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GT 2 – Tecnologias na sala de aula
O USO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS NO ENSINO DE
CIÊNCIAS: UMA EXPERIÊNCIA COM WEBQUEST EM ESCOLA
MUNICIPAL EM APARECIDA DE GOIÂNIA
Larissa Santos Pereira, UFG.
Simone Maria Teixeira Sabóia-Morais, UFG
RESUMO
O presente artigo apresenta os resultados encontrados em uma pesquisa realizada
em uma escola municipal de Aparecida de Goiânia que teve por objetivo geral
investigar se o uso da webquest nas aulas de ciências colabora com a
aprendizagem de temas relacionados à biologia, mais especificamente à biologia
celular. Para tanto foi realizada uma pesquisa participante de natureza qualitativa e
quantitativa em uma escola
municipal de Aparecida de Goiânia. Foram
selecionadas, aleatoriamente, duas turmas de 7º ano, uma para controle (turma ‘C’)
e outra como objeto de estudo (turma ‘O’) e ambas foram submetidas a testes pré e
pós aula. Na turma ‘C’, foram ministradas aulas tradicionais enquanto na turma ‘O’
foram ministradas aulas com o uso do laboratório de informática, de cinco
webquests temáticas e um blog de produções criado pelo professor regente,
utilizando a metodologia de caderno virtual. Os resultados encontrados apontam que
o uso das webquests e do caderno virtual possibilita avanços significativos no que
diz respeito à aprendizagem dos temas microscópicos, sobretudo no que se refere
às organelas e demais estruturas celulares.
PALAVRAS-CHAVE: Mediação tecnológica, webquest, caderno virtual, ensino de
ciências, ensino de biologia celular.
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EDUCATIONAL SOFTWARE USE IN SCIENCE TEACHING: AN
EXPERIENCE WITH WEBQUEST IN A MUNICIPAL SCHOOL IN
APARECIDA DE GOIÂNIA
ABSTRACT
This article presents the findings of a survey conducted in a municipal school of
Aparecida de Goiania aimed to investigate whether the general use of the webquest
in science class works with the learning of topics related to biology, cell biology and
more specifically. It was doing a qualitative and quantitative research in a municipal
school of Aparecida de Goiania. It was selected two classes of 7ª grade, one for
control (class 'C') and another as an object of study (class 'O') and both were tested
before and after classes. In the class 'C', it was teaching traditional classes and in an
class 'O’, it was teachin classes using the computer lab, five webquests themed
productions and a blog created by the classroom teacher, using the methodology of
virtual notebook. The results show that the use of webquests and virtual notebook
enables significant advances with regard to the learning of microscopic subjects,
particularly in relation to other organelles and cellular structures.
KEYWORDS: Technological mediation, Webquest, Virtual notebook, Science
education, Teaching cell biology
INTRODUÇÃO
Vivemos na era das tecnologias: internet, músicas, filmes e outras mídias,
fazem parte do cotidiano de todos. O uso destas tecnologias insere-se em todos os
campos da sociedade, mas é na educação o local em que encontram maior
resistência para serem adaptadas como propostas atualizadas e aceitas (DANTAS,
2005).
O ensino de ciências, sobretudo no que se refere ao ensino de biologia
celular, costuma ser um impasse para o professor que dispõe de infra-estrutura
inadequada de laboratórios, microscópios e outras ferramentas que contribuam para
minimização dos problemas de abstração dos alunos do ensino fundamental. Assim,
o uso de tecnologias de informação, sobretudo da internet, podem ser uma
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alternativa moderna, viável e atrativa para a solução imediata deste problema, uma
vez que, pelo plano nacional de educação (Brasil, 2000), a maioria das escolas
atualmente está equipada com laboratório de informática ligado à rede. Em
Aparecida de Goiânia, todas as escolas possuem acesso à internet e todos os
professores receberam um notebook para desenvolvimento dos trabalhos docentes
(PREFEITURA DE APARECIDA DE GOIÂNIA, 2011).
Além de minimizar as dificuldades de abstração dos alunos, a internet
aproxima o discente das aulas e do conhecimento, uma vez que eles se interessam
pelo uso desta ferramenta. Portanto a internet por si só, não promove a aquisição e
construção de conhecimentos. Para tanto, se faz necessária uma planejada
mediação do professor (MORAN, 1995).
Neste contexto, a ferramenta webquest é uma atividade orientada de
pesquisa na internet que possibilita aos alunos serem sujeitos de sua aprendizagem
sob orientação do professor, na forma construtiva do conhecimento. A webquest,
portanto, fornece direcionamento para o uso da internet pelos alunos (VALENTE E
MATTAR, 2007).
A webquest é um recurso tecnológico que tem como objetivo a pesquisa
orientada. Existem vários sites que permitem a criação fácil e gratuita de webquests
e assim, o professor pode orientar todos os processos de pesquisa, organização,
sistematização e produção dos alunos em determinado conteúdo, atendendo aos
objetivos traçados e às necessidades do grupo.
Segundo
Dodge
(2007)
as
webquests
permitem
produção
de
conhecimento e compreensão do conteúdo, uma vez que os alunos recebem do
professor uma série de dados e conceitos que os orienta, os direciona, mas todo o
trabalho de pesquisa e produção é desenvolvido pelos próprios discentes.
METODOLOGIA
Conforme classificação de Appolinário (2006), a presente monografia
baseia-se em uma pesquisa participante de natureza tanto qualitativa quanto
quantitativa, do tipo experimental de campo, realizada na Escola Municipal Francisco
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Rafael Campos, em Aparecida de Goiânia. O público alvo foram alunos do 7º ano do
ensino fundamental do período matutino. Os dados foram coletados entre os meses
de fevereiro e março de 2011.
A Escola Municipal Francisco Rafael Campos está localizada na periferia
de Aparecida de Goiânia e atende cerca de 1500 alunos nos três períodos. No turno
matutino, no qual a pesquisa foi realizada, existem quinze salas com 15 turmas da
segunda fase do ensino fundamental, totalizando cerca de 600 alunos matriculados.
A pesquisa foi realizada em duas das cinco turmas de 7º ano do turno
matutino. Uma turma foi sujeito da pesquisa, e aqui é nomeada de turma ‘O’,
enquanto a outra turma foi o controle, aqui nomeada de turma ‘C’. Participaram de
todas as etapas da pesquisa, 21 alunos de cada turma. O corpo gestor da escola, os
alunos e seus responsáveis, foram informados das condições da pesquisa e
assinaram os termos de consentimento livre e esclarecido.
Os estudantes da turma ‘O’ e da turma ‘C’ foram submetidos à pré-testes
relacionados aos conceitos básicos de biologia celular. Em seguida, a turma O foi
submetida a aulas diferenciadas, no laboratório de informática, utilizando webquests
produzidas pela professora de ciências regente da turma. Já a turma C, foi
submetida a aulas ditas tradicionais, com uso apenas de resumos, quadro negro,
livro didático e exercícios de fixação realizados no caderno.
As aulas da turma ‘O’ ocorreram no laboratório de informática. Os alunos
foram divididos em cinco grupos e cada grupo desenvolveu as atividades sugeridas
por uma webquest. As produções finais foram postadas em um blog da turma,
chamado
de
Caderno
Virtual
de
Ciências,
e
disponível
através
do
<http://cadvirt.blogspot.com>. As produções poderiam ser feitas de diversas formas,
conforme a criatividade dos alunos: charges, quadrinhos, imagens, apresentação em
PowerPoint, vídeos, filmagens, jornais, telejornais, rádios entre outros.
As webquests abordaram diversos temas, conforme disposição a seguir:
-O que é célula? Webquest que direcionou os alunos à pesquisa e organização de
conceitos sobre células. Os alunos fizeram as pesquisas e seleções de alguns
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conceitos, inclusive aprendendo a forma correta de fazer as referências aos autores.
Ao final, eles criaram seu próprio conceito de célula e o postaram no blog, junto à
revisão
literária
feita.
Webquest
disponível
no
link
https://sites.google.com/site/webquestlarissa01/;
-Quem me viu? Webquest que direcionou os alunos à pesquisa e organização de
idéias a cerca do histórico do descobrimento das células. Ao final, os alunos
postaram no blog uma história (narração) criada por eles, na qual a célula é a
personagem/narradora que conta sua história ao público. A história foi apresentada
em
forma
de
texto.
Webquest
disponível
no
link
https://sites.google.com/site/webquestlarissa02/;
-Vendo por dentro? Webquest que direcionou os alunos à investigação das
principais características da membrana plasmática, do citoplasma e do núcleo. Ao
final os alunos montaram um vídeo simples, a partir do PowerPoint, explicando estas
estruturas e postaram sua produção no blog. Webquest disponível no link
https://sites.google.com/site/webquestlarissa03/ ;
-Célula tem órgãos? Webquest que direcionou os alunos à investigação deste
questionamento. Esta pesquisa teve como objetivo a investigação das funções das
principais organelas. Ao final os alunos postaram no blog a resposta a esta
pergunta,
em
forma
de
texto.
Webquest
disponível
no
link
https://sites.google.com/site/webquestlarissa04/ ;
-Todas as células são iguais? Webquest que direcionou os alunos à pesquisa sobre
as diferenças entre as células animais e vegetais e outras variações. Ao final os
alunos postaram no blog uma seleção de imagens que demonstraram essas
diferenças. As imagens foram postadas em um vídeo simples e vieram acompanhas
com legendas explicativas criadas pelos próprios alunos e com referências das
fotos. Webquest disponível no link https://sites.google.com/site/webquestlarissa05/ .
Ao final das aulas e produções diversificadas na turma O, conforme
disposição explicada anteriormente e das aulas tradicionais na turma C, os alunos
foram submetidos aos mesmos testes realizados no início da pesquisa. Assim foi
possível a obtenção de dados quantitativos, no que diz respeito à comparação do
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crescimento e do aprendizado dos alunos após as aulas ministradas pelo
pesquisador.
Os dados qualitativos foram colhidos através da observação no decorrer
de todo o processo, e da produção final do blog desenvolvido pelos alunos, com
todos os resultados das atividades orientadas pelas webquests.
A análise dos dados obtidos nos pré e pós-testes e nas observações das
aulas e do blog, permitiram a identificação da interferência da webquest no ensino
de biologia celular, bem como a avaliação dos conceitos apreendidos após o uso
desta ferramenta.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
De acordo com Libâneo (2008) o objetivo mais imediato da escola pública
é a participação ativa das crianças e jovens na sociedade. A inclusão digital, voltada
para a formação científica do aluno, possibilita, portanto, a ampliação desta
participação. Desde o início da pesquisa ação, na ocasião da apresentação da
metodologia aos alunos, estes se mostraram interessados pelo trabalho.
A maioria dos alunos matriculados na escola-campo não tem computador
em casa e não acessam internet com regularidade. Assim as metodologias que
envolvem as tecnologias de comunicação e informação, como a webquest, são uma
oportunidade ímpar para a aprendizagem e o desenvolvimento social dos
educandos.
As primeiras aulas foram destinadas ao acesso às webquests e à
organização das atividades. A maioria dos alunos não teve problemas técnicos
durante o processo, e em casos específicos, puderam contar com o auxílio da
dinamizadora do laboratório.
Os alunos mostraram-se interessados nas pesquisas embora tivessem
dificuldades em criar e compreender conceitos após as leituras. Acredita-se que
estas dificuldades sejam resultados dos diversos problemas relacionados à
alfabetização dos alunos. Alguns ainda estão em fase de aprendizagem de leitura,
embora matriculados no sétimo ano. O último IDEB (Índice de Desenvolvimento da
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Educação Básica) da escola, em 2009, apontou nota 4,0 para o final da primeira
fase do ensino fundamental e nota 3,1 para o final da segunda fase do ensino
fundamental (BRASIL, 2009).
Diante das respostas aos testes, pré e pós aulas, pôde-se verificar os
resultados quantitativos. Com relação aos conceitos básicos celulares, no pré teste,
(figura 1), 71,4% dos alunos da turma ‘C’ e 61,9% dos alunos da turma ‘O’ afirmaram
que não sabiam o que é célula; 80,9% dos alunos da turma ‘C’ e 95,2% dos alunos
da turma ‘O’ afirmaram que a célula está presente em todos os seres vivos; e 76,2%
dos alunos da turma ‘C’ e 80,9 % dos alunos da turma ‘O’ afirmaram que as células
não são todas iguais.
Figura 1: Resultados Turma Controle - Conceitos Básicos Celulares
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
Citoplasma
Núcleo
Membrana Plasmática
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Pré-teste
Pós-teste
Turma C
Citoplasma
0,00%
23,80%
Núcleo
28,60%
28,50%
Membrana Plasmática
4,80%
28,50%
Verificou-se, portanto, que a maioria dos alunos, de forma geral, não
sabiam o que é célula, mas tinham noção de sua presença em todos os seres vivos
e de suas diferenças de forma e função, antes das aulas. Isso porque, de acordo
com Amaral (2010) o processo de aprendizagem de conceitos científicos
desenvolve-se ao longo de toda a vida escolar. O primeiro contato com o conceito
de célula, por exemplo, ocorre no 4º ou 5º ano e a partir do 7º ano as células são
estudadas como conteúdo em si.
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Após as aulas com utilização da metodologia webquest, foi possível
constatar através da análise dos pós testes (figura 2), que 85,7% dos alunos da
turma ‘C’ e 100% dos alunos da turma ‘O’ afirmaram saber o que é célula; 90,4%
dos alunos da turma ‘C’ e 100% dos alunos da turma ‘O’ afirmaram que a célula está
presente em todos os seres vivos; e 90,5% dos alunos da turma ‘C’ e 100% dos
alunos da turma ‘O’ afirmaram que as células não são todas iguais.
Figura 2: Resultados Turma Objeto - Conceitos Básicos Celulares
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
Citoplasma
Núcleo
Membrana Plasmática
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Pré-teste
Pós-teste
Turma O
Citoplasma
4,00%
81,00%
Núcleo
23,80%
76,20%
Membrana Plasmática
9,50%
76,20%
Ao comparar os resultados apresentados nos pré e pós testes, das
turmas controle e objeto (figura 3), pode-se constatar que houve uma melhora geral
na compreensão dos conceitos básicos de célula. Todos os alunos da turma ‘O’
compreenderam tais definições, confirmando a hipótese de que a metodologia de
webquest colabora significativamente para o aprendizado dos alunos, no âmbito da
biologia celular.
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Com relação às estruturas celulares, no pré teste (figura 4), 0% dos
alunos da turma ‘C’ e 4% dos alunos da turma ‘O’ afirmaram saber o que é
citoplasma; 23,8% dos alunos da turma ‘C’ e 28,6% dos alunos da turma ‘O’
afirmaram saber o que é núcleo; 4,8% dos alunos da turma ‘C’ e 9,5% dos alunos da
turma ‘O’ afirmaram saber o que é membrana plasmática; e 4,8% dos alunos da
turma ‘C’ e 0% dos alunos da turma ‘O’ afirmaram saber o que são organelas. De
forma geral pôde-se perceber, portanto, que a maioria dos alunos não sabia
conceitos inerentes às estruturas celulares antes das aulas a esse respeito.
Figura 4: Resultados Turma Controle - Estruturas Celulares
35,00%
30,00%
25,00%
Citoplasma
Núcleo
Membrana Plasmática
Organelas
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Pré-teste
Pós-teste
Turma C
Citoplasma
0,00%
23,80%
Núcleo
28,60%
28,50%
Membrana Plasmática
4,80%
28,50%
Organelas
4,80%
9,60%
10
No pós teste (figura 5), 23,8% dos alunos da turma ‘C’ e 81% dos alunos
da turma ‘O’ afirmaram saber o que é citoplasma; 28,5% dos alunos da turma ‘C’ e
76,2% dos alunos da turma ‘O’ afirmaram saber o que é núcleo; 28,5% dos alunos
da turma ‘C’ e 76,2% dos alunos da turma ‘O’ afirmaram saber o que é membrana
plasmática; e 9,6% dos alunos da turma ‘C’ e 76,2% dos alunos da turma ‘O’
afirmaram saber o que são organelas.
Figura 5: Resultados Turma Objeto - Estruturas Celulares
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
Citoplasma
Núcleo
Membrana Plasmática
Organelas
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Pré-teste
Pós-teste
Turma O
Citoplasma
4,00%
81,00%
Núcleo
23,80%
76,20%
Membrana Plasmática
9,50%
76,20%
Organelas
0,00%
76,20%
Diante da comparação destes resultados (figura 6), é possível afirmar que
houve uma maior aprendizagem dos conteúdos relativos às estruturas celulares, por
parte dos alunos que participaram das aulas utilizando as webquests e o caderno
virtual. Comprovou-se assim a hipótese de que a webquest facilita a aprendizagem
de conteúdos relacionados à biologia celular, diminuindo as dificuldades de
abstração dos conceitos microscópicos.
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A partir da análise das produções do blog ‘Caderno Virtual de Ciências’,
conforme proposta de Valente e Mattar (2007) pôde-se verificar que os alunos
cumpriram as atividades propostas pelas webquests e que as produções oriundas
destas aulas demonstraram um avanço na aprendizagem dos conceitos abordados.
Após a postagem das atividades propostas, todos leram as produções dos demais
grupos. Houve um momento de conversa sobre todo o aprendizado, o que gerou
uma maior integração entre os alunos. Os alunos leram e comentaram os trabalhos
dos colegas, formando um grande caderno comum de anotações e organização de
idéias. Essa proposta propiciou uma (re)construção de novas visões sobre o tema.
A turma ‘O’ possui dois alunos portadores de necessidades especiais,
com deficiência mental, o que dificulta a aprendizagem e socialização destes.
Ambos participaram de todas as etapas da pesquisa e também tiveram um
excelente desenvolvimento na aprendizagem. Estes alunos responderam aos testes
com o auxílio da professora de apoio, e apesar de não saberem escrever,
demonstraram um desenvolvimento positivo.
CONCLUSÕES
A pesquisa apresentada comprovou a eficácia do uso da metodologia
webquest para o processo de ensino-aprendizagem dos conceitos de biologia
celular, uma vez que os alunos que foram submetidos às aulas com webquest,
tiveram um melhor desempenho nos pós testes em relação aos conceitos básicos e,
sobretudo, às estruturas celulares.
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REFERÊNCIAS
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Ministério da Educação e Cultura, 2000.
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Monografia (Programa de Desenvolvimento Educacional). Universidade Estadual do
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<http://www.aparecida.go.gov.br>. Acesso em: 13 jun. 2011, 22:35.