UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS – GESTÃO
CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
MERY ALESSANDRA MARTINENGHI
DIAGNÓSTICO: PARTICIPAÇÃO DOS EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS
CONTÁBEIS NO MERCADO DE TRABALHO
BIGUAÇU
2008
MERY ALESSANDRA MARTINENGHI
DIAGNÓSTICO: PARTICIPAÇÃO DOS EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS
CONTÁBEIS NO MERCADO DE TRABALHO
Monografia apresentada ao Curso de Ciências
Contábeis na Universidade do Vale do Itajaí do
Centro de Ciências Sociais Aplicadas – Gestão
como requisito parcial para obtenção do Título de
Bacharel em Ciências Contábeis.
Professora Orientadora: Juliane Vieira de Souza
BIGUAÇU
2008
AGRADECIMENTOS
“Você não sabe o quanto eu caminhei pra chegar até aqui, percorri milhas e milhas
antes de dormir”, é com o trecho dessa música que iniciarei meus agradecimentos.
Pois, foram muitos quilômetros rodados até a chegada da tão sonhada formatura.
Primeiramente agradeço a Deus, o criador de todas as coisas.
Aos meus pais, José e Onete que me deram à vida, e também pela coragem e pela
sabedoria que me transmitiram para chegar até aqui e realizar este trabalho.
Aos meus irmãos Máx e Mileise, por estarem sempre ao meu lado, quando precisei,
principalmente quando não tinha como voltar para casa da faculdade, e vocês foram
prontamente me buscar.
A todos os amigos, que me deram força para nunca desistir, cada um com seu
jeitinho, com um sorriso, com um gesto, uma mão amiga nos momentos mais
difíceis.
Meus sinceros agradecimentos a todos da DVRT, em especial as meninas da folha,
Liliane e Karina que aturaram meus dias de total “stress”, e a Márcia, por me liberar
tantos dias para que este trabalho chegasse ao fim.
A todos os professores, que sempre estavam prontos a ajudar em qualquer
momento.
A todos os egressos que responderam o questionário enviado.
A todos que de forma direta e/ou indiretamente, colaboraram na realização das
várias etapas, contribuindo significativamente para o seu desenvolvimento e
conclusão.
“As lágrimas de cansaço, sofrimento e de desespero que rolaram em meu rosto,
agora podem ser transformadas em lágrimas de alegria, felicidade e orgulho, por ter
conquistado mais essa vitória.”
Não basta ter belos sonhos para realizá-los.
Mas ninguém realiza grandes obras se não for capaz de sonhar grande.
Podemos mudar o nosso destino se nos dedicarmos à luta
pela realização de nossos ideais.
É preciso sonhar, mas com a condição de crer em nosso sonho;
de examinar com atenção a vida real; de confrontar nossa observação.
com nosso sonho; de realizar escrupulosamente, nossa fantasia.
“Sonhos acreditem neles.”
(Lênin)
RESUMO
Refletir sobre a questão da qualificação profissional nos dias de hoje não consiste
em uma tarefa fácil, pois é um tema que envolve uma multiplicidade de aspectos,
situações e posições de caráter acadêmico, empresarial, do mercado de trabalho e
das profissões. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho visa apresentar um
diagnóstico da participação dos egressos do curso de Ciências Contábeis no
mercado de trabalho, que vem demonstrando a necessidade de qualificação, seja
pelo mercado de trabalho que exige cada vez mais profissional com experiência, ou
pelas Instituições de Ensino Superior que precisam estar aptas a oferecer um curso
de qualidade aos acadêmicos. O trabalho foi direcionado aos egressos do curso de
ciências contábeis do período de 2002 à 2007, nos campus de Biguaçu e Itajaí, da
Universidade do Vale do Itajaí, por meio de questionário contendo nove questões de
múltipla escolha e uma questão aberta. A presente pesquisa mescla elementos
qualitativos com outros tipicamente quantitativos, mas deve ser considerada
eminentemente qualitativa e explorou a participação dos egressos no mercado de
trabalho. Quanto aos fins, a pesquisa pode ser caracterizada como descritiva e
aplicada e quanto aos meios é classificada como uma pesquisa bibliográfica e
também uma pesquisa documental.
Palavras Chaves: 1. Ciências Contábeis 2. Egressos 3. Mercado de Trabalho.
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 : EVOLUÇÃO DO ENSINO DA CONTABILIDADE NO BRASIL .....................................17
FIGURA 02 : ATUAÇÃO PROFISSIONAL DO CONTADOR NO SETOR PÚBLICO..........................21
FIGURA 03 : ATUAÇÃO PROFISSIONAL DO CONTADOR NO SETOR PRIVADO .........................22
FIGURA 04 : ATUAÇÃO PROFISSIONAL DO CONTADOR EM OUTRAS ÁREAS ..........................22
LISTA DE QUADRO E TABELAS
QUADRO 1 : INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR EM SANTA CATARINA ...............................36
TABELA 1 : GÊNERO DOS ENTREVISTADOS....................................................................................47
TABELA 2 : FAIXA ETÁRIA DOS ENTREVISTADOS.........................................................................48
TABELA 3 : ATUAÇÃO PROFISSIONAL DA ÁREA DE FORMAÇÃO...............................................49
TABELA 4 : FAIXA SALARIAL DOS EGRESSOS ................ ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO.50
TABELA 5 : MERCADO DE TRABALHO ESPERA DOS PROFISSIONAIS ERRO! INDICADOR NÃO
DEFINIDO.51
TABELA 6 : MUDANÇAS NO MERCADO DE TRABALHO .. ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO.52
TABELA 7 : O CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS NA UNIVALI .....................................................53
TABELA 8 : ACESSO AO MERCADO DE TRABALHO ......................................................................54
TABELA 9 : PARTICIPAÇÃO DO APRENDIZADO NO DIA-A-DIA ............. ERRO! INDICADOR NÃO
DEFINIDO.55
TABELA 10 : DISCIPLINAS MAIS UTILIZADAS .................................................................................56
TABELA 11 : O OBJETIVO DO CURSO É ATENDIDO.......................................................................57
TABELA 12 : DURAÇÃO DO CURSO É ADEQUADO .......................................................................58
TABELA 13 : EMPRESA OFERECE CURSOS AOS EMPREGADOS................................................59
TABELA 14 : PÓS-GRADUAÇÃO SUPRI AS NECESSIDADE DO MERCADO DE TRABALHO .....60
TABELA 15 : RECUSADO EM ALGUM EMPREGO POR NÃO TER ESPECIALIZAÇÃO.................62
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 01 : PERCENTUAL DE PARTICIPAÇÃO DOS ENTREVISTADOS...................................47
GRÁFICO 02 : FAIXA ETÁRIA DOS ENTREVISTADOS.....................................................................48
GRÁFICO 03 : ATUAÇÃO PROFISSIONAL ........................................................................................49
GRÁFICO 04 : FAIXA SALARIAL DOS EGRESSOS ..........................................................................50
GRÁFICO 05 : MERCADO DE TRABALHO.........................................................................................51
GRÁFICO 06 : MUDANÇAS NO MERCADO DE TRABALHO ............................................................52
GRÁFICO 07 : O CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS NA UNIVALI ...............................................533
GRÁFICO 08 : ACESSO AO MERCADO DE TRABALHO ..................................................................54
GRÁFICO 09 : PARTICIPAÇÃO DO APRENDIZADO NO DIA-A-DIA ................................................55
GRÁFICO 10 : DISCIPLINAS MAIS UTILIZADAS ...............................................................................56
GRÁFICO 11 : O OBJETIVO DO CURSO É ATENDIDO.....................................................................57
GRÁFICO 12 : DURAÇÃO DO CURSO É ADEQUADO ......................................................................59
GRÁFICO 13 : EMPRESA OFERECE CURSOS AOS EMPREGADOS..............................................60
GRÁFICO 14 : PÓS-GRADUAÇÃO SUPRI AS NECESSIDADE DO MERCADO DE TRABALHO ...61
GRÁFICO 15 : RECUSADO EM ALGUM EMPREGO POR NÃO TER ESPECIALIZAÇÃO...............62
SUMÁRIO
1
INTRODUÇÃO ........................................................................................ 10
1.1
JUSTIFICATIVA ...................................................................................... 10
1.2
DEFINIÇÃO DO PROBLEMA.................................................................. 11
1.3
OBJETIVOS ............................................................................................ 12
1.3.1
Objetivo Geral ........................................................................................ 12
1.3.2
Objetivos Específicos ........................................................................... 12
1.4
SUPOSIÇÕES......................................................................................... 13
2
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .............................................................. 14
2.1
HISTÓRIA DA CONTABILIDADE............................................................ 14
2.2
PERFIL DO PROFISSONAL CONTABIL BRASILEIRO .......................... 18
2.3
ENSINO NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO............................................ 23
2.4
O CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS .................................................. 25
2.5
MERCADO DE TRABALHO .................................................................... 28
2.6
RETORNO À UNIVERSIDADE ............................................................... 33
2.6.1
A Pós-graduação Stricto Sensu em Contabilidade ............................ 36
3
METODOLOGIA ..................................................................................... 39
3.1
ENQUADRAMENTO METODOLÓGICO................................................. 39
3.2
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO..................................................... 41
4
ANÁLISE DE DADOS ............................................................................. 43
4.1
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO .................................................. 43
4.1.1
Institucional ........................................................................................... 44
4.1.2
Visão ....................................................................................................... 45
4.1.3
Missão .................................................................................................... 45
4.1.4
Valores.................................................................................................... 45
5
RESULTADOS DA PESQUISA .............................................................. 46
5.1
PERFIL DOS ENTREVISTADOS ............................................................ 47
5.1.1
Gênero .................................................................................................... 47
5.1.2
Faixa etária............................................................................................. 48
5.2
ATUAÇÃO PROFISSIONAL DA ÁREA DE FORMAÇÃO........................ 49
5.3
FAIXA SALARIAL .................................................................................... 50
9
5.4
MERCADO DE TRABALHO .................................................................... 51
5.5
APERFEIÇOAMENTO PROFISSIONAL ................................................. 52
5.6
O CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS NA UNIVALI.............................. 53
5.7
ACESSO AO MERCADO DE TRABALHO .............................................. 54
5.8
APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO ....................................................... 55
5.9
DISCIPLINAS MINISTRADAS UTILIZADAS NA VIDA PROFISSIONAL. 56
5.10
OS OBJETIVOS DO CURSO SÃO CLAROS E CONSIDERADOS
APLICÁVEL.......................................................................................................... 57
5.11
A DURAÇÃO DO CURSO É ADEQUADA............................................... 58
5.12
A EMPRESA OFERECE CURSOS AOS EMPREGADOS ...................... 59
5.13
PÓS-GRADUAÇÃO SUPRI A NECESSIDADE DO MERCADO DE
TRABALHO .......................................................................................................... 60
5.14
RECUSADO EM EMPREGO POR NÃO TER POS GRADUAÇÃO......... 62
5.15
CRÍTICAS E SUGESTÕES DOS EGRESSOS ....................................... 63
6
CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES PARA FUTUROS
TRABALHOS....................................................................................................... 64
7
DELIMITAÇÕES ..................................................................................... 66
REFERÊNCIA ..........................................ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO.67
ANPÊNDICE ........................................................................................................ 70
1 INTRODUÇÃO
Na era da globalização as organizações precisam investir cada vez mais em
capital intelectual, ele é fundamental na busca da criação e produção de novas
estratégias. O conhecimento, a capacidade de aprender, criar e redesenhar
processos são características primordiais para atender a demanda do mercado cada
vez mais competitivo. A conquista de um espaço no mercado de trabalho e a
perspectiva de maiores salários são alguns dos fatores que proporcionam um
aumento na procura por cursos superiores.
Concluir um curso de graduação constitui uma conquista de inestimável
importância. O Diploma de curso superior abre uma série de oportunidades para
enfrentar os desafios do mundo do trabalho, cada vez mais exigentes em relação à
formação qualificada e abrangente dos profissionais que atuam em toda e qualquer
área.
Por esta razão as universidades estão atentas para atualizar os projetos
pedagógicos de seus cursos, para capacitar o corpo docente, bem como promover
contínuas melhorias nas condições infra-estruturais, focando, assim, seus esforços
na razão maior de uma instituição educativa: o aluno.
A conquista obtida com a colação de grau deve ser considerada um primeiro
passo para a formação profissional qualificada. E também abre as portas para novos
desafios.
A qualificação em nível de graduação amplia os horizontes profissionais e
contribui ao desenvolvimento da ciência e tecnologia.
O mundo precisa urgentemente de grandes idéias, de grandes projetos, e
principalmente de quem os leve adiante.
1.1
JUSTIFICATIVA
Os cursos de Ciências Contábeis têm como objetivo formar contadores com
condições necessárias para orientar de maneira mais assertiva o seu cliente na
tomada de decisões, capazes de gerir informação empresarial, orientarem
11
estratégias, realizar perícias e auditorias e controlar os fluxos financeiros, entre
outras atividades.
Para garantir seu espaço no mercado os contabilistas precisam estar
preparados para fornecer um trabalho de qualidade. Esta preparação vem
basicamente das Instituições de Ensino Superior que deverá organizar o ensino de
forma a propiciar situações que favoreçam o desenvolvimento global destes
profissionais, facilitando a apropriação do conhecimento sistematizado.
Para se posicionar no mercado de trabalho é importante que a pessoa esteja
constantemente se atualizando e estudando. Por esse motivo a graduação também
é vista como uma chance de organizar a carreira.
A Universidade do Vale do Itajaí visa buscar através de seus cursos de
graduação, que seus alunos estejam cada vez mais interagindo com o mercado de
trabalho, aplicando o conhecimento da sala de aula em estratégias para obter um
profissional habilitado e competente.
Entre os principais fatores que se levou em conta para escolher este tema
para o trabalho de conclusão de curso, esta no fato que de assim que formados os
universitários ficam indecisos em saber se estão ou não aptos para a vida
profissional. Esta é uma decisão muito importante, pois o mercado de trabalho esta
cada dia mais competitivo e pede por profissionais mais qualificados.
1.2
DEFINIÇÃO DO PROBLEMA
Em função do advento da globalização, o mercado de trabalho esta a cada dia
mais competitivo, exigindo dessa forma uma mão-de-obra cada vez mais
especializada. As universidades não fogem a essa regra, pelo contrário, é o local
onde mais exigências se fazem em função da especialização dos docentes, a fim de
respaldar o ensino dos futuros trabalhadores.
Todas as atividades, para serem realizadas de forma satisfatória, requerem
tempo, disponibilidade e dedicação, pois sem esses meios é impossível se chegar
ao final de uma boa formação, e, por conseguinte de uma boa atuação profissional.
12
No Brasil, as mudanças explicadas pela globalização da economia
provocaram importantes alterações na esfera organizacional.
O conhecimento, a capacidade de aprender, criar e redesenhar processos são
características primordiais para atender a demanda do mercado cada vez mais
competitivo. A conquista de um espaço no mercado de trabalho e a perspectiva de
maiores salários são alguns dos fatores que proporcionam um aumento na procura
por cursos de graduação. Uma das razões das graduações é a de crescimento
profissional.
Neste contexto, pretende-se responder o seguinte problema de pesquisa:
Como foi a aceitação profissional no mercado de trabalho dos egressos no
curso de Ciências Contábeis na Univali, do período de 2002 a 2007?
1.3
OBJETIVOS
Com intuito de responder ao problema formulado, alguns objetivos foram
estabelecidos em conformidade com orientações metodológicas de pesquisa
científica. Apresentam-se nesta seção os objetivos da pesquisa.
1.3.1 Objetivo Geral
Identificar a atuação profissional dos egressos no curso de Ciências Contábeis
na Universidade do Vale do Itajaí - UNIVALI (Itajaí-Biguaçu), no mercado de
trabalho, no período de 2002 a 2007.
1.3.2 Objetivos Específicos
Visando o alcance do objetivo principal deste estudo, pretende-se:
Caracterizar o perfil dos profissionais que egressaram no curso;
Analisar o perfil traçado;
13
Verificar a atuação profissional dos egressos na Universidade do Vale
do Itajaí - Univali (Biguaçu-Itajaí)
1.4
SUPOSIÇÕES
Por se tratar de uma pesquisa qualitativa optou-se pela antecipação de
algumas suposições, visando apenas à tentativa de responder a pesquisa. Sendo
assim supõe-se que:
O objetivo da abordagem é justamente destacar a atuação profissional no
mercado de trabalho dos egressos no curso de Ciências Contábeis na Universidade
do Vale do Itajaí - Univali.
Em um ambiente de tantas mudanças e dinâmico como esse que vivemos os
contadores devem estar preocupados com a atualização dos seus conhecimentos,
que vai muito além da capacidade de apenas registrar, mas, sobretudo, gerar uma
Contabilidade Gerencial, não há um gestor que possa, hoje, alcançar o sucesso se
não estiver acompanhado de um competente profissional da área contábil.
O profissional que faz a graduação absorve um conhecimento a mais e
geralmente coloca o conhecimento adquirido em prática, auxiliando o gestor.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Universidade,
formação
e
trabalho
são
discutidos
na
perspectiva
de
interdependência em relação a ambientes e a processos e, como tais, vêm
constituindo uma temática complexa, particularmente em tempos de mudanças
estruturais, como se vive atualmente.
E, para responder à questão desta pesquisa buscou-se compreender o objeto
da pesquisa – mercado de trabalho dos egressos no curso de ciências contábeis.
2.1
HISTÓRIA DA CONTABILIDADE
Há mais de 8.000 anos, desde o seu surgimento, na forma mais rudimentar, a
contabilidade vem passando por inúmeras transformações.
Com o desenvolvimento das atividades agrícolas familiares e criação de
animais o ser humano começou a perceber a necessidade da quantificação de sua
produção e consumo, de forma a melhor gerenciá-los. A partir do momento em que o
ser humano passou a viver em sociedade, e já com o pensamento, intuitivo ainda, no
seu patrimônio, a realização dos registros tornou-se inevitável, principalmente
quando as atividades do comércio passaram a ter grande importância na relação
entre as comunidades. (HENDRIKSEN, 1999.)
Luca Pacioli, frei franciscano, matemático, teólogo, contabilista, entre outras
profissões, embora não seja o criador do sistema de partidas dobradas, foi o grande
responsável por sua organização e sistematização. Autor de diversas obras,
destacando-se a Summa de Arithmética, Geometria, Proportioni et Proporcionalitá,
na qual está inserido o seu tratado sobre Contabilidade e Escrituração. O tratado
destacava todas as diretrizes necessárias ao bom comerciante. Conceituava e
sistematizava algumas atividades contábeis, tais como o registro em livros de
inventário, diário e razão; registros de operações: aquisições, permutas, sociedades,
etc.; sobre contas em geral: como abrir e como encerrar; contas de armazenamento;
lucros e perdas, que na época, eram "Pro" e "Dano"; sobre correções de erros; sobre
arquivamento de contas e documentos, etc. Sobre o Método das Partidas Dobradas,
Frei Luca Pacioli expôs a terminologia adotada: "Per", mediante o qual se reconhece
15
o devedor; "A", pelo qual se reconhece o credor, acrescentando que, primeiro
apareceria o devedor, e depois o credor, prática que se usa até hoje.
(HENDRIKSEN, 1999).
O seu aparecimento implicou a adoção de outros livros que tornassem mais
analítica a Contabilidade, surgindo, então, o Livro da Contabilidade de Custos.
O surgimento do capitalismo ocasionou grandes mudanças nos registros
contábeis da época, podendo inclusive ser um dos motivos que influenciaram o
aparecimento do processo de partidas dobradas, no século XIV (HENDRIKSEN,
1999).
Inclusive, a ciência contabilidade foi crescendo, tornando os registros mais
complexos por volta do século XIII, quando apareceu a conta Capital. Neste século
também, os comerciantes italianos contribuíram introduzindo a técnica contábil nos
negócios privados. Um fator determinante para o desenvolvimento de escritas
especiais que refletissem os interesses dos credores e investidores, foram os
empréstimos a empresas comerciais e os investimentos em dinheiro e, ao mesmo
tempo, fossem úteis aos comerciantes, em suas relações com os consumidores e os
empregados. (HENDRIKSEN, 1999)
Outras duas personalidades da contabilidade podem ser destacadas:
Francesco Villa, escritor milanês, contador público, com sua obra La
Contabilità Applicatta alle administrazioni Private e Plubbliche; e Fábio
Bésta, escritor veneziano. Francisco Villa extrapolou os conceitos
tradicionais de Contabilidade, destacando que a Contabilidade implicava em
conhecer a natureza, os detalhes, as normas, as leis e as práticas que
regem o patrimônio, iniciando assim a fase da ciência contábil e do
pensamento patrimonialista (HENDRIKSEN, 1999, p.79).
Entre os séculos XIV a XVI, principalmente na Itália, diversos acontecimentos,
proporcionaram um impulso das ciências contábeis. Já se encontravam registros
explicitados de custos comerciais e industriais, bastante analítica para época. Podese dizer que escrita já se parecia com a de hoje, considerando, em separado, gastos
com matérias-primas, mão-de-obra direta a ser agregada e custos indiretos de
fabricação. Os custos eram contabilizados por fases separadamente, até que fossem
transferidos ao exercício industrial. (HENDRIKSEN, 1999)
O inicio da era cientifica, começou por volta do século XVII, onde Pascal já
tinha inventado a calculadora. A ciência da contabilidade ainda era confundida com
a ciência da Administração, e o patrimônio se definia como um direito, segundo
16
postulados jurídicos. Na Itália, a Contabilidade já chegara à universidade, também
nesse século. A Contabilidade começou a ser lecionada como aula de comércio da
corte, em 1809.
Foi na Itália que os conceitos tradicionais sobre a contabilidade foram
transformados, através do italiano Francisco Villa, segundo ele, a escrituração e a
guarda dos livros poderiam ser feitos por qualquer pessoa inteligente. Seu seguidor
Fábio Besta, surpreendeu a todos, quando superou os ensinamentos de seu mestre,
demonstrando o elemento fundamental da conta valor, chegando perto de definir o
patrimônio como objeto da contabilidade, o que foi feito por Vicenzo Mazi em 1923.
Verifica-se, por exemplo, que no início do século XX a contabilidade servia
como uma forma de medir e controlar o patrimônio do proprietário, isto em
função dos modelos de empresas da época que eram basicamente
voltados para a agropecuária, comércio e fabricação de produtos de forma
artesanal. (SILVA 2003, p. 4)
A Escola Contábil Norte-americana surgiu na década de 20, onde o mundo
contábil voltou todo sua atenção para os Estados Unidos. Suas teorias e práticas
contábeis, favorecidas não apenas pelo apoio de uma ampla estrutura econômica e
política, mas também pela pesquisa e trabalho sério dos órgãos associativos. Com
o surgimento do American Institut of Certield Public Accountants que foi de extrema
importância para o desenvolvimento da Contabilidade e dos princípios contábeis;
várias associações não pouparam esforços e grandes somas em pesquisas nos
Estados Unidos foram concretizadas. Havia uma total integração entre acadêmicos e
os já profissionais da Contabilidade. (SILVA, 2003)
No
século
XX,
surgiram
as
gigantescas
Corporations,
empresas
multinacionais, somando o bom desenvolvimento do mercado de capitais e ao
campo fértil para o avanço das teorias e práticas contábeis norte-americanas. Isso
explica porque atualmente o mundo possui inúmeras obras contábeis de origem
norte-americanas que tem reflexos diretos nos países de economia.
Até os anos 60, no Brasil, o profissional contábil era conhecido como “guardalivros”, mas, com o milagre econômico na década de 70, essa expressão foi
desaparecendo e observou-se um excelente e valorizado mercado de trabalho para
os contabilistas. (SILVA, 2003)
17
As funções do contabilista, em tempos atuais, não se restringem apenas ao
âmbito meramente fiscal, tornando-se, num mercado de economia tão complexa,
importantíssimo para empresas informações mais precisas possíveis para tomada
de decisões dos gestores e para atrair investidores. O profissional vem ganhando
cada vez mais destaque no mercado em Auditoria e Controladoria.
Séc.XIX
Aulas de
comercio
Séc. XX
Pós-graduação /
Stricto Sensu –
Séc. XX
Ensino Superior
Década de 40
Evolução do
Ensino da
Contabilidade no
Brasil
Séc. XX
Curso
Profissionalizan
Séc. XIX
Inst. Comercial
– RJ
Séc. XX
Ensino
Comercial
Figura 01 : Evolução do Ensino da Contabilidade no Brasil
Fonte: Ivam Ricardo Peleias; Glauco Peres da Silva; João Bosco Segreti; Amanda Russo Chiorotto
Esse novo milênio exigirá muito esforço e determinação para constantes e
rápidas mudanças.
A corrida para a disputa dos mercados internacionais e o mercado competitivo
não aceita profissionais indecisos. O contabilista atualizado e moderno tem que ter
iniciativa, ser corajoso, ter ética, visão de futuro, habilidade de negociação,
agilidade, segurança para as decisões dos problemas que surgem diariamente,
capacidade e humildade para de aprender a lidar com diversos tipos de
personalidade, idéias inovadoras, flexibilidade, raciocínio rápido, saber inovar e criar,
principalmente na sua área de atuação, saber interagir e estudar detalhadamente as
realidades políticas, sociais e financeiras.
18
Orientar as empresas da melhor forma possível, demonstrando o caminho
certo para que elas sobrevivam aos fortes abalos gerados pela globalização da
economia é função de um contabilista.
Ter o poder de manipular conhecimentos é o ponto chave das grandes
decisões. O comportamento das empresas no cenário atual representa as
tendências de atuação dos profissionais de contabilidade.
Como os escritórios de contabilidade são empresas prestadoras de serviços
elas possuem um grau altíssimo de responsabilidade nacional e seu desempenho
eficaz está na qualidade do trabalho prestado. Isso faz com que o profissional esteja
sempre fazendo atualizações, aumentando seus conhecimentos e aprendendo
novas formas de tratamento para seus clientes. Um contabilista responsável deve
estar preparado para ajudar seus colegas de trabalho e não os vendo como
possíveis concorrentes no mercado de trabalho. O profissional contabilista precisa
fazer leituras que ampliam sua visão da sociedade, da economia e das leis. O
exercício profissional não pode ser limitado apenas ao ato de registrar e demonstrar
deve servir também como orientação para seus clientes de forma a tornar sua
empresa mais próspera e eficaz. (SILVA, 2003)
2.2
PERFIL DO PROFISSONAL CONTABIL BRASILEIRO
Por ter um campo de atuação muito amplo, a contabilidade é aplicada em
qualquer entidade, sejam elas, empresas, instituições não-lucrativas, Ongs ou
empresas Públicas. Sendo qualquer campo de atuação, o contabilista deverá estar
atento às habilidades técnicas exigidas no efetivo exercício da profissão.
Nas atividades diárias, o contabilista irá se deparar com inúmeras alterações,
por exemplo: no governo, informações referentes à legislação tributária, ou quando a
necessitar de financiamento ou empréstimo, recorre a instituições financeiras, e
também informações a serem repassadas aos sócios, acionistas e proprietários de
quotas societárias, os administradores, diretores e executivos das empresas, estas
19
devem ser de forma clara e objetiva, demonstrando em relatórios, demonstrações
financeiras, pareceres, declarações de imposto de renda, entre outras.
Em uma entrevista concedida a Gurovitz, o executivo-chefe da Intel, foi
questionado sobre o que uma pessoa deveria ter (qualidades e defeitos) para poder
trabalhar na sua empresa. Respondeu com as seguintes palavras:
Eles têm de ser tecnicamente inteligentes, ter alta integridade, não podem
ter medo de arriscar, têm de ser paranóicos. Não podem ser egoístas. Têm
de ter boa capacidade de comunicação. Têm de ser membros do time, não
tentar ser estrelas por si mesmos. E obviamente eles têm de entender os
aspectos técnicos do negócio. (BARRETT, 1999, p.80)
O perfil retratado por Gurovitz é de profissionais que querem ser admitidos
para trabalhar em uma empresa de alta tecnologia, mas este perfil pode ser
perfeitamente comparado com o perfil exigido aos contabilistas, que estejam
querendo ingressar no mercado de trabalho ou já que se encontra em plena
atividade. (BARRETT, 1999)
O Código de Ética Profissional da Contabilidade – CEPC foi aprovado pela
Resolução CFC (Conselho Federal de Contabilidade) no. 803, em 10 de outubro de
1996. No inciso I, do artigo 2º do CEPC, o contador deve exercer a profissão com
zelo, diligência e honestidade, observada a legislação vigente e resguardados os
interesses de seus clientes e/ou empregadores, sem prejuízo da dignidade e
independência profissionais. O inciso III, também do artigo 2º, o contador deve zelar
pela sua competência exclusiva na orientação técnica dos serviços a seu cargo.
Diante disso, percebe-se uma mesma direção de pensamento, entre as
diretrizes do código de ética do profissional da contabilidade e as palavras de
Barrett, citadas no parágrafo anterior. Sendo assim, pode-se dizer que, zelo,
diligência, honestidade e competência entre outras, são qualidades indispensáveis
do contabilista exigidas constantemente pelo mercado de trabalho. Estas qualidades
estão relacionadas com a boa formação de caráter do profissional e na
demonstração de interesse pela constante atualização dos conhecimentos.
Para melhor demonstrar qual é a colocação que o contador deve assumir
para crescer profissionalmente dentro da empresa onde trabalha, pode-se
mencionar essa história de um autor desconhecido:
20
Álvaro trabalhava em uma empresa. Funcionário sério, dedicado, cumpridor de suas
obrigações e, por isso mesmo já com 20 anos de casa. Um dia, ele vai ao dono da empresa
para fazer uma reclamação:
- Meu patrão, tenho trabalhado durante estes 20 anos em sua empresa com toda a dedicação,
só que me sinto um tanto injustiçado. O Juca, que está conosco há somente três anos, está
ganhando mais do que eu.
O patrão, fingindo não ouvi-lo, disse:
- Foi bom você vir aqui. Tenho um problema para resolver e você poderá fazê-lo. Estou
querendo dar frutas como sobremesa ao nosso pessoal após o almoço de hoje. Aqui na
esquina tem uma barraca. Vá até lá e verifique se eles têm abacaxi.
Álvaro, sem entender direito, saiu da sala e foi cumprir a missão. Em cinco minutos estava de
volta.
- E aí Álvaro? – perguntou o patrão.
- Verifiquei como o senhor mandou. O moço tem abacaxi.
- E quanto custa?
- Isso eu não perguntei, não.
- Eles têm quantidade suficiente para atender a todos os funcionários? – quis saber o patrão.
- Também não perguntei, não.
- Há alguma fruta que possa substituir o abacaxi?
- Não sei não...
- Muito bem Álvaro. Sente-se ali naquela cadeira e me aguarde um pouco.
O patrão pegou o telefone e mandou chamar o Juca. Deu a ele a mesma orientação que dera
ao Álvaro. Em oito minutos, o Juca voltou.
- E então? – indagou o patrão.
- Eles têm abacaxi, sim. Em quantidade suficiente para todo o nosso pessoal e se o senhor
preferir tem também laranja, banana, melão e mamão. Os abacaxis estão vendendo a R$ 1,50
cada; a banana e o mamão a R$ 1,00 o quilo; o melão a R$ 1,20 a unidade e a laranja a R$
20,00 o cento, já descascada. Mas como eu disse que a compra seria em grande quantidade,
eles me concederão um desconto de 15%. Deixei reservado. Conforme o senhor decidir, volto
lá e confirmo – explicou Juca.
Agradecendo pelas informações, o patrão dispensou-o. Voltou para o Álvaro, que
permaneceu sentado ao seu lado e perguntou-lhe:
- Álvaro, o que foi que você estava mesmo me dizendo?
- Nada sério não, patrão. Esqueça. Com sua licença.
Diante disso, pode-se perfeitamente concluir que não há mais lugar no
mercado de trabalho para o contador tradicionalista, isto é, aquele profissional que
passa a maior parte do tempo dentro da sua sala, com uma visão restrita a realizar
lançamentos de débitos e créditos, emitindo balancetes de verificação, sem
expressar opinião, por ter medo de assumir riscos de qualquer espécie.
O mercado necessita que os profissionais da contabilidade, estejam
preparados para assumir riscos calculados, que sejam profissionais ambiciosos ao
adquirir mais conhecimento, e que saibam trabalhar em equipes.
21
Para ser considerado um bom contador é necessário que o profissional
deva conhecer o funcionamento de uma empresa, pois ao participar de reuniões nas
quais alguns setores como financeiro, marketing, informática e produção ilustram
suas idéias e opiniões, o contabilista deva no mínimo entender os assuntos
abordados, para não ser visto na empresa como um desinteressado. Para que isso
aconteça, é essencial obter, ao longo de sua jornada diária, informações
atualizadas, que podem ser encontrados através de leitura de bons livros, jornais,
revistas especializadas, participação em seminários, e principalmente em cursos de
aperfeiçoamento e cursos de pós-graduação.
Como todos os profissionais, os contabilistas também se devem aperfeiçoar
através da busca educacional, que é primordial nos dias de hoje, visando
constantemente
novos
horizontes
para
desempenhar
suas
funções
com
competência, habilidade e atitude.
Tanto um contador como um técnico em contabilidade pode ser chamado de
contabilistas. A contabilidade oferece um campo de atuação muito amplo em
qualquer desses dois tipos de atuação.
Por ter uma área de atuação bastante ampla, inúmeras alternativas o
profissional poderá optar:
Auditor
Fiscal do
Tesouro
Nacional
Auditor
Fiscal do
Estado
Auditor
Fiscal de
Tributos
Municipais
Serviço
Público
Analista
Financeiro
Perito
Contábil
Fiscais de
Rendas
Contador
Figura 02 : Atuação Profissional do Contador no Setor Público
Fonte: CFC
A Figura n.º 02 apresenta às áreas que o contador público pode atuar.
22
Auditor
Independ.
Geral,
financeiro,
custos,
gerencial
Subcontador
Auditor
interno
Pesquisador
contábil
Setor
Privado
Perito
Contador
Controller
Analista de
Crédito
Analista
Financeiro
Auditor
Analista de
Balanços
Figura 03 : Atuação Profissional do Contador no Setor Privado
Fonte: CFC
A Figura n.º 03 apresenta o campo de atuação do contador no setor privado.
Avaliador de
Empresas
Conselheiro
Fiscal
Escritor
Outras áreas
Investiga-dor
de Fraude
Pareceris-ta
Árbitro
contábil
Figura 04 : Atuação Profissional do Contador em outras áreas
Fonte: CFC
A Figura n.º 04 apresenta outras áreas de atuação de um contador.
23
O Profissional da contabilidade é o responsável por organizar e encaminhar
os serviços contábeis, assessorando qualquer tipo de estabelecimentos como
particulares, instituições e organismos governamentais nas suas necessidades tanto
de escrituração de demonstrações contábeis, com também em auditoria, de análise
das demonstrações contábeis, gerenciamento, dentre outros.
A profissão “Contador” está regulamentada pelo Decreto-lei n.º 9.295/46, de
27 de maio de 1946 e posteriores resoluções.
Na Resolução CFC n.º 560, de 28 de outubro de 1983, estão especificadas as
prerrogativas profissionais tratadas no artigo 25 do referido Decreto-lei n.º 9.295/46.
Art.1º - O exercício das atividades compreendidas na contabilidade,
considerada esta em sua plena amplitude e condição de Ciência Aplicada,
constitui prerrogativa, sem exceção, dos contadores e dos técnicos em
contabilidade legalmente habilitados, ressalvadas as atribuições privativas
dos contadores e dos técnicos em contabilidade legalmente habilitados,
ressalvadas as atribuições privativas dos contadores.
Art. 2º - O contabilista pode exercer as suas atividades na condição de
profissional liberal ou autônomo, de empregado regido pela CLT, de
servidor público, de militar, de sócio de qualquer tipo de sociedade, de
diretor ou de Conselheiro de quaisquer entidades, ou, em qualquer outra
situação jurídica definida pela legislação, exercendo qualquer tipo de função
(...).
2.3
ENSINO NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO
O momento histórico no qual vive a sociedade brasileira, em busca de uma
universidade com a função de fazer ciência, produzir conhecimentos, promover a
formação humana e desenvolver a sociedade apontada para a necessidade de
implantação de sistemas efetivos de avaliação institucional nos três níveis de ensino
e, especialmente, na educação superior (BRASIL, 1993).
Segundo o dicionário Wikipédia, a universidade é definida como uma instituição
de educação superior, pesquisa e extensão, com concessão de graus acadêmicos.
Uma universidade provê educação tanto terciária (graduação) quanto quaternária
(pós-graduação). E a faculdade é definido como uma das denominações adaptadas
pelas universidades para as suas unidades orgânicas.
24
Segundo Martins (1986), dado o caráter dinâmico da sociedade e a própria
condição intrínseca da natureza humana que, por sua capacidade criativa, busca
contínuo aperfeiçoamento, necessita-se, cada vez mais, de Instituições de Ensino
preocupadas com o seu meio externo, procurando servir e influenciar esse meio.
A visão empresarial sobre uma instituição de ensino é, principalmente,
balizada pela formação discente que ela fornece, percebida através dos
estágios e/ou egressos. Uma avaliação positiva estende a competência para
os seus docentes e, em decorrência, para a instituição como um todo, uma
espécie de credenciamento. Do lado acadêmico, é fundamental estender o
papel exercido pelo aluno ou egresso, como elemento básico para o
processo de interação. Éden (in: MACHADO, 2001, p. 11).
O mercado de trabalho espera que às universidades trouxessem soluções e
objetivos, o qual na maioria das vezes é bem mais abrangente do que o esperado.
Contudo, a universidade não pode deixar de se focar daquilo que lhe dá a
razão de existir: a formação de novos profissionais.
A área administrativa e o mercado já reconhecem os valores denominados de
intangíveis, porém a contabilidade tradicional não consegue ainda retratar
determinadas realidades, fato este comprovado pela diferenciação entre os valores
contábeis
apurados
para
determinadas
ações
e
os
valores
efetivamente
comercializados, podendo ser este último muitas vezes superior ao representado
nas demonstrações contábeis, ou vice-versa. Claro que o preço de uma determinada
ação está também associado à política mercadológica de oferta e procura
determinada pelas condições locais e características de seu setor econômico, bem
como as condições internas de determinada organização e sua capacidade de
adaptação (HENDRIKSEN, 1999).
Segundo Kunz (1999), a universidade tem como função principal formar um
cidadão,
desenvolvendo
sua
consciência
crítica,
contribuindo
para
o
desenvolvimento humano, para o bem-estar da sociedade, para o bom
funcionamento das relações sociais, para a reflexão dos valores.
As Instituições de Ensino Superior precisam urgentemente rever a
metodologia oferecida, e isso precisa ocorrer periodicamente, pois às constantes
mudanças ocorridas na sociedade, como a globalização da economia, os avanços
tecnológicos, o crescimento da oferta de novos cursos superiores e as altas
25
exigências do mercado de trabalho, esta relacionado com a preparação dos
profissionais.
A formação desses profissionais precisa estar voltada para desenvolver
capacidades técnicas, e também uma integração com várias áreas do conhecimento
para a resolução de diversos problemas.
Formar cidadãos aptos a exercerem atividades produtivas ainda é um
desafio em muitos países como o Brasil. Mas é preciso mais que isso. É
preciso formar cidadãos capazes para desempenhar atividades que sequer
existem atualmente. Isso significa ensinar conteúdos e habilidades úteis no
presente, mas também ensinar a aprender no futuro, fora da escola
convencional. (CASTRO in: MEHEDFF, 1999, p. 25).
Para que isso se torne possível, é necessário que as Instituições de Ensino
Superior façam ajustem nas diretrizes curriculares, tendo em vista as grandes
inovações, com o intuito de propiciar aos profissionais, formados por ela,
conhecimentos, habilidades e atitudes para exercerem atividades e funções em uma
ampla gama de processos, capazes de resolver problemas inerentes à sua área de
formação e superar situações contingentes de maneira segura.
A universidade introduz na sociedade uma cultura que não é feita para
sustentar formas tradicionais ou que tenham pouca duração, vivendo o aqui e agora,
mas está pronta para ajudar indivíduos de uma sociedade a rever seu destino ‘hic e
nunc’ (agora ou nunca). A autonomia da consciência universitária e a
problematização, tem como conseqüências o fato de que a investigação deva
manter-se aberta e plural, que a verdade tenha sempre a prioridade sobre a
utilidade, que a ética do conhecimento seja mantida.
Nesse sentido, não são os diplomas ou os saberes que são julgados para o
reconhecimento profissional do indivíduo, mas sua capacidade de manifestar
competências e produzir efeitos importantes no trabalho (Zarifian, 2001).
2.4
O CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Atendendo às tendências do mercado, e à realidade socioeconômica brasileira,
sem deixar de contemplar a teoria e as mais controversas propostas em uso pelo
mundo: o curso de ciências contábeis está focado na integração entre as diversas
26
áreas, formando gestores capacitados a tomar decisões de forma ética e
responsável.
Na visão de Franco, a contabilidade exige de seus profissionais uma constante
atualização e complementação de conhecimentos, buscando a capacidade de
acompanhar a constante evolução da técnica e da economia em geral. (FRANCO
1993, p.112).
A criação do curso de Ciências Contábeis e Atuariais se deram por meio do
Decreto-Lei nº 7.988 de 22/09/1945, porém, somente em 1949 iniciou-se a primeira
turma do mencionado curso. Em 1951, por meio da Lei nº 1.401, desmembrou-se o
curso de Ciências Contábeis e Atuariais, criando de forma independente o curso de
Ciências Contábeis.
Desta data até hoje, notou-se um grande crescimento
quantitativo desses cursos. Porém, os aspectos qualitativos não foram levados em
conta. Para suprir o número de cursos e vagas, foram improvisados prédios,
equipamentos e principalmente professores (MORAIS, SANTOS e SOARES, 2005).
O curso de Ciências Contábeis capacita o acadêmico para atuar no
desenvolvimento e implantação de sistemas de informações contábeis e gerenciais,
com vistas a suprir os diversos usuários de informações com diversas
características, bem como em atividades de auditoria, perícia contábil, entre outras.
A formação do Bacharel enfatiza a ética e a responsabilidade da prestação de
contas da gestão de empresas públicas e privadas perante a sociedade e no mundo.
O currículo do curso de ciências contábeis privilegia, entre outras habilidades e
competências, o desenvolvimento e a implantação de sistemas de informação
contábil e de controle gerencial; a articulação, motivação e liderança de equipes
multidisciplinares para a captação de dados, geração e disseminação de
informações contábeis e o desenvolvimento do raciocínio lógico, crítico e analítico na
solução de problemas. E essa capacitação do acadêmico acontece por intermédio
da experimentação nas aulas práticas. Nessas atividades, há sempre envolvimento
dos acadêmicos, onde nessa ocasião podem aplicar a teoria e prática. (MARION,
2001)
As aulas práticas deveriam ser aplicadas em quase todas as disciplinas
dos cursos de Ciências Contábeis, sendo direcionadas como complemento
às aulas teórico-expositivas. Esse método consiste em mostrar aos alunos
o lado prático da disciplina. (MARION 2001, p. 47)
27
Após a conclusão do curso, o contador deverá possuir conhecimentos
necessários ao desenvolvimento das atividades de controladoria, auditoria, perícia
contábil e outras que lhe são atribuídas. Algumas atividades são exclusivas desse
profissional: a auditoria (exame da perícia contábil) e as perícias contábeis (exame
dos livros e conferência da veracidade dos dados registrados), visando suprir os
diversos usuários de informações que possam ter influência decisiva em seus
processos de tomada de decisões.
Segundo Zarifian (2001), o conhecimento ou o “saber” é adquirido por meio da
aprendizagem. É na absorção dos conhecimentos e na relação educativa que as
competências normalmente são formadas e desenvolvidas.
Para Lê Boterf (2003), os conhecimentos podem ser desenvolvidos tanto na
educação formal quanto na experiência profissional. A habilidade ou o “saber fazer”
refere-se à capacidade de o indivíduo utilizar, nas situações de trabalho, os
conhecimentos desenvolvidos.
A busca por formação qualificada atraída por exigências do mercado de
trabalho, faz com que os indivíduos de uma sociedade corram atrás de
conhecimentos úteis e específicos em uma determinada área. E essa é a função da
universidade, levar conhecimento, abrindo portas e mostrando que a educação é
essencial.
Para Morin (2000), Não se trata de apenas modernizar a cultura, mas de
culturalizar a modernidade.
Devido à formação universitária, o contador tem seu perfil voltado para o
controle, principalmente por causa de sua visão para o futuro e do hábito de reflexão
a partir de um ambiente de certezas. As universidades têm um papel importante na
formação profissional da área contábil, voltar à educação de modo a permitir-lhes
enfrentar uma sociedade em acelerada alteração tecnológica.
O fim do curso de graduação, por si só, não garante o sucesso profissional.
Muito pelo contrário, é o início de uma longa caminhada, que tem como
pressuposto básico a educação continuada. Afinal as empresas estão
procurando profissionais cada vez mais especializados, que possuam uma
visão generalista e sejam capazes de conectar fatos, acontecimentos em
várias áreas e ajudar as empresas na consecução dos seus objetivos.
CARVALHO (2002, p. 10)
28
Para que o egresso possa atuar na profissão contábil é necessário que o
mesmo obtenha seu registro junto ao Conselho de Contabilidade de sua região.
2.5
MERCADO DE TRABALHO
Como a mudança do perfil do profissional de contabilidade, nos últimos anos,
se modificou e assim até mesmo o conceito de emprego passa por uma profunda e
irreversível transformação, onde que traz novos padrões comportamentais e de
qualificação.
Sobre a concepção de trabalho podem-se observar duas correntes
bem distintas: a primeira pode ser definida de maneira negativa, aqui se pode levar
em consideração o conceito de trabalho, do latim vulgar, tripaliare, que literalmente
significa como menciona o dicionário Aurélio, “martirizar-se com o tripalium, um
instrumento de tortura”. (GARCIAS, 1999)
Mercado de trabalho pode ser definido também através do dicionário Aurélio
como: a relação entre a oferta de trabalho e a procura de trabalhadores, em época e
lugar determinados; ou o conjunto de pessoas e/ou empresas que, em época e lugar
determinados, provocam o surgimento e as condições dessa relação.
Desde os tempos remotos o campo de atuação do profissional de
contabilidade esteve diretamente relacionado ao ambiente empresarial.
Com a abertura de mercado no começo da década passada, o país tem
presenciado a chegada de novas tecnologias e modelos de administração trazidos
por
empresas
estrangeiras,
despertando
o
meio
empresarial
brasileiro
a
necessidade de melhorar sua produtividade e da qualidade dos seus produtos
nacionais para que possam competir com o mercado exterior. O profissional da
contabilidade precisa estar atento às novas ferramentas utilizadas, passando por
constante reciclagem para não ficar alijado do mercado de trabalho. (GARCIAS,
1999)
O papel que a Universidade desempenha é ser semeador de conhecimento,
difundindo idéias e promovendo desenvolvimento econômico e social.
A integração entre as Universidades e as empresas deve ser uma via de
mão dupla, caracterizada por um fluxo contínuo de troca de experiências e
29
informações. A Universidade tem a responsabilidade social de ser uma
organização de vanguarda no desenvolvimento e disseminação de novos
conhecimentos. (GARCIAS, 1999, p.33)
Para que as experiências tenham resultados concretos, devem estar
vinculadas à realidade da qual fazem parte. Apesar da interação Universidade com a
Empresa ser uma importante ferramenta para a resolução de problemas ligados ao
setor produtivo, alguns desafios é constante e dificultam esse processo.
Na opinião de Stainsack (1999, p.119), seriam os seguintes:
a) Descrença do setor produtivo em relação à Universidade, na qual as instituições
de Ensino Superior são extremamente teóricas na solução de problemas
relativamente práticos gerados na indústria; de outro lado, as Instituições de Ensino
reclamam do imediatismo que as empresas reivindicam na solução de seus
problemas;
b) Falta de capital e investimento por parte das Universidades para geração de
pesquisas científicas e tecnológicas que contribuam para o setor produtivo;
c) As Universidades apresentam grade curricular incompatível com as necessidades
do setor produtivo e do mercado.
A Universidade precisa ajudar a solucionar os problemas que surgem
constantemente e o mercado de trabalho deve absorver esses conhecimentos para
a solução de problemas. Um fator que pode muitas vezes ser decisivo para o bom
relacionamento entre universidade e mercado de trabalho é a absorção de
conhecimento de ambas as partes no decorrer dos trabalhos realizados.
O fato não é se submeter às exigências do mercado de trabalho e sim trocar
informações para que ambos os lados cheguem a um padrão satisfatório de
exigência e qualidade dos novos profissionais.
Segundo a UNESCO (1998), [...] os diferentes tipos de ambiente com os
quais interagem as instituições de ensino superior, [...] em constante mudança,
globalização, internacionalização, regionalização, democratização, massificação,
deslocamento, marginalização, fragmentação, tecnologização.
As rápidas mudanças apontam conflitos de culturas, desafiando os padrões
de formação e de desenvolvimento do conhecimento científico e tecnológico nas
universidades.
30
Existindo esses conflitos, prevalece distintos pontos de vistas sobre
formação, organização e desenvolvimento institucional e gestão social, que
representam, problemas como carência de visão compreensiva e de projetos
institucionais, falta de preparo em relação à formação de seus dirigentes.
A falta de visão sobre a realidade social e a imposição de determinados
setores intensificam tais conflitos e ampliam a rivalidade entre universidade,
conhecimento, formação e mercado de trabalho.
Posto isso, o documento da UNESCO (1998), afirma ser necessário “superar
as contradições, isto é, deixar de raciocinar em termos de ‘ou isto ou aquilo’ e passar
a fazê-lo em termos de ‘isto e aquilo’, dependendo do contexto, porque as visões e
as ações devem ser situadas”.
Atendendo a globalização, são feitas análises sobre tendências para o futuro
em relação ao trabalho e ao emprego que, segundo UNESCO (1998), apontam,
entre outras:
• Aceleração da modificação do perfil do emprego e das competências exigidas em
praticamente todas as profissões;
• Demanda crescente de conhecimentos gerais em informática e competências de
ponta nas novas tecnologias da informação e da comunicação;
• Multiplicação dos papéis profissionais que exigem alto nível de conhecimento nas
mais diferentes áreas.
As diretrizes, políticas e metas educacionais estabelecidas pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/1996 (BRASIL, 1996) e pelo Plano
Decenal de Educação, instituído pela Lei 10.172/2001(BRASIL, 2001), recomendam
que seja discutida uma agenda de providências fundada em situações e exigências,
que não pode mais ser mais deixada de segundo plano. Existem três
recomendações:
•
A primeira delas é a da indissociabilidade entre processo de aprendizagem,
trabalho e educação, por constituírem base intrínseca e dinâmica à produção do
ser humano e das condições objetivas e subjetivas de seu desenvolvimento,
particularmente, aplicada no âmbito da educação básica.
•
A segunda é a formação pós-básica, considerando as diferentes áreas de
atuação relacionadas ao mundo do trabalho, ao conhecimento técnico-científico e
31
as demandas de trabalho e renda, respeitadas a complexidade da demanda
social e a indissociabilidade entre conhecimento e tecnologia.
•
A terceira diz respeito à revisão do modelo de educação superior, incluído
financiamento
e
gestão,
que
vem
sendo
praticado,
estabelecendo-se
diferenciações entre formação universitária propriamente dita – de caráter
científico-investigativo –, e formação superior voltada à formação profissional.
O contexto social, político e cultural sempre pressionou a universidade a
cumprir funções que nem sempre lhe são próprias e que ao abrir-se para as
demandas, a universidade criou um novo senhor controlador: o mercado.
Este, completamente dominado por monopólios e, em muitos aspectos
desregulados, impõe interesses nocivos ao caráter universal das ciências.
(FRANTZ E SILVA 2002, p. 150).
O mercado de trabalho cria oportunidades de fundamental importância para o
contador, como fornecedor das veracidades das informações contábeis e financeiras
de uma empresa, esse profissional se torna importante comunicador das
informações indispensáveis para a tomada de decisões.
O profissional contábil precisa ser visto como um comunicador de
informações essenciais à tomada de decisões, pois a habilidade em avaliar
fatos passados, perceber os presentes e predizer eventos futuros pode ser
compreendido como fator preponderante ao sucesso empresarial. (SILVA
2003, p. 13)
A contabilidade, como qualquer outra ciência oferece subsídios necessários
para a tomada de decisões, portanto devem acompanhar a evolução, pois as
informações hoje ganharam uma velocidade muito grande com os avanços
tecnológicos. A Profissão Contábil tem procurado acompanhar as mudanças e
adaptar-se à nova realidade de mercado.
Para Franco ao se referir sobre as expectativas da sociedade em relação à
profissão contábil, afirma que:
As expectativas da sociedade crescem continuamente, uma vez que ela vê a
profissão contábil como capaz de enfrentar os desafios do futuro e de cumprir
suas responsabilidades. A profissão tem, portanto, de avaliar e reconhecer
até onde ela pode atender às expectativas da sociedade, sempre crescentes,
adaptando-se às novas situações, seu crescimento será assegurado. Isso
exigirá constante comparação entre as expectativas da sociedade e a
capacitação dos membros da profissão para atender a essas expectativas.
Ela terá, portanto, de atualizar constantemente seus conhecimentos para
justificar sua afirmação de que pode atender às necessidades da sociedade.
(FRANCO1999, p. 86)
32
O perfil do contador moderno é o de um profissional de valor que precisa
acumular muitos conhecimentos, mas que tem um mercado de trabalho garantido,
todavia, que o profissional tenha consciência de que a maior remuneração exige
qualidade de trabalho e que esta se consegue com o melhor conhecimento, com
estudo, com aplicação. Esses profissionais têm que ser tecnicamente inteligentes e
possuir capacidade criativa, ser pro ativo, ter alta integridade, não podem ter medo
de arriscar, não pode ser egoístas, ter boa capacidade de comunicação,
compreender a sistemática econômico-financeira, política e social, em nível local,
regional ou mesmo internacional, entender dos aspectos técnicos dos negócios,
para isso tem que estar sempre atualizado e procurar estudar a situação da empresa
a qual irá prestar assessoria ou consultoria. Sem essas concepções e consciência, o
desenvolvimento profissional fica bastante prejudicado. (BORBA, 2003)
A área administrativa e o mercado já reconhecem os valores denominados de
intangíveis, porém a contabilidade tradicional não consegue ainda retratar
determinadas realidades, fato este comprovado pela diferenciação entre os valores
contábeis
apurados
para
determinadas
ações
e
os
valores
efetivamente
comercializados, podendo ser este último muitas vezes superior ao representado
nas demonstrações contábeis, ou vice-versa. Claro que o preço de uma determinada
ação está também associado à política mercadológica de oferta e procura
determinada pelas condições locais e características de seu setor econômico, bem
como as condições internas de determinada organização e sua capacidade de
adaptação (HENDRIKSEN, 1999).
É preciso que o profissional entenda a organização é sua razão de ser,
compreendendo seus modelos de gestão, seus objetivos e políticas e suas interrelações com o ambiente externo. Só assim ele terá condições de ajudar a empresa
a crescer, orientando adequadamente seus dirigentes a tomarem decisões
acertadas.
Um bom profissional deve conhecer muito bem sua área de atuação e todas
as técnicas que permeiam a profissão, mas a situação atual não comporta mais
profissionais descontextualizados, que não enxergam as diversas interligações da
sua área de conhecimento com outras.
33
2.6
RETORNO À UNIVERSIDADE
Como um dos objetivos das Instituições de Ensino Superior é inserir na
sociedade diplomados aptos para o exercício profissional, deve ter ela retorno
quanto à qualidade desses profissionais que vem formando, principalmente no que
diz respeito à qualificação para o mercado de trabalho.
O mercado de trabalho exige hoje um profissional que seja [...] capaz de atuar
na prática, trabalhar tecnicamente e ao mesmo tempo intelectualmente [...]
(KUENZER, 2001).
Outro ponto que merece atenção é a necessidade de se qualificar, pois se
sabe que o mercado está em constante evolução, não se concebe mais um
profissional tradicional. Há que se exercer funções em um processo produtivo em
constante transformação, apropriando-se do conhecimento produzido ou adquirindo
novas competências que permitam agir prática e intelectualmente (KUENZER,
2001).
Esse ato de integrar universidade com o mercado de trabalho é fundamental.
Nessa interação, pode-se destacar o egresso. Com a conclusão dos estudos, o
diploma nas mãos, o profissional esta apto a ingressar no mercado de trabalho.
Os Atos do Conselho Federal de Educação cita através de resoluções que
identificam dois tipos fundamentais de educação pós-graduada: Stricto Sensu (pósgraduação acadêmica) – tem por objetivo a formação de uma elite cientifica e
tecnológica, capacitada para criação, inovação e transmissão do saber, novo ou
acumulado. E a Lato Sensu (pós-graduação profissionalizante) – visa atender a uma
necessidade concreta do mercado de trabalho, favorecendo a adaptação de
graduados as suas funções especializadas na organização social.
Ao longo do tempo, as vantagens da pós-graduação Lato Sensu foram se
tornando evidentes, pois sua programação é mais rápida do que as do mestrado e
doutorado, sem desmerecer sua eficiência e seus objetivos, por causa da pouca
duração. A pós-graduação Lato Sensu oferece maior possibilidade de atendimento
às peculiaridades institucionais ou regionais, apresentando, face às normas e
prescrições legais, maior flexibilidade e maior liberdade na estruturação e
funcionamento dos cursos, se comparados aos demais.
34
[...] a pós-graduação ‘Lato Sensu, enquanto política desejável de
qualidade docente vai se impondo como resultado da existência de uma
tensão dialética entre quantidade/qualidade, estímulos externos/reação do
sistema educacional, expressa no espaço que vai da critica a expansão da
pós-graduação ‘Stricto Sensu, à expansão regulada da pós-graduação ‘Lato
Sensu’ (PUC-MG, 1993, p.20).
Não se pode abrir mão em saber o que os egressos pensam a respeito da
formação recebida. Primeiramente para proceder aos ajustes em todas as partes do
sistema de ensino ofertado e também se aprimorar cada vez mais, seguindo as
exigências do mercado de trabalho cada vez mais competitivo.
Além disso, conhecer o que fazem como profissionais e cidadãos e suas
adequações aos setores em que atuam, possibilita uma reflexão crítica sobre a
formação e sua relação com as necessidades do mercado de trabalho. É
interessante, também, conhecer a trajetória profissional e acadêmica, ou seja, em
quanto tempo o egresso se estabiliza no mercado, qual o seu poder decisório,
competências, autonomia e perspectivas, bem como o trajeto percorrido através de
cursos após a graduação.
A avaliação da Universidade feita por ex-alunos é um dos componentes de
fundamental importância, tendo em vista estarem percebendo a real
contribuição que o curso propiciou a eles para o desempenho de suas
funções do dia-a-dia. (BOTH 1999, p. 21)
Assim, a atuação do setor segue três objetivos básicos: fomentar o
conhecimento científico, tecnológico e cultural, por meio de estudos e pesquisas;
desenvolver e aprimorar os campos de conhecimento científico, relativo a pratica
profissional e qualificar a oferta de cursos a comunidade, acompanhando a
evolução tecnológica. (BORBA, 2003).
Na Universidade do Vale do Itajaí, existe o programa de pós-graduação que
integra a política de desenvolvimento em uma ampla proposta, que inclui a melhoria
na qualidade de todas as atividades desenvolvidas, desde a formação de
profissionais
até
a
pesquisa,
constituindo
ferramentas
indispensáveis
ao
aperfeiçoamento institucional.
É meta dessa instituição de ensino superior, a formação de recursos humanos
gabaritados, tanto para compor o respectivo quadro funcional como suprir os
diversos setores no mercado de trabalho. Daí o compromisso da Pós-Graduação
35
em satisfazer as exigências da sociedade e dos segmentos produtivos da região,
quando define os cursos a serem oferecidos.
Estando atenta a exigência da região onde atua a Universidade do Vale do
Itajaí, criou novas oportunidades de formação continuada. No período de 1994 a
1999, a Coordenadoria de Pós-Graduação encaminhou ao Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extensão da Universidade (CONSEPE) 80 projetos de cursos de
especialização, provendo oferta de 3.151 vagas. O resultado foi à criação de 54
novos cursos, numa média de onze cursos oferecidos por ano (UNIVALI, 1999).
Atualmente há 57 (cinqüenta e sete) Instituições de Ensino Superior em Santa
Catarina, com habilitação para ministrarem o curso de Bacharel em Ciências
Contábeis, sendo distribuída da seguinte forma:
Centro de Educação Superior - Cesfebave Orleans-SC
Centro de Educação Superior - Única - Única Florianopolis-Sc
Centro Universitário de Brusque - Unifebe Brusque-SC
Centro Universitário de Jaraguá do Sul - Unerj Jaragua do Sul-SC
Centro Universitário do Vale do Itajaí - Facivi Indaial-SC
Faculdade Anita Garibaldi - Faag Sao Jose-SC
Faculdade Barddal de Ciências Contábeis - Fb-Cc Florianopolis-SC
Faculdade Capivari - Fucap Capivari de Baixo-SC
Faculdade Concórdia - Facc Concordia-SC
Faculdade de Ciências Contábeis - Facicont - Facicont Lages-SC
Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas - Facisa - Celer Xaxim-SC
Faculdade de Ciências Sociais E Aplicadas - Facsai Ibirama-SC
Instituição Cidade/Uf
Faculdade de Itapiranga - Sei/Fai Itapiranga-SC
Faculdade do Litoral Catarinense -Faculdade Ideau Balneario Camboriu-SC
Faculdade do Vale do Itajaí Mirim - Favim Brusque-SC
Faculdade Exponencial - Fie Chapeco-SC
Faculdade Franciscana - Ff Blumenau-SC
Faculdade Metropolitana de Blumenau - Fameblu Blumenau-SC
Faculdade Metropolitana de Guaramirim - Fameg Guaramirim-SC
Faculdade Pinhalzinho - Horus Pinhalzinho-SC
Instituto Blumenauense de Ensino Superior - Ibes Blumenau-SC
Instituto Cenecista Fayal de Ensino Superior - Ifes Itajai-SC
Instituto de Ensino Sup. Da Grande Florianópolis - Iesgf Sao Jose-SC
Instituto de Ensino Superior de Joinville - Iesville Joinville-SC
Instituto Santa Catarina de Educação E Cultura - Iscec Sao Jose-SC
Universidade Comunitária Regional de Chapecó - Unochapecó Sao Lourenco do Oeste-SC
Universidade Comunitária Regional de Chapecó-Unochapecó Chapeco-SC
Universidade da Região de Joinville - Univille Sao Bento do Sul-SC
Universidade da Região de Joinville - Univille Joinville-SC
36
Universidade do Contestado - Unc Concordia-SC
Universidade do Contestado - Unc Cacador-SC
Universidade do Contestado - Unc Canoinhas-SC
Universidade do Contestado - Unc Curitibanos-SC
Universidade do Contestado - Unc Mafra-SC
Universidade do Contestado - Unc Rio Negrinho-SC
Universidade do Extremo Sul Catarinense - Unesc Criciuma-sc
Universidade do Oeste de Santa Catarina - Unoesc Sao Miguel do Oeste-Sc
Universidade do Oeste de Santa Catarina - Unoesc Videira-SC
Universidade do Oeste de Santa Catarina - Unoesc Pinhalzinho-SC
Universidade do Oeste de Santa Catarina - Unoesc Joacaba-SC
Universidade do Oeste de Santa Catarina - Unoesc Xanxere-SC
Universidade do Planalto Catarinense - Uniplac Lages-SC
Universidade do Planalto Catarinense - Uniplac Sao Joaquim-SC
Universidade do Sul de Santa Catarina - Unisul Braco do Norte-SC
Universidade do Sul de Santa Catarina - Unisul Palhoca-SC
Universidade do Sul de Santa Catarina - Unisul Ararangua-SC
Universidade do Sul de Santa Catarina - Unisul Tubarao-SC
Universidade do Vale do Itajaí - Univali Tijucas-SC
Universidade do Vale do Itajaí - Univali Picarras-SC
Universidade do Vale do Itajaí - Univali Biguacu-SC
Universidade do Vale do Itajaí - Univali Itajai-SC
Universidade Federal de Santa Catarina - Ufsc Florianopolis-SC
Universidade Federal de Santa Catarina - Ufsc Florianopolis-SC
Universidade Para O Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí - Unidavi Taio-SC
Universidade Para O Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí - Unidavi Ituporanga-SC
Universidade Para O Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí - Unidavi Rio do Sul-SC
Universidade Regional de Blumenau - Furb Blumenau-SC
Quadro 01 : Instituições de Ensino Superior em Santa Catarina
Fonte: Ministério da Educação
2.6.1 A Pós-graduação Stricto Sensu em Contabilidade
No Brasil, a Lei n.º. 4024, de 20.12.1961, iniciou a discussão formal sobre
Pós-graduação. O artigo 69 do Capitulo I, relata à educação superior, do qual define
os cursos que poderão ser ministrados nas instituições de ensino superior. O item a
do referido artigo tratou dos cursos de Pós-graduação, que poderiam ser abertos à
matrícula de candidatos que tivessem concluído o curso de Graduação e obtido o
respectivo diploma.
A Lei no. 4024/61 em sua primeira visão foi genérica e requereu tratamento
mais detalhado, com a edição do Parecer CFE no. 977, de 3.12.1965. O estudo
desse Parecer revela que o modelo de Pós-graduação sugerido para o Brasil teve
37
por referência o modelo norte-americano, esse baseado no modelo germânico. O
Parecer apresentou a distinção entre a Pós-graduação Lato Sensu e a Stricto Sensu
(ou Sensu Stricto e Sensu Lato, de acordo com a redação do Parecer).
Saviani in Bianchetti e Machado (2002) analisaram os elementos distintivos
dos cursos de Pós-graduação: o ensino como elemento definidor e determinante dos
objetivos a atingir no Lato Sensu, sendo a pesquisa uma mediadora necessária para
o alcance dos objetivos preconizados nesses cursos. Na Pós-graduação Stricto
Sensu, caracterizam-se os programas, cujo elemento definidor é a pesquisa,
determinante dos objetivos a alcançar, traduzido na formação de pesquisadores e de
quadros qualificados para a docência.
Os primeiros programas Stricto Sensu em Contabilidade no Brasil ocorreram
nos anos 1970. O pioneiro foi o Programa de Mestrado da Faculdade de Economia,
Administração e Contabilidade da Universidade de São Paulo, em 1970. Na mesma
década de 1970 foi criado o Programa de Mestrado em Ciências Contábeis da
Fundação Getúlio Vargas, no Rio de Janeiro, que em 1991 foi reestruturado e
transferido para a Universidade Estadual do Rio de Janeiro.
Na década de 1990 e início do século XXI, surgiram algumas razões para a
implantação de novos programas:
• As exigências da Lei no. 9394/96, nos itens II e III do artigo 52, para que
pelo menos um terço do corpo docente das instituições de ensino superior, a
partir de Centro Universitário, fosse de professores com titulação mínima de
Mestrado, e da existência de professores em tempo integral dedicados à
docência e à pesquisa;
• O aumento na oferta de cursos superiores no Brasil e dentre esses os de
Ciências Contábeis, ocorrida ao longo da década de 1990;
• O aumento no número de professores doutores em Ciências Contábeis
ocorrido no período, apesar de o Brasil ainda possuir, à época, apenas um
programa de Doutorado na área;
• A atuação de professores doutores em outras áreas que não em Ciências
Contábeis nos programas Stricto Sensu em Contabilidade, o que em parte
reduziu a restrição de haver apenas um Doutorado na área no País e
contribuiu para minimizar a endogenia do corpo docente desses Programas.
38
Diversos estudos apontam as razões que, mais freqüentemente, justificam a
opção de cursar um MBA: ampliar as oportunidades de trabalho deseja de alterar o
perfil profissional, obter conhecimentos gerais de negócios, estímulo à experiência
intelectual, aumentar os ganhos ou a autoconfiança (Ascher, 1984 Apud Baruch e
Peiperl, 2000, p. 69; Luker, Browers e Powers, 1989 Apud Baruch e Peiperl, 2000).
A criação dos programas Stricto Sensu semeou as condições necessárias
para uma maior pesquisa e produção científica em Contabilidade no Brasil. O
crescimento da produção científica levou a uma maior presença de trabalhos de
pesquisa em Contabilidade em importantes eventos científicos brasileiros e
internacionais, além da criação de eventos específicos, como o Congresso USP de
Controladoria e Contabilidade. Como uma conseqüência do aumento da produção
científica, abriu-se a possibilidade de publicação de trabalhos na área contábil em
periódicos classificados na Base Qualis da CAPES, seguida da criação e
manutenção de periódicos por alguns programas Stricto Sensu de Contabilidade.
3 METODOLOGIA
A metodologia pode ser definida como “o conhecimento que proporciona aos
pesquisadores, em qualquer área de sua formação, orientação geral que facilita
planejar uma pesquisa, formular hipóteses, coordenar investigações, realizar
experiências e interpretar os resultados”, ou seja, exprime o esclarecimento do
estudo abrangendo o conhecimento. Odília Fachin (2003)
3.1
ENQUADRAMENTO METODOLÓGICO
Andrade
(2005)
conceitua
pesquisa
como
sendo
“um
conjunto
de
procedimentos sistemáticos, baseado no raciocínio lógico, que tem por objetivo
encontrar soluções para problemas propostos, mediante a utilização de métodos
científicos.” Ela tem a finalidade de contribuir para a solução de problemas
concretos. Este estudo quanto aos objetivos se caracteriza como descritiva. A
pesquisa descritiva, definida por Vergara (2000, p. 47) como aquela que “expõe
características determinadas da população ou de determinado fenômeno”,
estabelecendo uma analogia entre variáveis e natureza, não tendo compromisso de
explicar os fenômenos descritos. No que tange aos meios, a pesquisa utilizou-se dos
seguintes delineamentos:
1. Pesquisa bibliográfica: por ter utilizado o registro de informações já tratadas por
outras pessoas e de conhecimento do grande público, “abrange toda a
bibliografia já tornada pública em relação ao tema estudado, desde publicações
avulsas, até meios de comunicação orais e audiovisuais.” (MARCONI; LAKATOS,
2002, p. 71). Esta pesquisa foi essencial para a produção do referencial teórico
deste trabalho;
2. Pesquisa documental: esta pesquisa vale-se de materiais que não receberam
ainda um tratamento analítico, ou seja, que ainda não foram tabulados conforme
os objetivos da pesquisa (GIL, 2002). A partir deste delineamento foi realizada a
descrição da instituição em tela e de sua participação no mercado de trabalho.
3. Pesquisa de campo: Este tipo de pesquisa é utilizada “com o objetivo de
conseguir informações e/ou conhecimento acerca de um problema para o qual se
40
procura uma resposta, ou de uma hipótese que se queira comprovar, ou ainda,
descobrir novos fenômenos ou as relações entre eles.” (MARCONI; LAKATOS,
2002, p. 83).
Esta pesquisa mescla elementos qualitativos (com seu foco nas pessoas e
suas opiniões) com outros tipicamente quantitativos (como o uso do questionário e a
tabulação
de
freqüência
das
respostas),
mas
deve
ser
considerada
predominantemente qualitativa.
A pesquisa qualitativa parte de questões amplas que vão se definindo na
medida em que se desenvolvem os estudos. Envolve dados descritivos, por meio de
processos interativos, pelo contato do pesquisador com a situação estudada.
É apropriada nos casos de avaliação formativa, quando trata-se de
melhorar a efetividade de um programa, ou plano, ou quando é o caso da
proposição de planos, ou seja, trata-se de selecionar as metas de um
programa e construir uma intervenção, mas não é adequada para avaliar
resultados de programas ou planos. (ROESCH, 1999, p. 146).
A abordagem qualitativa considera como contexto, o ambiente interno e
externo, exercendo grande influência sobre as pessoas que realizam suas ações
em função do seu ponto de vista sobre o ambiente.
A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se
preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser
quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos significados, motivos,
aspirações, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais
profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser
reduzidos à operacionalização de variáveis. (MINAYO, 1994, p. 87).
Sobre a pesquisa quantitativa Cresswell apud Zapelini; (2007), aponta:
“pesquisa quantitativa é feita para o desenvolvimento do conhecimento através de
raciocínio de causa e efeito, redução de variáveis específicas, hipóteses e questões,
mensuração de variáveis, observação e teste de teorias”. Enquanto a pesquisa
qualitativa pode ser delineada conforme Zapelini):
De forma geral, ela representa uma tentativa de conhecer com maior
profundidade um problema ou fenômeno, buscando descrever-lhe as
características e definindo-o melhor perante os olhos do pesquisador;
alguns autores inclusive afirmam que a tarefa básica da pesquisa qualitativa
é produzir conhecimento. (ZAPELINI; 2007, p. 85).
A coleta de dados foi realizada através de questionário, onde o respondente
emite sua percepção sobre sua atuação profissional no mercado de trabalho. A
41
pesquisa foi enviada por email aos egressos do Curso de Ciências Contábeis
2002 – 2005 da Universidade do Vale do Itajaí, Capus Biguaçu e Itajaí.
3.2
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Os procedimentos serão aplicados de acordo com cada etapa da pesquisa
que será dividida em 3 (três):
Primeiramente será realizado um levantamento bibliográfico em relação ao
assunto e uma analise documental. A pesquisa bibliográfica serviu para fazer o
levantamento do maior número de informações a respeito do assunto estudado. Foi
indispensável para chegar-se ao desenvolvimento e solução do problema levantado.
Geralmente, é consultada em materiais já elaborados, por outros autores, como
livros e trabalhos científicos (GIL, 2002, p. 34). Outro instrumento utilizado para fazer
a coleta de dados foi o levantamento documental que assemelha-se ao
levantamento bibliográfico, tendo como diferença entre os dois o fato de, no caso do
levantamento documental, tratar de documentos que podem ser alterados conforme
os objetos da pesquisa, ou seja, não são documentos científicos, que não
receberam tratamento analítico.
Na pesquisa documental existem os documentos de primeira mão, ou seja,
aqueles que não receberam nenhum tratamento analítico tais como os
documentos conservados em órgãos públicos e instituições privadas, e os
documentos de segunda mão que de alguma forma já foram analisados
tais como: relatórios de pesquisa; relatórios de empresas; tabelas
estatísticas e outros. (Gil, 2002, p. 46)
Na segunda etapa: Será realizado um questionário aos ex-alunos. Para
execução desta etapa em cada campus (Itajaí e Biguaçu) da Univali, será aplicado
um questionário aos egressos. Com o objetivo de reunir o maior número de
informações sobre o assunto, para que estas auxiliassem no desenvolvimento do
estudo, foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: pesquisa
bibliográfica, pesquisa documental e questionário. Para representar o universo em
estudo, o tamanho da amostra compõe aproximadamente 500 pesquisas nos
campus estudado, de modo a fornecer informações com índice de confiabilidade
aceitável para o estudo.
42
como a técnica de investigação composta por um número mais ou
menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por
objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses,
expectativas, situações vivenciadas, etc.(Gil 1999, p. 128).
a)
A última etapa se realizará a compilação dos dados das respostas
obtidas. É possível gerar as tabelas para a realização da análise: as tabelas
mais comuns trazem a distribuição das freqüências de respostas assinaladas
por questão, como também as tabelas com cruzamentos de dados, ou seja,
quando duas ou mais questões são avaliadas em conjunto na mesma tabela.
4 ANÁLISE DE DADOS
4.1
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
Em 1964 inicia a história de uma das maiores instituições de ensino superior
do Estado de Santa Catarina. Em 16 de setembro deste ano, ouve o registro do
primeiro documento oficial da Sociedade Itajaiense de Ensino Superior, onde previa
o funcionamento de duas faculdades: a Faculdade de Ciências Jurídicas e Sociais, e
a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras. No dia 22 de setembro a Sociedade
deixa de ser iniciativa privada para tornar-se, via Lei Municipal, uma instituição
pública. Na data de 21 de março de 1989, foi instala a Universidade do Vale do
Itajaí, um seqüência natural da trajetória da Educação Superior em Itajaí e na região.
A Lei Municipal 892, que cria a Autarquia Municipal de Educação e Cultura da
cidade de Itajaí, é publicada em 25 de outubro de 1968. Em 1970, a Autarquia é
transformada em Fundação de Ensino do Pólo Geoeducacional do Vale do Itajaí
(Fepevi). Logo em seguida, por volta de 1986, as Faculdades Isoladas de Ciências
Jurídicas e Sociais, de Filosofia, Ciências e Letras, e de Enfermagem e Obstetrícia
são transformadas em Faculdades Integradas do Litoral Catarinense (Filcat).
A Filcat, através da Portaria Ministerial 51/89, torna-se em 16 de fevereiro de
1989, a Universidade do Vale do Itajaí, sendo instalada oficialmente em 21 de março
deste ano. Por estar na condição de Universidade, a Univali passa a ter autonomia
para a abertura de novos cursos – um dos fatores que a impulsionaram a se
transformar na maior instituição de ensino superior do Estado.
Através da Lei Municipal n.º2515, em outubro de 1989, a Fepevi, é
transformada em Fundação Universidade do Vale do Itajaí – entidade mantenedora
da Univali.
Para transformar idéias em realidade, a Instituição veio ocupar seu espaço e
mostrar sua importância social e seu comprometimento com a redução das
desigualdades sociais e a promoção da qualidade de vida em sua área de
abrangência.
Fundada em 1974, à Associação Catarinense das Fundações Educacionais
(Acafe), com o objetivo de vincular a criação das escolas de nível superior à
prefeitura municipal foi adotada em outras cidades do Estado. Tendo também como
44
objetivo em seu estatuto a criação das duas faculdades, concluído dois anos
antes, em cinco de novembro de 1962.
4.1.1 Institucional
A Universidade do Vale do Itajaí – Univali é uma das maiores instituições de
ensino superior do Brasil. Localizada no litoral centro-norte de Santa Catarina, está
presente nas cidades de Itajaí, Balneário Camboriú, Biguaçu, Piçarras, São José e
Tijucas e também em Florianópolis. Sua estrutura multicampi e sua política de
atuação permitem atender a comunidade em toda a sua área de abrangência,
promovendo o crescimento local e global através da produção e socialização do
conhecimento pelo ensino, pela pesquisa e pela extensão. (UNIVALI)
São milhares de alunos, que contam com 170 mil m2 de área construída,
disponibilizando centenas de salas de aulas, de salas de apoio e de laboratórios,
todos equipados com tecnologia de ponta e monitorados por profissionais altamente
capacitados. Conta também com espaços disponíveis e reservados às atividades
práticas, como clínicas, agências, escritórios, teatro, auditórios, ginásios de esporte
e quadras poli esportivas, piscina e oito bibliotecas, que reúnem um acervo de 119,5
mil títulos de livros, 267,2 mil exemplares e cerca de três mil títulos de periódicos,
com 85,7 mil exemplares.
Segundo os documentos analisados, a Univali possui mais de 50 cursos
superiores – se somado os cursos de graduação e os cursos seqüenciais de
formação específica –, entre mais de cem opções de turno e local. Conta ainda com
cerca de 40 cursos de especialização/aperfeiçoamento, oito mestrados e dois
doutorados. Além disso, dedica-se à Educação de Jovens e Adultos e à Educação
Básica – com o Colégio de Aplicação da Univali (CAU) em Itajaí, Tijucas e Balneário
Camboriú, atendendo mais de mil crianças e adolescentes, da Educação Infantil até
o Ensino Médio.
Como a Universidade do Vale do Itajaí, preza por seus acadêmicos, docentes
e colaboradores, ela atribuiu Visão, Missão e Valores à instituição, conforme definido
abaixo:
45
4.1.2
Visão
A visão da Univali é ser reconhecida como Universidade de excelência na
atividade de ensino, no desenvolvimento e na divulgação de pesquisas e na gestão
criativa e empreendedora de projetos sociais.
4.1.3 Missão
Nossa missão é produzir e socializar o conhecimento pelo ensino, pesquisa e
extensão, estabelecendo parcerias solidárias com a comunidade, em busca de
soluções coletivas para problemas locais e globais, visando à formação do cidadão
crítico e ético.
4.1.4 Valores
Esses valores englobam o respeito ao pluralismo de idéias, o compromisso
social com o desenvolvimento regional e global, a produção e uso da tecnologia a
serviço
da
humanização,
a
profissionalização de vanguarda.
ética
no
relacionamento
e
a
formação
e
5 RESULTADOS DA PESQUISA
Após o estudo bibliográfico que é contínuo em todo o processo e definido os
procedimentos
metodológicos,
a
pesquisa
quantitativa
foi
aplicada
pela
pesquisadora.
Dessa pesquisa resultaram dados e informações que foram devidamente
tabulados e compilados e que possibilitaram a descrição dos resultados que
seguem.
Para melhor visualização, adotar-se-á a seguinte seqüência: mostrar-se-á,
primeiramente, a tabela, depois o gráfico. Esta metodologia adotada facilita a melhor
visualização dos dados, e, assim, facilitando a análise.
Para o levantamento sobre a participação do egresso no mercado de
trabalho, foi realizada uma pesquisa, através de um questionário com dez questões,
que seguem discriminadas no apêndice.
O questionário mencionado, fora encaminhado via e-mail aos egressos do
Curso de Ciências Contábeis, de todos os formados entre o período de 2002 a 2007,
nos Campus de Biguaçu e Itajaí.
Foram enviados aproximadamente 500 e-mails, onde 77 voltaram por estarem
com o endereço eletrônico alterado, 285 pessoas deram o retorno esperado, e o
restante dos questionários enviados não foram respondidos até a data da tabulação
dos dados.
Cabe salientar que o objetivo deste trabalho não é avaliar a instituição em
particular, mas sim mostrar o retrato dos egressos no curso de Ciências Contábeis,
realizando um possível prognóstico quanto ao resultado encontrado, traçando
soluções para os possíveis problemas, aproveitando as sugestões dos egressos
questionados.
Após as referidas análises passa-se ao levantamento para estabelecer a
Participação do Egresso no Mercado de Trabalho.
47
5.1
PERFIL DOS ENTREVISTADOS
Na primeira tabela estão contidos os resultados dos aspectos gerais da
entrevista para melhor conhecer os entrevistados. Entre os dados solicitados
buscou-se saber o sexo dos egressos. Encontrou-se o seguinte resultado:
5.1.1 Gênero
Dados Pessoais
(Resposta estimada)
Gênero
Número de
entrevistados
Feminino
148
Masculino
137
TOTAL
285
Tabela 1 : Gênero dos entrevistados
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
%
52%
48%
100%
52%
Feminino
masculino
48%
Gráfico 01 : Percentual de participação dos entrevistados
Fonte: Elaboração do autor
A presente pesquisa obteve a resposta aos questionários enviados de 285
egressos, sendo constatado neste universo, 48% do sexo masculino e 52% do sexo
feminino. Comprovando que as mulheres estão correndo atrás do tempo perdido e
buscando se qualificar.
48
5.1.2 Faixa etária
Faixa etária
(Resposta estimada)
Faixa
Número de
Etária
entrevistados
Até 30 anos
102
De 31 a 40 anos
64
De 41 a 50 anos
37
Acima de 51 anos
82
TOTAL
285
Tabela 2 : Faixa etária dos entrevistados
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
40,00
35,00
30,00
35,79
22,46
28,77
até 30 anos
31 a 40 anos
41 a 50 anos
acima de 51anos
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
%
35,79
22,46
12,98
28,77
100%
12,98
Gráfico 02 : Faixa etária dos entrevistados
Fonte: Elaboração do Autor
De acordo com o gráfico, 35,79% dos entrevistados eram egressos com até
30 anos, com 28,77% os egressos acima de 51 anos, onde demonstram que a idade
não é mais um obstáculo para quem quer se profissionalizar, em seguida com
22,46% estão os profissionais com a idade entre 30 a 40 anos, e logo 12,98% dos
entrevistados estão os egressos com idade entre 41 a 50 anos.
49
5.2
ATUAÇÃO PROFISSIONAL DA ÁREA DE FORMAÇÃO
Você esta atuando profissionalmente na sua área de formação?
(Resposta estimada)
Atuação
na área
Número de
entrevistados
SIM
202
NÃO
83
TOTAL
285
Tabela 3 : atuação profissional da área de formação
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
%
70,88
29,12
100%
70,88
80,00
60,00
40,00
29,12
20,00
0,00
Sim
Não
Gráfico 03 : Atuação Profissional
Fonte: Elaboração do Autor
Como já era de se esperar, a maioria dos profissionais do curso de Ciências
Contábeis atuam na área. Os resultados da pesquisa demonstraram que 29,12%
dos egressos questionados não atuam na área de formação. Logo, 70,88% dos
egressos questionados afirmaram que trabalham na área de formação.
Acácia Kuenzer (2002, p.79) coloca que no final do século XX, os modelos se
superam, mas passa-se a exigir capacidade individual e coletivade relaciona-se com
o conhecimento de forma crítica e criativa, substituindo a certeza pela dúvida, a
rigidez pela flexibilidade, a recepção passiva pela atividade permanente na
elaboração de novas sínteses que possibilitem a construção de condições de
existência cada vez mais democráticas e de qualidade.
50
5.3
FAIXA SALARIAL
Faixa salarial mensal bruta (em reais)
(Resposta estimada)
Faixa
Número de
Salarial
entrevistados
Até 3 sal. Mínimos
75
De 4 a 6 sal. Mínimos
86
Acima de 7 sal. Mínimos
124
TOTAL
285
Tabela 4 : Faixa salarial dos egressos
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
%
26,32
30,18
43,51
100%
43,51
acima de 7 sal. Mínimos
30,18
de 4 a 6 sal. Minimos
26,32
Até 3 sal. Mínimos
0
100
200
Gráfico 04 : Faixa salarial dos egressos
Fonte: Elaboração do autor
No gráfico n.º04, pode-se visualizar que dos duzentos e oitenta e cinco
pesquisados, 43,51% estão percebendo acima de sete salários mínimos, 30,18 %
estão percebendo entre quatro a seis salários mínimos e que 26,32 % recebem até
três salários mínimos.
É importante ressaltar, neste momento, a importância de a maioria destes
egressos, está sendo consideravelmente, bem remunerada, pois diante de sua
formação acadêmica, o mercado de trabalho atribui valor mensurável aos serviços
prestado por esses profissionais. Desta maneira, é interessante observar que a
instituição possui excelente demanda, uma vez que a mesma possui uma
sistemática de divulgação de oportunidades de emprego nas diversas áreas.
51
5.4
MERCADO DE TRABALHO
O mercado de trabalho procura profissional?
(Resposta estimada)
Mercado
Número de
de Trabalho
entrevistados
Profissionais Competitivos
82
Cumpridores de tarefas designadas
64
Cumpridores de tarefas mutáveis/
flexíveis
66
Desejando uma formação continuada
47
Outras
26
TOTAL
285
Tabela 5 : Mercado de trabalho espera dos profissionais?
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
%
28,77
22,46
23,16
16,49
9,12
100%
28,77
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
23,16
competitivos
16,49
9,12
cumpridores de tarefas
desigandas
cumpridores de tarefas
mutáveis /flexíveis
22,46
desejando uma
formação continuada
outra
Gráfico 05 : Mercado de Trabalho
Fonte: Elaboração do Autor
Os egressos questionados, ao terminarem sua graduação perceberam que o
mercado de trabalho faz muitas exigências. Os resultados da pesquisa
demonstraram que 28,77% dos entrevistados acham que o mercado de trabalho
busca profissionais competitivos, 22,46% afirmam que o mercado de trabalho
precisa
profissionais
cumpridores
de
tarefas
designadas,
23,16%,
busca
cumpridores de tarefas mutáveis e flexíveis em seus profissionais, 16,49% dos
entrevistados, relatam que o mercado de trabalho deseja uma formação continuada,
logo, 9,12 % dizem que com outras qualificações que não constavam no
questionário, estariam inseridos no mercado de trabalho.
52
Temos como principais motivos: primeiramente em decorrência da
influência que o mercado de trabalho vem exercendo sobre esses profissionais, na
busca por uma boa formação, e também a busca incessantemente em aperfeiçoarse, subentende-se que este aperfeiçoar seria o “praticar”, colocando em linguagem
popular, o pôr a “mão na massa” preparar-se melhor para o mercado de trabalho,
tornando-se, mais preparados e competitivos. Deve ser e estar atento às mudanças;
deve saber trabalhar em equipe; saber profundamente sobre a área técnica que está
atuando; ser flexível. Observa-se que o mercado de trabalho busca por profissionais
flexíveis, não somente cumpridores de tarefas designadas, mais com ampla visão e
que tenham flexibilidade.
5.5
APERFEIÇOAMENTO PROFISSIONAL
Como você tem acompanhado as mudanças do mercado de trabalho?
(Resposta estimada)
Mercado
de Trabalho
Cursos de aperfeiçoamento
na área
Leitura de referências
bibliográficas e internet
Estágios em empresas
Sinto-me preparado diante
das mudanças
Outras
Número de
entrevistados
%
92
32,28
97
35
34,04
12,28
33
28
11,58
9,82
TOTAL
285
Tabela 6 : Mudanças no mercado de trabalho
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
100%
cursos de
aperfeiçoamento na area
10%
12%
32%
12%
leitura de referencia
bibliográficas e internet
Estágios em empresas
Sinto-me bem preparado
diante das mudanças
34%
Gráfico 06 : Mudanças no Mercado de Trabalho
Fonte: Elaboração do Autor
Outra.
53
No ponto de vista dos egressos questionados eles enfrentam as mudanças
no mercado de trabalho, em 34,04% fazendo leituras em referências bibliográficas e
consultas na internet, 32,28% dos egressos questionados afirmam enfrentar as
mudanças fazendo cursos de aperfeiçoamento na área. Em seguida com 12,28% os
entrevistados afirmam que fazendo estágios nas empresas ajudam a enfrentar as
mudanças ocasionadas pelo mercado de trabalho e 11,58% dizem estar preparados
para as mudanças ocorridas.
A função da instituição não é somente transmitir conhecimentos, mas sim
aproveitar todas as ocasiões para a dupla aprendizagem que consiste em partilhar e
vivenciar experiências e culturas e conviver em sociedade de maneira pacífica. E
ainda, a criatividade está ligada no aprender a ser, pois é a possibilidade de
desenvolver a personalidade, agindo com autonomia, juízo e responsabilidade, que
os egressos devem enfrentar as mudanças no mercado de trabalho.
5.6
O CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS NA UNIVALI
De forma abrangente, como você avalia o curso de graduação da UNIVALI?
(Resposta estimada)
Curso é
Número de
%
considerado
entrevistados
Muito Bom
85
Bom
145
Satisfatório
50
Ruim
5
TOTAL
285
Tabela 7 : O curso de ciências contábeis na Univali
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
29,82
50,88
17,54
1,75
100%
60,00
50,00
50,88
40,00
muito bom
bom
satisfatório
ruim
30,00
29,82
20,00
17,54
10,00
0,00
1,75
Gráfico 07 - O curso de ciências contábeis na Univali
Fonte: Elaboração do Autor
54
De acordo com a opinião dos entrevistados o curso de Ciências Contábeis é
considerado BOM, com 50,88%, em segundo lugar como MUITO BOM com 35%.
Observa-se que, apesar da grande quantidade de instituições que oferecem
esse curso, e das dificuldades encontradas na inserção no mercado de trabalho ser
constantes, os egressos afirmam que consideram o curso de ciências contábeis
oferecido pela Univali, bom, proeminente da qualidade profissional.
Cabe ressaltar aqui que a qualidade de cada profissional depende única e
exclusivamente dele, a instituição que o formou oferece os mecanismos necessários
para
que
este
esteja
preparado
para
desenvolver
suas
habilidades
potencialidades.
5.7
ACESSO AO MERCADO DE TRABALHO
O curso de graduação na UNIVALI contribuiu de alguma forma para o seu acesso ao mercado de
trabalho e para o seu desempenho profissional?
(Resposta estimada)
Acesso
ao mercado
Número de
entrevistados
%
SIM
171
60,00
NÃO
15
5,26
UM POUCO
99
TOTAL
285
Tabela 8 : Acesso ao Mercado de Trabalho
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
34,74
100%
5%
60%
sim
não
um pouco
35%
Gráfico 08 : Acesso ao mercado de trabalho
Fonte: Elaboração do Autor
e
55
A maioria dos entrevistados, perfazendo um total de 60%, afirmam que o
curso ajudou bastante no seu acesso ao mercado de trabalho. Em seguida 34,74%
dos entrevistados dizem que o curso ajudou um pouco no seu acesso. Não podemos
qualificar o que os entrevistados dizem ser esse pouco.
Para os 5,16% que disseram que o curso não ajudou ao acesso no mercado
de trabalho, pode-se atribuir também a falta de motivação. Sabe-se que a motivação
pode ser influenciada pelo ambiente externo, através das relações sociais e
produtivas que não são inexoráveis, dadas para toda a eternidade, mas construídas
através da coincidência das transformações que se operam dialeticamente
relacionadas, nas consciências e nas circunstâncias (MARX e ENGELS apud
KUENZER, 2001).
5.8
APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO
Você utiliza o aprendizado na sala de aula em seu dia-a-dia?
(Resposta estimada)
Número de
entrevistados
SIM
148
ÀS VEZES
122
RARAMENTE
15
TOTAL
285
Tabela 9 : Participação do Aprendizado no dia-a-dia
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
Aprendizado
5,26
raramente
as vezes
sim
42,81
51,93
Gráfico 09 : Participação do aprendizado no dia-a-dia
Fonte: Elaboração do Autor
%
51,93
42,81
5,26
100%
56
É inegável que a teoria aliada à prática é de fundamental importância, no
entanto não se solidifica uma formação profissional sem a prática da teoria.
Como afirma Acácia Kuenzer:
Se o homem só conhece aquilo que é objeto de sua atividade, e conhece
porque atua praticamente, a produção ou apreensão do conhecimento
produzido não pode se resolver teoricamente através do confronto dos
diversos pensamentos. Para mostrar sua verdade, o conhecimento tem de
adquirir corpo na própria realidade, sob a forma de atividade prática, e
transformá-la. Acácia Kuenzer (2002, p.79).
A participação dos questionados em sala de aula é boa, os resultados da
pesquisa demonstraram que 51,93% usam sim o que aprenderam em sala de aula
para o seu dia-a-dia, logo em seguida, 42,81% dos pesquisados afirmam que a
participação é somente às vezes. Apenas 5,26% dos questionados consideram que
raramente usam o que aprenderam na sala de aula.
5.9
DISCIPLINAS MINISTRADAS UTILIZADAS NA VIDA PROFISSIONAL
Das disciplinas ministradas no curso de graduação, qual delas você utiliza mais na vida profissional?
(Resposta estimada)
Número de
Disciplinas
entrevistados
%
Contabilidade pública/custos
66
Análise de balanços
74
Contabilidade geral/avançada
79
Perícia / Auditoria
35
Outras
31
TOTAL
285
Tabela 10 : Disciplinas mais utilizadas
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
contabilidade
pública/custos
23%
11%
23,16
25,96
27,72
12,28
10,88
100%
analise de balanços
perícia / auditoria
28%
26%
contabilidade
geral/avançada
outras
12%
Gráfico 10 : Disciplinas mais utilizadas
Fonte: Elaboração do Autor
57
A disciplina considerada a mais utilizada pelos egressos é a de contabilidade
geral e avançada, com 27,72 %. Em seguida com 25,96% esta a disciplina de
análise de balanços. A disciplina de contabilidade pública ficou com 23,16% entre as
mais utilizadas, e por ultimo, mas não menos importante ficaram a disciplina de
perícia e auditoria com 12,28% dos entrevistados. Contudo, existem aqueles com
10,88¨%, que acham outras disciplinas são as mais utilizadas na vida profissional,
mas que não foram mencionadas pelos mesmos, em virtude da maneira em que são
lecionadas hoje.
Ainda sobre as disciplinas, as instituições precisam fazer constantes
avaliações com seus alunos, para saberem se com as mudanças ocorridas no
mercado de trabalho sua grade curricular esta atualizada. Pois, de nada adianta
continuar lecionando uma disciplina que não esta mais inserida na vida profissional
do acadêmico. Uma das disciplinas mencionadas pelos egressos é a de
Contabilidade Internacional e de Atuarias.
5.10 OS OBJETIVOS DO CURSO SÃO CLAROS E CONSIDERADOS APLICÁVEL
Os objetivos do curso são claros e consigo observar sua aplicabilidade nas rotinas da
empresa onde trabalho.
(Resposta estimada)
Número de
Objetivo do curso
entrevistados
%
SIM
145
50,88
NÃO
56
19,65
ÀS VEZES
84
29,47
TOTAL
285
100%
Tabela 11 : O objetivo do curso é atendido
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
50,88
60,00
50,00
29,47
40,00
19,65
30,00
20,00
10,00
0,00
sim
não
Gráfico 11 : O objetivo do curso é atendido
Fonte: Elaboração do Autor
as vezes
58
Essa pergunta foi elaborada para que assim tiver a visão se o objetivo do
curso foi atendido, perante os profissionais que atuam mercado de trabalho.
Verificou-se que em 50,88% dos entrevistados, o objetivo do curso foi
atendido com sucesso, em seguida percebeu-se que 29,47% afirmaram que
somente às vezes consideram seus objetivos atendidos, logo 19,65% dos
entrevistados não tiveram seus objetivos alcançados.
Da nova ordenação mundial, percebe-se uma constante e rápida mudança
com abertura de novos mercados de trabalho e, em algumas áreas, observa-se à
ascensão das mesmas, certamente mais competitivos, nos quais o conhecimento
aplicado e a informação são os fatores que a alimentam. Os profissionais estão cada
vez mais interessados com em buscar instituições que tenham cursos que atendam
seus objetivos, e assim concretizar suas metas no mercado de trabalho.
Contudo, os objetivos requeridos pelos profissionais agregam-se, entre
outras, maior independência e criatividade, entendida aqui pela postura e
possibilidade de visualizar tudo aquilo que os outros vêem como situações possíveis
de serem implementadas, a busca constante de se atualizar e estar sempre
preparado para o trabalho que se encontra disponível.
5.11 A DURAÇÃO DO CURSO É ADEQUADA
O período que compreende o curso é adequado e suficiente?
(Resposta estimada)
Duração adequada
SIM
NÃO
ÀS VEZES
TOTAL
Número de
entrevistados
175
45
65
285
Tabela 12 : Duração do curso é adequada
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
%
61,40
15,79
22,81
100%
59
23%
16%
sim
não
as vezes
61%
Gráfico 12 : Duração do curso é adequada
Fonte: Elaboração do autor
Assim como os objetivos, a duração do curso foi considerada adequada. Os
questionados estão satisfeitos com a carga horária do curso, os resultados da
pesquisa demonstraram que 61,40% dos entrevistados acham que duração do curso
é adequada, logo em seguida 22,81% dos questionados afirmaram que a carga
horária esta regular, contudo apenas 15,59% dos entrevistados não consideram que
a carga horária é adequada.
5.12 A EMPRESA OFERECE CURSOS AOS EMPREGADOS
A empresa que você trabalha, oferece totalmente/parcialmente cursos de graduação.
para seus funcionários?
(Resposta estimada)
Cursos
oferecidos
SIM
NÃO
ÀS VEZES
TOTAL
Número de
entrevistados
88
175
22
285
Tabela 13 : Empresa oferece cursos aos empregados
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
%
30,88
61,40
7,72
100%
60
7,72
as vezes
não
sim
0,00
61,40
30,88
50,00
100,00
Gráfico 13 : Empresa oferece cursos aos empregados
Fonte: Elaboração do autor
A aparente mudança no mercado de trabalho, a formação profissional pode
ser considerada como uma evolução e/ou aquisição de novos conhecimentos.
Verificou-se que a maioria dos entrevistados, 61,40% afirmou que a empresa
ou instituição onde trabalham não oferece nenhum tipo de cursos a seus
empregados, logo 30,88% dizem já ter participado de algum curso oferecido pela
empresa, em seguida com apenas 7,72%, somente às vezes a empresa disponibiliza
cursos aos colaborados.
Diante do acima exposto, pode-se afirmar que as empresas precisam oferecer
mais cursos para seus profissionais, a fim de motivá-los e deixa-los mais
competitivos, inovadores, observadores. Investindo na capacitação de seus
funcionários, a empresa tem o intuito de obterem maiores resultados, neste aspecto
quem sai também lucrando é o trabalhador, uma vez que o conhecimento adquirido
nas capacitações, treinamentos, cursos, entre outros, é um bem absorvido.
5.13 PÓS-GRADUAÇÃO SUPRI A NECESSIDADE DO MERCADO DE TRABALHO
Os cursos de pós-graduação são meios suficientes suprir a necessidade no mercado de trabalho?
(Resposta estimada)
Pós–graduação
SIM
NÃO
ÀS VEZES
TOTAL
Número de
entrevistados
98
45
142
285
%
34,39
15,79
49,82
100%
61
Tabela 14 : Pós-graduação supri a necessidade do mercado de trabalho
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
50%
sim
não
as vezes
34%
16%
Gráfico 14 : Pós-graduação supriu a necessidade do mercado de trabalho
Fonte: Elaboração do autor
Na questão de número 09, foi pedido para que os entrevistados
descrevessem a alternativa que mais achassem condizente com sua realidade,
descrita dessa forma: “Os cursos de pós-graduação são meios suficientes suprir as
necessidades no mercado de trabalho”? O resultado obtido foi que, 49,82%
responderam que sim, que um curso de pós-graduação/especialização é necessário
para suprir a necessidade do mercado de trabalho, este é um número bastante
expressivo, já 34,39%, responderam que somente às vezes essa especialização
supriu tais necessidades. O restante 16%, afirma dizendo que somente a pósgraduação não é suficientemente o bastaste para enfrentar o audacioso mercado de
trabalho.
Segundo Delors (1999) ”o desenvolvimento da formação profissional
permanente, está na resposta, em larga medida, a uma das competências de ordem
econômica e faz com que a empresa se dote das competências necessárias para
manter o nível de emprego e reforçar a sua competitividade. Fornece, por outro lado,
às pessoas ocasião de atualizarem os seus conhecimentos e possibilidades de
promoção”.
62
5.14 RECUSADO EM EMPREGO POR NÃO TER POS GRADUAÇÃO
Você já foi recusado em algum emprego por não ter uma pós-graduação?
(Resposta estimada)
Recusado
Número de
%
entrevistados
SIM
65
22,81
NÃO
115
40,35
ÀS VEZES
105
36,84
TOTAL
285
100%
Tabela 15 : Recusado em algum emprego por não ter especialização
Fonte: Questionário realizado pela pesquisadora
40,35
36,84
50,00
40,00
22,81
30,00
20,00
10,00
0,00
sim
não
as vezes
Gráfico 15 : Recusado em algum emprego por não ter especialização
Fonte: Elaboração do autor
Observa-se que 22,81% dos entrevistados afirmam que já foram recusados
em empresas por não ter em seu currículo um curso de pós-graduação, com 40,35%
dos profissionais entrevistados afirmam que nunca passaram por essa situação, de
ser recusado em alguma empresa por não ter especialização. Logo, 36,84%,
confirmaram já ter vivido essa situação algumas vezes. Isso mostra que os
empresários, buscam profissionais que tragam consigo uma maior carga de
conhecimento, pois não é mais admissível ter profissionais que não estão aptos a
tomarem decisões acerca de suas próprias opiniões.
63
5.15 CRÍTICAS E SUGESTÕES DOS EGRESSOS
A última pergunta do questionário, pedia para os entrevistados descrevessem
o que poderá ser melhorado no curso de ciências contábeis da Universidade do Vale
do Itajaí, e para que deixassem críticas e ou sugestões.
Dos 285 questionários respondidos, 74 % deixaram alguma sugestão, sendo
63% foram elogios e 37% foram criticas, onde devem ser visualizadas de forma
construtiva.
Como elogio, os egressos descreveram que de um modo geral, o curso
atendeu suas expectativas, que os professores ensinam o caminho da biblioteca, e
mostram onde utilizar o conhecimento adquirido.
Como críticas, os profissionais descreveram o laboratório contábil como maior
“vilão”. Muitos questionados sugeriram criar um escritório modelo, e que as práticas
devem ser ministradas logo no início do curso, facilitando assim aprendizado do
acadêmico no trabalho de conclusão final.
Todas as sugestões estarão à disposição da Coordenação do curso de
ciências contábeis.
6 CONSIDERAÇÕES
FINAIS
E
RECOMENDAÇÕES
PARA
FUTUROS
TRABALHOS
Neste capítulo são apresentadas as considerações finais e análise dos dados
coletados na pesquisa, com base no referencial teórico utilizado. Inclui-se também,
recomendações a futuras pesquisas.
Esta pesquisa procurou verificar como é a atuação profissional no mercado de
trabalho dos egressos no curso de Ciências Contábeis na Univali, do período de
2002 a 2007. A pesquisa foi realizada por aplicação de questionários. Através da
analise das respostas, foi possível responder os objetivos propostos nesta pesquisa.
Neste contexto, a presente pesquisa teve como objetivo principal de
descrever a atuação profissional. Além da atuação foi possível verificar se o
respondente aplica os conhecimentos ministrados e qual a sua percepção em
relação a qualidade do curso. A partir do objetivo principal surgiram três objetivos
específicos sendo eles : caracterizar o perfil dos profissionais que egressaram no
curso; analisar o perfil traçado e verificar a atuação profissional dos egressos na
Universidade do Vale do Itajaí - Univali (Biguaçu-Itajaí). Na pesquisa percebe-se
(70,88%) dos respondentes atua na área de formação. Evidencia-se também a
efetiva participação da mulher na área contábil em um setor dominado pelos homens
e a excelente remuneração dos profissionais formados, sendo que (43,51%) estão
recebendo acima de 7 salários mínimos. Questionados sobre a qualidade do curso,
a maioria (50,88%) avalia como bom e (29,82%) como excelente. (94,74%) dos
egressos já aplicaram algum conhecimento ministrado em sala de aula no seu dia a
dia. Das disciplinas ministradas no curso as que mais foram aplicada pelos
respondentes foram Contabilidade Geral (79%), análise de balanços (74%) e
contabilidade Pública/custos (66%).
Portanto, percebe-se que as instituições de ensino possuem um papel
importante na formação na formação profissional. Não basta apenas se formar é
necessário continuar estudando, pois a pesquisa aponta que 22,81% dos
pesquisados já deixaram de conseguir um emprego melhor por não ter curso de pós
graduação. Desta forma entende-se que atualização profissional se tornou uma
necessidade. Segundo De Masi (2000, p. 10), “vivemos e trabalhamos na sociedade
do futuro, mas continuamos a usar os instrumentos do passado”. A atualização
65
profissional vem das universidades que possui o papel de provedora do
conhecimento. Para entender as necessidades dos egressos, sugere-se uma cultura
de avaliação. A adesão à avaliação por parte das universidades é extremamente
importante para o sucesso do egresso no mercado de trabalho, tão competitivo.
Pode-se então, finalizar este trabalho com a expectativa de que os problemas
aqui levantados e sugestões oferecidas pelos questionados, sejam analisadas nas
instituições que ofereça o curso de Ciências Contábeis para que possam ser
reduzidas ao máximo, resultando dessa forma em melhor qualidade do ensino na
graduação de Ciência Contábeis e maior reconhecimento no mercado de trabalho,
da profissão contábil.
Esse é apenas um trabalho inicial, que poderá servir como base para novos
estudos. E que seria muito interessante avaliar o perfil dos egressos do curso de
ciências contábeis de instituições públicas, comparando seu acesso ao mercado de
trabalho, mas com o intuito de melhoria continua de seus acadêmicos.
7 DELIMITAÇÕES
O campo de pesquisa esta delimitada a aplicação do questionário ao egresso
do curso de ciências contábeis campus de Biguaçu e Itajaí, no período de 2002 a
2007.
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Http://Www.Portaldecontabilidade.Com.Br/Tematicas/Historia.Htm, Acessado em: 05
de maio de 2008.
APÊNDICE A: QUESTIONÁRIO APLICADO AOS EGRESSOS
QUESTIONÁRIO SOBRE PARTICIPAÇÃO DO EGRESSO NO
MERCADO DE TRABALHO
Prezado (a) Egresso (a):
O Sucesso dos serviços prestados pela UNIVALI, nos Campos de Itajaí e Baguaçu, depende do
conhecimento de como os nossos alunos nos vêem, e sua opinião é muito importante. Dessa forma,
precisamos que nos responda este questionário de forma mais sincera possível.
A coleta destes dados cumpre parte do Trabalho de Conclusão de Curso da acadêmica Mery
Alessandra Martinenghi, do curso de Ciências Contábeis da Universidade do Vale do Itajaí UNIVALI. As informações aqui fornecidas serão utilizadas exclusivamente pela pesquisadora, sendo
de grande importância o preenchimento de todos os itens.
Parte I - Dados Pessoais
Sexo: Feminino ( )
Masculino ( )
Idade: até 30 anos ( ) 31 a 40 anos ( ) 41 à 50 anos ( ) acima de 51 anos ( )
Graduação:
Administração de empresas ( )
Ciências contábeis ( )
Direito ( )
Engenharia ( )
Matemática ( )
Ciência da computação( )
Comunicação ( )
Economia ( )
Estatística ( )
Outras ( ) Especifique:_________________
Parte II - Dados Específicos
Assinale somente uma das alternativas como a correta:
01. Você esta atuando profissionalmente na sua área de formação?
( ) Sim
( ) Não
02. Renda:
a) A profissão é a única fonte de renda?
( ) Sim ( )Não
b) Faixa salarial mensal bruta (em reais).
( ) Até 3 sal. mínimos ( ) de 4 a 6 sal. mínimos ( ) acima de 7 sal. mínimos
03. O mercado de trabalho procura profissional:
( ) Competitivos
( ) Cumpridores de tarefas designadas
( ) Cumpridores de tarefas mutável-flexíveis
( ) Desejando uma formação continuada
( ) Outra. Qual..............................
04. Como você tem acompanhado as mudanças do mercado de trabalho?
( ) Cursos de aperfeiçoamento na área
( ) Estágios em empresas
( ) Leitura de referencias bibliográficas e internet
( ) Sinto-me bem preparado diante das mudanças
( ) Outra. Qual..............................
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05. De forma abrangente, como você avalia o curso de graduação da UNIVALI?
( ) Muito Bom
( ) Bom
( ) Satisfatório
( ) Ruim
( ) Muito Ruim
06. O curso de graduação na UNIVALI contribuiu de alguma forma para o seu acesso ao
mercado de trabalho e para o seu desempenho profissional?
( ) Sim
( ) Não
( ) Um pouco
07. Você utilizada o aprendizado na sala de aula em seu dia-a-dia?
( ) Sim
( ) Não
( ) Às vezes
( ) Raramente
( ) Nunca
08. Das disciplinas ministradas no curso de graduação, qual delas você utiliza mais na vida
profissional?
( ) Contabilidade de Custos/Pública
( ) Análise de Balanços /
( ) Perícia / Auditoria
( ) Contabilidade Geral/ Avançada
( ) Outras: Especifique...................................
09. Nos critérios que seguem, preencha o quadro abaixo com a alternativa que melhor
expressar a sua opinião, sobre a:
Descrição
SIM
NÃO
ÀS VEZES
Os objetivos do curso são claros e consigo observar sua
aplicabilidade nas rotinas da empresa onde trabalho.
O período que compreende o curso é adequado e
suficiente?
A
empresa
que
você
trabalha,
oferece
totalmente/parcialmente cursos de graduação para seus
funcionários?
Os cursos de pós-graduação são meios suficientes suprir a
necessidade no mercado de trabalho?
Você já foi recusado em algum emprego por não ter uma
pós-graduação?
10. O que poderia ser melhorado no curso de graduação da UNIVALI? Deixe aqui suas críticas
e sugestões:
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