Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014
V Enebio e II Erebio Regional 1
PERCEPÇÃO SOBRE MEIO AMBIENTE ESCOLAR NO ENSINO BÁSICO
Thiago Laurentino Araújo (Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN)
Bruna Lorena Valentim da Hora (Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN)
Carla Tatiane da Silva (Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN)
Evanoel Fernandes Nunes (Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN)
Sheila Alves Pinheiro (Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN)
Ivaneide Alves Soares da Costa (Universidade Federal do Rio Grande do Norte -UFRN)
Resumo: Este trabalho buscou conhecer a percepção ambiental de alunos e professores
de ensino fundamental, médio e EJA, com o objetivo de utilizá-la como ponto de
partida para a execução de um projeto de revitalização da escola. Grande parte dos
investigados não soube expor claramente sua percepção ou associam meio ambiente
com ações de preservação. Detectou-se baixa compreensão sobre o meio ambiente em
sua totalidade e 50% dos participantes não considera o ser humano como integrante do
meio ambiente. Esta investigação possibilitou a realização de uma ação na perspectiva
da educação ambiental direcionada ao contexto da escola, bem como voltada à
construção junto aos alunos de um conceito de meio ambiente melhor elucidado.
Palavras chaves: meio ambiente escolar, educação ambiental, sociedade sustentável,
ensino básico.
PERCEPÇÃO SOBRE MEIO AMBIENTE ESCOLAR NO ENSINO BÁSICO
INTRODUÇÃO
O contexto socioambiental atualmente vivido pela humanidade demanda
providências voltadas para a mudança de postura no que diz respeito às ações do
homem sobre o meio ambiente, porém, para potencializar sua eficiência é necessário
tomar conhecimento das percepções que os sujeitos têm sobre a temática e como eles se
enxergam no meio em que vivem. Marin et al (2008) reflete a percepção ambiental
como as diferentes formas do ser humano perceber o mundo, as quais podem se revelar
diferentes ao longo do tempo e entre diferentes sociedades. Segundo Villar et al (2008)
“o estudo da percepção ambiental é de fundamental importância para uma melhor
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compreensão da inter-relação homem-ambiente, levando em conta suas expectativas,
satisfações e insatisfações, julgamentos e condutas.”
Várias investigações a respeito das concepções ambientais vem sendo realizadas,
Malafaia e Rodrigues (2009) obtiveram que a grande maioria dos alunos investigados
apresentam uma visão reducionista de meio ambiente, Fernandes et al (2002) obtiveram
que 35,1% dos docentes investigados apresentam uma visão antropocêntrica de meio
ambiente, segundo a autora e seus colaboradores “essa forma de pensar parece ser uma
das razões da falta de interesse para as causas humanas da crise ambiental e para não
assumirmos nossas responsabilidades, sejam elas individuais e coletivas, perante os
problemas ambientais.” Nesse contexto a investigação das percepções ambientais é uma
importante ferramenta para a proposição de projetos para a educação ambiental
(OLIVEIRA e CORONA, 2008). Segundo Marin (2008):
É somente na redescoberta desses modos de viver e de se relacionar
com a natureza, o lugar habitado e a coletividade que se pode ancorar
uma postura sensível e pró-ativa e uma discursividade enraizada,
crítica, capaz de gerar o comprometimento das pessoas, focos das
metas da educação ambiental (MARIN, 2008, p. 216-217).
A educação ambiental aqui discutida reflete bem as competências que os alunos
devem desenvolver ao longo da sua experiência escolar de acordo com os PCN’s
(2006), as quais consistem em entender a forma pela qual o ser humano se relaciona
com a natureza e as transformações que nela promove, além de favorecer o
desenvolvimento de modos de agir e pensar para uma sociedade sustentável.
Tendo em vista a importância de se conhecer as diversas visões de meio
ambiente para a proposição de ações que atendam às demandas socioambientais e
educacionais, o presente trabalho buscou conhecer as percepções de alunos e
professores de uma escola da rede pública de ensino básico com o objetivo de utilizá-las
como ponto de partida para a realização posterior de uma ação de revitalização do
ambiente escolar usando a temática ambiental para a integração do conhecimento das
disciplinas da matriz curricular, no âmbito do PIBID Biologia da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte.
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METODOLOGIA
Campo da pesquisa
A pesquisa foi realizada com 50 participantes, correspondente a 33,57% dos
alunos matriculados no turno vespertino de uma escola pública de ensino básico no
município de Natal-RN. De acordo com o diagnóstico da escola realizado em 2011 ela
acolhe 973 alunos distribuídos nos três turnos, atendendo ao Fundamental I, apenas no
turno matutino, Ensino Fundamental II, Ensino médio e Ensino de Jovens e Adultos
(EJA), nos turnos vespertino e noturno. O questionário foi respondido por alunos e
docentes do turno vespertino presentes no dia de sua aplicação e uma pequena amostra
de alunos do Ensino Fundamental II, no turno matutino.
A investigação das percepções nesta pesquisa constituiu-se a primeira etapa de
um projeto maior, cujo objetivo foi abordar um tema gerador dentro da perspectiva da
educação ambiental para promover uma integração das diversas áreas do conhecimento
da matriz curricular. O tema “Revitalização do espaço escolar e qualidade de vida” foi
previamente abordado pelos professores em suas respectivas disciplinas, além disso, foi
usado como ponto de partida para a realização de um evento intitulado “I Encontro de
Sensibilização Ambiental do Lourdes Guilherme”, cuja duração foi de três dias. Além
da realização de uma palestra sobre sustentabilidade, foram ministradas cinco oficinas
intituladas “Pintando o 7”, “Resíduos, qual a sua cor?”, “Pneus, pra que te quero?”,
“Reciclando a PET” e “Plantando uma ideia”. As respostas obtidas a partir dos
questionários foram utilizadas como ponto de partida para a seleção e abordagem de
conteúdos em cada oficina.
Instrumento de pesquisa
Optou-se por um questionário composto por 12 questões, entre elas haviam 4
questões objetivas e 8 discursivas. Assim como Malafaia e Rodrigues (2009), para a
questão objetiva com mais de uma resposta presente no questionário, a incidência de
cada resposta foi contabilizada, sendo apresentado no gráfico o número de vezes em que
a opção foi marcada. Para análise dos dados adotou-se a análise de conteúdo segundo
Bardin (2010), a partir da qual foram criadas categorias que de acordo com o sentido
das respostas.
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RESULTADOS E DISCUSSÃO
A escola apresenta um grande índice de evasão, por este motivo estiveram
presentes no dia da aplicação 47 alunos e 3 professores, totalizando 50 investigados.
Dos 50 participantes, 62% são do sexo feminino e 38% do sexo masculino. A faixa
etária dos alunos participantes da pesquisa varia entre 15 e 33 anos, enquanto dos
professores entre 48 e 55. Devido ao número reduzido de docentes que respondeu ao
questionário, não será realizada distinção entre as respostas fornecidas por eles e pelos
alunos. Ao indagar quantos anos estão na escola obteve-se que 36% apresenta até 1 ano
de vivência na escola, 36% entre 1 e 4 anos, 20% a partir de 5 anos e 8% não respondeu.
Quando se perguntou a opinião acerca da estrutura verde da escola, 60%
qualificou como ruim, 22% como regular, 16% como bom e apenas 2% como ótimo
(figura 1). Também foi solicitado que os investigados justificassem a qualificação dada
à estrutura verde da escola. A partir da categorização das respostas obteve-se que 34%
forneceu justificativas indicando área verde inexistente ou reduzida, 24% falta de
manutenção da estrutura da área verde, fazendo uma alusão ao espaço que cerca os
espaços verdes e 12% alegou subutilização e estrutura física inadequada (tabela 1). A
categoria denominada outras, que nesta questão abrangeu 30% das respostas, refere-se a
questões não respondidas e incoerentes.
Figura 1. Qualidade atribuída à estrutura da área verde escolar.
As justificativas mostram que existem fortes razões para a qualificação da
estrutura verde como, predominantemente, ruim e regular. As respostas refletem que
não há ações voltadas para a criação e/ou ampliação de áreas verdes, ou ainda,
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manutenção da existente. Em suma, os alunos atribuem a qualidade ruim à estrutura da
área verde escolar devido à falta de árvores e de sua manutenção.
Tabela 1. Categorias representativas das justificativas acerca da qualidade da estrutura
da área verde da escola.
Categoria
Fragmentos de respostas dos alunos
Frequência
Área verde inexistente
ou reduzida
Falta de manutenção da
estrutura da área verde
Subutilização e estrutura
física inadequada
“Porque falta muita estrutura na escola,
falta a área verde. ”
“Porque está bem descuidada. ”
34%
24%
“Porque ela poderia ser mais usada, essa
12%
área poderia ser mais utilizada a favor
dos alunos, poderia fazer projetos. ”
“Porque não há muito esforço pra
30%
Outras*
praticar esporte. ”
Fonte: arquivo pessoal. *Questões não respondidas e/ou incoerentes.
De acordo com Taveira (2008) “... mais do que relações geométricas e propriedades
físicas, o espaço arquitetônico da escola incorpora as necessidades, expectativas e
desejos de seus usuários, tornando-se palco do espetáculo do cotidiano, o espaço
vivido”. Isso leva a crer que o espaço físico habitado pelos estudantes e professores
possui um significado para eles, e, portanto, ao não receber os devidos cuidados leva a
esses agentes escolares a se sentirem desvalorizados, assim como o conhecimento
abordado dentro deste espaço também passa a perder o seu valor diante deles. Aos
docentes também cabe a mobilização para realizar as mudanças necessárias no espaço
escolar, a fim de utilizá-lo e se apropriar dele como uma ferramenta de aprendizagem.
Caso contrário, a falta de ações para manutenção e/ou utilização do espaço escolar incita
no aluno a ausência do dever de preservar o ambiente que frequenta.
Ao questionar se a estrutura anteriormente citada poderia ser melhorada, 100%
dos investigados responderam que sim. Em seguida, solicitou-se que em caso
afirmativo, fosse sugerido de que maneira poderia ser melhorada. Entre as respostas
obtidas, 46% sugeriu ações relacionadas a manutenção da escola, 32% plantação de
vegetais e 6% ações voltadas a demanda escolar (tabela 2).
É possível perceber que as sugestões fornecidas são voltadas, justamente, para
sanar as necessidades da escola indicadas nas justificativas da questão anterior.
Portanto, a estrutura física de uma instituição de ensino não consiste apenas dos limites
e organização dos espaços escolares, mas tem um significado para os seus usuários,
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sobretudo, do quão valorizados são os agentes envolvidos no processo de ensinoaprendizagem e do próprio processo. Este pensamento é compartilhado por Ribeiro
(2004), ao afirmar que:
Tabela 2. Categorias representativas das sugestões para modificar a estrutura da área
verde da escola.
Categoria
Fragmentos de respostas dos alunos
Frequência
46%
Ações relacionadas a “Fazendo uma boa limpeza, retirando todo o
manutenção da escola lixo e tirando o mato que está muito grande.”
32%
Plantação de vegetais “Com jardins e hortas, e um lugar agradável
para todos, assim nós poderíamos interagir
melhor com o meio ambiente.”
6%
Ações
voltadas
à “Fazendo algo que beneficie os alunos, que
traga interesse aos estudantes e que
demanda escolar
possamos utilizá-las.”
“Em muitas coisas na escola.”
16%
Outras*
Fonte: arquivo pessoal. *Questões não respondidas e/ou incoerentes.
O espaço escolar deve compor um todo coerente, pois é nele e a partir
dele que se desenvolve a prática pedagógica, sendo assim, ele pode
constituir um espaço de possibilidades ou de limites; tanto o ato de
ensinar quanto o ato de aprender exigem condições propicias ao bemestar docente e discente (RIBEIRO, 2004, p. 105).
A partir do questionamento acerca do que a escola representa para discentes e
docentes, 22% se enquadraram na categoria “fonte de conhecimento, ensino,
aprendizado”, 28% se referiram à escola como um local de oportunidades para o futuro
e 16% alegou que a escola não atende às funções sociais (tabela 3). No tocante à escola,
Dessen e Polonia (2007) afirmam que a abordagem dos conteúdos curriculares
possibilita o desenvolvimento da habilidade de pensar, agir e interagir no mundo, ou
seja, a escola seria um polo que proporciona as condições necessárias para a formação
de um cidadão e sua inserção na sociedade, especialmente o mercado de trabalho. Essa
visão de escola corresponde justamente aos 50% dos investigados que a consideram
como fonte de conhecimento, ensino e aprendizado e como local de oportunidades para
o futuro, juntamente.
A questão que segue buscou conhecer a concepção de meio ambiente escolar dos
investigados. As categorias “abrangente” e “reducionista” foram elaboradas com base
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naquelas apresentadas por Reigota (1995, apud FERNANDES et al, 2002; MALAFAIA
E RODRIGUES, 2009). A categoria “explicativa” refere-se às concepções que
confundem meio ambiente com o ato de preservação, na categoria “abrangente” estão
inclusas as concepções que definem o meio ambiente de uma forma mais ampla e comTabela 3. Categorias representativas acerca do que a escola representa para os
investigados.
Categoria
Fragmentos de respostas dos alunos
Frequência
Fonte de conhecimento,
ensino, aprendizado
Local de oportunidades
para o futuro/alcançar
metas
Não atende as funções
sociais
“Representa aprendizagem, conhecimento e
valores.”
“Representa o meu futuro, para uma vida
boa pra mim.”
22%
28%
“Está
representando
apenas
um
16%
passatempo, pois deveria ser uma fonte de
educação, um lugar onde você pudesse
colocar em prática seus conhecimentos.”
“Representa muitas coisas.”
34%
Outras*
Fonte: arquivo pessoal. *Questões não respondidas e/ou incoerentes.
plexas, a categoria “reducionista” consiste na ideia de que meio ambiente refere-se
estreitamente aos aspectos físicos naturais, excluindo o homem e todas as suas
produções, a categoria “espaço preservado” descreve meio ambiente como um espaço
íntegro, sem interferência humana (tabela 4).
Tabela 4. Categorias representativas acerca da concepção de meio ambiente escolar.
Categoria
Fragmentos de respostas dos alunos
Frequência
“Eu acho que é zelar da natureza, dos rios e das
plantas.”
“O ambiente onde existe um equilíbrio natural
Abrangente
de plantas, escolas e seres humanos.”
“Lugar onde se existe plantas, terra, enfim.”
Reducionista
Espaço preservado “Uma escola limpa, sem poluição.”
“Tudo muito sujo mesmo.”
Outras*
Fonte: arquivo pessoal. *Questões não respondidas e/ou incoerentes.
Não explicativa
30%
18%
14%
8%
30%
A categoria “não explicativa” teve mais do que o dobro de frequência, 30%, em
comparação ao obtido por Fernandes et al (2002), este resultado pode ser a
consequência do sensacionalismo impregnado nas veiculações midiáticas sobre o tema,
nas quais as ações voltadas para a preservação são tratadas com maior frequência e sem
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uma abordagem mais completa do assunto. Apenas 14% das respostas se enquadraram
na categoria “reducionista”, o que configura uma grande discrepância em comparação
ao obtido por Malafaia e Rodrigues (2009), cuja frequência foi de 81,8% e por Costa et
al (2006), cuja frequência foi de 51%. É importante destacar que, assim como observado
por Molin et al (2007) em sua pesquisa, não há aprofundamento do conceito de meio
ambiente independente do aumento da escolaridade dos entrevistados, já que estudantes
de todas as séries do ensino médio, inclusive da EJA, responderam ao questionário.
Devido a este quadro é que inúmeros trabalhos reafirmam a importância da formação
continuada dos professores e da aplicação de uma educação ambiental para a
sustentabilidade, que busque sanar as lacunas de conhecimento dos alunos e desperte a
consciência de meio ambiente em sua totalidade (COSTA et al, 2006; FERNANDES,
2002; MALAFAIA E RODRIGUES, 2009; PEDRINI et al, 2010).
Ao solicitar que marcassem os elementos que considerassem como parte do
meio ambiente obteve-se um resultado (figura 2) semelhante em Brasil (2012), na qual
se avaliou a percepção ambiental do brasileiro.
Figura 2. Elementos considerados como parte do meio ambiente.
Em ambas as pesquisas o item plantas e animais estão entre as mais indicadas, seguidos
pelos itens rios, mar e areia. A diferença na indicação do ser humano como parte do
meio ambiente entre as duas pesquisas foi pequena, todavia, a frequência, de forma
geral, reflete a concepção amplamente impregnada na sociedade de que o homem não é
um integrante do meio ambiente. Araújo et al (2014) também investigou o que os alunos
julgam fazer parte do meio ambiente e encontrou o mesmo resultado, embora em
proporção menor. Segundo o autor:
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Essa falta de sentimento de pertença pode e deve estar atrelada à
posição que o homem se coloca diante do meio natural em que está
inserido, uma posição de superioridade fundamentada na sua
capacidade de modificar este espaço de acordo com seus interesses,
sem ser afetado, algumas vezes, de forma clara e imediata por suas
ações (ARAÚJO et al, 2014).
É diante desse panorama que a educação ambiental se torna cada vez mais
necessária, para evitar que essa visão antropocêntrica se cristalize na sociedade e
fundamente ações de desrespeito ao meio ambiente. Paiva e Filgueira (2006) reforçam
essa ideia ao afirmarem que “nesse contexto, a Educação Ambiental se insere como um
conjunto de práticas que envolvem não só a conscientização do indivíduo, mas também
uma mudança de postura referente às questões ligadas ao meio ambiente”.
Quando questionados acerca da qualidade do meio ambiente escolar, a grande
maioria o classificou como ruim ou regular (figura 3). A razão desta classificação fica
clara ao analisar as justificativas dadas para ela (tabela 5).
Figura 3. Qualidade atribuída ao meio ambiente escolar.
Tabela 5. Categorias representativas das justificativas acerca da qualidade do meio
ambiente escolar.
Categoria
Fragmentos de respostas dos alunos
Frequência
Atitudes de desrespeito
ambiental
Percepção da necessidade de
integração da comunidade
escolar
“Porque jogam lixo no pátio, fumaça
de cigarro pelo ar, entre outros.”
“Porque falta atitude para melhorar a
nossa escola, temos muito espaço mas
falta boas ideias”
18%
22%
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22%
Falta de manutenção da área “Por causa da falta de cuidado.”
verde
6%
Área verde inexistente ou “Quase não tem áreas verdes.”
reduzida
“Não tenho opinião formada sobre
32%
Outras*
isso.”
Fonte: arquivo pessoal. *Questões não respondidas e/ou incoerentes.
A maior parte das respostas se concentrou na alegação da falta de manutenção da área
verde, como também foi visto em uma das primeiras questões, semelhante a esta,
indicação de atitudes de desrespeito ambiental e na percepção da necessidade de
integração da comunidade escolar para modificar a atual situação da instituição.
Percebe-se que há um reforço na afirmativa de que há uma omissão em relação a essa
demanda, frequentemente apontada nas justificativas dos entrevistados. Uma vez que a
qualidade do meio ambiente escolar tem reflexos negativos nos alunos, Ribeiro (2004)
alerta que “analisar o meio ambiente escolar é uma necessidade premente, uma vez que
esse tem sido negligenciado.”
A última pergunta do questionário pediu que os investigados indicassem o que
poderia ser feito para melhorar o meio ambiente escolar. A maioria das respostas se
enquadrou na categoria “ações voltadas para a manutenção da escola” (tabela 6).
Tabela 6. Categorias representativas das sugestões para melhorar o meio ambiente
escolar.
Categoria
Fragmentos de respostas dos alunos
Frequência
“Restaurações no interior e exterior
da escola.”
“Plantar árvores, colocar umas
gramas.”
“Um programa de conscientização
para aprender a não jogar lixo e mais
investimentos com mais professores.”
“Mudar a direção da escola.”
Outras*
Fonte: arquivo pessoal. *Questões não respondidas e/ou incoerentes.
Ações voltadas à manutenção
da escola
Ações voltadas ao plantio de
vegetais
Ações
voltadas
à
conscientização, preservação
24%
18%
17%
24%
Quando se compara as respostas desta questão com a que solicitou sugestões de
como a estrutura verde da escola poderia ser melhorada é possível perceber que, apesar
de se tratar de abordarem elementos fortemente relacionados, o uso do termo meio
ambiente nesta última questão levou à obtenção de respostas que resumem a melhora do
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meio ambiente às ações de plantio de vegetais e ações voltadas à preservação. Acreditase que essa visão estreitamente preservacionista de lidar com o meio ambiente é o
reflexo não só da abordagem característica da mídia, mas também da forma como o
tema é abordado em sala de aula, quando abordado. De acordo com os PCN’s sobre o
Meio Ambiente “é preciso encontrar uma outra forma de adquirir conhecimentos que
possibilite enxergar o objeto de estudo com seus vínculos e também com os contextos
físico, biológico, histórico, social e político, apontando para a superação dos problemas
ambientais.” É de grande importância que se considere essa premissa como ponto de
partida para que se realize uma educação ambiental que possibilite aos alunos
enxergarem a problemática ambiental com uma visão ampla, mas que forneça subsídio
intelectual para a mudança da realidade do aluno.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir desta investigação foi possível conhecer as percepções ambientais dos
investigados, a análise dos dados mostrou que grande parte dos alunos não soube se
expressar adequadamente, levando a altas frequências de respostas incluídas na
categoria outras. A maioria não apresenta um conceito bem elucidado de meio
ambiente, confundindo este conceito com a sua preservação. A compreensão do
conceito de meio ambiente não acompanha o nível de instrução dos investigados, bem
como a noção dos elementos que o integram. A partir disso, observa-se a necessidade de
mais estudos sobre as concepções ambientais dos alunos e professores para a proposição
de propostas de educação ambiental que venham atender às demandas atuais.
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