A lógica e as concepções
que norteiam o
Currículo Oficial da
Rede Estadual de São
Paulo.
ZABALA, Antonio: A prática educativa: como ensinar, Artes Médicas, Porto Alegre, 1998.
ZABALA, Antonio: Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula, Artes Médicas,
Porto Alegre, 1999.
ZABALA, Antonio : Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o
currículo escolar , Artemed, Porto Alegre, 2002.
• Zabala
defende
a
concepção
construtivista como aquela que permite
compreender a complexidade dos
processos de ensino/aprendizagem. Para
esta concepção “o ensino tem que ajudar
a estabelecer tantos vínculos essenciais e
não-arbitrários entre os novos conteúdos
e os conhecimentos prévios quanto
permita a situação” (p. 38).
• Na concepção construtivista, o papel ativo e
protagonista do aluno não se contrapõe à
necessidade de um papel também ativo do
educador.. A natureza da intervenção
pedagógica estabelece os parâmetros em que
pode se mover a atividade mental do aluno,
passando por momentos sucessivos de
equilíbrio, desequilíbrio e reequilíbrio. Nesse
processo intervêm, junto à capacidade
cognitiva, fatores vinculados às capacidades
de equilíbrio pessoal, de relação interpessoal
e de inserção social.
COLL, César. O Construtivismo na sala de aula. Ática, São Paulo, 1998
• Contudo, existem diferentes formas
de classificar as capacidades do ser
humano. Zabala utiliza a classificação
proposta por Coll – capacidades
cognitivas ou intelectuais, motoras,
de equilíbrio e autonomia pessoal
(afetivas), de relação interpessoal e
de inserção e atuação social.
• Diretamente
relacionados
aos
objetivos da educação estão os
conteúdos de aprendizagem. Coll
(1986) os agrupa em conteúdos
conceituais – fatos, conceitos e
princípios – procedimentais –
procedimentos, técnicas e métodos –
ou atitudinais – valores, atitudes e
normas.
“Na medida em que o homem cria, recria e decide,
vão se formando as épocas históricas. E é também
criando, recriando e decidindo que resolve como
deve participar nessas épocas. É por isso que obtém
melhor resultado toda vez que, integrando-se no
espírito delas, se apropria de seus temas e
reconhece suas tarefas concretas. Ponha-se ênfase,
desde já, na necessidade permanente de uma
atitude crítica, a única com a qual o homem poderá
apreender os temas e tarefas de sua época e ir se
integrando nela.”
(Paulo Freire, Educação e mudança. p. 64, 2007).
A FINALIDADE DO CURRÍCULO...
O FOCO DO CURRÍCULO...
TRABALHO E RESULTADO...
A FINALIDADE DO CURRÍCULO...
O Real ...O Possível... e o Necessário
Telma Weisz. In. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, São Paulo, Ática, 2000
“Ao aprendiz como sujeito de sua
aprendizagem corresponde,
necessariamente, um professor
sujeito de sua prática docente”.
Telma Weisz
Ao professor sujeito de sua prática
docente corresponde um gestor
sujeito de sua função formadora...
Atividades
Boas situações
de
Aprendizagens
Livro Didático
Currículo oficial de
São Paulo
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS
E ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE
UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Enfoque fragmentado, centrado na
transmissão de conteúdos prontos.
Enfoque globalizador, centrado na
resolução de problemas significativos.
Conhecimento como acúmulo de fatos e
informações isoladas.
Conhecimento como instrumento para a
compreensão da realidade e possível
intervenção nela.
O professor é o único informante, com o
papel de dar as respostas certas e cobrar
sua memorização.
O professor intervém no processo de
aprendizagem ao criar situações
problematizadoras, introduzir novas
informações e dar condições para que
seus alunos avancem em seus esquemas
de compreensão da realidade.
O aluno é visto como sujeito dependente,
que recebe passivamente o conteúdo
transmitido pelo professor.
O aluno é visto como sujeito ativo, que usa
sua experiência e seu conhecimento para
resolver problemas.
O conteúdo a ser estudado é visto de
forma compartimentada.
O conteúdo estudado é visto dentro de um
contexto que lhe dá sentido.
Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.
Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS
E ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE
UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Há uma seqüência rígida dos conteúdos
das disciplinas, com pouca flexibilidade.
A sequenciação (SD) é vista em termos de
nível de abordagem e de aprofundamento
em relação às possibilidades dos alunos.
Baseia-se fundamentalmente em
problemas e atividades dos livros
didáticos.
Baseia-se fundamentalmente em uma
análise global da realidade.
O tempo e o espaço escolares são
organizados de forma rígida e estática.
Há flexibilidade no uso do tempo e do
espaço escolares.
Propõe receitas e modelos prontos,
reforçando a repetição e o treino.
Propõe atividades abertas, permitindo que
os alunos estabeleçam suas próprias
estratégias.
Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.
Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.
Por que uma atividade é diferente de uma
boa situação de aprendizagem?
ATIVIDADE
BOA SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM
•Não precisa ser desafiadora
para todos
• Prevê desafios e tomada
de decisão
• Sem preocupação de
• Garante circulação de
adequação
informação
• Pressupõe
pré requisito
• Não exige reflexão
Mantém as características
socio- culturais do objeto a
ser aprendido
• Favorece a reflexão sobre o
conteúdo a ser trabalhado
Os currículos não são
conteúdos prontos a serem
passados aos alunos. São
uma construção e seleção de
conhecimentos e práticas
produzidas em contextos
concretos e em dinâmicas
sociais.
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
1
Os alunos precisam pôr em jogo tudo
que sabem e pensam sobre o conteúdo que
se quer ensinar;
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
2
Os alunos têm problemas a resolver
e decisões a tomar em função do que
se propõem produzir;
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
3
A organização da tarefa pelo professor
garante a máxima circulação de
informação possível;
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
4
O conteúdo trabalhado mantém suas características
De objeto sociocultural real , sem se transformar
em objeto escolar vazio de significado social.
Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
1
Conteúdo
Factual
FATOS
Telefones
Datas Comemorativas
Nomes
MEMÓRIA
Exercitar e
repetir várias vezes
Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
2
PROCEDIMENTOS
Conteúdo
Procedimental
Dirigir Carro
Cozinhar
Grafia das Letras
FREQÜÊNCIA
Receber ajuda
daquele que sabe
Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
3
CONCEITOS
Conteúdo
Conceitual
Sistema Alfabético
Fotossíntese
Divisão
CONSTRUÇÃO
PESSOAL
Pensar, comparar,
Compreender,
estabelecer relações
Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
4
ATITUDE
Conteúdo
Atitudinal
Responsabilidade
Hábito de Leitura
Solidariedade
COERÊNCIA
Vivenciar situações
que representem
valores
GESTORES/PROFESSORES COMO CATALISADORES DA
SOCIEDADE DO CONHECIMENTO
• Promover a aprendizagem cognitiva profunda.
• Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não
foram ensinados.
• Comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua.
• Trabalhar e aprender em equipes de colegas.
• Tratar os pais como parceiros na aprendizagem.
• Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva.
• Construir uma capacidade para a mudança e o risco.
• Estimular a confiança nos processos.
HARGREAVES, Andy: O Ensino na Sociedade do Conhecimento. 2004, p. 40
“Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,
Muda-se o ser, muda-se a confiança;
Todo o mundo é composto de mudança,
Tomando sempre novas qualidades.
Continuamente vemos novidades...”
(Camões)
Curso: O Ensino e a Aprendizagem das Ciências da Natureza em Debate II
Diretoria de Ensino Região de Adamantina
Novembro/2010