1
UNISALESIANO
Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium
Curso de Educação Física
CLAUDIONI APARECIDO COLEVATI
EDNALDO DONIZETE PINHO
EDUARDO MANZANO SORROCHE
O CORPO EM MOVIMENTO: UMA RELAÇÃO
ENTRE A PSICOMOTRICIDADE E A
APRENDIZAGEM DA ESCRITA
LINS – SP
2009
2
CLAUDIONI APARECIDO COLEVATI
EDNALDO DONIZETE PINHO
EDUARDO MANZANO SORROCHE
O CORPO EM MOVIMENTO: UMA RELAÇÃO ENTRE A
PSICOMOTRICIDADE E A APRENDIZAGEM DA ESCRITA
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado à Banca Examinadora do
Centro Universitário Católico Salesiano
Auxilium, curso de Educação Física sob a
orientação da Profª. Ms. Maria de Fátima
Paschoal Soler e orientação técnica da
Profª. Esp. Ana Beatriz Lima.
LINS – SP
2009
3
Colevati, Claudioni Aparecido; Pinho, Ednaldo Donizete; Sorroche,
Eduardo Manzano.
C657c
O corpo em movimento: uma relação entre a psicomotricidade e a
aprendizagem da escrita / Claudioni Aparecido Colevati; Ednaldo
Donizete Pinho; Eduardo Manzano Sorroche. – Lins, 2009.
58p. il. 31cm.
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico
Salesiano Auxilium – UNISALESIANO, Lins-SP, para graduação em
Educação Física, 2009.
Orientadores: Ana Beatriz Lima; Maria de Fátima Paschoal Soler
1. Educação Física. 2. Psicomotricidade. 3.Escrita. I Título.
CDU 796.4
4
CLAUDIONI APARECIDO COLEVATI
EDNALDO DONIZETE PINHO
EDUARDO MANZANO SORROCHE
O CORPO EM MOVIMENTO: UMA RELAÇÃO ENTRE A
PSICOMOTRICIDADE E A APRENDIZAGEM DA ESCRITA
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium,
para obtenção do título de Licenciatura Plena em Educação Física.
Aprovada em:_____/_____/_____
Banca Examinadora:
Profª. Orientadora: Maria de Fátima Paschoal Soler
Titulação: Mestre em Educação Física pela Universidade Metodista de
Piracicaba
Assinatura:______________________________
1º Prof.(a): ______________________________________________________
Titulação: _______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura:______________________________
2º Prof.(a): ______________________________________________________
Titulação: _______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura:______________________________
5
Ao meu pai José Carlos (in memoriam),
Mesmo na ausência foi de grande importância para minha formação.
Ao meu padrasto, João Carlos (in memoriam),
Ao qual considero como um pai, contribuindo para meu crescimento pessoal e
profissional, e pelo apoio e confiança depositados em mim.
A minha mãe Maria,
Uma mulher guerreira que nunca deixou de lutar nos momentos mais difíceis
da vida, uma mãe empenhada em proporcionar uma educação adequada,
sempre apoiando e acreditando no potencial dos seus filhos.
A minha namorada Elen,
Uma amiga que nos momentos mais difíceis sempre esteve ao meu lado, e
uma namorada paciente e compreensível por entender os vários momentos
que não pude estar ao seu lado.
Aos meus irmãos Andressa, Cleber e Cleiton,
Por sempre apoiarem as minhas escolhas, contribuindo assim para minha
formação.
A minha prima Rosângela,
A qual considero como uma irmã, que sempre esteve ao meu lado nos
momentos difíceis, apoiando e ajudando na minha educação e formação.
Aos meus afilhados Maria Eduarda e Paulo Yuri,
Pelos sorrisos e carinhos que me alegraram em momentos difíceis.
Aos meus tios Hamilton e Marilda,
Pela ajuda e apoio no momento mais difícil da minha vida.
Claudioni Aparecido Colevati
6
Aos meus pais Aristogeton e Aparecida,
Que são pessoas trabalhadoras, dedicadas e amorosas e não mediram
esforços em investir na educação de seus filhos e de acreditar no sucesso de
cada um. A quem devo toda minha formação e minha vida. Obrigado por
existirem.
Ao meu irmão Rafael,
Que sempre esteve ao meu lado em todos os momentos, sempre me apoiando
não só nos estudos, mas em toda minha vida. Obrigado por tudo.
A minha namorada Ana Livia,
Que entrou em minha vida há poucos meses e tem me ajudado em diversas
situações não medindo esforços para isso. Obrigado por fazer parte da minha
vida.
Ednaldo Donizete Pinho
.
7
Aos meus pais Florentino e Elizabeth,
Que foram batalhadores, dedicados e amorosos com seus filhos e que nunca
deixaram de acreditar no meu potencial. A quem devo toda a minha vida e as
minhas conquistas. Obrigado por existirem.
Aos meus irmãos Leandro e João Gustavo,
Que sempre me auxiliaram nas situações adversas e me apoiaram nos
estudos.
À Carla,
Que esteve ao meu lado, nos momentos bons e ruins, e não mediu esforços
em me ajudar nos estudos e acreditar no meu potencial. Obrigado por tudo!
Aos meus avós,
Que desde criança me deram carinho e me apoiaram em toda a minha vida.
Eduardo Manzano Sorroche
8
AGRADECIMENTOS
A Deus,
Agradecemos primeiramente a ELE pela vida, pela nossa saúde e por todo
conhecimento adquirido, auxiliando a nossa formação acadêmica.
Claudioni, Ednaldo e Eduardo.
As nossas orientadoras Fátima e Ana Beatriz,
Que sempre com muita disponibilidade e atenção nos incentivaram em toda
essa jornada, deixando em nossas vidas a coragem e o conhecimento para
seguirmos adiante.
Claudioni, Ednaldo e Eduardo.
A todos os professores,
Por contribuírem em nossa formação acadêmica e pelos momentos de
amizades e companheirismo.
Claudioni, Ednaldo e Eduardo.
A todos os companheiros de sala,
Pelas amizades, brincadeiras, brigas, churrascos e bebedeiras. Obrigado por
tudo!
Claudioni, Ednaldo e Eduardo.
A nós, amigos do Trabalho de Conclusão de Curso,
Que compartilhamos os anos de estudos, já é com saudades que nos
lembramos dos bons tempos. Do estudo, que virou brinquedo, da cerveja no
bar, do olhar perdido na lágrima. Mesmo agora, quando cada um de nós parte
em busca do seu caminho, não se apaguem ou esmaeçam, os brilhos do
companheirismo e do respeito mútuo.
Claudioni, Ednaldo e Eduardo.
9
RESUMO
A realização desta pesquisa partiu da idéia de verificar a relação
existente entre a psicomotricidade e a aprendizagem de escrita e as
contribuições da Educação Física no contexto escolar. O estudo teve como
objetivo verificar a relação entre o nível de desenvolvimento psicomotor e o
nível de aprendizagem de escrita de 20 alunos de 8 a 10 anos pertencentes
aos 4º anos da CEU “Profª. Harume Kubota da Silva”, em Penápolis – SP. Foi
solicitado aos alunos que realizassem testes psicomotores, no qual incluem as
habilidades de coordenação e equilíbrio, esquema corporal, lateralidade,
orientação espacial e orientação temporal; e teste para avaliar e classificar os
níveis de aprendizagem de escrita. Para as avaliações do nível de habilidades
psicomotoras, foram utilizados parâmetros propostos por Oliveira (2009). Já
para avaliar e classificar os níveis de escrita utilizou-se então, a Avaliação de
Dificuldade de Aprendizagem – ADAPE (SISTO, 2002). Os dados apontam
que, das 20 crianças analisadas, apenas 2 não possuem dificuldade de
aprendizagem de escrita e estão nos níveis esperados das habilidades
psicomotoras. Na dificuldade de aprendizagem de escrita leve, se encontram 5
crianças, no qual, 2 estão nos níveis esperados nas habilidades psicomotoras e
3 não. Dos 12 alunos classificados em dificuldade de aprendizagem média, 7
estão dentro dos níveis esperados nas habilidades psicomotoras e 5 estão
abaixo. Por fim, apenas 1 criança apresenta dificuldade de aprendizagem
acentuada e também dificuldades nas habilidades psicomotoras. Portanto, os
dados indicam que, crianças com dificuldade de aprendizagem de escrita
média ou acentuada, possuem níveis psicomotores abaixo da idade
cronológica, e, os 2 alunos que não apresentam dificuldade de aprendizagem
de escrita, possuem o perfil psicomotor adequado a idade cronológica. Por
conseguinte, as aulas de Educação Física, quando trabalhadas em um
contexto multidisciplinar, contribuem para o desenvolvimento integral do ser
humano.
Palavras Chave: Educação Física. Psicomotricidade. Escrita.
10
ABSTRACT
The realization of this research started from the idea of verifying the
relationship between the psychomotor and learning of writing and the
contributions of physical education in the school context. The study aimed to
investigate the relationship between the level of psychomotor development and
the level of learning of writing, 20 students from 8 to 10 years belonging to the
4th year of CEU "Prof ª. Harume Kubota da Silva "in Penápolis - SP. It was
asked to students that performed psychomotor tests, which include the skills of
coordination and balance, body scheme, laterality, spatial and temporal
orientation, and testing to evaluate and to classify the levels of learning of
writing. For the evaluations of the level of psychomotor skills, it was used the
parameters proposed by Oliveira (2009). Now to evaluate and to classify the
level of writing was used then the rating the Difficulty of Learning - ADAPE
(SISTO, 2002). The data indicate that of the 20 children studied, only 2 have no
difficulty learning and writing and are at expected levels of psychomotor skills.
In the difficulty of learning the writing light, are 5 children, in which, 2 are at
levels expected in psychomotor skills and not 3. Of the 12 students classified in
average of learning disabilities, 7 are within the levels expected in psychomotor
skills and 5 are below. Finally, only 1 child has severe learning difficulties and
also difficulties in psychomotor skills. Therefore, the data indicate that children
with learning disabilities of write medium or severe, have psychomotor levels
below the chronological age, and the 2 students who do not have difficulty in
learning to write, have the profile psychomotor appropriate to chronological age.
Therefore, the physical education classes, when worked in a multidisciplinary
context, contribute to the integral development of the human being.
Keywords: Physical Education. Psychomotricity. Writing.
11
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Classificação dos níveis das habilidades psicomotoras
alcançadas pelos alunos....................................................................................32
Tabela 2: Resultados insatisfatórios nas
habilidades psicomotoras...................................................................................33
Tabela 3: Resultados obtidos pelos alunos na Avaliação de Dificuldades
de Aprendizagem da Escrita..............................................................................33
Tabela 4: Comparação entre perfil psicomotor e aprendizagem
da escrita............................................................................................................34
Tabela 5: Classificação dos alunos com perfil psicomotor abaixo da
idade cronológica dentro do nível de aprendizagem da escrita.........................35
Tabela 6: Classificação dos alunos com perfil psicomotor adequado dentro
do nível de aprendizagem da escrita.................................................................36
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ADAPE: Avaliação de Dificuldades de Aprendizagem de Escrita
DA: Dificuldade de Aprendizagem
12
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...................................................................................................11
1
CONCEITOS PRELIMINARES...............................................................13
1.1
Psicomotricidade.....................................................................................13
1.1.1 Breve revisão histórica da psicomotricidade...........................................13
1.1.2 Compreendendo o conceito psicomotricidade .......................................15
1.1.3 Áreas da psicomotricidade......................................................................17
1.2
A escrita..................................................................................................19
1.2.1 A escrita através da motricidade.............................................................19
1.3
Psicomotricidade e sua relação com aprendizagem
da escrita...........................................................................................................21
1.3.1 Contribuições da psicomotricidade na aquisição
da escrita...........................................................................................................21
1.3.2 A educação física através da educação psicomotora contribuindo
na formação da criança em idade escolar.........................................................25
2
O EXPERIMENTO..................................................................................29
2.1
Casuísticas e Métodos............................................................................29
2.2
Resultados..............................................................................................31
2.3
Discussão................................................................................................36
2.4
Conclusões.............................................................................................38
REFERÊNCIAS.................................................................................................41
APÊNDICES ......................................................................................................44
ANEXOS............................................................................................................54
11
INTRODUÇÃO
A intenção ao desenvolver este trabalho, tendo como foco a
psicomotricidade e a escrita, surgiu através de observações em estudos
relacionados à psicomotricidade. Por esta ser uma área abrangente, verificouse que a mesma possui relações com a aprendizagem da escrita. Assim sendo,
buscou-se a possível relação entre a psicomotricidade e a aprendizagem da
escrita.
Observando a literatura, pode-se notar que a educação física até pouco
tempo, priorizava o ser humano somente nos aspectos biofisiológicos, limitando
assim
sua
capacidade
de
desenvolvimento
integral.
Entretanto,
a
psicomotricidade surgiu com o intuito de modificar este pensamento limitado,
para uma visão ampla, ou seja, analisar o homem em seu contexto social,
histórico e cultural. Portanto, a psicomotricidade é a relação da ação motora
com aspectos afetivos, cognitivos e sociais.
A psicomotricidade é atualmente concebida como a integração superior da
motricidade, produto de uma relação inteligível entre a criança e o meio. É
um instrumento privilegiado através do qual a consciência se forma e se
materializa. (MOLINARI e SENS, 1998, p. 2).
Segundo Oliveira (2002), a escrita é uma capacidade indispensável para
a adaptação e integração do sujeito ao meio social, sendo uma forma de
comunicação e expressão entre as pessoas. A linguagem escrita tem papel
decisivo na compreensão do mundo e na transmissão de valores pessoais,
sociais e culturais.
Pesquisas como de Furtado (1998) e Oliveira (1992) demonstram a
relação existente entre o desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem da
escrita, sendo que, o primeiro auxilia no desenvolvimento do segundo. Assim, o
desenvolvimento psicomotor não se restringe só ao motor, mas é um suporte a
12
aprendizagem da escrita.
Segundo Furtado (1998), há uma relação direta entre o desenvolvimento
psicomotor e a aprendizagem da leitura e escrita, e seus estudos demonstram
que, ao provocar o aumento do potencial psicomotor da criança, ampliam-se
também as condições básicas para as aprendizagens escolares.
Ainda de acordo com Furtado (1998), crianças com maior nível de
desenvolvimento
psicomotor
possuem
resultados
significativos
na
aprendizagem da escrita, embora a psicomotricidade não seja o principal fator
das dificuldades escolares.
De acordo com Fonseca (1995), estudos das praxias finas utilizadas na
escrita, demonstraram as múltiplas relações existentes entre os domínios do
comportamento cognitivo e do comportamento motor de crianças com
dificuldade de aprendizagem, principalmente nas relações encontradas entre
os problemas de escrita e aspectos motores como equilíbrio estático,
lateralidade, noção de corpo, estruturação espacial e planificação motora.
Portanto, a educação psicomotora nas séries iniciais do ensino
fundamental tem ação preventiva, podendo ser evitado vários problemas como
má concentração, confusão no reconhecimento de palavras, confusão com
letras e sílabas e outras dificuldades relacionadas à alfabetização.
Assim sendo, este estudo tem amplo objetivo de verificar a existência da
relação entre a psicomotricidade e o nível de escrita dos educandos. Enquanto,
especificamente, busca-se compreender se o nível da dificuldade de
aprendizagem de escrita dos discentes corresponde ao nível de seu
desenvolvimento psicomotor.
Para compreensão da pesquisa, foram aplicados testes para análises
dos níveis de desenvolvimento psicomotor e aprendizagem de escrita.
A pesquisa foi realizada no Centro Educacional Unificado “Profª. Harume
Kubota da Silva”, na cidade de Penápolis – S.P, com crianças de ambos os
gêneros, com idade entre 8 e 10 anos, freqüentadoras dos 4º anos A e B do
ensino fundamental.
Este estudo será norteado pelo seguinte questionamento: alunos com o
desenvolvimento psicomotor afetado são os mesmos com problemas de
aprendizagem de escrita?
Segundo Fávero e Calsa (2003), dados
obtidos em estudos,
13
confirmaram que as dificuldades de escrita podem estar relacionadas ao baixo
desenvolvimento psicomotor.
Por conseguinte, através de levantamentos bibliográficos, observam-se
relações existentes entre o desenvolvimento psicomotor e aprendizagem da
escrita. Assim,
esta
será mais
uma
pesquisa
que
contribuirá
para
questionamentos a cerca da função da psicomotricidade no ambiente escolar, e
sua conseqüente relação com a aprendizagem da escrita.
1
CONCEITOS PRELIMINARES
1.1
Psicomotricidade
A expressão psicomotricidade, pode ser entendida como a função de ser
humano que sintetiza psiquismo e motricidade com o propósito de permitir ao
indivíduo adaptar-se de forma flexível e harmoniosa ao meio que o cerca. A
psicomotricidade quer destacar a relação existente entre motricidade, mente e
a afetividade assim como a abordagem global da criança e o mundo externo.
Pode ser entendido como uma técnica cuja organização de atividades
possibilita à pessoa conhecer de uma maneira concreta seu ser e seu ambiente
de imediato para atuar de maneira adaptada. (DE MEUR; STAES, 1992)
O desenvolvimento global da criança depende de fatores como o
desenvolvimento corporal e motor. Neste aspecto, a psicomotricidade integra o
movimento aos fatores psíquicos e sociais do indivíduo, proporcionando um
caráter holístico, ou seja, uma visão ampla de sua abordagem, contribuindo
para novas descobertas nas dificuldades de aprendizagem. (HAETINGER,
2005)
1.1.1 Breve revisão histórica da psicomotricidade
A psicomotricidade como objeto de pesquisa, principiou seus estudos na
década de 60, mas teve seu auge, no âmbito cientifico e acadêmico, somente
nos anos 70 e 80. Anteriormente, o movimento humano era estudado apenas
nos aspectos físico e motor, porém, nos dias atuais, os estudos relacionados
ao desenvolvimento corporal e motor, passaram a enfatizar o indivíduo nos seus
14
aspectos globais, e assim, os fatores psíquicos e sociais, foram introduzidos ao
movimento. (HAETINGER, 2005)
O estudo da psicomotricidade é recente; ainda no início deste século
abordava-se o assunto apenas excepcionalmente. Afirmou-se pouco
a pouco e evoluiu em diversos aspectos que atualmente voltam a se
agrupar. Em uma primeira fase, a pesquisa teórica fixou-se sobretudo
no desenvolvimento motor da criança. Depois estudou a relação entre
o atraso no desenvolvimento motor e o atraso intelectual da criança.
(DE MEUR; STAES, 1991, p. 6)
Sendo
assim,
os
estudos
da
evolução
e
da
expressão
de
psicomotricidade pretendem estudar o corpo nos variados contextos históricos
da humanidade. Pode-se observar que a psicomotricidade, inicialmente, tinha
um campo de estudo restrito, mas através da evolução das pesquisas a cerca
do desenvolvimento do indivíduo, a área de conhecimento relacionado aos
aspectos da psicomotricidade foi ampliado.
Bueno (1998), afirma que as escolas européias e americanas
contribuíram de maneira efetiva para a evolução da psicomotricidade,
sobressaindo-se a escola francesa, a qual influenciou no direcionamento que a
psicomotricidade vem seguindo até os dias atuais.
Alguns pioneiros na área da psicomotricidade são destacados por
Fonseca (1995). Dentre eles, Dupré, em 1909, concedeu destaque ao termo
psicomotricidade, após relacionar perturbações psicológicas à perturbações
motora. Outro pioneiro no estudo da psicomotricidade, no campo científico, foi
Henri Wallon, médico, psicólogo e pedagogo, que em 1925 principiou os
estudos da reeducação psicomotora no desenvolvimento psicológico da criança
e também introduziu o senso de identidade corporal. Wallon ocupa-se do
movimento humano dando-lhe uma categoria fundante, como instrumento na
construção do psiquismo, permitindo assim relacionar o movimento ao afeto, à
emoção, ao meio ambiente e aos hábitos do indivíduo. Assim a teoria
walloniana influenciou ao longo dos anos vários campos de atuação como
psicologia, pedagogia, psiquiatria, medicina e educação física.
Ainda de acordo com Fonseca (1995), Edouard Guilmain, neurologista,
desenvolveu em 1935 um exame psicomotor para fins de diagnóstico, de
indicação da terapêutica e de prognóstico. Ajuriaguerra, em 1947, redefiniu o
conceito de debilidade motora, considerando-a como uma síndrome com suas
15
próprias particularidades. Foi ele quem delimitou os transtornos psicomotores
que oscilam entre o neurológico e o psiquiátrico. Por fim, na década de 70,
autores soviéticos como Ozeretsky, Vygotsky, Bernstein, Zaporozhets, Elkonin,
Galperin e Luria, definiram a psicomotricidade como uma motricidade de
relação, ou seja, a origem do movimento humano não está ligada somente ao
organismo, mas também às experiências vividas pelo indivíduo. Já no Brasil, os
estudos referentes à psicomotricidade, assemelham-se à história mundial,
tendo os mesmos pesquisadores, locais e fatos, sendo que, na década de 50,
surgem os primeiros documentos históricos. Algumas correntes permeiam
também a evolução da psicomotricidade no Brasil, como a organicistas,
primeiramente, e depois afetivas e sociais.
Segundo Fonseca (1995), a psicomotricidade, tem a necessidade de ser
reconceitualizada, ou seja, através da integração transdisciplinar do saber, o
conceito de psicomotricidade se colocará no futuro de maneira evolutiva e
atualizada.
Sendo assim, a psicomotricidade deve ser visualizada e trabalhada
transdisciplinarmente, ou seja, envolvendo várias áreas de conhecimento para
uma promoção integral do desenvolvimento humano.
1.1.2 Compreendendo o conceito psicomotricidade
O conceito de psicomotricidade, nos seus primórdios, entendia o corpo
nos seus aspectos neurofisiológicos, anatômicos e locomotores, vivenciados
em um determinado tempo e espaço, com objetivos únicos, emitir e receber
significados.
Atualmente, o termo psicomotricidade é visto como o relacionar-se
através da ação, ou seja, como uma maneira de unir o corpo, a mente, o
espírito e a sociedade. Assim, ela está associada à afetividade e a
personalidade do indivíduo, pois o mesmo utiliza-se do corpo para expressão
de sentimentos e pensamentos.
Segundo
Fonseca
(2004),
atualmente
a
psicomotricidade
é
compreendida como uma forma de integração superior da motricidade,
resultado da relação existente entre a criança e o meio. É um instrumento
significativo, através do qual a consciência se forma e se materializa.
16
Haetinger (2005), afirma que a psicomotricidade compreende as
habilidades motoras relacionadas aos fatores psicológicos e ambientais. Desta
forma, o desenvolvimento psicomotor não envolve somente ações motoras,
como também, prioriza as habilidades e expressões corporais, vinculadas às
experiências do sujeito ao meio em que vive.
De acordo com Barreto (2000), a psicomotricidade é a integração do
sujeito, no qual se utiliza do movimento para compreender os aspectos
relacionais ou afetivos, cognitivos e motrizes.
O desenvolvimento da psicomotricidade vai além dos aspectos motrizes.
A mesma também proporciona a socialização entre os indivíduos e auxiliam na
aquisição de aprendizagens como leitura, escrita e pensamento lógicomatemático. Este desenvolvimento tem papel fundamental nos primeiros anos
de vida escolar da criança, pois é nesta fase que se observam possíveis
desvios das capacidades motoras, evitando então, futuras dificuldades de
aprendizagem.
A prática psicomotora respeita, então, as potencialidades de cada indivíduo
e seu direito de ter um lugar na sociedade. De acordo com esse marco, a
criança pode se expressar por meio de uma grande variedade de canais de
comunicação, expressão e criação, entre os quais a motricidade é o
principal. (SANCHES, MARTINEZ e PEÑALVER apud HAETINGER, 2005,
p.114)
Para Fonseca (2004), a psicomotricidade envolve uma mediatização
corporal e expressiva, na qual, os profissionais envolvidos, estudam e
relacionam condutas inadequadas e inadaptadas em situações distintas,
normalmente relacionadas a problemas de desenvolvimento psicomotor, de
aprendizagem e comportamento psicoafetivo.
A psicomotricidade subentende uma concepção holística do ser humano, e
fundamentalmente de sua aprendizagem, que tem por finalidade associar
dinamicamente o ato ao pensamento, o gesto à palavra e as emoções aos
símbolos e conceitos. (FONSECA, 2004, p. 10)
O desenvolvimento psicomotor ocorre em conjunto com os aspectos
motor, intelectual, emocional e expressivo, objetivando assim a formação de
um indivíduo comunicativo, criativo e operativo.
17
Para que uma pessoa se exprima, enquanto corpo que se realiza mais
livremente seus próprios desejos, é necessário que ela cresça não em sua
individualidade absoluta, mas em suas relações com os outros e o mundo.
(BUENO, 1998)
Segundo Haetinger (2005), a psicomotricidade tem uma ligação direta
com o pleno desenvolvimento do ser, uma vez que, tem por objeto de estudo o
movimento humano associado ao ambiente, à cognição, à emoção e às
significações. Por ser uma área estudo multidisciplinar, relaciona cada
movimento com seu contexto. As múltiplas dimensões existentes em cada
expressão, gesto, ato e movimento, devem ser observadas durante a mediação
das experiências proporcionadas aos educandos.
As atividades desenvolvidas na educação psicomotora objetivam
propiciar a ativação de processos como: vivenciar experiências para distinguir
partes do corpo exercendo um controle sobre ele; vivenciar o corpo por inteiro;
vivenciar a organização espaço-temporal; vivenciar situações necessárias à
aprendizagem do cálculo, da leitura e escrita; aquisição de um ajuste tônico;
adquirir uma melhor imagem corporal para um equilíbrio psicossomático.
Assim, é de suma importância a estimulação psicomotora na criança para a
compreensão dos movimentos corporais integrados com sua emoção e
expressados por esses movimentos.
Por conseguinte, a psicomotricidade é um campo transdisciplinar que
tem por objetivo o estudo do homem relacionado às suas ações motoras,
cognitivas, afetivas, culturais e sociais. O movimento integrado e organizado é
uma das bases da concepção psicomotricista, no qual o sujeito é concebido
integralmente, através de suas experiências vividas decorrentes de suas ações
individuais e coletivas.
1.1.3 Áreas Psicomotoras
Quando se relaciona a realização do movimento como atividade de um
organismo total expressando a personalidade, e seu todo proporcionado por
diferentes estímulos, pensa-se nas possibilidades de vivências de movimentos
humanos básicos (andar, saltar, correr, rastejar, rebater equilibrar, esquivar-se,
18
quicar, equilibrar, chutar, passar, receber e transportar) como maneira de
desenvolver o ser todo a partir da compreensão das áreas psicomotoras.
O poder agir, o poder sobre o próprio corpo, de acordo com Lapierre;
Aucouturier (1988) e a descoberta deste "poder agir" associado ao "poder
sentir" é o que traz uma nova dimensão ao prazer do movimento, é o prazer de
ação, de vivenciar as coisas simples e complexas. O qual o prazer de viver o
próprio corpo é experimentar o prazer do movimento em si mesmo.
Para os autores supracitados, o constante processo de atualização é a
busca, na qual, a concepção do corpo e o saber psicomotor focalizam seu
objeto de estudo nas estruturas psicomotoras. A psicomotricidade apresenta o
aspecto comunicativo do indivíduo e pode-se dividi-la em funcional e relacional.
Os conceitos funcionais são referentes à interação da motricidade do indivíduo
em um determinado espaço e tempo, cuja ação e qualidade são percebidas e
mensuradas através das estruturas psicomotoras definidas como básicas:
locomoção, manipulação e tônus que interagem o corpo como um só.
A psicomotricidade relacional possibilita à criança expressar suas
dificuldades relacionais e ajuda a superá-las. Não tem objetivos pedagógicos
diretos, mas sim uma influência clara sobre as dificuldades de adaptação
escolar, na medida em que estão diretamente relacionadas com os fatos
psicoafetivos relacionais. (LAPIERRE; AUCOUTURIER 1988)
A psicomotricidade relacional propõe operar em aspectos psicoafetivos
que geram atitudes relacionais, oferecendo um espaço de jogo espontâneo
com o seu grupo, para que possa manifestar suas necessidades e desejos,
buscando potencializar e, muitas vezes resgatar o prazer corporal, através do
movimento,
reconhecendo
uma
unidade
corporal.
(LAPIERRE;
AUCOUTURIER 1988)
Coordenação Motora Fina: capacidade de controlar pequenos músculos
para exercícios refinados. Exemplo recorte, colagem, encaixe e escrita.
Coordenação Motora Global: possibilidade do controle e da organização
da musculatura ampla para a realização de movimentos complexos. Exemplos:
correr, saltar, andar, rastejar e outros.
Estruturação Espacial: é a orientação e a estrutura do mundo exterior, a
partir do eu e depois a relação com outros objetos ou pessoas em posição
estática ou em movimento, é a consciência da relação do corpo com o meio.
19
Organização Temporal: é a capacidade de avaliar tempo dentro da ação,
organizar-se a partir do próprio rítmo, situar o presente em relação a um antes
e a um depois, é avaliar o movimento no tempo, distinguir o rápido do lento. E
saber situar o momento do tempo em relação aos outros.
Estruturação Corporal: relacionamento do indivíduo com o mundo
exterior, conhecimento e controle do próprio corpo e de suas partes, adaptação
do mesmo ao meio ambiente.
Imagem Corporal: A experiência do indivíduo em relação ao próprio
corpo sujeito, impressão subjetiva.
Conhecimento Corporal: Conhecimento intelectual que se tem do próprio
corpo.
Esquema Corporal: Tomada de consciência de cada segmento do corpo
(interna e externa). O desenvolvimento do esquema corporal se dá a partir da
experiência vivida pelo individuo com base na disponibilidade do conhecimento
que tem sobre o próprio corpo e de sua relação com o mundo que o cerca.
Lateralidade: representa a conscientização integrada e simbólica
interiorizada dos dois lados do corpo, lado esquerdo e lado direito, o que
pressupõe a linha média do corpo, que no decorrer estão relacionados com a
orientação face aos objetos. Essa conscientização do corpo pressupõe a noção
de direita e esquerda e, sendo que a lateralidade com mais força, precisão,
preferência, velocidade e coordenação, melhor capacidade e dominância
cerebral.
1.2
A escrita
A escrita é um instrumento de comunicação, criada e desenvolvida
historicamente nas sociedades humanas, que consiste em marcas num suporte
significando palavras e idéias.
Os primeiros e mais universais processos de comunicação são o gesto e
a fala. Mas a necessidade de uma forma transportável e conservável da
comunicação deu origem ao uso de objetos ou de traços.
1.2.1 A escrita através da motricidade
20
A escrita é indispensável para a adaptação e integração do indivíduo ao
meio social. A necessidade da comunicação entre as pessoas remota desde a
antiguidade, quando as escritas eram expressas nas paredes das cavernas.
(OLIVEIRA, 2002)
Nesse sentido, o uso da escrita é essencial para a continuidade das
sociedades, visto que, através da utilização da grafia o homem expressa a
cultura, os valores, os costumes e crenças, registrando então sua história.
A escrita é uma forma de expressão da linguagem que implica uma
comunicação simbólica com a ajuda de sinais criados pelo homem, sinais
variáveis de acordo com as civilizações. A escrita tem suas exigências
próprias, das quais a essencial é a capacidade de transmissão da
expressão gráfica, pictográfica ou grafoléxica. De uma maneira geral, a
escrita é feita em nossa sociedade para ser vista e lida. (AJURIAGUERRA,
1988, p. 9)
Sendo assim, o uso da escrita representa uma forma de linguagem, que
são variáveis de acordo com o contexto histórico de civilizações. Como
exemplo de comunicação, temos na pré-história o uso de desenhos, e,
atualmente o uso de sinais gráficos.
De acordo com Ajuriaguerra (1988), a escrita é hábito e linguagem. A
mesma se constrói através de organização da motricidade, de uma
coordenação fina dos movimentos, de atividades que utilizam esses meios em
qualquer ambiente. A escrita é uma atividade que obedece a exigências
precisas de estruturação espacial, pois a criança deve compor sinais
orientados e reunidos de acordo com normas, a sucessão faz destes sinais
palavras e frases, tornando a escrita uma atividade espaço-temporal.
Segundo Le Boulch (1988), a escrita antes de qualquer conceito, é
considerada um meio de comunicação e de expressão. Esta expressão é
representada através de códigos gráficos, no qual devem ser relacionados os
sons ao sentido. Assim, é essencial o desempenho dos sistemas simbólico
sonoro e gráfico, concedendo importância ao aspecto afetivo e ao grau da
função simbólica na aprendizagem da escrita. Contudo, a atuação de funções
psicomotoras é fundamental para a construção do código gráfico e sua
decifração.
Já Lofiego (1995), diz que a escrita exige do aprendiz desenvolvimento
da estruturação espaço-temporal, destreza motora para o suporte do lápis,
21
motricidade global e manual sem perturbações importantes, suficiente
implantação e definição da lateralidade e adequado desenvolvimento
perceptivo, visual e auditivo. Para a autora um elevado número de crianças
apresenta disgrafia por deficiências de adaptação psicomotora.
Para Haetinger (2005), a aquisição da escrita tem seu início no momento
no qual a criança tem suficiente domínio motor para segurar o lápis, coordenar
a relação viso-motora entre o lápis, o papel e as linhas, e, controlar as relações
de força e velocidade. Assim, a escrita é considerada um aprendizado motor.
Estão associadas à psicomotricidade, a percepção espacial e a representação
mental, uma vez que, estes aspectos são necessários e responsáveis pela
visualização e fixação de formas, contribuindo então para a aprendizagem da
escrita.
Pode-se notar a relevância da psicomotricidade no desenvolvimento
cognitivo na aprendizagem da escrita e na formação da inteligência. As
relações entre a aprendizagem da escrita e o desempenho psicomotor, e os
resultados de vários estudos, demonstram que ao provocar o aumento do
potencial psicomotor da criança, ampliam-se também as condições básicas
para as aprendizagens escolares.
Tradicionalmente, a escola tem dado pouca importância à atividade
motora da criança. O espaço da atividade infantil fica reduzido à visão de que o
movimento é algo essencialmente motor, destacado de qualquer outra esfera
do desenvolvimento, seja afetivo, cognitivo ou social. (COLELLO, 1993)
1.3
Psicomotricidade e sua relação com a aprendizagem de escrita
A escrita conjectura um desenvolvimento motor adequado. Certas
habilidades motoras como a coordenação fina, o esquema corporal, a
lateralização, a discriminação auditiva e visual e a organização espaçotemporal são essenciais para a aprendizagem da escrita. (AJURIAGUERRA,
1988)
A psicomotricidade auxilia na execução do movimento consciente, pois
ela desenvolve as funções motoras e sua relação com as funções mentais.
22
1.3.1 Contribuições da psicomotricidade na aquisição da escrita
Desde o início das civilizações, o homem se comunica graficamente.
Isso permitiu à escrita um destaque no meio social, tornando-se indispensável
ao ser humano para sua integração ao meio.
“A sociedade exige do indivíduo o domínio da leitura e da escrita, o
saber escrever tem uma dimensão que ultrapassa a sala de aula, é
indispensável para que o indivíduo se integre e se adapte ao meio social.”
(FÁVERO; CALSA, 2003).
A criança utiliza-se da linguagem para expressar seus sentimentos, seus
valores e sua personalidade, e o movimento como significado de expressão,
emoção e sentimentos constituindo na primeira forma de linguagem que
permite à criança agir e atuar no meio em que vive.
Desta forma, a psicomotricidade contribui de maneira efetiva para a
formação e para a estruturação global do indivíduo e tem como objetivo
principal incentivar a prática do movimento em todas as etapas da vida da
criança.
Le Boulch (1988), considera a educação psicomotora uma base para o
aprendizado escolar, pois ela pode promover o desabrochar humano, não só
no desenvolvimento das funções motoras, mas nas relações desta com as
funções mentais. A motricidade é um fator relevante para o desenvolvimento
mental, portanto a psicomotricidade pode ajudar o aluno a alcançar um
desenvolvimento mais integral, o que o preparará para uma aprendizagem
mais satisfatória.
Para Ajuriaguerra (1988), a escrita é uma atividade que obedece a
exigências precisas de estruturação espacial, pois a criança deve compor
sinais orientados e reunidos de acordo com normas. A sucessão faz destes
sinais palavras e frases, tornando a escrita uma atividade espaço-temporal.
A escrita pressupõe um desenvolvimento motor adequado, através das
habilidades essenciais para o seu desenvolvimento. Assim, a coordenação
motora fina irá auxiliar numa melhor precisão dos traçados, preensão correta
do lápis ou caneta, bom esquema corporal, boa coordenação óculo-manual. “A
escrita é um ato motor que mobiliza diferentes segmentos do corpo”.
(OLIVEIRA, 2002, p. 114)
23
Além de possuir relevância nos aspectos motores, afetivos e sociais, a
psicomotricidade também é significante no âmbito cognitivo, como na
aprendizagem da escrita.
Haetinger (2005), afirma que a psicomotricidade é uma área de estudo
multidisciplinar, pois estuda o movimento humano relacionado ao ambiente, à
cognição, à emoção e às significações, no qual cada movimento está
associado ao seu contexto.
Segundo Negrine (1980), os exercícios psicomotores devem estar
contidos nas aprendizagens escolares básicas e o seu processo evolutivo é
significante para a aprendizagem da escrita.
Estudos realizados por Furtado (1998) e Oliveira (1992) consolidam a
importância da psicomotricidade nas aprendizagens escolares e destacam a
necessidade de promover atividades motoras desde o ensino infantil, focando o
fortalecimento e a consolidação das funções psicomotoras, imprescindíveis
para o êxito na aprendizagem da escrita.
Fávero;
Calsa
(2003),
afirmam
que
a
prática
das
atividades
psicomotoras promove o movimento consciente, auxiliando a criança na
interação com o mundo através da ação, utilizando-se dos movimentos e
gestos, contribuindo para o desenvolvimento global e as aprendizagens.
Furtado (1998), concluiu em seu estudo sobre as relações entre o
desempenho psicomotor e aprendizagem da leitura e escrita, que ao provocar
o aumento do potencial psicomotor da criança, proporcionam-se também
condições favoráveis às aprendizagens escolares.
A aquisição da escrita, por exemplo, começa quando a criança tem
suficiente domínio motor para segurar o lápis, coordenar relação viso-motora
entre o lápis, o papel e as linhas e controlar as relações de força e
velocidade. Ou seja, a escrita é também um aprendizado motor. A
percepção espacial e a representação mental necessárias à escrita e leitura
estão associadas à psicomotricidade. (HAETINGER, 2005, p. 118)
Sendo assim, o desenvolvimento psicomotor deve ser proporcionado
pelas instituições de ensino desde a educação pré-escolar, favorecendo ao
educando outros meios para o processo de ensino e aprendizagem, como na
aquisição da escrita.
24
De acordo com Ajuriaguerra (1988), a escrita é resultado de um
desenvolvimento psicomotor extremamente complexo, no qual contribui
diversos fatores como a maturação do sistema nervoso, sustentado pelos
exercícios motores; o desenvolvimento psicomotor na sua generalidade,
principalmente ao sustento tônico e à coordenação dos movimentos; o
desenvolvimento das atividades finas dos dedos e da mão, pois os exercícios
de manipulação e de habilidade digital fina contribuem para o crescimento da
escrita.
[..].o desenvolvimento motor é um fator essencial, durante toda a duração da
escolaridade primária, do desenvolvimento da escrita; este desenvolvimento
reflete a organização progressiva de uma atividade motora extremamente
complexa e diferenciada, e também frágil. (AJURIAGUERRA, 1988, p. 32).
Fávero; Calsa (2003), verificaram em um estudo sobre psicomotricidade
e disgrafia, que as dificuldades dos alunos investigados nas atividades de
escrita podem estar relacionadas ao seu baixo desenvolvimento psicomotor, o
que indica a relação entre o desenvolvimento psicomotor e desempenho nas
representações grafo-escritas. Sendo assim, constatou-se que educandos com
baixo grau de desenvolvimento psicomotor apresentaram dificuldades nas
atividades da escrita, e também segundo a professora da classe, os mesmos
possuíam dificuldades de aprendizagem de ordem geral. Em contrapartida, os
alunos que demonstravam capacidade de superar as dificuldades de
aprendizagem durante o ano letivo, eram os mesmos que possuíam resultados
psicomotores esperados para sua idade cronológica.
Vários estudos como os de Fávero (2004) e Oliveira (1996) têm
mostrado que muitas das dificuldades de escrita são derivadas de disfunção
psicomotora, já que a escrita pressupõe um desenvolvimento adequado dessa
área, pois certas habilidades motoras são essenciais para a aprendizagem da
linguagem escrita, como a coordenação fina, o esquema corporal, a
lateralização, a discriminação auditiva e visual e a organização espaçotemporal.
Pesquisas realizadas por Cunha (1990) confirmam que crianças com
bom nível de desenvolvimento psicomotor, são as mesmas que apresentam
resultados significantes na aprendizagem da escrita.
25
Outro estudo relacionado é o de Oliveira (1992), no qual crianças com
dificuldades de aprendizagem, após serem submetidas a um trabalho de
reeducação psicomotora, apresentaram melhorias no desempenho escolar. De
acordo com Mendes e Fonseca (apud FÁVERO, 2004, p. 416), a área
psicomotora não pode ser considerada o fator primordial das dificuldades de
escrita, porém pode-se tornar um fator agravante ou também um empecilho na
aprendizagem da escrita.
Segundo os dados obtidos por Fávero (2004), os alunos que
apresentaram dificuldades de aprendizagem de escrita possuíam também
problemas de coordenação, equilíbrio, e orientação espaço-temporal. Estes
resultados assemelham-se aos obtidos por Cunha (1990), Oliveira (1992) e
Furtado (1998), de acordo com os quais, a aprendizagem da escrita é
especialmente, um processo de relação perceptivo-motora, pois os sinais
gráficos devem ser transcritos para o papel de forma organizada, seguindo
tempo e espaço.
Pode-se concluir, portanto, que as contribuições da psicomotricidade na
aquisição da pré-escrita estão relacionadas com o domínio do gesto,
estruturação espacial e orientação temporal que são os três fundamentos
básicos da escrita, os quais supõem: uma direção gráfica (escreve-se
horizontalmente da esquerda para a direita; noções de em cima e embaixo (n e
u) de esquerda e direita e de oblíquas e curvas (g); noção de antes e depois,
sem que a criança não inicia seu gesto no local certo.
Exercícios de pré-escrita e de grafismo são necessários para a
aprendizagem das letras e dos números, sua finalidade é fazer com que a
criança atinja o domínio do gesto e do instrumento, a percepção e a
compreensão da imagem ao reproduzir. Esses exercícios são desenvolvidos
através de atividades puramente motoras ou de grafismo (exercícios
preparatórios para a escrita na lousa ou no papel).
1.3.2 A educação física através da educação psicomotora contribuindo na
formação da criança em idade escolar
A educação psicomotora visa a formação da criança em seus aspectos
globais, tais como o desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo e psicológico,
26
sendo que, através de jogos e atividades lúdicas, busca-se a conscientização
sobre seu corpo. A educação física proporciona à criança o desenvolvimento
das aptidões perceptivas dando suporte ao comportamento psicomotor. Sendo
assim, a educação física, promove a aprendizagem das crianças por meio das
atividades físicas variadas que auxiliam na preservação da saúde física, mental
e no equilíbrio sócio-afetivo. (MOLINARI; SENS, 2003)
A educação do movimento, ou a educação psicomotora, deve ser vista sob
o aspecto orgânico, motor e psicológico, de maneira integrada formando
uma só unidade psicomotora. [...] É tarefa da psicomotricidade em geral e da
educação psicomotora na Educação Básica formar, desde a infância, o
desenvolvimento da capacidade, rendimento de forma eficiente e adequada
aos diferentes níveis de habilidade e mobilidade. (FERREIRA; HEINSIUS;
BARROS, 2008, p. 69)
De acordo com Le Boulch (1988) um dos objetivos primordiais da
educação psicomotora é auxiliar a criança a perceber que seu corpo é um
instrumento que proporciona um relacionamento harmonioso com o próximo e
com o meio em que vive.
A seguir são elencadas algumas finalidades da psicomotricidade na
educação:
a) Mobilizar e reorganizar as funções psíquicas emocionais e relacionais do
indivíduo em toda a sua dimensão experiencial, desde bebê até a velhice.
b)
Aperfeiçoar a conduta consciente e o ato mental (input, elaboração e
output) onde emerge a elaboração e a execução do ato motor.
c) Elevar as sensações e as percepções a níveis de conscientização,
simbolização e conceitualização (da ação aos símbolos e vice-versa,
passando pela verbalização).
d) Harmonizar e maximizar o potencial motor, afetivo-relacional e cognitivo, ou
seja, o desenvolvimento global da personalidade, a capacidade de
adaptação social e a modificação estrutural do processamento da
informação do indivíduo.
e) Fazer do corpo uma síntese integradora da personalidade, reformulando a
harmonia e o equilíbrio das relações entre a esfera do psíquico e a esfera do
motor, por meio do qual a consciência, aqui encarada como dado imediato e
intuitivo do corpo, se edifica e se manifesta com a finalidade de promover a
adaptação a novas situações. (FONSECA, 2004, p.12)
27
Segundo Bueno (1998), a educação psicomotora engloba várias
aprendizagens da criança, seguindo cada etapa de desenvolvimento do
indivíduo. Ela permeia vários momentos da vida através das experiências
vividas, com uma intervenção específica a nível cognitivo, motor e afetivo,
proporcionando uma estruturação ao indivíduo. A educação se realiza na
escola, na família e outros meios sociais, contando com a colaboração e
intervenção de educadores, pais e outros profissionais. De acordo com Le
Boulch (1982), a educação psicomotora deve ser considerada como uma
educação de base na escola elementar, ponto de partida de todas as
aprendizagens pré-escolares e escolares.
Do ponto de vista educativo, o papel e lugar da educação psicomotora na
educação geral corresponderão, naturalmente, às diferentes etapas do
desenvolvimento da criança, e assim entendemos que: no curso da primeira
infância toda educação é educação psicomotora; no curso da segunda
infância a educação psicomotora permanece sendo o núcleo fundamental
de uma ação educativa que começa a diferenciar-se em atividades de
expressão, organização das relações lógicas e as necessárias
aprendizagens de leitura-escrita-ditado; no curso da ‘grande infância’ a
diferenciação entre as atividades educativas se faz mais acentuadamente, e
a educação psicomotora mantém então a relação entre as diversas
atividades que concorrem simultaneamente ao desenvolvimento de todos os
aspectos da personalidade. (VAYER apud BUENO, 1998, p. 84)
A educação psicomotora é a instrução da criança por meio de seu corpo
e movimento, sendo que, a criança é compreendida na sua totalidade e nas
possibilidades apresentadas no meio em que vive. Nesse aspecto, a educação
física e a psicomotricidade relacionam-se, pois em qualquer atividade a criança
usa o seu todo. Assim, a educação física escolar tem como foco as reais
necessidades da criança, no qual através da educação psicomotora, busca-se
proporcionar a prática de movimentos durante as fases de sua vida, sendo que,
nos ensino infantil e fundamental, a educação psicomotora age de forma
preventiva, podendo evitar alguns problemas como má concentração, confusão
no reconhecimento de palavras, letras e sílabas, entre outras dificuldades
relacionadas ao processo de alfabetização. (MOLINARI; SENS, 2003)
A educação psicomotora é, pois, a educação da criança através de seu
próprio corpo e de seu movimento, levando em consideração a idade, a
cultura corporal, a maturação e os interesses da criança. A passagem de um
nível inferior para outro superior é feita de maneira gradativa e levando em
consideração o ritmo individual e a cultura corporal. (BARRETO, 2000, p.
29)
28
Observa-se que a educação psicomotora, através das aulas de
educação física, proporciona o desenvolvimento global da criança a nível
motor, cognitivo, afetivo e social, sendo que nas séries iniciais este trabalho
torna-se imprescindível, podendo colaborar com futuras dificuldades de
aprendizagens. Assim, psicomotricidade e educação física não se dissociam,
pois estão sempre buscando trabalhar as necessidades da criança por meio de
suas experiências vividas, respeitando cada etapa de sua vida.
Costa (2002) cita que nos trabalhos de Wallon, Piaget e Ajuriaguerra,
estão presentes preocupações com a educação psicomotora de base, pois
compreendem as especificidades biológicas e culturais do desenvolvimento da
criança como fundamentais na construção do motor, da emoção e do cognitivo.
Assim, a educação psicomotora é essencial, sendo que o corpo assume um
papel mediador entre o meio e o objeto numa situação adequada.
A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de
base na escola primária. Ela condiciona todos os aprendizados préescolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade,
e situa-se no espaço, a dominar seu tempo, a adquirir habilmente a
coordenação de seus gestos e movimentos. A educação psicomotora deve
ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverança,
permite prevenir inadaptações difíceis de corrigir quando já estruturadas.
(LE BOULCH, 2001, p. 24-25).
Segundo Haetinger (2005), a imagem do corpo é primordial na formação
do ser por completo. Através da imagem corporal, a movimentação no tempo e
no espaço é identificada, e assim é possível a integração com objetos e
pessoas no meio social. Ele afirma também, que as relações psicomotoras
auxiliam com o esquema corporal, no qual se valorizam a percepção do corpo,
o equilíbrio, a lateralidade, a independência dos membros em relação ao tronco
e entre si, o controle do músculo e da respiração. No entanto, a consciência
corporal é estruturada e potencializada no meio, a partir do momento em que o
ser passa a compreender e controlar seu corpo.
Haetinger (2005) ainda afirma que, o educador tem o papel de promover
o desenvolvimento psicomotor de seus educandos, dando significado ao
movimento na prática escolar através de jogos e brincadeiras, socialização e a
afetividade, adequando assim às reais necessidades dos educandos para que
se sintam seguros emocionalmente no seu desenvolvimento.
29
Por conseguinte, a educação psicomotora deve ser abordada na escola,
principalmente nas séries iniciais, de maneira contextualizada e sempre na
busca do desenvolvimento global da criança, através da prática escolar voltada
ao movimento, aos jogos e brincadeiras, à afetividade e à socialização, visando
sempre às reais necessidades da criança. O educador físico assume papel
fundamental nesta formação, pois promove o desenvolvimento psicomotor de
seus educandos e pode auxiliar também em futuros problemas de
aprendizagens,
melhorando
as
habilidades
perceptivas,
intelectuais
e
emocionais, levando-se em conta os objetivos propostos referentes à faixa
etária das crianças.
2
O EXPERIMENTO
2.1
Casuísticas e métodos
A pesquisa foi realizada no Centro Educacional Unificado “Profª. Harume
Kubota da Silva”, situado na Avenida Regina Célia Bittencourt, nº. 80, na
cidade de Penápolis – SP.
A população alvo foi composta por 20 sujeitos de ambos os gêneros,
com idade entre 8 a 10 anos, moradores da zona urbana. Sendo 10 do 4º ano
A e 10 do 4º ano B.
O objetivo da pesquisa foi verificar a existência da relação entre a
psicomotricidade e o nível de escrita dos educando. Sendo assim, buscou-se
compreender se o nível da dificuldade de aprendizagem de escrita dos
discentes corresponde ao nível de seu desenvolvimento psicomotor.
No primeiro momento foi realizada uma reunião entre os pesquisadores
e a direção da instituição, na qual foi explanado o projeto e em seguida,
entregue um ofício referente a autorização para a realização da pesquisa.
(APÊNDICE A)
Posteriormente foi feita uma reunião com os pais e alunos dos 4º anos
escolhidos para o estudo, com a finalidade de esclarecer os procedimentos da
pesquisa e explicar o consentimento livre e esclarecido. Após todas as
explicações, foi feito o convite, sendo que, os pais e alunos que mostraram
30
interesse em participar, foram selecionados, e os responsáveis assinaram os
referidos termos. (ANEXO A)
Os testes foram aplicados no mês de setembro, no período da manhã,
durante o horário de aula, totalizando um período de 11 dias.
Foi planejada para o estudo a aplicação de dois tipos de testes. O
primeiro refere-se à avaliação e classificação dos níveis psicomotores com
referenciais propostos por Oliveira (2009). Inclui as habilidades de coordenação
e equilíbrio, esquema corporal, lateralidade, orientação espacial e orientação
temporal. As classificações gerais dos testes estabeleceram o perfil do
desenvolvimento motor, tendo como base o desenvolvimento do esquema
corporal proposto por Le Boulch (1992).
Para as avaliações do nível de habilidades psicomotoras foram utilizadas
tabelas propostas por Oliveira (2009), nas quais foram colocadas as
pontuações atribuídas aos alunos, conforme o nível alcançado em cada um dos
itens observados. Portanto, estes testes foram aplicados no pátio da escola,
por oferecer condições idéias para os mesmos.
Para a habilidade coordenação e equilíbrio, foram observados
problemas morfológicos ou má estrutura física; desenvoltura no andar;
presença de sincinesias; coordenação dos movimentos corporais; postura ao
sentar; independência dos membros; tensão ou rigidez muscular; manuseio de
lápis e tesoura; imobilidade ou balanceio do corpo e rapidez ou lentidão ao
executar os movimentos.
Já para analisar o esquema corporal, foram observados qualidade dos
desenhos; orientação espacial no papel; semelhança com o real; traçados;
capacidade de relaxar, conforme instrução; diferenças entre um lado e outro;
conhecimento de partes do corpo; inversão de direita e esquerda; capacidade
de controle das extremidades superiores;
Para a habilidade de lateralidade, foram observados aspectos como
preensão do movimento; rapidez; distinção entre direita e esquerda;
deformações dos movimentos; inversão de direita e esquerda; conhecimento
de dois lados do corpo.
Na estruturação espacial foram analisados itens como posição e
adaptação
no
espaço;
orientação
espacial
no
papel;
memorização
31
visuoespacial; números de elementos de uma figura; horizontalidade;
distanciamento ou os ângulos; relação das alturas dos elementos entre si.
Por fim, para analisar a habilidade organização e estruturação temporal,
foram considerados aspectos como conhecimento dos termos temporais;
noção da passagem do tempo; noção de antes e depois; noção de velocidade;
domínio de ritmo; ritmo espontâneo; conceitos de tempo.
O segundo teste pressupôs avaliar e classificar os níveis de
aprendizagem de escrita. Utilizou-se então, a Avaliação de Dificuldade de
Aprendizagem – ADAPE (SISTO, 2002), na qual consiste no ditado de um texto
denominado “Uma tarde no campo” (Anexo B), composto por 114 palavras,
sendo que 60 delas apresentam algum tipo de dificuldade como encontro
consonantal, dígrafo, sílaba composta e silaba complexa, e 54, não.
Para a realização deste teste, utilizou-se uma sala de aula e cada
educando recebeu uma folha de papel almaço, lápis e borracha. Em seguida,
os educandos transcreveram o texto ditado pelos pesquisadores.
O resultado do teste foi transposto para uma escala da avaliação da
dificuldade de aprendizagem na escrita. A escala permitiu que os sujeitos
fossem classificados em: sem indícios de dificuldade de aprendizagem (DA),
dificuldade de aprendizagem leve (DA leve), dificuldade de aprendizagem
moderada (DA moderada) e dificuldade de aprendizagem acentuada (DA
acentuada). Assim, cada palavra foi considerada um item ou unidade de
medida.
Os resultados foram transpostos em tabelas elaboradas pelos autores
da pesquisa, e também em gráficos que se encontram em anexos. Os dados
apresentados nas tabelas e gráficos proporcionam a visualização da possível
relação existente entre os dois testes aplicados.
2.2
Resultados
A intenção deste trabalho foi de identificar os níveis das habilidades
psicomotoras e o nível de dificuldade de aprendizagem de escrita, e,
compreender se o nível da dificuldade de aprendizagem de escrita dos
discentes corresponde ao nível de seu desenvolvimento psicomotor.
32
Foram observadas 20 crianças de ambos os gêneros as quais passaram
por testes psicomotores com referenciais propostos por Oliveira (2009) e teste
de Avaliação de Dificuldade de Aprendizagem – ADAPE (SISTO, 2002).
Os resultados obtidos no estudo mostraram que 18 educandos que
frequentam os 4º anos do ensino fundamental apresentaram algum tipo de
dificuldade de aprendizagem na escrita e que 9 obtiveram desenvolvimento
psicomotor abaixo da idade cronológica
Tabela 1 – Classificação dos níveis das habilidades psicomotoras alcançadas
pelos alunos
Estágios de desenvolvimento / Nº. de alunos
Habilidades Psicomotoras
I
IA
IB
II
IIA
IIB
III
Coordenação e Equilíbrio
2
Esquema Corporal
1
Lateralidade
4
4
3
Orientação Espacial
Orientação Temporal
1
7
7
5
14
12
1
3
17
12
7
Fonte: Elaborada pelos autores, 2009.
Os dados da tabela 1 apresentam a classificação dos níveis das
habilidades
psicomotoras
alcançadas
pelos
alunos.
Foram
analisadas
habilidades psicomotoras de coordenação e equilíbrio, esquema corporal,
lateralidade, orientação espacial e orientação temporal.
As etapas do desenvolvimento psicomotor são classificadas de acordo
com Le Bouch (1992) da seguinte maneira: I – imagem do corpo vivido (até 3
anos); IA – reorganização do corpo vivido (3 a 4 anos); IB – indícios de
presença de imagem de corpo percebido (5 a 6 anos); II – imagem de corpo
percebido (7 anos); IIA – reorganização do corpo percebido (8 a 9 anos); IIB –
indícios de presença de corpo representado (10 a 11 anos); III – imagem de
corpo representado ( a partir de 12 anos)
Dos
20
alunos
analisados
nas
habilidades
psicomotoras,
as
classificações alcançadas foram as seguintes: na habilidade de coordenação e
33
equilíbrio, 2 crianças se encontram no nível IB; 4 no nível II; 7 no IIA e 7 no IIB.
Na habilidade de esquema corporal 1 aluno encontra-se no nível IB, 5 no IIA e
14 no IIB. Na lateralidade, 4 educandos situam-se no nível IB; 3 no nível II; 12
no IIA e 1 no IIB. Já na orientação espacial, 3 alunos foram classificados no
nível IIA e 17 no IIB. Por fim, na habilidade de orientação temporal, 1 criança
classificou-se no nível IB, 12 no IIA e 7 no IIB.
Tabela 2: Resultados insatisfatórios nas habilidades psicomotoras
Habilidades Psicomotoras
Números de Alunos
Coordenação e Equilíbrio
Esquema Corporal
Lateralidade
Orientação Espacial
Orientação Temporal
6
1
7
1
Fonte: Elaborada pelos autores, 2009.
Na tabela 2 são apresentados os resultados insatisfatórios de alguns
alunos nas habilidades psicomotoras. Estas crianças se encontram abaixo do
esperado para suas idades cronológicas, de acordo com cada habilidade.
Estes resultados revelam que 6 alunos da amostra apresentaram desempenho
insatisfatório na habilidade de coordenação e equilíbrio; 1 aluno ficou abaixo do
esperado em esquema corporal; 7 situaram abaixo em lateralidade; e 1 criança
ficou abaixo em orientação temporal. Apenas a habilidade de orientação
espacial, não obteve resultado insatisfatório. (Figura 1 - Apêndice B)
Tabela 3: Resultados obtidos pelos alunos na Avaliação de Dificuldades de
Aprendizagem da Escrita
Número de erros
Classificação
Nº de Alunos
Até 10 erros
11 – 19 erros
20 – 49 erros
50 ou mais
Sem indícios de DA
DA leve
DA moderada
DA acentuada
2
5
12
1
Fonte: Elaborada pelos autores, 2009.
34
Os resultados apresentados na tabela 3 referem-se aos dados obtidos
pelos alunos na avaliação de dificuldades de aprendizagem da escrita. (Figura
2 - Apêndice C)
A classificação dos alunos segue os critérios utilizados pela ADAPE
(SISTO, 2002): sem indícios de dificuldade de aprendizagem – até 10 erros;
dificuldade de aprendizagem leve – de 11 à 19 erros; dificuldade de
aprendizagem moderado – de 20 à 49 erros; e dificuldade de aprendizagem
acentuada – 50 ou mais erros.
Dos 20 alunos analisados, 2 apresentaram até 10 erros, o que indica
que não possuem indícios de dificuldade de aprendizagem; 5 alunos
apresentaram de 11 a 19 erros, indicando DA leve; 12 obtiveram de 20 a 49
erros, indicando DA moderada; e apenas 1 aluno teve mais que 50 erros,
apresentado DA acentuada
Os dados acima apontam que, das 20 crianças analisadas, apenas 2
não possuem dificuldade
de aprendizagem de escrita e estão nos níveis
esperados das habilidades psicomotoras. Destas crianças, 5 apresentam DA
leve, porém 2 estão nos níveis esperados nas habilidades psicomotoras e 3
não. Na DA média, estão presentes 12 crianças, sendo que 7 estão dentro dos
níveis esperados nas habilidades psicomotoras e 5 estão abaixo. Na DA
acentuada encontra-se apenas 1 criança, que também apresenta dificuldades
nas habilidades psicomotoras.
Tabela 4: Comparação entre perfil psicomotor e aprendizagem da escrita
Alunos
% de alunos/ Perfil
psicomotor
Perfil e/ou nível abaixo
do esperado
Fonte: Elaborada pelos autores, 2009.
45
%de alunos/ Nível de
aprendizagem de escrita
65
35
A tabela 4 apresenta os resultados comparativos entre o nível de
desenvolvimento psicomotor com a aprendizagem da escrita. Do total da
amostra observada, dentro das habilidades psicomotoras, observa-se que 45%
dos educandos apresentam perfil psicomotor abaixo da idade cronológica. Já
no nível de aprendizagem de escrita, 65% dos alunos apresentam dificuldade
média ou acentuada de escrita. (Figura 3 – Apêndice D)
Para análise da aprendizagem da escrita, os dados referentes à sem
indícios de DA e DA leve foram considerados uma unidade, pelo fato dos
valores serem aproximados, não apresentando dificuldade de escrita. Os dados
de DA moderada e DA acentuada também foram considerados uma unidade,
devido ambos se enquadrar em dificuldade de aprendizagem de escrita.
Tabela 5: Classificação dos alunos com perfil psicomotor abaixo da idade
cronológica dentro do nível de aprendizagem da escrita
% de alunos sem
indícios de DA e/ou
DA leve
% de alunos com
DA moderada e/ou
acentuada
34
66
Fonte: Elaborada pelos autores, 2009.
Os dados da tabela 5 são referentes ao percentual de alunos com perfil
psicomotor abaixo da idade cronológica, possuindo ou não dificuldades de
aprendizagem de escrita. Assim, do total de alunos que apresentou perfil
psicomotor abaixo da idade cronológica, 34% não apresentaram dificuldade de
aprendizagem de escrita. Em contrapartida, 66% obtiveram dificuldade de
aprendizagem de escrita. (Figura 4 – Apêndice E)
36
Tabela 6: Classificação dos alunos com perfil psicomotor adequado dentro do
nível de aprendizagem da escrita
% de alunos sem
indícios de DA e/ou DA
leve
% de alunos com DA
moderada e/ou
acentuada
57
43
Fonte: Elaborada pelos autores, 2009.
A tabela 6 apresenta o percentual de alunos com perfil psicomotor
adequado, possuindo ou não dificuldades de aprendizagem da escrita. No
entanto, dos alunos que obtiverem perfil psicomotor adequado, 57% não
apresentaram dificuldade de aprendizagem de escrita. Já o restante 43%,
obtiveram dificuldade de aprendizagem de escrita. (Figura 5 – Apêndice F)
2.3
Discussão
Este estudo analisou os aspectos psicomotores, nos quais, incluem as
habilidades de coordenação e equilíbrio, esquema corporal, lateralidade,
orientação espacial e orientação temporal, e, também o nível de aprendizagem
de escrita, de 20 crianças de ambos os gêneros.
Os resultados que foram apresentados, conforme capítulo anterior,
oferece suporte para analisar as relações existentes entre o nível de
desenvolvimento
psicomotor
dos
educandos
com
suas
respectivas
classificações alcançadas na aprendizagem de escrita.
Dentre as habilidades psicomotoras analisadas, coordenação e equilíbrio
e lateralidade, que estão intimamente relacionados com a escrita, foram as
habilidades que obtiveram maiores resultados insatisfatórios. Estes dados vão
ao encontro dos estudos realizados por Oliveira (1992) e Oliveira (1996).
37
Em estudo sobre psicomotricidade e disgrafia, Fávero e Calsa (2003),
afirmam que as dificuldades dos alunos investigados nas atividades de escrita
podem estar relacionadas ao seu baixo desenvolvimento psicomotor, o que
indica a relação entre o desenvolvimento psicomotor e desempenho nas
representações grafo-escritas. Sendo assim, constatou-se que educandos com
baixo grau de desenvolvimento psicomotor apresentaram dificuldades nas
atividades da escrita, e também segundo a professora da classe, os mesmos
possuíam dificuldades de aprendizagem de ordem geral. Em contrapartida, os
alunos que demonstravam capacidade de superar as dificuldades de
aprendizagem durante o ano letivo, eram os mesmos que possuíam resultados
psicomotores esperados para sua idade cronológica.
Os estudos de Furtado (1998), Negrine (1980), Oliveira (1992) destacam
a necessidade de, desde o ensino infantil ser proporcionadas atividades
motoras para a consolidação das funções psicomotoras, consideradas
fundamentais para que alguns dos pré-requisitos para a escrita sejam
alcançados. O estudo de Oliveira (1996) reafirma a importância de desenvolver
a psicomotricidade, desde as séries iniciais, para contribuir nas aprendizagens
escolares, especialmente na leitura e escrita.
Segundo Fávero (2004), Cunha (1990) e Oliveira (1996) a organização
motora é fundamental para o desenvolvimento dos aspectos físicos, afetivos,
cognitivos e sociais, pois é por meio da consciência dos movimentos corporais
que a criança poderá desenvolver estes aspectos.
Fávero (2004), Negrine (1986), Ajuriaguerra (1988), Fonseca (1995)
ressaltam que para escrever é preciso que se tenha orientação espacial, pois
as limitações apresentadas pelas crianças nesta área podem tornar-se um fator
determinante nas dificuldades de aprendizagem.
Para Collelo (1995), além dessas dificuldades inerentes ao ato de
escrita, existe ainda a falta de atenção que a escola dá ao movimento, pois
limitam o processo de aprendizagem ao treinamento de aspectos figurativos da
escrita. O autor ainda destaca a dificuldade que professores tem em
diagnosticar
as
dificuldades
de
aprendizagem
e
relacioná-las
ao
desenvolvimento psicomotor, pois trabalham a motricidade como algo
essencialmente motor.
38
Apesar
de
alguns
estudos
comprovarem
a
relação
entre
a
psicomotricidade e a aprendizagem de escrita, no presente estudo, constatouse que algumas crianças que apresentaram alguma dificuldade na escrita,
obtiveram resultados satisfatórios nas habilidades psicomotoras.
De acordo com Fávero (2004), o desenvolvimento psicomotor não é o
único fator causador das dificuldades de aprendizagem, mas um dos que pode
desencadear ou agravar o problema.
As dificuldades de aprendizagem relacionadas à escrita alteram o
rendimento escolar. Crianças com dificuldades de escrita podem apresentar
disfunção nas habilidades necessárias para a aprendizagem escolar em outras
áreas do conhecimento, fatores que podem ser acentuados pelos déficits
psicomotores.
Os dados concluem que o número de crianças que chegam ao final da
escolaridade sem se alfabetizar, é muito grande. Muitas delas apresentam
apenas dificuldades de aprendizagem, com parâmetros cognitivos normais, o
que indica apresentarem disgrafia por deficiências de adaptação psicomotora.
Perante os resultados obtidos no presente estudo, confirmam-se as
conclusões dos autores aqui citados como as de Furtado (1998), Oliveira
(1992) e Fávero (2004), sugerindo que as dificuldades dos alunos investigados
nas
atividades
de
escrita
podem
estar
relacionadas
ao
seu
baixo
desenvolvimento psicomotor. Portanto, os resultados indicam a existência de
relação entre desempenho psicomotor e desempenho nas representações
grafoescritas.
Como ressalta Furtado (1998), ao provocar o aumento do potencial
psicomotor da criança, proporcionam-se também condições favoráveis às
aprendizagens escolares.
2.4
Conclusões
Após a intervenção e análise dos resultados, o estudo constatou que a
maioria dos alunos que apresentaram dificuldades de aprendizagem em escrita
também apresentou desenvolvimento psicomotor abaixo do esperado para sua
idade cronológica. Por outro lado, aquelas crianças que apresentaram
39
resultados satisfatórios na aprendizagem de escrita, foram classificadas dentro
da idade cronológica nas habilidades psicomotoras. A habilidade de esquema
corporal e orientação espaço-temporal apresentam forte relação com o
desempenho dos alunos em escrita.
Os dados desta pesquisa sugerem a existência de relações entre as
variáveis psicomotricidade e escrita e facilitam a hipótese de que o nível da
dificuldade de aprendizagem de escrita dos discentes corresponde ao nível de
seu desenvolvimento psicomotor.
Estes resultados coincidem com o estudo realizado por Oliveira (1992),
bem como com a literatura mais recente sobre o tema, Fávero; Calsa (2003) e
Fávero (2004). Esse conjunto de autores acredita que um estudo que aborde
os esquemas motores nas primeiras séries escolares como prevenção à
dificuldade de aprendizagem de escrita, possa agir diretamente em um dos
fatores dessas dificuldades, uma vez que, atualmente, para que o indivíduo se
adapte e se integre ao meio social letrado, impõe-se que ele tenha o domínio
da leitura e da escrita.
Apesar da Educação Física não ser o único meio de desenvolver o aluno
em seus aspectos globais, ela tem papel fundamental, pois pode servir como
instrumento facilitador do processo de desenvolvimento do educando. Tarefas
e brincadeiras simples, sempre bem orientadas, podem ajudar a criança na
aquisição e no controle do repertório motor. Uma criança ativa e bem
estimulada tende a ter menos dificuldades escolares.
A psicomotricidade é a área que trabalha a relação cognição, movimento
e afeto, através da relação com o meio, dos sentidos e, especialmente, pelo
movimento. A estimulação motora da criança, sempre respeitando as etapas do
desenvolvimento, pode ser determinante no sucesso ou fracasso no grafismo.
Quando o professor se conscientizar de que a educação pelo movimento
é uma peça mestra do edifício pedagógico, que permite à criança resolver mais
facilmente os problemas atuais de sua escolaridade, essa atividade não ficará
mais relegada ao segundo plano, sobretudo porque o professor constatará que
esse material educativo não verbal, constituído pelo movimento é considerado
um meio insubstituível para afirmar certas percepções, desenvolver certas
formas de atenção, por em cenário certos aspectos da inteligência.
40
Espera-se que os dados, resultados e questionamentos auxiliem futuros
estudos relacionados à psicomotricidade e aprendizagem da escrita.
Considera-se oportuna a continuidade de investigação, uma vez que,
estes resultados podem orientar os profissionais envolvidos no processo ensino
aprendizagem,
escolarização.
a
chegarem
ao
sucesso
almejado
no
processo
de
41
REFERÊNCIAS
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Reeducação Psicomotora com Atividades Aquáticas. São Paulo: Lovise, 1998.
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42
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43
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______. Psicomotricidade: educação e reeducação
psicopedagógico. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
num
enfoque
______. Avaliação psicomotora à luz da psicologia e da psicopedagogia.
7. ed. Petrópolis – RJ: Vozes, 2009.
SISTO, F.F (Org.). Dificuldades de Aprendizagem
Psicopedagógico. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
no
Contexto
44
APÊNDICES
45
APÊNDICE A - Autorização
A escola____________________________ situada à rua______________,
nº____, cidade, __________________, telefone:_________________, sob a
responsabilidade de sua encarregada,_______________________, autoriza os
alunos Claudioni Aparecido Colevati, Ednaldo Donizete Pinho e Eduardo
Manzano Sorroche, matriculados no 8º semestre do curso de Educação Física
do “Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium “, localizado na cidade de
Lins – SP, a realizar o projeto de pesquisa “O Corpo em Movimento: uma
relação entre a psicomotricidade e aprendizagem da escrita”, com os
alunos dos______________desta Unidade Escolar, no período dos dias
___/___/___ à ___/___/___, no horário de aula.
Este trabalho terá a orientação da professora Ms. Maria de Fátima Paschoal
Soler.
__________________________
Encarregada da Unidade Escolar
46
APÊNDICE B – Percentual de alunos com desenvolvimento psicomotor
abaixo da idade cronológica
0% 5%
30%
Coordenação e Equilíbrio
Esquema Corporal
Lateralidade
Orientação Espacial
Orientação Temporal
35%
5%
Figura 1: Gráfico elaborado pelos autores.
47
APÊNDICE C - Classificação dos alunos na avaliação de aprendizagem da
escrita
5%
10%
25%
60%
Figura 2: Gráfico elaborado pelos autores.
Sem indícios de DA
DA Leve
DA Moderada
DA Acentuada
48
APÊNDICE D - Comparação entre perfil psicomotor e aprendizagem da
escrita
45%
65%
Figura 3: Gráfico elaborado pelos autores.
Total de alunos
com perfil
psicomotor abaixo
da idade
cronológica.
Total de de alunos
com Dificuldade de
aprendizagem de
escrita média e
acentuada.
49
APÊNDICE E - Classificação dos alunos com perfil psicomotor abaixo da
idade cronológica dentro do nível de aprendizagem da escrita
34%
66%
Figura 4: Gráfico elaborado pelos autores.
% de alunos sem
indícios de DA e/ou
DA leve
% de alunos com
DA moderada e/ou
acentuada
50
APÊNDICE F - Classificação dos alunos com perfil psicomotor adequado
dentro do nível de aprendizagem da escrita
43%
57%
Figura 5: Gráfico elaborado pelos autores.
% de alunos sem
indícios de DA e/ou
DA leve
% de alunos com
DA moderada e/ou
acentuada
51
APÊNDICE G – Teste de habilidade psicomotora
Foto1: aluno realizando teste de habilidade psicomotora –
Estruturação Espacial
52
APÊNDICE H – Teste de habilidade psicomotora
Foto2: aluna realizando teste de habilidade psicomotora
– Coordenação e Equilíbrio
53
APÊNDICE I – Teste de habilidade psicomotora
Foto3: aluna realizando teste de habilidade psicomotora –
Coordenação e Equilíbrio
54
ANEXOS
55
ANEXO A - TERMO DE CONSENTIMENTO ESCLARECIDO
COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA – CEP / UniSALESIANO
(Resolução nº 01 de 13/06/98 – CNS)
TERMO DE CONSENTIMENTO ESCLARECIDO
I – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PACIENTE OU RESPONSÁVEL LEGAL
1. Nome do Paciente:
Documento de Identidade nº
Sexo:
Data de Nascimento:
Endereço:
Cidade:
Telefone:
U.F.
CEP:
1. Responsável Legal:
Documento de Identidade nº
Sexo:
Endereço:
Data de Nascimento:
Cidade:
U.F.
Natureza (grau de parentesco, tutor, curador, etc.):
II – DADOS SOBRE A PESQUISA CIENTÍFICA
1. Título do protocolo de pesquisa:
2. Pesquisador responsável:
Cargo/função:
Inscr.Cons.Regional:
Unidade ou Departamento do Solicitante:
56
3. Avaliação do risco da pesquisa: (probabilidade de que o indivíduo sofra algum dano como
conseqüência imediata ou tardia do estudo).
SEM RISCO
RISCO MÍNIMO
RISCO MÉDIO
RISCO MAIOR
4. Justificativa e os objetivos da pesquisa:
5. Procedimentos que serão utilizados e propósitos, incluindo a identificação dos procedimentos
que são experimentais:
6. Desconfortos e riscos esperados:
7. Benefícios que poderão ser obtidos:
8. Procedimentos alternativos que possam ser vantajosos para o indivíduo:
9. Duração da pesquisa:
10.
Aprovação do Protocolo de pesquisa pelo Comitê de Ética para análise de projetos de
pesquisa em
/
/
III - EXPLICAÇÕES DO PESQUISADOR AO PACIENTE OU SEU
REPRESENTANTE LEGAL
1. Recebi esclarecimentos sobre a garantia de resposta a qualquer pergunta, a qualquer dúvida
acerca dos procedimentos, riscos, benefícios e outros assuntos relacionados com a pesquisa e o
tratamento do indivíduo.
2. Recebi esclarecimentos sobre a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e
deixar de participar no estudo, sem que isto traga prejuízo à continuação de meu tratamento.
3. Recebi esclarecimento sobre o compromisso de que minha identificação se manterá
confidencial tanto quanto a informação relacionada com a minha privacidade.
4. Recebi esclarecimento sobre a disposição e o compromisso de receber informações obtidas
durante o estudo, quando solicitadas, ainda que possa afetar minha vontade de continuar
participando da pesquisa.
57
5. Recebi esclarecimento sobre a disponibilidade de assistência no caso de complicações e danos
decorrentes da pesquisa.
Observações complementares.
IV – CONSENTIMENTO PÓS-ESCLARECIDO
Declaro que, após ter sido convenientemente esclarecido(a) pelo pesquisador,
conforme registro nos itens 1 a 6 do inciso III, consinto em participar, na
qualidade de paciente, do Projeto de Pesquisa referido no inciso II.
________________________________
Assinatura
____________________________________
Testemunha
Nome .....:
Endereço.:
Telefone .:
R.G. .......:
____________________________________
Testemunha
Nome .....:
Endereço.:
Telefone .:
R.G. .......:
Local,
/
/
.
58
ANEXO B – Ditado - Uma tarde no campo
José ficou bastante alegre quando lhe contaram sobre a festinha na
chácara da Dona Vanda. Era o aniversário de Amparo.
Chegou o dia. Todos comeram, beberam e fizeram muitas brincadeiras
engraçadas.
Seus companheiros Cássio, Márcio e Adão iam brincar com o burrico. As
crianças gostam dos outros animais, mas não chegam perto do Jumbo, o
cachorro do vizinho. Ele é mau e sai correndo atrás da gente.
Mario caiu jogando bola e machucou o joelho. O médico achou
necessário passar mercúrio e colocou um esparadrapo.
Valter estava certo. Foi difícil voltar para casa, pois estava divertido.
Pensando em um dia quente de verão, tenho vontade de visitar meus velhos
amigos.