CINTED - Centro Interdisciplinar de Novas
Tecnologias na Educação
V Ciclo de Palestras: Inovações em
Tecnologia na Educação: Processos e
Produtos
Adaptação de Interfaces em Ambientes
Virtuais de Aprendizagem com Foco na
Construção Dinâmica de Comunidades
Autores:
Paulo Lima, Silvana Brito, Orlando Silva e Elói Favero
(PPGEE-UFPA)
© Paulo Lima – Internet: http://www2.uepa.br/paulolima / Email: [email protected]
1
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs)
 Deseja-se flexibilidade nos AVAs;
 Apoio a diferentes modelos de aprendizagem;
 Possam atender diferentes métodos pedagógicos
e perfis diferentes de estudantes;
 Hoje alguns AVAs já possuem parte dessa
flexibilidade:
 Permitem
que professores escolham as ferramentas que
serão utilizadas por estudantes em um determinado
curso;
 Acompanhamento da participação dos estudantes
através de relatórios de uso de tais ferramentas.
 Hoje a flexibilidade ainda é limitada.
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2
Problemas dos AVAs atuais
 Não consideram as particularidades de cada
estudante;
 Isolamento das disciplinas, que não possuem
conteúdos integrados;
 A grande maioria limita-se a um conjunto de
páginas de hiperdocumentos estáticos que não
aproveitam as possibilidades de aplicações
hipermídias;
 Interfaces relativamente complexas, que não
atendem as particularidades de seus usuários, em
alguns casos dificultando a interação e
conseqüentemente elevando a carga cognitiva de
seus usuários.
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Hipermídia Adaptativa
 “Sistemas que refletem algumas
características, de seus diferentes usuários,
em modelos e aplique esses modelos na
adaptação de diversos aspectos visíveis do
sistema às necessidades, desejos e
preferências de cada usuário.
 Devem satisfazer três critérios básicos:
 Ser
um sistema de hipertexto/hipermídia;
 Possuir um modelo de usuário;
 Ser capaz de adaptar a hipermídia do sistema
usando o modelo de usuário.
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Hipermídia Adaptativa – Componentes Básicos
Professor
Modelo
Do
Domínio
Modelo
Do
Usuário
Mecanismo de Adaptação
Aluno
Modelo
Pedagógico
Interface, navegação e conteúdo adaptados
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Ambiente de Aprendizagem
Multiparadigmático - AmAm
 Projeto do Grupo de Pesquisa em Educação à
Distância do Norte da UFPA;
 Visa estabelecer uma arquitetura para AVAs,
desenvolver tecnologias para apoiar o processo de
Ensino-Aprendizagem, permitindo a utilização de
diferentes abordagens pedagógicas;
 Geração de Ambientes de Aprendizado Inicial
(estação raiz) para cada estudante;
 Possibilidade de personalização da estação raiz,
onde o estudante poderá acrescentar as
ferramentas que julgue necessárias;
 Recomendações de conteúdo, comunidades
virtuais de aprendizagem, além de avaliações
personalizadas.
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Personalização das Interfaces no AmAm
 Evita-se colocar o estudante em compartimentos
virtuais isolados, que reproduzem as salas de
aulas tradicionais;
 Após ser autenticado no AmAm o estudante terá
acesso a sua estação de Aprendizagem
Individual, com as ferramentas inicialmente
disponibilizadas pelo ambiente;
 Acesso as construções e atividades individuais
do estudante;
 Criação de comunidades virtuais de
aprendizagem, que podem ser criadas por seus
usuários ou sugeridas pelo ambiente;
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Personalização das Interfaces no AmAm
1
LOGO
AMAM
Meu
Perfil
2
Minha
Estação
Estante
Digital
Comunidades
Mensagens
Construções
Descrição
Meus Contatos
Atividade relacionada
Atividade 1
Atividade 1,1, Atividade 1,2
Atividade 2,1, Atividade 2,2
Atividade 2
......
Atividade n
4
Sair
Mensagens (geradas pelo sistema)
Minhas Construções
3
Ajuda
Atividade n,1, Atividade n,2
Fulano
Fulano
Fulano
Fulano
Fulano
Fulano
Fulano
Fulano
5
Mais contatos (+)
Minhas Comunidades
Minhas Atividades
Atividades
Comunidade
Atividade 1
Comunidade 1
DD/MM/AAAA
Atividade 1
......
Comunidade 2
DD/MM/AAAA
Atividade n
Comunidade n
6
Data Prevista
Comunidade 1
Comunidade 2
DD/MM/AAAA
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Mais comunidades (+)
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Personalização das Comunidades Virtuais
de Aprendizagem
 Os AVAs atuais foram desenvolvidos baseados no
modelo tradicional de aprendizagem, onde o ensino é
centralizado no professor, conteúdos e avaliações;
 O AmAm propõe que o estudante seja o centro do
aprendizado, por meio da colaboração do aprendizado,
para isso sugere a criação de Comunidades Virtuais de
Aprendizado;
 No AmAm, CVAs podem ser previamente criadas pelos
especialistas de cada área de conhecimento
(comunidades formais);
 De acordo com o perfil de cada estudante o mecanismo
de personalização deve possibilitar a geração de novas
CVAs, baseadas no perfil de cada estudante, assim
como comunidades criadas dinamicamente através de
partes de comunidades pré-existentes.
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Comunidades do AmAm
 Comunidades dos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (CAVA):

Estudantes, professores, colaboradores e outros que possuam
cadastrado em qualquer AVA.
 Comunidade das Instituições de Ensino (CIE):

Indivíduos ligados as Instituições de Ensino: UFPA, UFRGS,
UEPA, etc.
 Comunidade das Áreas de Conhecimento (CAC):

Indivíduos que possuam interesses na mesma áre: Exatas e
Naturais, Biológicas, etc.
 Comunidades dos Cursos (CC):

Indivíduos membros de curso de qualquer natureza: Ciência da
Computação, Pedagogia, Medicina, etc.
 Comunidades por Afinidade (CA):

Comunidades formadas de forma livre por indivíduos que façam
parte do AVA ou sugeridas pelo próprio AVA.
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Exemplos de Formação de Comunidades
UFPA
Ciências Exatas
e Naturais
Ciênci
a
Compu da
tação
Compiladores
Ciências
Humanas
Alunos
de IC
Estrutura de
Dados
c
v
Professores de
várias áreas
Curso de
Administração
Engenharia de
Computação
Automação e
Controle
Concluintes de
Administração
Cálculo II
Economia
Comunidade
sugerida
Cursos de
Extensão
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Geração Dinâmica de Comunidades
 Professor define atividades para seus alunos
(quem, quando, como, etc);
 Uma máquina de execução interpreta os processos
definidos pelos professores, gerencia as
informações do ambiente e orienta os alunos de
acordo com o processo;
O
objetivo da máquina de execução é manter a interface
consistente com o estado real da realização das
atividades pelos estudantes;
 O uso de AVAs sugere a seus usuários publicarem
seus projetos afim de contribuir com
conhecimento e o surgimento de novas
comunidades.
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Exemplo
 Atividade: “Construção de um Compilador”
 Presumivelmente
os estudantes que tiveram um
curso de Estrutura de Dados antes do curso de
Compiladores podem ter implementado, por
exemplo, uma estrutura hashing;
 Estudantes de Compiladores podem reutilizar
esta estrutura no processo de construção de um
analisador léxico que envolve a implementação
de uma tabela hash;
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Interfaces do AmAm para o exemplo
Comunidade: AMAM
UFPA
Graduação
C. Computação
Estrutura de Dados
Atividade:
Tabela hash
Descrição:
Um dos objetivos do estudo de estruturas de dados é solucionar
Ecomp055
Comunidade:
Graduação
Computação
Compiladores
o AMAM
problema UFPA
da organização
de um Eng.
conjunto
com grande
Comp010
quantidade de dados e, fornecida uma determinada chave, a
busca neste conjunto. Nesta tarefa, você deve implementar a
Atividade: "Transformação
Implementação
do Analisador
para
MINILISP
de Chaves"
(Hashing) Léxico
ou como
também
é
Descrição: conhecida: técnica de espalhamento.
Implementar um analisador léxico para a linguagem MINILISP.
Implemente o índice da tabela de símbolos especiais e palavras
reservadas da linguagem como uma tabela hash, usando o
Palavras chave: Hashing, espalhamento
Avisos colisões.
método hashing linear para resolver
Atividade Entregue
em: contactar
06/02/2005
Deseja
pessoas relacionadas ao tema hashing ?
Deseja Analisador
visitar outrasléxico,
comunidades
ao tema
hashing ?
tabelasrelacionadas
de símbolos,
hashing
Palavras chave:
Atividade
concluída
.
2 mensagens novas na comunidade Banco de Dados
Data Prevista para entrega: 05/03/2005
1 atividade pendente na disciplina Compiladores
Atividade pendente
Avisos de novas mensagens e de atividades no estado “pendentes” para o aluno (ou grupo)
Mensagens geradas a partir da formação de Comunidade por Afinidade (Hashing)
Mensagens geradas pelo mecanismo de adaptação
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Considerações Finais
 A adaptação tem foco no processo de
aprendizagem:
 A partir
do processo definido pelo professor para
um curso, o ambiente pode sugerir a formação
de comunidades de acordo com o estágio em
que encontra-se o estudante no processo;
 O ambiente apenas sugere a formação de
comunidades, é o estudante quem deve aceitar
a participação.
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Considerações finais
 Para o adequado funcionamento do mecanismo é
necessário obter feedback necessário para manter
a consistência entre o estado execução e a
conclusão das tarefas;
 O feedback pode ser obtido de diversas formas:
 Direta,
obtida do próprio estudante, avisando que
concluiu uma atividade;
 O sistema pode questionar o estudante sobre o
andamento de um processo;
 Um agente pode obter de forma automática informações
sobre o andamento do processo.
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