METODOLOGIA DO
ENSINO DE HISTÓRIA
E GEOGRAFIA
Gabriele Rosa e Maiane Rosa
INFORMAÇÕES SOBRE O LIVRO:
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Metodologia do Ensino de História e Geografia é um livro
integrante da Coleção do Magistério – Série Formação do
Professor – Coordenada pelos estudiosos Selma Garrido
Pimenta e José Carlos Libâneo e de autoria de Heloísa
Dupas Penteado.
A Coleção é destinada à formação do professor das
Séries Iniciais (Normalistas) e o livro do qual tratamos
foi publicado no ano de 1994, pela Cortez Editora.
A Organização do Livro:
O livro de organiza em três partes:

A primeira (com um Capítulo) faz um panorama geral da área e do
Ensino das Ciências Humanas.

A segunda parte (com dois capítulos) apresenta uma discussão
sobre os Eixos Geradores do Conhecimento e sobre a Metodologia
dos Componentes História e Geografia no 1º Grau.

A terceira parte do livro (dividida em seis capítulos) procura
apresentar, de forma bastante prática, os conteúdos e formas de
trabalho com os mesmos em cada série. Além disso, discute a
formação do professor e a atuação do aluno-mestre em sala de
aula.
PARTE I
O Ensino de Ciências Humanas

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-
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Capítulo I – As Ciências Humanas
Área do conhecimento humano;
OBJETO DE ESTUDO: “O homem e suas relações”
FOCO DO LIVRO: História e Geografia.
As Ciências Humanas no 1º Grau;
Contribuição das Ciências Humanas para a formação do
aluno de 1º Grau.

HISTÓRIA: Estudar o homem através dos
tempos, nos diferentes lugares em que tem
vivido;

GEOGRAFIA: Estuda as relações do homem
com o espaço em que está situado.
Geografia Física;
Geografia Humana;


AS CIÊNCIAS HUMANAS NO PRIMEIRO GRAU

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
Inseridas na Educação Básica através das
disciplinas História e Geografia;
Essa redução das Humanas causava
preocupação. Pois, apesar dos dois
componentes serem muito importantes para a
formação do educando, as Ciências Humanas
não se reduziam a elas;
(hoje o nível médio também é parte da
Educação Básica)
Por que um motivo de preocupação?



A escola constitui um canal social de acesso
da população ao conhecimento
sistematizado, organizado já produzido pelas
Ciências Humanas;
A oportunidade de acesso vem sendo, de
alguma maneira, garantida;
O acesso da população ao conhecimento
produzido pelas Ciências Humanas vem
sendo negligenciado.
CONTRIBUIÇÕES DAS CIÊNCIAS HUMANAS
PARA A FORMAÇÃO DO ALUNO DE 1º GRAU

“Conhecer que o homem é um ser construtor
e criador; Que faz a sua construção através
de sua ação, de seu trabalho sobre a
natureza, juntamente com outros homens,
para garantir a sua sobrevivência”.

“A vida social construída pelo homem é
reconstruída ao longo das gerações; que
essa reconstrução não significa
necessariamente avanços ou melhorias”.
PARTE II
Proposta de Ensino de História e Geografia

Capítulo II – Eixos Geradores do
Conhecimento;

Capítulo III – Metodologia de Ensino de
História e Geografia no 1º Grau.
EIXOS GERADORES DO CONHECIMENTO:

FORMA COMO SE CARACTERIZA O ENSINO DA
HISTÓRIA NAS ESCOLAS:
-
Heróis desvinculados do seu contexto;
Apego à ordem cronológica dos acontecimentos;
-
“A História se desenvolvendo num sentido único”

FORMA COMO SE CARACTERIZA O ENSINO DA HISTÓRIA
NAS ESCOLAS:
-
Extensas listas de acidentes geográficos;
Extensa lista de números;
-
EIXOS GERADORES DO CONHECIMENTO:

-
-
-
A TENDENCIA MAIS RECENTE:
Três princípios:
O processo de aprendizagem do homem
ocorre mais facilmente quando se dá do
próximo para o distante;
O processo dá-se de maneira mais fácil
quando sai do concreto ao abstrato;
O processo de aprendizagem realiza-se de
maneira mais acessível quando se caminha
da parte para o todo.
Metodologia de Ensino de História e Geografia
no 1º Grau.
Condições de Aprendizagem e Níveis de
ensino
- O professor como mediador entre condições
internas e externas
- Três níveis:
 Específicos da série;
 Ampliação;
 Exploratório.

PARTE III
Metodologia do Ensino de História e Geografia
CAPÍTULO 4 – A 1ª SÉRIE (OU 2º ANO)
 Idéias Norteadoras
- Identidade Social do aluno;
- Objetivos a serem atingidos:
. Exploração e uso organizado do espaço escolar;
. Vivência organizada das relações sociais escolares;
. Introdução à contagem do tempo cronológico;
. Desenvolvimento dos conceitos de natureza e cultura.
O 1° Semestre: Vivência e Conteúdo

Relações Sociais
A atuação do professor
- Combinados
Ex: Banheiro e água
- O que será trabalhado?
Tempo
- Será trabalhada a idade das crianças;
- O que é o dia do aniversário;
- A data e o mês em que estão.
Espaço

Será trabalhado com a criança o espaço escolar, onde
primeiramente ela fará um breve passeio pela escola e
poderá representar através de escrita (se já tiver o
domínio), desenhos.
- Onde fica a nossa sala?
- Quais são as salas que ficam mais próximo a nossa?
- Fica perto do banheiro?
- Fica perto da cantina?
2° Semestre: Natureza e Cultura
- Levantamento de conhecimentos prévios;
- Observações orientadas;
- Registro das respostas alcançadas;
- Jogos e brincadeiras-exercícios.
- Questões sobre o que é Natural e o que é Cultura;
- Definir com a classe o que é Natureza e o que é Cultura;
- Registros no caderno (se já tiver o domínio), desenho.
Ampliação dos conceitos
Aprofundamento no conceito Natureza:
- Estabelecer conceitos iniciais de rio, mar, lago, montanha,
planalto, morro etc.
- Questionar se é natureza ou Cultura;
- Criar jogos corporais coletivos;
- Fazer registros no caderno;
- Criar com os alunos cartazes;
- Utilizar desenhos, imagens ou fotos para mostrar aos alunos;
Construir maquetes.
O último bimestre do ano letivo deverá ser dedicado a um
detalhamento do conceito de cultura, orientados pelos itens
indicados na proposta programática: habitação, vestuário,
brinquedos, meios de transporte, alimentação etc.
* Utilizar o mesmo procedimento anterior.
PARTE III
Metodologia do Ensino de História e Geografia
CAPÍTULO 5 – A 2ª SÉRIE (OU 3º ANO)
Idéias norteadoras
Já foi trabalhado o conceito de relações sociais no nível exploratório, e
deve continuar sendo abordado no início de cada ano letivo ate a 4ª
serie.

Tempo
- Na 2ª serie, o conceito de tempo, nas suas dimensões
meteorológicas e cronológicas, será trabalhado no decorrer de todo
o ano letivo por meio de registros diários e sistemáticos.
- Será colocado todos os dias na lousa a data completa do dia;
- As condições meteorológicas que serão representadas em
quadrinhos e ficarão fixados na parede, assim os alunos irão tirar
conclusões sobre o seu estado;
- Será trabalhado também com as crianças o passado, presente e
futuro, mostrando para eles que o dia de ontem foi passado e que o
dia de amanhã será futuro.
Conceito Específico da Série
 Será retomada a questão da localização da sala de aula, pois
quando foi trabalhado eles eram 1ª serie e estavam em outra
sala de aula;
- O tamanho do espaço escolar.
- Serão feitos jogos e brincadeira-exercício para que os alunos possam
descobrir mais coisas sobre o tempo e o espaço e assim aprendam
brincando.
1° semestre – divisões espaciais
 A criança está na fase de operações mentais concretas,
portanto, mesmo que o assunto não tenha sido dado em sala o
conteúdo fronteiras e domínios, por exemplo, através de um
jogo, por estar sendo falado tempo todo nesta palavra, a
criança interioriza a idéia e o conceito da palavra. Eles
aprenderam a partir da experiência.
- Domínio e fronteira
. Jogos feitos na sala ou no recreio;
- Ao explicar o assunto, não mecanizar respostas;
- Representar fronteiras e domínios através de desenhos,
mostrando como fizeram no jogo.

Representações espaciais
- Fazendo desenhos dos jogos, inicia-se nos alunos um trabalho com a
representação espacial;
- O professor deve mostrar ao aluno que quando uma coisa “faz de
conta” que é “outra”, esta coisa é uma representação;
- Trabalhar com figuras para mostrar representações.
Representações convencionais do espaço terrestre
 Mostrar aos alunos que eles também podem fazer representações
da Terra.
 A professora deverá ir mostrando aos alunos as representações já
trabalhadas como gravuras, fotos etc, e em seguida apresentar a
classe uma fotografia da Terra tirada pelos cosmonautas e contar
de onde a foto foi tirada.
- o que vêm na foto?
o que falta da Terra na foto?
Globo, mapa-múndi e planta
 Mostrar para os alunos as outras formas de representar a Terra.
O 2° semestre: conceitos específicos e em nível de
ampliação
Do continente ao município
No primeiro mês do segundo semestre retorna-se ao planisfério
para uma retomada:
- fazer leituras coletivas de continentes e oceanos, com destaque
ao nosso continente;
- questioná-los sobre o tamanho dos países e compará-los com o
nosso;
- mostrar a organização:
. o estado esta dentro do pais;
. o pais esta dentro do continente;
. o continente é o domínio de terra maior;
. o pais é um pedaço do continente;
. o estado é um pedaço do pais.
Será aplicado da mesma forma para o município.
Zona rural e zona urbana: natureza, cultura e tempo
- trabalhar zona rural e zona urbana;
- fazer maquetes para representa-las;
- fazer comparações;
Estas são atividades que trabalham simultaneamente
conceitos específicos da série – espaço – e no nível de
retomada e ampliação, os conceitos de natureza e
cultura.
PARTE III
Metodologia do Ensino de História e Geografia
CAPÍTULO 6 – A 3ª SÉRIE (OU 4º ANO)
Dois conteúdos são eixos de trabalho nesta
série: o espaço e o tempo.
(registro sistemático do tempo cronológico e
das condições do tempo, através de ficha de
registro).
O PRIMEIRO SEMESTRE:

Pontos Cardeais:
-
durante uma semana, no início e no término de cada dia,
deve-se levar os alunos a observar onde está o sol, em
relação ao prédio da escola e registrar através de desenho;
-
Quando o horário do período escolar não possibilitar a
observação, o professor deverá informar o local onde nasce o
sol ou onde se põe, em relação ao prédio da escola e
registrar no desenho;
-
Ao final, o professor deverá trabalhar as respostas obtidas:
“ O sol nasce sempre do mesmo lado e se põe sempre do
mesmo lado”. Após o domínio destes conhecimentos, explicar
que o sol nasce ao LESTE e se põe ao OESTE.
-
O ESPAÇO EM MOVIMENTO:

A movimentação do espaço, nas séries iniciais do
Ensino Fundamental, deve ser explorada com atividades
bem concretas (dimensões totalmente dominadas pela
vista).

No caso da terceira série (4º ano), esse trabalho se
complica pelos conceitos específicos ao ano.

Trabalhar com Movimento Giratório da Terra requer que
a criança já tenha trabalhado com:
Propriedades topológicas do espaço;
Espaço em Movimento;
-

O autor apresenta jogos que podem ajudar a criança a
compreender as dimensões da superfície, as fronteiras e o espaço
em movimento.

Para evidenciar o movimento de rotação da terra podemos
desenvolver as seguintes atividades com as crianças:
Observação das sombras e sua posição em relação a um foco de
luz;
Observação de sombras e do seu deslocamento, quando o objeto
iluminado se movimenta;
O sol, como foco de luz, sempre na mesma posição com relação à
terra;
Movimento de Rotação: sentido (direção) e sua conseqüência (dia e
noite).
-
-
-
-
LEITURA DAS HORAS:




Ensinar a ler horas inteiras explicando que o
ponteiro grande tem que sair do 12 e dar
uma volta inteira no relógio para passar uma
hora;
Ensinar a ler as meias horas;
Ensinar que os espaços entre os algarismos
do relógio podem ser divididos em cinco
partes iguais;
Explicar que o tempo que o ponteira leva de
um pontinho para o outro é um minuto.
O SEGUNDO SEMESTRE:




MOVIMENTO DE TRANSLAÇÃO
AS ESTAÇÕES DO ANO
O CONCEITO DE TEMPO COM DURAÇÃO
REPRESENTAÇÃO DO TEMPO
PARTE III
Metodologia do Ensino de História e Geografia
CAPÍTULO 7 – A 4ª SÉRIE (OU 5º ANO)
 Construção da linha do tempo da História do
Brasil;
 Utilização da estrutura conceitual básica na
compreensão da cultura do branco
colonizador;
 Utilização da estrutura conceitual básica na
compreensão da cultura negra no Brasil;
O PRIMEIRO SEMESTRE:

REPRESENTAÇÃO TEMPORAL DA HISTÓRIA DO BRASIL
Para garantir a aprendizagem deste conteúdo a autora recomenda que se
comece pela pergunta: Quantos anos tem o Brasil?” e verificar se os
alunos conhecem a data em que foi “descoberto” o Brasil. Se o aluno
não souber, o professor deve fornecer estas informações.
Depois disso ela propõe a construção de uma linha do tempo.
Aproveitar para falar com as crianças sobre a contagem do tempo em
cem anos (séculos).
Para este assunto é necessário garantir a aprendizagem:
Da duração de um século;
Da data de inicio e fim de cada século;
Da tuilização dos algarismos romanos para a identificação numérica
dos séculos.
AINDA NO PRIMEIRO SEMESTRE:

A Cultura Indígena...
-
Para o trabalho com a cultura Indígena a autora propõe
que o professor se certifique de que as informações
trabalhadas são verdadeiras com o objetivo de evitar
informações esteriotipadas e incorretas.
POSSIBILIDADES:
Dramatização;
Confecção de cartazes;
Entrevista com um índio;
Visita a museus.

A CULTURA DO COLONIZADOR:
Questionar as crianças com relação ao modo de vida do
homem branco português que chegou ao Brasil em
1500, de onde eles vieram, por onde vieram e o que
vieram fazer aqui.
POSSIBILIDADES:
Registro do roteiro no mapa-mundi;
Utilização de figuras com vistas a identificar os tipos de
família, os modos de vida, os meios de transporte, entre
outras coisas.
O SEGUNDO SEMESTRE:

CONCEITOS ESPECÍFICOS E EM NÍVEL DE AMPLIAÇÃO

A ORGANIZAÇÃO DA VIDA BRASILEIRA PELO BRANCO

A CULTURA DO NEGRO
As características da África; O processo de rapto dos negros
dos seus países de origem.
Sentimentos e reações do povo africano com os sofrimentos
impostos;
As Leis, seus interesses e suas conseqüências;
Tempo de duração da escravidão e tempo de liberdade;
O que aconteceu com os negros depois da Abolição?
Como vivem hoje os negros no Brasil?






ESTRATÉGIAS...



Organizar pequenos roteiros de entrevista
para um encontro com personagens negros
da localidade.
Leitura de textos sobre a vida nos engenhos,
nas fazendas.
Gravuras também podem ser utilizadas.
(importante garantir que, assim como na
cultura indígena, informações equivocadas
não sejam trazidas)
PARTE III
Metodologia do Ensino de História e Geografia
CAPÍTULO 8 – A FORMAÇÃO DO PROFESSOR:
Para a formação do professor:
- A recuperação da experiência do aluno-mestre com
História e Geografia ao longo da sua formação;
-
O ensino de História e Geografia que está se
processando nas Séries Iniciais do 1º Grau atualmente;
-
Fazer com que o aluno-mestre seja um elemento ativo
do seu próprio processo de ensino-aprendizagem.
Conhecer o aluno “real e concreto”.
-
PARTE III
Metodologia do Ensino de História e Geografia
CAPÍTULO 9 – A ATUAÇÃO DO ALUNO-MESTRE
- o porquê de se aprender historia e geografia;
- o ensino produtivo em oposição ao ensino reprodutivo;
- livro didático e execução das aulas.
 Porque aprender Historia e Geografia?
Para ser um sujeito ativo, criativo e conseqüente em seu
meio, como ser social, e em seu campo de trabalho,
como profissional, é preciso estar sensível aos processos
históricos em curso no meio em que se vive.
 Boa parte da população mundial vê a historia e a
geografia como meras matérias decorativas, e não vêm a
importância de se estudar essas disciplinas.
- Falta de entusiasmo do professor;
- Falta de interesse por parte dos alunos com relação aos
conteúdos estudados;
- Há alunos que cobram autoridade do professor;
- Características geo-sócio-históricas X alunos.
Princípios do “ensino produtivo” em oposição ao
“ensino reprodutivo”
- Evitar informações prontas e acabadas;
- Buscar compreensão da realidade em vez de buscar
memorização;
- Despertar a curiosidade da criança.