RECAPITULANDO...
•Apresentação
•Objetivo
do curso
•Definição de gêneros(dificuldade em classificá-los)
•O trabalho do professor
•Qual gênero ensinar
•Gênero enquanto artefato/instrumento
•Textos/atividades para casa: 3, 4 e 5.
PROGRAMAÇÃO
15/05
► Modelo
didático
► Etapas da Sequência Didática
Vídeo
Caminho das pedras (objetivo/atividade)
Comparando o material de 2008/2010
► Jogo da argumentação: questões polêmicas do
Brasil.
► O contexto e o folhado textual – infraestrutura,
mecanismos de textualização e mecanismos
enunciativos.
Atividades - capacidades de
linguagem (II)
► Observem
os textos:
a. Que gênero textuais são esses?
b. Onde podem ser encontrados?
c. Quem os escreveu? Para quem? Com qual
objetivo?
d. Como estão organizados?
e. Quais são suas prováveis características
linguísticas?
As etapas da SD na sala de aula
(I)
► Assista
ao vídeo e liste as ações da
professora ao trabalhar com a SD (as etapas
do trabalho desenvolvido com os alunos)
► Discussão
As etapas da SD na sala de aula
(II)
Marcas registradas em tatuagens
transparentes e enumere as ações da
► Texto
professora ao trabalhar com a SD de
memórias.
Tipos de atividades: SD
►
No geral, quatro tipos de atividade com a linguagem
podem ser desenvolvidas, de acordo com as capacidades a
serem desenvolvidas pelos alunos:
1. a construção de representações sobre o contexto de
produção no qual o texto vai ser produzido;
► 2. a elaboração dos conteúdos;
► 3. a organização de conjunto do texto;
► 4. os recursos lingüísticos necessários para a produção de
um texto pertencente a um determinado gênero.
►
Modelo didático
A construção do modelo didático permite:
conhecer as características do gênero;
delimitar os objetivos a serem atingidos em
relação a essas diferentes capacidades;
- construir atividades necessárias para isso;
- identificar as capacidades que os alunos já
desenvolveram e as que precisam ser
desenvolvidas;
- construir instrumentos de avaliação e de autoavaliação;
- avaliar diferentes materiais didáticos
disponíveis para o ensino desse gênero.
►
-
Passos para elaboração do
modelo didático de gênero
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escolha do gênero;
Seleção de vários textos do mesmo
gênero;
Consulta a experts do gênero;
Consulta a teorias desenvolvidas sobre o
gênero;
Observação das práticas sociais sobre o
gênero;
Elaboração do modelo didático.
O contexto e o folhado
textual (ISD)
► Contexto
de produção;
► Infraestrutura
textual: tipos de discurso e
sequências;
► Mecanismos de textualização;
► Mecanismos enunciativos.
Contexto de produção
Físico
► Emissor
► Receptor
► Lugar
físico
► Quando
Sociosubjetivo
► Enunciador
(papel social)
► Destinatário (papel social)
► Instituição social
► Objetivos: efeitos sobre o
destinatário
Infraestrutura textual
► Organização
dos conteúdos temáticos.
► Tipos
de discurso: o tipo de discurso pode ser
implicado ou autônomo, ou seja, pode apresentar
ou não implicação em relação ao ato de produção
(através de dêiticos espaciais, temporais e de
pessoa).
► Sequências:
narrativa, descritiva, injuntiva (dar
instruções), explicativa, argumentativa, dialogal.
Atividade: O eixo da implicação e da autonomia
►
1. Leia as frases e/ou diálogos abaixo e diga se é um
discurso implicado ou autônomo. Assinale os elementos
que permitiram a identificação.
a) Vim num restaurante aqui perto ontem.
b) A televisão fabrica o esquecimento. O cinema fabrica
lembranças. (Jean-Luc Godard)
► c) Você sabe o que é isso?
► d) Vire à esquerda.
► e) Antes só do que mal acompanhado.
► f) As seqüências discursivas são uma outra forma de
planificação.
► g) Gostamos muito do filme que assistimos na semana
passada.
►
►
Mecanismos de textualização
► Conexão:
organizadores textuais;
► Coesão
nominal: substituições,
apagamentos, anáforas;
► Coesão
verbal: tempos verbais.
Mecanismos enunciativos
► Mecanismos
de manutenção da coesão pragmática
e relações com o contexto.
► Uso
dos dêiticos de pessoa (o referente na
situação de comunicação imediata);
► Distribuição das vozes;
► Uso de modalizadores;
► Escolhas lexicais.
Modalizações
►responsáveis
pelas diversas avaliações
do falante/enunciador sobre um ou
outro aspecto do conteúdo temático.
► Infelizmente,
não poderei te acompanhar.
► Você tem que ir ao médico.
► É provável que chova hoje.
Atividade - Modalizações
►
Sublinhe os índices de modalização nos enunciados abaixo:
a) Talvez pudéssemos ir ao cinema.
► b) Queria ter vindo ontem.
► c) Não se pode estacionar aqui.
► d) É provável que ela venha.
► e) Eu tenho que ir ao médico.
► f) Ainda bem que ele conseguiu.
► g) Que pena!
► h) Você não devia dizer isso.
► i) Esse restaurante é realmente bom.
►
Polifonia, vozes
► Discurso
direto;
► Discurso indireto;
► Discurso indireto livre;
► Aspas e itálico;
► Ironia;
► Negação
Análise de um texto
► Analise
o texto segundo o modelo de
análise textual do ISD, detalhando todos os
níveis do folhado textual.
Análise do gênero em diferentes
níveis
►O
aspecto visual global dos textos e suas grandes
partes (Ex.: conforme o caso, capa, páginas
iniciais, corpo do texto, páginas finais etc., ou
título da seção do jornal, título do artigo, corpo do
texto, assinatura ou ausência dela, formatação,
tamanho etc.).
► Eles
são construídos só com linguagem verbal ou
também com outras linguagens?
► Qual é a função das outras linguagens utilizadas?
Identificação das características do contexto
de produção dos textos
(I) (orais, escritos ou digitais)
a. Qual é o contexto sócio-histórico mais amplo
em que o texto foi produzido?
► b. Em que esferas ou situações sociais (esferas
da atividade e comunicação humana) esses
textos são produzidos e lidos?
► c. Qual é o papel social do produtor desses
textos, nessas situações em que ocorrem?
Aluno, professor, médico etc.?
► d. Há um só destinatário ou vários?
►
Identificação das características do contexto
de produção dos textos
(II) (orais, escritos ou digitais)
►
e. Qual é o papel social do(s) destinatário(s) desses
textos?
►
f. Qual é a relação existente entre eles? Formal? Informal?
Simétrica? Assimétrica?
►
g. Quais são, normalmente, os objetivos ou os efeitos que
o produtor quer produzir sobre o(s) destinatário(s)?
Convencer, informar? Divertir? etc.
►
h. Que imagem o produtor deve passar de si mesmo nessa
situação?
Identificação das características do contexto
de produção dos textos
(III) (orais, escritos ou digitais)
►
i. Em que suporte são esses textos são veiculados? Jornais,
revistas, computador etc.?
►
j. Em que espaço desse suporte os textos são veiculados?
►
k. Ele é veiculado separadamente ou junto a outros textos?
Quais?
►
l. Existem relações entre os textos que são veiculados
juntos? Quais? Ex. artigo de opinião de um jornal.
►
m. Quais são os temas que normalmente podem figurar
nos textos pertencentes a esse gênero?
Infraestrutura textual
►O
autor narra ou expõe fatos e/ou idéias,
envolvendo-se diretamente, com o uso de
pronomes e verbos na primeira pessoa ou não?
►O
texto é organizado de forma narrativa,
descritiva, argumentativa, explicativa, dialógica ou
em nenhuma dessas formas?
► O que tem isso a ver com o contexto de produção,
com o objetivo do autor, com o gênero?
► Há trechos do texto em que os conteúdos estão
organizados em forma narrativa, descritiva,
argumentativa, explicativa ou dialógica?
Mecanismos de textualização
► Mecanismos de conexão:
► Quais são os tipos de unidades
linguísticas que
marcam e relacionam as diferentes partes do
texto?
► Mecanismos de coesão nominal
► Qual (quais) é (são) os tipos de coesão
nominal
que são característicos dos textos pertencentes ao
gênero: repetição dos nomes, pronominalização,
uso de sinônimos etc.?
► Que efeito produzem?
Mecanismos enunciativos
► Mecanismos
de inserção de vozes
► -Além da voz do autor, existem outras vozes
que aparecem de forma explícita?
► Quais?
► De que forma? Discurso direto, indireto,
uso de aspas, etc.?
Mecanismos enunciativos
► Mecanismos
de modalização
► - Aparecem modalizadores em algumas
partes do texto?
► - Em quais?
► - O que indicam sobre a posição do autor
em relação ao que ele diz ou em relação a
seu destinatário?
Análise de texto
► Analise
o texto conforme o folhado textual
apresentado.
Resenha Código Da Vinci