UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO “ A VEZ DO MESTRE ”
O Desenvolvimento e a Inclusão da Criança Cega
ou com Visão Subnormal
por
DANIELE GOMES SILVA
ORIENTADOR: Mestre Carlos Alberto Cereja
JUNHO
2002
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO “ A VEZ DO MESTRE ”
O Desenvolvimento e a Inclusão da Criança Cega
ou com Visão Subnormal
por
DANIELE GOMES SILVA
Monografia a ser apresentada à Universidade
Cândido Mendes, como requisito parcial para a
obtenção do grau de Especialista em
Psicopedagogia.
JUNHO
2002
Ao educar uma criança só visamos
ser deixados em paz, queremos
formar uma criança segundo nossos
moldes. E pouco nos importamos se
tal modo de fazer é o melhor para a
criança.
FREUD
AGRADECIMENTOS
•
Primeiramente, a DEUS que me deu forças e coragem para conquistar mais
essa vitória. A ele que me guiou e iluminou durante toda essa jornada.
•
Aos meus pais, CELSO e MARLENE que nunca duvidaram ou pouparam
esforços para que eu continuasse meus estudos, apesar de acharem que
algumas vezes estava me sobrecarregando demais.
•
Ao meu noivo, RUBENS, que sempre que possível esteve ao meu lado, me
acompanhando e apoiando em tudo que precisei. Pela paciência,
compreensão e carinho. E principalmente, pelas manhãs de sábado
acordando cedo para me levar e me buscar nas aulas.
À todos que direta ou indiretamente, contribuíram para que eu conseguisse
realizar minha monografia com sucesso, o meu MUITO OBRIGADA!
Dedico esta monografia a todos os
profissionais da Educação que, no seu
dia-a-dia, buscam encontrar formas de
um trabalho coletivo que permitam o
acesso e a permanência dos portadores
de necessidades educativas especiais
por mais tempo na escola, fazendo a
inclusão acontecer apesar de toda falta
de preparo.
RESUMO
Este estudo teve como maior objetivo oferecer, aos profissionais que trabalham
ou que venham a trabalhar com crianças portadoras de deficiência visual,
conhecimento e subsídios para aprimorarem suas práticas pedagógicas. A
metodologia utilizada foi a pesquisa literária em livros, revistas e artigos que
tratassem o tema em questão. São poucos os estudos sobre o desenvolvimento
da criança deficiente visual, o que acaba por dificultar a informação dos
professores, que devido a inclusão estão recebendo cada vez mais crianças
cegas ou com visão subnormal, além de outras necessidades especiais. Os
especialistas estimam que os casos de deficiência visual poderiam ser reduzidos
em até 50 por cento se fossem adotadas medidas preventivas eficientes nas
áreas de saúde e educação e se houvessem mais informações. Cabe à
sociedade oferecer oportunidades para que as pessoas com limitações em seu
relacionamento visual com o mundo possam desenvolver toda a sua capacidade
física e mental e usufruir dela. Há, ainda, muito a ser feito, mas é preciso
reconhecer que já ocorrem muitas conquistas e avanços.
SUMÁRIO
CAPÍTULOS
páginas
1 - INTRODUÇÃO ................................................................................... 8
2 - A CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA VISUAL .......................................
Conceitos .....................................................................................
Causas da Deficiência Visual ......................................................
Sinais de Alerta ............................................................................
O Desenvolvimento da Criança Deficiente Visual ........................
11
11
12
13
15
3 – O BRINCAR E A DEFICIÊNCIA VISUAL .........................................
O que é o Brincar ..........................................................................
Por que Brincar .............................................................................
Com o que Brincar ........................................................................
19
19
19
21
4 – A FAMÍLIA E A DEFICIÊNCIA VISUAL............................................. 24
5 – A ESCOLA E A DEFICIÊNCIA VISUAL ........................................... 33
6 – RECURSOS UTILIZADOS NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA COM
DEFICIÊNCIA VISUAL ........................................................................... 38
Educando com Visão Subnormal ................................................. 38
Educando Cego ........................................................................... 40
CONCLUSÃO ......................................................................................... 42
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ........................................................... 44
APÊNDICE ............................................................................................. 46
Endereço de Instituições
ANEXOS ................................................................................................ 51
1- Folhetos com Orientação e o Relacionamento com Pessoas Cegas.
2- Alfabeto no Sistema Braille.
3- Recursos e Produtos para o uso do Deficiente Visual.
4- Declaração de Estágio de Observação.
5- Comprovantes da minha Participação em Eventos Culturais.
6- Comprovante da Entrega da Monografia.
CAPÍTULO 1
INTRODUÇÃO
O que vem acontecendo na educação, atualmente, é uma grande
preocupação em incluir os alunos portadores de necessidades educativas
especiais em classes regulares, mas sem se preocupar em adaptar e preparar
este ambiente físico, a escola, para recebê-los e também capacitar os
profissionais que irão ter com estes alunos. Essa situação pode muitas vezes
levar o profissional sentir-se incapaz, por não ter sido orientado e nem preparado
para trabalhar com a dificuldade de seu novo aluno.
É de extrema importância, nesta realidade de inclusão que
vivemos, que os professores das classes regulares aprendam a lidar com esta
nova clientela que está chegando às escolas. É necessário conhecer a
deficiência, e saber como desenvolver o seu trabalho de maneira a atingir a
todos os seus alunos com satisfação.
Assim, a relevância deste trabalho é oferecer aos profissionais que
trabalham diretamente com crianças portadoras de deficiência visual, seja ela
cega ou com visão subnormal, e aos demais professores que poderão vir a ter
um aluno deficiente visual em sua sala de aula, conhecimentos e subsídios para
aprimorarem suas práticas pedagógicas.
““ A criança deficiente é antes de tudo uma criança e tem as
mesmas necessidades básicas que qualquer outra. Cabe a nós
descobrir essas necessidades em suas formas particulares, em
sua expressão rudimentar, a fim de fornecer a criança materiais e
situações que lhe permitam explorar de maneira possível sua
capacidade do momento ”” (Aufauvre, 1987 p.65).
Apresentar-se-á
o
aluno
com
deficiência
visual,
suas
características, e a importância da estimulação precoce para essas crianças,
porque grande parte dos objetos, da realidade é percebida através da visão.
Para o deficiente visual esta representação fica inacessível, mas não o impede
de perceber o mundo que o cerca, apenas precisa ser estimulado a utilizar-se de
outras potencialidades sensoriais como: o olfato e o tato principalmente. Desta
forma, parece preciso propor a essas crianças atividades e jogos que além de
considerarem a especificidade de sua deficiência, possibilitem experimentar o
mundo, construir-se como pessoa e estabelecer relações satisfatórias com os
outros.
São poucos os estudos sobre o desenvolvimento da criança
portadora de deficiência visual. E sabendo que toda e qualquer deficiência
quanto
mais
cedo
for
descoberta
e
acompanhada,
melhor
será
o
desenvolvimento do indivíduo portador da mesma. É necessário então, levantar
propostas que levem à discussão e ao aprofundamento sobre o assunto, para
poder auxiliar na formação e desempenho de profissionais que desejam
trabalhar nesta área específica da educação especial, e daqueles professores
que com a inclusão poderão receber em sua classe regular um aluno com
deficiência visual. Assim, contribuirá também para o próprio portador de
necessidade educativa especial desenvolver o seu potencial intelectual, afetivo e
sócio-emocional, adaptando-se com mais facilidade ao meio em que vive,
exercendo seu direito de cidadão. Um outro aspecto é fazer com que a
sociedade também se conscientize e torne-se mais solidária com seu próximo.
O primeiro capítulo faz um breve comentário sobre o tema
estudado. O segundo apresenta os conceitos dos tipos de deficiência visual:
cegueira e visão subnormal, mencionando as causa, características e
desenvolvimento das crianças portadoras da deficiência visual. Já o terceiro,
aborda o valor e a necessidade do brincar na educação e no desenvolvimento
dessas crianças. O quarto capítulo tece alguns comentários sobre o importante
papel da família na formação da criança deficiente e na sua inclusão na
sociedade. O quinto retrata a função da escola perante o aluno portador de
deficiência visual. O sexto capítulo apresenta alguns recursos e materiais
didático-pedagógico que podem auxiliar no processo ensino-aprendizagem do
deficiente visual. Enfim, a conclusão referente ao tema abordado.
CAPÍTULO 2
A CRIANÇA DEFICIENTE VISUAL
Conceitos
• Deficiência Visual
Conceito: É a perda total (cego) ou parcial (visão subnormal) da capacidade de
enxergar.
• A Criança Cega
Conceito: A criança cega é aquela que, de acordo com a Conferência
Interamericana para o Bem-Estar dos Cegos de 1961, “apresenta no melhor dos
seus olhos, mesmo após a melhor correção, a visão inferior a 1/10 da visão
considerada normal” (Machado,1995). Do ponto de vista educacional o aluno
cego é aquele que apresenta ausência total da visão, até mesmo a perda da
projeção da luz, necessitando assim do método Braille como meio para leitura e
escrita, além de outros recursos didáticos e equipamentos especiais para a sua
educação.
• A Criança de Visão Subnormal
Conceito: A criança de visão subnormal ou visão reduzida é aquela que
apresenta diminuição das respostas visuais, mesmo após tratamento e/ou
correção óptica convencional, uso de óculos. Mas que usa ou é capaz de usar a
visão para o planejamento e/ou execução de uma tarefa. Do ponto de vista
educacional o aluno de visão subnormal apresenta um grau de enfraquecimento
visual que causa incapacidade funcional e diminui seu desempenho visual. No
entanto esta capacidade funcional não está relacionada apenas aos fatores
visuais, mas às reações da pessoa a perda visual e aos fatores ambientais que
interferem no seu desempenho.
O aluno com visão reduzida é capaz de ler textos impressos à tinta,
desde que seja utilizado o método de ampliação e/ou outros recursos ópticos
para tal. É recomendado que o aluno faça uso da visão residual de que dispõe, a
fim de aproveita-la em suas atividades e para que não seja visto como cego.
Causas da Deficiência Visual
A cegueira pode ser congênita (quando o bebê nasce cego),
precoce (quando se dá até os 5 ou 6 anos) e adquirida (quando ocorre a partir
dos 7 anos de idade). Nesse caso, as pessoas são capazes de recordar
experiências visuais anteriores à perda da visão.
As causas mais freqüentes da cegueira e visão subnormal são:
-
Retinopatia da prematuridade: causada pela imaturidade da retina, em
decorrência de parto prematuro ou de excesso de oxigênio na
incubadora.
-
Catarata congênita: em conseqüência de rubéola ou de outras infecções
na gestação.
-
Glaucoma congênito: que pode ser hereditário ou causado por infecções.
-
Atrofia óptica.
-
Degenerações retinianas e alterações visuais corticais.
A cegueira e visão subnormal podem também resultar de doenças
como diabetes, descolamento de retina ou traumatismos oculares.
É importante lembrar que o indivíduo que possui problemas de
acuidade visual corrigidos pelo uso de óculos ou lentes como: miopia,
hipermetropia, estrabismo, astigmatismo, ambliopia, não é considerado um
portador de deficiência visual, mas essas patologias devem ser identificadas e
tratadas rapidamente, porque também podem interferir no processo de
desenvolvimento e na aprendizagem deste indivíduo.
Sinais de Alerta
Deve-se estar atento a alguns sinais que podem orientar pais e
professores em direção a uma suspeita de deficiência visual.
Ao observar o bebê, os pais precisam verificar se há:
-
presença de olhos vermelhos;
-
pálpebras irritadas;
-
secreção (pus);
-
pupilas (menina dos olhos) brancas;
-
lacrimejamento constante;
-
olhos grandes que fogem da luz;
-
olhos tortos (vesgo, estrábico);
-
olhos esbranquiçados.
Os professores podem suspeitar de uma deficiência visual caso
observem em seu aluno:
-
excessiva confusão na leitura e escrita;
-
freqüentes dores de cabeça;
-
desvio de um dos olhos;
-
apertar os olhos par ler;
-
sensibilidade à luz;
-
perda do contato visual quando está lendo;
-
não seguimento visual dos objetos;
-
piscar os olhos em demasia.
Ao perceber algum destes comportamentos o professor deve
orientar os pais a procurarem um oftalmologista, que fará os exames
necessários. Cabe ao médico dar a palavra final sobre a existência de uma
deficiência visual e a indicação do melhor atendimento à esta criança. Muitas
vezes a visão pode ser salva quando adotadas medidas preventivas ou quando
o tratamento começa cedo.
O Desenvolvimento da Criança Deficiente Visual
Para entender e avaliar o que acontece com o processo de
desenvolvimento da criança com deficiência visual é preciso considerar, em
outros fatores: idade em que aconteceu; associação (ou não) com outras
deficiências; aspectos hereditários; aspectos ambientais e tratamento recebido.
A criança portadora de deficiência visual, cega ou com visão
reduzida, deve ser avaliada por profissionais da área da saúde e da educação,
num trabalho conjunto, para identificar suas necessidades específicas e sua
potencialidade.
O sucesso de um programa de reabilitação depende da atuação da
equipe de profissionais junto à criança e à família, desde o momento do
diagnóstico.
Com freqüência são erroneamente consideradas deficientes
mentais, por sua dificuldade em realizar certas tarefas, crianças cuja deficiência
visual não foi diagnosticada.
A maioria das crianças com deficiência visual possui algum grau
residual de visão: poucas são totalmente cegas. Infelizmente, muitas das que
têm algum grau de visão são consideradas cegas e tratadas como tal; dessa
forma, perdem os benefícios que o uso da visão residual poderia trazer a seu
processo de desenvolvimento e à sua qualidade de vida.
Quantas
antes
às
crianças
com
deficiência
visual
forem
encaminhadas a serviços de atendimento, maiores serão as suas possibilidades
de desenvolver seu potencial.
Estes são alguns dos comportamentos das crianças portadoras de
deficiência visual, conforme a idade (Fundação Catarinense, 1988):
0 – 3 meses
-
Não acompanha o movimento de um objeto no seu campo visual;
-
Não brinca com as mãos.
3 – 6 meses
-
Não tenta agarrar os brinquedos de seu campo visual;
-
Não reage com os olhos quando é alimentada ou acariciada;
-
Não examina, com os olhos, objetos em sua mão.
6 – 9 meses
-
As habilidades motoras do bebê como rolar, sentar ou engatinhar, não se
desenvolvem;
-
Parece não perceber objetos ou pessoas parecidas;
-
Não pega, normalmente, objetos pequenos.
9 – 12 meses
-
Fecha ou cobre um dos olhos quando fixa determinado ponto;
-
Segura brinquedos muito perto dos olhos;
-
Esbarra em objetos grandes quando engatinha;
-
Esfrega excessivamente os olhos;
-
Não tenta segurar a colher ou o copo quando está sendo alimentada;
-
Não observa objetos atraentes ou de cores brilhantes a curta distância;
-
Não imita movimentos motores simples, como o aceno de “até logo”.
1 – 2 anos
-
Custa a andar;
-
Esbarra em objetos grandes;
-
Não se interessa em jogar bola;
-
Não se interessa por livros com figuras;
-
Segura livros ou objetos muito próximo ou longe dos olhos para poder vê-los;
-
Parece ter medo de andar ou de se movimentar em ambientes estranhos;
-
É desajeitada ou inábil para a sua idade.
2 – 5 anos
-
Tropeça em pequenos objetos;
-
Esbarra em objetos grandes, é desajeitada e inábil;
-
Não se interessa por jogos que envolvem pegar, arremessar, saltar ou correr;
-
Não se interessam por atividades que exijam concentração visual constante;
-
Não se interessa por livros;
-
Queixa-se de dores na cabeça, náusea, tontura, ardência ou coceira nos
olhos e visão
embaçada;
-
Não consegue ver claramente objetos distantes;
-
Aproxima muito a cabeça da tarefa que está executando;
-
Não percebe as diferenças de cores. Alguns casos de estrabismo são
comuns até os meses. Em caso de dúvida consulte um especialista.
5 – 7 anos
-
O corpo da criança fica rígido enquanto olha para o objeto;
-
Presta pouca atenção e é distraída;
-
Aproxima muito a cabeça do livro ou da carteira quando está colorindo, lendo
ou escrevendo;
-
Segura o lápis com força e quebra a ponta freqüentemente;
-
Fecha ou cobre um dos olhos;
-
Não gosta de atividades que exijam concentração visual constante. É
nervosa, irritada, agitada ou fica muito fatigada após uma concentração
visual;
-
Tem pouca coordenação viso-motora e acentuada inabilidade, inclusive para
subir e descer escadas, para jogar ou pegar bola, abotoar ou desabotoar
botão e dar nó.
Sabendo-se que quanto mais cedo for diagnosticada a deficiência
mais produtiva poderá ser o trabalho desenvolvido. Cabe as pessoas que estão
mais próximas a criança, encaminhá-la a realizar um exame oftalmológico, caso
observe alguns dos sinais característicos da deficiência visual. Para que a partir
de um diagnóstico correto, possa ser oferecido o melhor acompanhamento
dentro modalidade de atendimento mais adequado.
CAPÍTULO 3
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR
O Que é o Brincar?
Brincar é uma atividade tipicamente humana. A brincadeira da
criança não é instintiva. A criança demonstra através da brincadeira a sua
percepção do mundo. Desta forma, a criança aprende sobre as coisas e projeta
sua visão sobre os fatos, os objetos e as relações entre eles.
O brincar representa para a criança, sempre, ações reais e sociais
e na ação do brincar a criança tem uma forma particular de entrar em contato
com a realidade humana.
Por Que Brincar?
A autora Cunha (1994, p.11) define no primeiro capítulo do seu
livro porque é importante brincar.
““ Porque é bom, é gostoso e dá felicidade (...).
Porque é brincando que a criança se desenvolve, exercitando
suas potencialidades (...).
Porque, brincando a criança aprende com toda riqueza do
aprender fazendo e, com o prazer pela aquisição do
conhecimento.
Porque, brincando, a criança desenvolve a sociabilidade e
aprende a conviver respeitando o direito dos outros (...).
Porque, brincando, prepara-se para o futuro, experimentando o
mundo ao seu redor dentro dos limites que a sua condição atual
permite (...).
E, principalmente, porque, brincando a criança está nutrindo sua
vida interior, descobrindo sua vocação e buscando um sentido
para a sua vida.””
Desta forma, a autora conseguiu em poucas frases reunir a
importância do brincar de toda e qualquer criança. E com ela, muitos
especialistas concordam, que, através de brincadeiras, de jogos, a criança
desenvolve sua personalidade e exercita funções fundamentais para o seu
desenvolvimento global.
Sabe-se que, apesar da importância e da necessidade do brincar,
nem todas as crianças, inclusive as portadoras de necessidades especiais têm o
direito de brincar. Umas porque não têm condições financeiras, outras porque
precisam trabalhar para ajudar seus pais ou estudar para adquirir novos
conhecimentos. Outras ainda, porque não o sabem, falta-lhes estimulação para
tal.
A criança precisa ser estimulada, porque é através do brincar elas
liberam imaginação, soltam a criatividade e a capacidade de reinventar o mundo,
o que lhes proporcionará um desenvolvimento harmonioso durante sua infância
e no seu desabrochar como ser humano.
Segundo Jersild apud Santos (1991, p.100) afirma que: “O
brinquedo de uma criança é uma ocupação séria. É por meio do brinquedo que
se faz grande parte do trabalho da infância”. Sendo assim, há necessidade de se
propor um ambiente adequado para que a criança seja ela dita “normal” ou
deficiente, realize sua prazerosa tarefa, brincar. Este ambiente precisa ser
descontraído, estimulante e agradável. É preciso haver um espaço que assegure
o sossego suficiente para que possa ocorrer um aprofundamento na brincadeira,
pois só assim a criança poderá brincar do jeito que quiser, sem medo de
atrapalhar ou ser interrompida, enfim, brincar com toda seriedade necessária.
As
atividades
lúdicas,
a
brincadeira,
contribuem
para
a
socialização, pois brincando as crianças têm a oportunidade de conhecer outras
pessoas, fazer amigos, desfrutar de experiências novas e desafiadoras. É
através dessas atividades socializadoras que irão alcançar uma maturidade
social desejável e, principalmente, no caso da criança deficiente, será
fundamental à sua integração na sociedade.
De acordo com a autora Cunha (1994, p.80) devemos:
““ ... deixar brincar, deixar criar, mais e mais, com vários
brinquedos e com uma variedade de materiais, desafiando e
promovendo a inventividade, resgatando assim o direito à
verdadeira especialidade que é a de ser diferente e único. ””
É importante lembrar da necessidade de proporcionar condições
adequadas para que a criança brinque bem, apesar das dificuldades que
possam existir.
Com o Que Brincar?
A escolha dos brinquedos, a serem utilizados no processo de
estimulação e desenvolvimento da criança, requer uma certa responsabilidade e
algum planejamento. Os brinquedos devem atender a um determinado número
de exigências (adequação a faixa etária e ao estágio de desenvolvimento da
criança, que corresponda as suas e as nossas expectativas e que proporcione
segurança a quem irá manuseá-lo), possibilitando assim a descoberta e a
estimulação que a criança esteja precisando. É necessário partir do que a
criança pode fazer e propor-lhe atividades que tenham como base comum um
parentesco profundo com suas próprias atividades. De fato, o brinquedo só será
eficaz se corresponder ao que criança pode realizar, oferecendo-lhe a
oportunidade de outras descobertas, entre as quais, eventualmente, aquela que
desejamos vê-la fazer.
De modo geral, o brinquedo deve ser atraente e estimulante para
que brincando, a criança possa aperfeiçoar sua habilidade, superar as
dificuldades e enfrentar novos desafios. Segundo Aflalo (1996, p.23):
““ Os brinquedos escolhidos, além de trazer diversão àqueles que
com eles brincam, têm também o objetivo de enriquecer e
preencher muitas das necessidades próprias de cada fase do
desenvolvimento infantil, tanto do ponto de vista físico, como do
mental e do intelectual. ””
Todas
as
crianças
precisam
brincar,
todas
precisam
de
estimulação, mas as crianças deficientes dependem dessa estimulação para se
desenvolverem. E por isso, é necessário cuidado na hora de selecionar um
brinquedo para oferecer a uma criança deficiente, porque a inadequação deste
pode gerar uma frustração ao indivíduo.
Nem sempre os brinquedos podem ser os mesmos em todas as
situações. Aufauvre (1987, p.50) afirma que não se pode deixar de considerar as
limitações que as crianças deficientes apresentam devido à deficiência. Segundo
autora, “Os brinquedos propostos à criança deficiente devem levar em conta um
certo número de necessidades particulares diretamente ligadas à deficiência”
(1987, p.50).
Assim, os brinquedos precisam ser escolhidos considerando as
limitações e necessidades da criança. Em se tratando de crianças portadoras de
deficiência visual alguns aspectos precisam ser contemplados.
A visão é o nosso sentido mais estimulador. Quando se vê um
objeto, logo se deseja pegá-lo, explorá-lo e saber sua utilidade. Já a criança
portadora de deficiência visual, que não passa por este momento de
curiosidade, porque não pode ver ou enxerga pouco, necessita mais do que
qualquer outra ser estimulada a interagir com os objetos.
Para que esta criança sinta-se motivada a explorar, é fundamental
levá-la a perceber qual a utilidade do objeto e o que poderá fazer com ele,
evitando o isolamento, que é um comportamento típico das crianças com
dificuldades visuais. Além disso, é através da interação de suas vivências com
as atividades lúdicas, que a criança irá construir seu conhecimento sobre as
coisas e pessoas, dentro de um contexto alegre e divertido.
Para criança com visão reduzida, o brinquedo deve ser facilmente
percebido e manipulável. De preferência objetos grandes, de formas nítidas,
cores vivas e bem destacadas e sem muitos detalhes.
Se a criança for totalmente cega, faz-se necessário traduzir os
dados visuais em dados sensoriais, essencialmente táteis e sonoros. Os
brinquedos devem oferecer estímulos sonoros e táteis a fim de chamar mais
atenção e despertar o interesse. As cores podem ser substituídas por uma série
de texturas diferentes e as formas desenhadas, destacadas por um contorno em
alto relevo.
CAPÍTULO 4
A FAMÍLIA E A DEFICIÊNCIA VISUAL
““ Sociologicamente, a família é definida como um sistema
social pequeno e interdependente, dentro do qual podem
ser encontrados subsistemas ainda menores, dependendo
do tamanho da família e da definição dos papéis (Buscaglia,
1993, p.79). ””
No centro da família estão o pai e a mãe, que serão os
responsáveis pela formação e desenvolvimento de seus filhos. O relacionamento
entre os membros de uma família, pai-mãe, pai-filho, mãe-filho, e entre irmãos,
também é muito valioso para se entender o comportamento humano de cada
um, porque é com a família que o indivíduo, ao nascer, terá seu primeiro contato
sócio-afetivo. E é junto à mãe que a criança inicia sua relação familiar, por
depender dela para obter comida, conforto e prazer, além de aprender também
as primeiras lições de vida, visto que a tem como um modelo de ser humano. Ao
nascer, a criança estabelece um vínculo muito forte e importante com sua
família, que se torna responsável pelo seu crescimento. A família assume o
papel de oferecer um ambiente seguro, onde a criança possa aprender a ser
humana, a amar, a formar sua personalidade, a desenvolver sua auto-estima e a
relacionar-se com a sociedade e com o mundo.
Ser pai ou mãe não é uma tarefa fácil. São necessárias algumas
qualidades como: habilidade, conhecimento e sensibilidade para que se obtenha
bons resultados para tal, principalmente, porque a família, ou melhor, os pais
exercem uma enorme influência sobre seus filhos. Influência esta que se torna
uma experiência muito produtiva e significativa ou então traumática e até mesmo
destrutiva, acarretando uma série de problemas para a criança.
Quando ao nascer, os pais descobrem que seu filho é portador de
uma deficiência, toda a estrutura familiar que já está formada desaba,
provocando um enorme e inesperado impacto em todos os seus membros. Que
precisarão de um tempo para aprender a lidar com essa nova situação e então
reestruturar-se novamente.
A família do deficiente é uma família como outra qualquer.
Apresentam os mesmos problemas, passam pelas mesmas situações e
conflitos. Só que agora, com o nascimento de uma criança portadora de
necessidades especiais, eles irão sofrer algumas mudanças comportamentais e
emocionais. Seus problemas serão mais intensificados devido aos muitos prérequisitos, necessidades e atitudes que a deficiência lhes impõe. Mas com o
tempo restabelecerão a confiança e segurança que precisam para cuidar dessa
criança que exigirá mais atenção e cuidados específicos.
À família, cabe a tarefa de oferecer ao portador de deficiência
visual condições para seu crescimento como indivíduo, tornando-o capaz de ser
feliz e produtivo, dentro de sua realidade, de suas potencialidades e de seus
limites.
Embora nem sempre seja fácil, a família precisa entender que o
portador de deficiência é, antes de mais nada e a cima de tudo, uma pessoa
total, evitando focalizar a cegueira ou a baixa capacidade visual.
O primeiro passo é acreditar nas potencialidades de seu filho,
considerando-o capaz. Em seguida procure conhecer o problema e as
dificuldades de seu filho, pois só entendendo e compreendendo sua deficiência,
poderão aceitá-lo e ajudá-lo, dando-lhe o apoio necessário e ensinando-o a viver
com suas limitações.
Em se tratando, de uma família com uma criança portadora de
deficiência visual, os pais precisam desenvolver e estimular o uso da visão
residual e dos outros sentidos para que ela possa entender e fazer as coisas. A
criança que não vê ou enxerga pouco utilizará todos os sentidos para
complementar a falta da visão. Daí a importância de um trabalho integral,
possibilitando a ela uma melhor compreensão do mundo.
É necessário que os pais, que serão seus principais educadores e
orientadores, tenham conhecimento sobre algumas atitudes e “dicas” para
melhor ajudar na formação do seu filho, oferecendo-lhe a oportunidade de
tornar-se uma pessoa realizada, integrada à sociedade e, sobretudo feliz.
• Quanto ao respeito às limitações e ao ritmo da criança:
O aprendizado desta criança poderá ser muito lento, então procure
despertar a curiosidade, estimulá-la a pesquisar e experimentar novos objetos e
situações, mas sem cobrar-lhe nada, respeitando o seu tempo, o seu ritmo.
Tente oferecer objetos diversos, atrativos e sonoros. Deixe que o
manipule pelo tempo que achar necessário, depois converse com ela tentando
explorar o que acabou de ser manipulado, fazendo com que perceba com
intensidade os detalhes daquela tarefa, estimulando suas denominações e
informando-a de suas utilidades.
• Quanto ao conhecimento da casa:
É importante que a criança conheça cada parte da casa onde
mora, tanto interna como externamente. Por isso mostre-lhe todos os cômodos,
nomeando-os e deixando que ela manipule os objetos que estejam dentro de
cada um. Para que possa, mais tarde, ao sentir-se segura, caminhar sozinha
sem esbarrar nas coisas e se machucar.
Afaste dela qualquer tipo de objeto que possa oferecer riscos,
como objetos cortantes e pontiagudos, não deixe portas e janelas entreabertas,
tapetes dobrados e nada espalhado pelo chão, a fim de não lhe causar
acidentes domésticos. Procure manter as coisas sempre no mesmo lugar e ao
mudar avise-a.
• Quanto sua independência para atividades do cotidiano:
A criança só aprende aquilo que vive concretamente. Portanto
comece desde pequena ensiná-la como realizar as atividades do dia-a-dia,
situações referentes à alimentação, higiene pessoal, saúde, segurança,
atividades domésticas e ao vestuário, para que aprenda a ser independente e
que tenha autonomia atuante.
Ensine-a comer à mesa junto com os demais familiares,
incentivando-a a manipular os alimentos, primeiro com as mãos, para identificálos, depois com os talheres. Converse sobre a origem e o sabor dos alimentos.
Ajude-a realizar sua higiene pessoal: corporal e bucal. O manuseio
da escova de dentes, do pente de cabelo, do sabonete para tomar banho.
Lembrando sempre de nomear e explicar a utilidade e importância de todos os
objetos e das tarefas realizadas.
O mesmo deve ser feito com o vestuário, mostre onde guardar,
como organizar suas roupas e sapatos. Ensine-a vestir-se, abotoar-se, dar laços,
fechar zíper, amarrar. Explique a necessidade de lavar, secar e passar as
roupas antes de usar. Assim sentirá mais confiança em si mesma.
• Quanto à participação social:
A convivência com outras pessoas, amigos e vizinhos, são
importantes para todos, pois possibilitam a criança aprender e educar-se para a
vida em comunidade.
Seu filho precisa: passear, visitar pessoas e pontos turísticos,
freqüentar lugares públicos, fazer compras, ir a festas, reuniões, parques,
supermercados. Andar nos diversos tipos de transporte, aprender usar o
telefone, conversar com outras pessoas, brincar com as crianças da redondeza.
Relacionando-se com outras pessoas, terá oportunidade de conversar sobre
outros assuntos, ouvir experiências diferentes, se divertir.
• Quanto à vida escolar:
A criança com deficiência visual pode e deve freqüentar a escola
desde que esta esteja preparada para recebê-la. É importante que os demais
coleguinhas saibam e entendam sua deficiência, a fim de facilitar o
relacionamento entre eles e que com a maior naturalidade possível possam tirar
suas dúvidas, não causando quaisquer constrangimento a criança portadora de
necessidades especiais.
O professor deve receber toda a orientação e apoio necessário,
pelas Secretarias de Educação Especial do seu município ou do seu Estado, a
fim de lidar com sabedoria com este aluno e assim lhe proporcionar uma
aprendizagem significativa.
Este
ingresso
para
escola
é
uma
etapa
extremamente
enriquecedora ao desenvolvimento de qualquer criança, por ser a escola o
primeiro espaço do processo de socialização, depois da família.É um local de
grande desenvolvimento no que se refere ao convívio com outras crianças de
sua faixa etária, com as mesmas vontades e gostos. É com esta troca de
experiências, que as crianças vão desenvolvendo um quadro comportamental de
grande valor e adequado à sua situação. E o sucesso desse crescimento irá
valer para sua felicidade e tranqüilidade.
A participação da família na vida escolar da criança e o diálogo
constante com os educadores são indispensáveis para facilitar a solução de
dificuldades que possam surgir. Porque é a família que passa maior parte do
tempo com a criança, assim são os pais que mais conhecem e podem dar
informações sobre o comportamento e atitudes de seu filho.
Assim, é com o estímulo da família e da comunidade, que a criança
cega ou com baixa visão adquiri as habilidades básicas tão bem quanto as
demais crianças. Conforme Buscaglia (1993, p.134): “O papel da família é o de
encorajar a individualidade emergente da criança excepcional, ... e, permitir que
faça suas próprias escolhas e que revele suas necessidades e capacidades”.
Infelizmente, algumas crianças deficientes não têm oportunidade
de se desenvolver tão rápida e plenamente quanto poderiam. Em alguns países,
mais da metade das crianças que nascem cegas morrem de fome ou de
abandono antes dos cinco anos de idade. A seguir, para exemplificar, um texto
citado por Werner (1994, p.247) onde são relatadas duas histórias de crianças
cegas que mostram a diferença que o apoio e a compreensão por parte da
família podem fazer para o desenvolvimento da criança portadora de
necessidades especiais.
SHANTI*
Shanti é uma menininha cega nascida num pequeno
povoado na Índia. Quando os pais e avós dela descobriram
que ela era cega, não contaram o fato para os outros
habitantes. Eles achavam que a cegueira era mandada a
uma família como punição por um pecado e que as pessoas
passariam a despreza-los.
Em segredo, os pais levaram Shanti para um orfanato e a
deixaram lá.
No orfanato, ninguém havia tratado de uma criança cega
antes e não sabiam o que fazer. Havia tantas crianças que
precisavam de atenção que sobrava pouco tempo para
cuidarem dela.
Shanti foi mantida viva, mas isto era tudo. Ninguém falava
com ela, ninguém abraçava-a amorosamente e ninguém
tentava estimula-la. Como ela era cega, as enfermeiras
pensavam que ela não conseguia entender ou reconhecer
qualquer coisa ao redor dela. Por isso, enquanto os outros
bebês começavam a tentar pegar os objetos que viam e
depois engatinhar em direção das coisas que queriam,
Shanti era deixada sozinha e silenciosa no berço.
Todo mundo se acostumou com a criança cega. Ela era
erguida quando necessário, banhada e alimentada. Para
alimentar-se ela usava uma mamadeira ou lhe davam
comida na boca. Mas ninguém tentou ensinar Shanti a
alimentar-se sozinha ou a andar e falar.
Já crescida Shanti passava a maior parte do tempo
sentada na soleira da porta, balançando o corpo e enfiando
o dedo nos olhos. Ela nunca disse uma palavra, e só
chorava quando sentia fome. As outras crianças ficavam
longe dela; elas tinham medo dos olhos mortos de Shanti.
Todos pensavam que ela era deficiente mental e que nada
podia ser feito sobre isso.
Com o tempo Shanti começou a falar e a andar. Mas a
expressão triste e imóvel do rosto dela nunca desapareceu.
Agora, com 7 anos de idade, em alguns aspectos ela
continua a ser como um bebê de 2 anos. E em outros
aspectos, ela já não é mais uma criança. Quanto ao futuro
dela, qual poderia ser?
* História adaptada de How To Raise a Blind Child; veja a pág. 639.
RANI
Rani também é uma menininha cega, nascida em um
outro povoado da Índia. Assim como a família de Shanti,
quando os pais de Rani descobriram que ela era cega
ficaram preocupados com o que os habitantes do povoado
iriam dizer. Mas a avó da criança, que a 5 anos perdeu
gradualmente a visão, disse: _ Eu acho que devemos fazer
tudo que pudermos pelo bebê. Olhem para mim. Eu também
estou cega agora, mas continua a ter as mesmas sensações
e necessidades de quando eu podia ver. E eu ainda posso
fazer a maioria das coisas que costumava fazer. Ainda trago
água do poço, preparo o arroz, ordenho as cabras...
_ Mas você já sabia fazer todas essas coisas antes de
ficar cega _ o pai disse. _ Como um bebê cego pode
aprender?
_ Nós temos que ajuda-la a aprender _ a avó retrucou. _
Assim como eu aprendi a fazer as coisas pelo som e pelo
toque, Rani também pode aprender. Eu posso ajudar a
ensinar Rani, pois eu já sei como é. Mas também podemos
consultar a agente de saúde.
A agente de saúde do povoado veio no dia seguinte. Ela
não sabia muito sobre a cegueira, mas sabia alguma coisa
sobre desenvolvimento infantil. Ela sugeriu que fossem
proporcionados à criança muitos estímulos na forma de
coisas para ouvir, tocar e cheirar, para compensar pelo que
ela não podia ver. _ E também falem bastante com ela _
acrescentou.
A família seguiu o conselho. Eles colocavam todos os
tipos de coisas nas mãos de Rani e lhe diziam o que era.
Ela ganhou sinos e bonecos de apertar, e também latas e
garrafas para fazer sons. A avó gostava especialmente de
levar Rani a todos os lugares e fazer com que ela tocasse e
ouvisse tudo. Ela brincava com Rani, cantava para ela.
Quando ela tinha 2 anos, a avó ensinou-a a orientar-se
sentindo a parede e a cerca com as mãos, como ela mesma
fazia. Com 3 anos, Rani já conseguia chegar sozinha até a
privada e o poço d’água. Quando ela tinha 4 anos, a agente
d saúde conversou com os vizinhos e organizou algumas
atividades CRIANÇA-PARA-CRIANÇA com os filhos
deles. Depois disso, algumas crianças vieram fazer amizade
e brincar com Rani. Às vezes todos eles cobriam os próprios
olhos e tentavam encontrar algo ou distinguir diferentes
objetos. Nessas brincadeiras, quase sempre era Rani que
vencia.
Quando completou 6 anos, Rani começou a ir à escola.
As crianças da vizinhança vinham buscá-la todos os dias.
Quando os habitantes do povoado viam todas caminhando
juntas pela estrada, era difícil dizer qual delas era cega.
(Werner, 1994,p.247)
No anexo 1, dois folhetos da Associação Brasileira de Educadores
de Deficientes Visuais (ABEDEV), que mostram como relacionar-se com o
deficiente visual e como ajudá-lo a locomover-se.
CAPITULO 5
A ESCOLA E A DEFICIÊNCIA VISUAL
Muitas crianças, com deficiência ou não, começam a freqüentar a
escola por dos quatro anos. Em geral, as dificuldades de adaptação são
superadas com naturalidade nas primeiras semanas, tanto pela criança quanto
por seus pais. No entanto, quando a criança é portadora de uma deficiência, isso
pode ser mais difícil, e ás vezes frustrante, para ela e para os pais. Assim, esse
processo precisa ser seguido com atenção.
A legislação diz que todo aluno com necessidades especiais deve
ser preferencialmente atendido pela rede regular de ensino. Isso significa que
uma pessoa com necessidades especiais deve passar por uma avaliação que
vai determinar se ela tem condições de ingressar no ensino regular ou se
necessita de um atendimento especializado, que as escolas em geral não têm
condições de oferecer.
As modalidades de atendimento educacional são alternativas de
procedimentos didáticos específicos e adequados às necessidades educativas
especiais do aluno portador de deficiência e que implicam espaços físicos,
recursos humanos e materiais diferenciados.
O atendimento mais freqüente ao aluno portador de deficiência
visual seja ele cego ou com visão subnormal, pode ser:
-
A sala de estimulação essencial: local destinado ao atendimento, de
crianças de 0 à 3 anos, portadoras de deficiência. São desenvolvidas
atividades terapêuticas e educacionais voltadas para o desenvolvimento
global. É fundamental a participação da família nestes programas de
estimulação.
-
A classe regular: um ambiente regular de ensino/aprendizagem, no qual o
aluno portador de deficiência é matriculado, em processo de inclusão, desde
que tenha condições de acompanhar e desenvolver as atividades
curriculares programadas do ensino comum no mesmo ritmo que os alunos
ditos normais.
-
A sala de recurso: uma sala que oferece a complementação do atendimento
educacional realizado na classe regular, porém com o uso de materiais,
equipamentos e recursos pedagógicos específicos à natureza da deficiência
do aluno, esses recursos são: para o aluno cego (o Braille para leitura e
escrita, máquina perkins para escrever em Braille, sorobã instrumento usado
para realizar cálculos matemáticos, DOSVOX um sintetizador de voz que
conectado ao computador permite a leitura de informações exibidas no
monitor) e para o aluno com visão reduzida (lentes de aumento, telescópios e
lupas para ampliar imagens, letras ampliadas, canetas com traçados fortes
ou iluminação especial
entre
outros).
Esse
atendimento deve ser
individualizado ou em pequenos grupos, com professor especializado e em
horário diferente do que freqüenta no ensino regular.
-
Professor itinerante: é um trabalho educativo desenvolvido na própria
escola do aluno, onde um professor especializado periodicamente trabalha
com o educando portador de deficiência e com o seu professor da classe
regular,
proporcionando-lhe
orientação,
ensinamentos
e
supervisão
adequados.
-
A classe especial: uma classe existente dentro da escola regular, formada
para dar atendimento adequado aos alunos que apresentam a mesma
deficiência. O professor é capacitado, utiliza métodos, técnicas e recursos
pedagógicos especializados e quando necessários equipamentos e materiais
didáticos específicos. Os mesmos utilizados pela sala de recursos.
É preciso procurar algum destes tipos de atendimentos assim que
for descoberta a deficiência, porque quanto mais cedo iniciar o atendimento
melhor será o progresso desta criança.
Para atender ao aluno portador de deficiência visual não há
necessidade de elaboração de um currículo especial, o que existe na realidade,
são programas e conteúdos que podem ser adaptados para que a criança cega
ou com visão subnormal possa acompanhar em igualdade os alunos com visão
normal.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1999, p. 44)
adaptações de acesso ao currículo são alterações nos recursos físicos e
materiais para facilitar a aquisição de conhecimentos pelo aluno portador de
necessidades educacionais. As seguintes medidas constituem adaptações de
acesso ao currículo
“”• criar condições físicas, ambientais e materiais para o aluno
na sua unidade escolar de atendimento;
• propiciar os melhores níveis de comunicação e interação
com as pessoas com as quais convive na comunidade
escolar;
• favorecer a participação nas atividades escolares;
• propiciar o mobiliário específico necessário;
• fornecer ou atuar para a aquisição dos equipamentos e
recursos materiais específicos necessários;
• adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
• adotar sistemas de comunicação alternativos para os
alunos impedidos de comunicação oral (no processo de
ensino-aprendizagem e na avaliação) (PCN, 1999, p.44). “”
Sugestões de recursos de acesso ao currículo para alunos com
necessidades especiais, segundo necessidades específicas:
“” Para alunos com deficiência visual:
• materiais desportivos adaptados: bolas de guizo e outros;
•sistema alternativo de comunicação adaptado ás
possibilidades do aluno: sistema Braille, tipos escritos
ampliados;
• textos escritos com outros elementos (ilustrações táteis)
para melhorar a compreensão;
• posicionamento do aluno na sala de aula de modo que
favoreça sua possibilidade de ouvir o professor;
• deslocamento do aluno na sala de aula para obter
materiais ou informações, facilitado pela disposição do
mobiliário;
• explicações verbais sobre todo o material apresentado em
aula, de maneira visual;
• boa postura do aluno, evitando-se os maneirismos
comumente exibidos pelos que são cegos;
• adaptação de materiais escritos de uso comum: tamanho
das letras, relevo, software educativos em tipo ampliado,
textura modificada, etc;
• máquina de braille, reglete, sorobã, bengala longa, livro
falado etc;
• organização espacial para facilitar a mobilidade e evitar
acidentes: colocação de extintores de incêndio em posição
mais alta, pistas olfativas para orientar na localização de
ambientes, espaço entre as carteiras para facilitar o
deslocamento, corrimão nas escadas etc;
• material didático e de avaliação em tipo ampliado para os
alunos com baixa visão e em braille e relevo para os cegos;
• braille para alunos e professores videntes que desejarem
conhecer o referido sistema;
• materiais de ensino-aprendizagem de uso comum:
pranchas ou presilhas para não deslizar o papel, lupas,
computador com sintetizador de vozes e periféricos
adaptados etc;
• recursos ópticos;
• apoio físico, verbal e instrucional para viabilizar a
orientação e mobilidade, visando a locomoção independente
do aluno (PCN, 1999, p.45 e 46). “”
No apêndice encontram-se alguns endereços e home page de
instituições e associações de atendimento e apoio ao deficiente visual e seus
familiares e, também uma lista contendo outros produtos e recursos
pedagógicos que podem ser usados pelo deficiente visual.
CAPÍTULO 6
RECURSOS UTILIZADOS NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA PORTADORA DE
DEFICIÊNCIA VISUAL
Recursos didáticos são todos os recursos físicos ou materiais
usados com maior ou menor freqüência para auxiliar, facilitando e incentivando,
a aprendizagem do educando.
Estes materiais são de fundamental importância para a educação
dos alunos portadores de deficiência visual, porque visam estimular a visão
residual daqueles com visão subnormal e proporcionar aos cegos o
desenvolvimento dos demais órgãos do sentido a fim de substituir o da visão.
Existem materiais que, mediante certas alterações prestam-se para
o ensino tanto de alunos cegos como para os de visão reduzida, como os
instrumentos de medir, litro, balança, os mapas de encaixe, jogos e outros. E há
ainda, recursos específicos para cada tipo de educando.
EDUCANDO COM VISÃO SUBNORMAL
Existem alguns auxílios ópticos e não-ópticos que ajudam a
melhorar o desempenho visual destes alunos. São eles:
• Auxílios Ópticos:
São recursos que possibilitam o aumento do objeto a ser visto e
são adquiridos através de indicação médica.
-
Óculos = para longe e para perto;
-
Lupa manual = é composta de lentes convergentes e capacidade de
aumento. Quanto mais perto do olho estiver maior é o campo visual e viceversa;
-
Lupa fixa = são lentes convexas montadas num suporte que estabelece uma
certa distância entre a lente e o objeto a ser visualizado;
-
Telelupa = é usada para a visão à distância, porque aumenta o tamanho da
imagem a ser projetada sobre a retina.
• Auxílios Não-Ópticos:
São conseguidos por meio de modificações ambientais.
-
Controle da iluminação = deve-se verificar se os locais estão uniformemente
iluminados, dando preferência a iluminação natural.
-
Controle da reflexão = fazer uso de materiais que evitem a reflexão luminosa,
como o tiposcópio, material usado para ressaltar a linha do texto que está
sendo lida, ocultando as demais; visores, oclusores e lentes polarizadas.
-
Aumento de contrastes = procurar usar cores bem contrastantes (branco e
preto, amarelo e preto) em diversos tipos de papéis.
-
Acessórios = são instrumentos para facilitar o aprendizado: caneta de ponta
porosa, lápis de escrever 6B, figuras sem muitos detalhes com traçado
escurecido e nítido, suporte para leitura, cadernos com pauta ampliada e em
negrito.
-
CCTV (Sistema de Circuito Fechado de Televisão) = é útil para as pessoas
que precisam de um aumento maior do que o que os óculos podem
promover, ou para as que necessitam de maior distância para ler, escrever,
desenhar ou datilografar.
EDUCANDO CEGO
BRAILLE
O sistema Braille foi criado em 1825, pelo jovem cego Louis Braille
e trazido para o Brasil por José Álvares de Azevedo, em meados do século
passado.
Este sistema consiste no arranjo de 6 pontos, dispostos em duas
fileiras verticais de 3 pontos cada, formando o que se convencionou chamar de
“Cela Braille”. Esses 6 pontos podem ser combinados de 63 maneiras diferentes,
representando todas as letras do alfabeto, os sinais de pontuação, os números,
os sinais da matemática e da música entre outros. Vide um exemplo, do alfabeto
em Braille, no anexo 2.
SOROBÃ
O sorobã ou ábaco é um instrumento usado para realizar cálculos
matemáticos. Surgiu no Japão e foi adaptado em 1949, por Joaquim Lima
Moraes, para o uso dos cegos aqui no Brasil.
O sorobã apresenta algumas vantagens, além do fácil manejo e
baixo custo. Com ele podemos efetuar operações fundamentais da matemática
com bastante perfeição e rapidez.
O aparelho é composto de duas partes separadas por uma régua
horizontal, denominada “régua de numeração”, a parte inferior apresenta quatro
contas em cada eixo e a superior apenas uma conta, devendo-se escrever
somente um número em cada eixo. A cada três eixo há um ponto em relevo
destinado a separar as classes dos números. O sorobã mais comum entre nós é
o de 21 eixos, mas existem ainda os de 13 e os de 27 eixos.
SINTETIZADOR DE VOZ
É um programa que deve ser conectado a um computador,
permitindo a leitura de informações exibidas no monitor. O programa se
comunica com o usuário através da síntese da voz viabilizando o uso do
computador pelo portador de deficiência visual.
Dentre as diferentes modalidades produzidas em outros países,
inclusive com voz sintetizada na língua portuguesa, destaca-se o DOSVOX,
desenvolvido pelo Núcleo de Computação Eletrônica da Universidade Federal
do Rio de Janeiro (NCE).
Existem ainda outros recursos materiais, pedagógicos, jogos
diversos e produtos de uso pessoal do portador de deficiência visual a fim de
auxiliá-lo no seu dia-a-dia, na vida social e nos ambientes escolar e profissional.
No anexo 3 alguns destes produtos.
CONCLUSÃO
Com o processo de inclusão que se está vivendo é necessário que
todos os profissionais da educação sejam capacitados e informados sobre as
necessidades educativas especiais. Não adianta incluir o aluno deficiente em
uma classe regular, sem dar subsídios ao professor para lidar com este aluno.
Assim, está apenas integrando o aluno num ambiente visto como “normal”, mas
um lugar onde as pessoas não sabem como auxiliá-lo e que em nada poderão
contribuir para o seu desenvolvimento como cidadão.
A criança deficiente visual tem o direito de um ensino de qualidade
como outra qualquer e, para isso, é preciso que os professores tenham
consciência do trabalho que poderão realizar para melhor atender as
necessidades deste indivíduo.
Neste sentido, a formação e o aperfeiçoamento profissional
cumprem um papel fundamental, visto que a instrumentalização da prática
pedagógica não resulta apenas do domínio de técnicas e de metodologias de
ensino, mas também da disponibilidade de serviços de apoio, vindo das
Secretarias de Educação e dos órgãos responsáveis pela Educação Especial,
que possibilitem possíveis adaptações nos ambientes escolares e nos materiais
de ensino-aprendizagem, além de mudanças nos critérios de avaliação do
rendimento escolar.
A inclusão escolar das pessoas com deficiência pode representar
uma remota realidade ou simplesmente uma utopia, diante das escolas
excludentes e de sociedades excludentes, porém se dentro da escola todos:
professores, diretores, funcionários, pais e alunos estiverem unidos com o
objetivo de incluir as crianças portadoras de necessidades especiais com
certeza haverá mudança de atitudes, reconhecimento da igualdade e dos
direitos, em todos os níveis, não só educacional, mas político, governamental,
social, comunitário e individual.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
-
AFLALO, Cecília – Escolhendo brinquedos e demais materiais – IN: O direito
de brincar: a brinquedoteca – 3ªed. São Paulo: Scritta, Abrinq, 1996, 265p.
-
AUFAUVRE, Marie-Reneé – Aprender a brincar, aprender a viver: jogos e
brinquedos para crianças deficientes, opção pedagógica e terapêutica – São
Paulo: Manole, 1989.
-
BUSCAGLIA, Léo – Os deficientes e seus pais – Tradução de Raquel
Mendes – Rio de Janeiro: Record, 1993, 415p.
-
BRASIL, Secretaria de Educação Especial – Política Nacional de Educação
Especial: livro I/MEC/SEESP – Brasília: a Secretaria, 1994, 66p.
-
CANZIANI, Mª de Lourdes – Escola para todos: como você deve comportarse diante de um educando portador de deficiência – 2ªed. – Brasília: CORDE,
1994, 27p.
-
COLL, C.; PALACIOS, J. & MARCHESI, A. – Desenvolvimento psicológico e
educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar – v. 3,
Porto Alegre: Artes Médicas, 1995, 381p.
-
CUNHA, Nylse Helena Silva – Brinquedoteca: um mergulho no brincar – São
Paulo: Manole, 1994, 117p.
-
FUNDAÇÃO CATARINENSE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – Relacionamento
com crianças com necessidades especiais: Manual de orientação – 1988,
27p.
-
GIL, Marta (org.) – Deficiência Visual – Cadernos da TV Escola. Brasília:
MEC. Secretaria de Educação a Distância, 2001, 80p.
-
KIRK, Samuel A. & GALLAGHER, James J. – Educação da criança
excepcional – São Paulo: Martins Fontes, 1987, 503p.
-
KISHIMOTO, Tizuka Morchida (org.) – Jogo, brinquedo, brincadeira e
educação – 3ªed. São Paulo: Cortez, 1999, 183p.
-
MACHADO, Maria Therezinha de C. [et all] – Conhecendo o aluno portador
de deficiência visual – IN: Educação especial – Um salto para o futuro,
programa n. 4, emissão do dia 14 / 08 / 95, Rio de Janeiro, 1995.
-
MASINI, Elize F. Salzano – O perceber e o relacionar-se do deficiente visual:
orientando professores especializados – Brasília: CORDE, 1994, 161p.
-
WERNER, D. – Guia de deficiências e reabilitação simplificada – Brasília:
CORDE, 1994.
-
SANTOS, Mª da Glória S. – Lúdico, Isto é Sério? Uma constatação sobre as
experiência lúdico das crianças – Rio de Janeiro, 1991. Tese de Mestrado,
UERJ.
APÊNDICE
Instituições de Atendimento ao Deficiente Visual
• Associação Brasileira de Assistência ao Portador de Deficiência Visual
(LARAMARA)
Rua conselheiro Brotero 338, Barra Funda
CEP: 01154-000
São Paulo – SP – Brasil
Tel. 55 11 3662-6177
Fax. 55 11 826-9062
Home Page: www.laramara.org.br
e-mail: [email protected]
• Associação Brasileira de Educadores de Deficiente Visual (ABEDEV)
Rua: Rui Barbosa,1961 – Bl “B” Apto: 14
CEP: 79001-431
Campo Grande – MS
Tel. 382-1581
Fax. (067) 382-6896
Home Page: www.members.nbci.com/abedev
e-mail: [email protected]
• Associação dos Cegos de Portugal (ACAPO)
Home Page: www.acapo.pt
e-mail: [email protected]
• Associação de Cegos em Juiz de Fora
Avenida dos Andradas 455, Centro
CEP: 36036-000
Juiz de Fora – MG – Brasil
Telefax: (0xx32) 3215-2469
Home Page: www.artnet.com,br/~acegosjf
e-mail: [email protected]
• Associação Promotora de Empregos de Deficiência Visual (APEDV)
Home Page: www.apedv.rcts.pt
• Centro de Vida Independente do Rio de Janeiro
Rua: Marquês de São Vicente 225/ Estacionamento da PUC
CEP: 22451-041
Rio de Janeiro – RJ – Brasil
Tel. 55 (021) 512-1088
Fax. 55 (021) 239-2541
Home Page: www.alternex.com.br/~cvirj
e-mal: [email protected]
[email protected]
• Conselho Brasileiro para o Bem-Estar dos Cegos
Rua: Clarimundo de melo 216, Encantado
CEP: 20740-322 Rio de Janeiro – RJ
Tel. (0xx21) 594-0284
Fax. (0xx21) 275-1405
Home Page: www.rionet.com.br
e-mail: [email protected]
• Conselho Mundial de Educadores do Portador de Deficiência Visual (ICEVI)
Rua: Conselheiro Brotero 353, Barra Funda
CEP: 01154-000
São Paulo – SP
Tel. (0xx11) 3662-6177
Fax. (0xx11) 826-9108
Home Page: www.compadres.org.br
e-mail: [email protected]
• Entre Amigos
Home Page: www.entreamigos.com.br
• Fundação Dorina Nowill para Cegos
Rua: Dr. Diogo de Faria 558, Vila Clementino
CEP: 04037-001
São Paulo – SP
Tel. (0xx11) 5549-0611
Fax. (0xx11) 5549-0823
Caixa Postal: 20.384
Home Page: www.fundacaodorina.org.br
e-mail: [email protected]
• Instituto Benjamim Constant
Avenida Pasteur 350/368, Urca
CEP: 22240-290
Rio de Janeiro – RJ – Brasil
Tel. (0xx21) 543-1180 e 295-4498
Fax. (0xx21) 543-2305
Home Page: www.mec.gov.br/ibc
www.ibcnet.org.br
e-mail: [email protected]
[email protected]
[email protected]
• Instituto de Cegos Padre Chico
Rua: Moreira de Godoi 456, Ipiringa
CEP: 04266-060
SP
Tel. (0xx11) 274-4611
Fax. (0xx11) 274-4132
Home Page: www.padrechico.org.br
e-mail: [email protected]
• Instituto Sul – Matogrossense para Cegos “Floriano Vargas” (ISMAC)
Rua: 25 de Dezembro 262, Centro – Campo Grande, MS
Tel. 725-5490
Home Page: www.vip2000.net/ismac
e-mail: [email protected]
• Ler para Ver
Home Page: www.lerparaver.com/index.html
e-mail: [email protected]
• Sociedade de Assistência aos Cegos – Ceará (SAC)
Avenida Bezerra de Menezes 892, São Gerardo
CEP: 60325-004
Fortaleza – Ceará – Brasil
Tel. (0xx85) 281-6111
Fax. (0xx85) 281-0082
Home Page: www.sac.org.br
e-mail: [email protected]
• Sociedade de Cegos do Rio Grande do Norte (SOCERN)
Rua: Alexandrino de Alencar 411, sala 132 - Alecrim/Natal
Tel. (0xx84) 211-9122
Home Page: www.ufrnet.br/~socern
e-mail: [email protected]
• União de Cegos do Rio Grande do Sul (UCERGS)
Rua: Frei Henrique Golland Trindade 425, Boa Vista
CEP: 90480-140
Porto Alegre – RS
Tel. (0xx51) 328-1644
Home Page: www.ucergs.org.br
e-mail: [email protected]
ANEXOS
ANEXO 3
OUTROS PRODUTOS
BENGALA BRANCA
A Bengala Branca oferece outros produtos que facilitam o cotidiano dos
deficientes visuais.
PROGRAMAS:
Programa Dosvox 2.0 para Windows
Programa Duxbury (Tradutor Braille)
Programa PC Disk
Outros.
OUTROS RECURSOS:
Bengalas dobráveis
Caderno para escrita braille e ampliada
Calculadora falada
Cortador de remédio
Elástico e ponteiras para bengala
Fita métrica e fita trena
Kit para desenho
Máquina Perkins Braille
Medidor de água
Medidor de pressão
Papel para impressora braille
Porta reglete de couro
Prancheta com guia para escrita
Rádio / TV
Regletes de plástico, metal e de mesa
Relógio pulso braille masculino / feminino
Relógio de pulso falado
Rotuladora e fita rotéx
Sorobã
Termômetro falado.
RECURSOS PEDAGÖGICOS:
Material para alfabetização (em madeira e E.V.A.)
Blocos lógicos (em madeira e E.V.A.)
Cubos de formas geométricas em E.V.A.
Lousa magnética com 72 letras
Mapa do Brasil em E.V.A.
JOGOS DIVERSOS ADAPTADOS:
Baralho
Resta um
Dominós
Jogo da velha (em madeira e E.V.A.)
Palavras cruzadas
Xadrez
Jogo de encaixe lógico
RECURSOS PARA BAIXA VISÃO
CCTV (leitor de tela)
Tela para TV
Outros
Para maiores informações entre em contato conosco:
Bengala Branca Importação e Comércio Ltda
Rua: Cel. Vicente, 608 – CEP.: 90030-040
Porto Alegre – RS – Brasil
Fone/Fax: (051) 212.4777 – 212.5053 – 212.4671
e-mail: [email protected]