Disciplina: Fundamentos da Educação Infantil
Profa. Dra. Ana Paula Cordeiro
Bibliografia:
KRAMER, S. A política do préescolar no Brasil: arte do disfarce.
São Paulo: Cortez, 2001./ Cap. IInfância e sociedade: o conceito de
infância.
Disciplina: Fundamentos da Educação Infantil
Profa. Dra. Ana Paula Cordeiro
• Três linhas básicas de reflexão para análise:
• apontar como o sentimento e a valorização da
•
•
infância nem sempre existiram da forma
difundida hoje;
mostrar a idéia de infância no pensamento
pedagógico, apontando as significações
ideológicas presentes tanto na pedagogia
tradicional como na pedagogia nova. Em ambas
está presente a idéia de natureza infantil, de
criança abstrata.
Estudo sobre a abordagem da privação cultural,
base teórica da educação compensatória.
Sentimento de infância
• não é o mesmo que afeição pela criança.
É a consciência da particularidade infantil,
ou seja, aquilo que distingue a criança do
adulto. Ela não é um adulto em miniatura,
mas um adulto em potencial.
- Idéia de infância
• Surge com a sociedade capitalista.
• Pedagogia tradicional: vê a natureza da
•
•
criança como originariamente corrompida/ tarefa
da educação: disciplinar, inculcar regras,
transmitir modelos.
Pedagogia nova: concebe a natureza da
criança como inocência original. Educação: deve
proteger a infância/ preservá-la da corrupção do
meio.
Ambos os pensamentos pedagógicos tratam a
criança como um ser abstrato.
A abordagem da privação cultural
e a educação compensatória.
• 5 conjuntos de fatores interferiram para a
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expansão da pré escola nos últimos tempos:
1-ordem sanitária e alimentar;
2- assistência social;
3- novas teorias psicológicas e sua divulgação ou
renascimento;
4- diferenças culturais;
5- fatores propriamente educacionais.
Fator implícito: a pré - escola funcionaria como a
mola propulsora para o desenvolvimento,
mudança social e democratização de igualdade de
oportunidade educacionais.
Pressupostos teóricos da
abordagem da privação cultural
• A abordagem da privação cultural não se constitui em corpo
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teórico fixo, da mesma forma que os programas de
educação compensatória não possuem homogeneidade.
Aparecimento: nos EUA e Europa na década de 1960.
As abordagens se apóiam no seguinte quadro social:
As crianças das classes sociais populares fracassam porque
apresentam desvantagens sócio culturais;
As carências são de ordem social;
Estas desvantagens causam perturbações, tanto de ordem
intelectual, lingüística ou também afetiva;
As crianças, de qualquer forma, apresentam insuficiências
que é necessário compensar através de métodos
pedagógicos adequados. Através da intervenção precoce,
deve-se diminuir ou eliminar as desvantagens existentes.