Pais na aprendizagem da Química
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Métodos físicos de separação “domésticos”
Uma actividade envolvendo os pais na aprendizagem da química (PAQ)
ANDREIA
A escola desempenha, como não é por
demais afirmar, um papel importante
na formação dos alunos, não só na educação para a cidadania, no seu sentido
mais geral mas, particularmente, na
promoção da literacia científica.
É importante para o aluno que as famílias acompanhem o seu desenvolvimento e que possam co-participar no
processo de aprendizagem. O prefixo
“co” na expressão anterior não é desprezável, uma vez que a virtuosa ideia
de colaboração cooperativa da família
na aprendizagem é inúmeras vezes confundida com excesso de protagonismo
dos Pais. Trata-se, pois, que fique claro,
de uma colaboração, de uma eventual
ajuda, que nunca deve ser confundida
com a ideia de «forçar os filhos a fazer
trabalhos de casa» ou, pior ainda, «fazer
os trabalhos de casa pelos filhos».
Um procedimento que cada vez assume mais importância ao nível das
ciências é a implementação daquilo a
que temos chamado “PAQ”, actividades
que envolvam os Pais na Aprendizagem
da Química [1]. Este tipo de estratégia é
importante, no sentido dos alunos poderem desenvolver e aplicar conhecimentos num contexto informal de escola,
envolvendo directamente as pessoas
responsáveis pela sua educação. Nos
países mais desenvolvidos são inúmeras as experiências que têm vindo a ser
estimuladas e ensaiadas, com enorme
sucesso, envolvendo os Pais na aprendizagem dos seus educandos [2, 3].
1 Escola Secundária Prof. Dr. Flávio Pinto Resende; email: [email protected]
2
Departamento de Química da Faculdade
de Ciências da Universidade do Porto; email:
[email protected], [email protected]
PÓVOA
1 , 2
,
JOÃO
PA I VA
O conteúdo seleccionado para esta PAQ
foi a “separação das substâncias de
uma mistura”, que se encontra inserido nos actuais programas do Ensino
Básico no tema organizador: Terra em
Transformação, unidade “Separação
das substâncias de uma mistura” [4].
Esta actividade é destinada a alunos do
7.º ano de escolaridade.
A escolha do tema prende-se com a
simplicidade dos assuntos versados e
com a possibilidade da realização de
experiências simples, com material não
sofisticado, de tipo “caseiro”. A temática da actividade e as execuções a ela
associadas, de facto, prestam-se a ser
abordadas por famílias de baixo desenvolvimento sócio-cultural. Ao contrário do que acontece em muitas destas
actividades, garante-se algum “não elitismo” nesta PAQ.
São de salientar, além de se despertar
nos alunos interesse pela ciência, o desenvolvimento das seguintes competências específicas:
• Compreensão da importância das medições e classificações como forma de
olhar para o mundo perante a sua diversidade e complexidade.
• Reconhecimento do contributo da ciência para a compreensão da diversidade e das transformações que ocorrem na Terra.
• Compreensão das transformações que
contribuem para a dinâmica da Terra
e das suas consequências a nível ambiental e social.
A utilização desta PAQ permitirá um envolvimento activo dos alunos na própria
consciencialização do currículo, relem-
2
,
M.
J.
SOTTOMAYOR
2
brando os aspectos mais importantes
desta unidade, abordados em aulas
prévias à prossecução da actividade em
casa, com os familiares.
A implementação de uma PAQ deve
contemplar aspectos essenciais, sendo
um deles a sua elaboração. Esta deve
fazer sempre uma breve referência ao
tema em estudo – assunto; deve ainda
conter a listagem de todo o material a
utilizar, bem como o procedimento que
deverá ser efectuado. Deve criar-se um
espaço no qual possam ser registadas
as opiniões e os resultados ao longo
da realização de toda a actividade. As
conclusões e a discussão dos resultados obtidos são também factores que
devem ser referenciados, sendo estes
essenciais, pois conduzem ao envolvimento de toda a família na actividade.
É fundamental que ao longo de toda a
PAQ seja utilizada uma linguagem acessível ao aluno e aos restantes membros
familiares, não devendo efectuar-se
qualquer tipo de questão que coloque
em causa o conhecimento do membro
familiar.
À semelhança de um caso anterior [5],
na elaboração desta PAQ foram utilizados os seguintes logótipos com o intuito
de ilustrar as diferentes áreas de toda a
actividade:
Material
Procedimento
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Promovendo o diálogo
e a actividade entre o
aluno e o familiar
mente em http://nautilus.fis.uc.pt/bl/
conteudos/34/index.html. Encorajamos
todos os professores a experimentarem
esta actividade e, se for oportuno, fazerem-nos chegar a respectiva reacção de
pais e alunos. Todas as sugestões são
bem vindas.
Action, 2ed. Thousand Oaks: Corwin
Press. 2002
[3] J.L. Epstein, F.L. van Voorhis, C. Batza,
Teachers Involve Parents in Schoolwork
(TIPS) Science Prototype Activities for
Grade 3. Baltimore, MD: Center on
School, Family, and Community Partnerships, Johns Hopkins University. 2001.
[4] Programa – Básico (2001). CIÊNCIAS
Reflectir e Responder
FÍSICAS E NATURAIS, ORIENTAÇÕES CUR-
A concepção desta PAQ foi revestida de
cuidados de simplificação, por um lado,
e de não comprometimento de aprendizagens posteriores ou erros de natureza
científica, por outro. Ela está à disposição de todos os professores, em versão
digital, a par de outras actividades congéneres, no portal “Mocho”, particular-
RICULARES – 3.º CICLO DO ENSINO BÁSI-
Referências
CO: http://www.dgidc.min-edu.pt/curri-
[1] J.C. Paiva, M.F. Gaspar, QUIMICA – Bo-
culo/Programas/programas_3cicloCFN.
letim da Sociedade Portuguesa de Quí-
asp (Direcção Geral de Inovação e de
mica 97 (2005) 73-79.
[2] J.L. Epstein, M.G. Sanders, B.S. Simon,
K.C. Salinas, N.R. Jansorn, F.L. van
Desenvolvimento Curricular, acedido em
23-03-2006).
[5] M. Meireles, J.C. Paiva, QUIMICA – Bo-
Voorhis. School, Family, and Commu-
letim da Sociedade Portuguesa de Quí-
nity Partnerships: Your Handbook for
mica 97 (2005) 83-84.