O Departamento de Letras da PUC-Rio e o
Grupo da Prática Exploratória convidam para o
14º Encontro Anual de Prática Exploratória:
De: ..................
Para: ................
Professores e alunos explorando com a PE 2013
26 de novembro 2013
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1. Drilling and Repetition: Louder, please! Why do some adult students choose not to speak up?
In a group of 10 adult students, most of them refused to speak up during repetition exercises and
complained about those who spoke louder than they considered tolerable. After some conflicts, a PEPA
was developed based on these facts. The students exposed their points of view and opinions about this kind
of exercise and how the speaking volume could affect their performance. The results can be seen on the
poster.
Emerson Rodrigo Pinheiro Martins
Brasas English Course, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
2. Learner's voice as part of the proposed activity
A lesson about jobs/professions was extended beyond the book by asking the learners some personal
questions on the topic, and this was extended to other lessons. Some other topics were suggested by the
learners themselves (football, films, countries and theater).
Christine Elizabeth Dickinson
Centro de Linguas ANN ARBOR Ltda; Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
3. Why don’t my students want to do homework?
A class of fifth graders, composed by eleven students between nine and ten years old, showed, during some
classes, their dissatisfaction with doing homework. A different activity was proposed to them (PEPA).
They took home a sheet of paper with the drawing of a camera and they had to pretend they were
photographing their activities at home. They brought the “cameras”, described the “photos” and we
discussed the activity.
Mônica de Oliveira Lima
Colégio Cruzeiro; Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
4. My likes and dislikes
A group of 4th graders from class 1403 is extremelly demotivated in attending the English class at a public
school in Rio de Janeiro. A Potentially Exploitable Pedagogic Activity was developed based on what they
like and dislike doing outside and in the classroom. The students drew and talked about their ideas.
Students shared their opinions on the poster.
Caroline de Andrade
Secretaria Municipal de Educação - Rio de Janeiro; Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa
5. Why do my students have to translate word by word?
A group of intermediate students at an English language course had expressed their willingness to
translating during class. Based on this, a PEPA was proposed. The students answered a questionnaire
exposing their need for translation and this was followed by a discussion. The understandings of this
activity can be seen on the poster.
Adriana Rodrigues dos Santos
Cultura Inglesa Duque de Caxias, Cultura Inglesa Nova Iguaçu, Curso de Pós-Graduação lato sensu em
Língua Inglesa.
6. Why does Ana translate every word?
A group of mature students insist on translating word by word. The activity (PEPA) was developed to help
them understand themselves better. The results of this activity can be seen on the poster.
Lucia Figueiredo Morabito
WiseUp Language School, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
7. Why do some students feel demotivated to attend the Especialização em Língua Inglesa classes by
the end of the course?
Some students from the Especialização em Língua Inglesa 2012.2 group revealed their demotivation in
attending classes by the end of the course’s last semester. A questionnaire was developed based on their
comments in class and sent to the group to be answered via email. The answers were gathered in a Power
Point presentation (without citing the students names) and a discussion about it was held during a session.
The results of the questionnaire and the discussion can be seen on the poster.
Lis Silva Hall - Invitro Comunicação, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
Alice Casanova - Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
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8. A day in the life of a Master 2 group - from greeting to goodbye
Puzzled by the notion that my teenage students refused to speak in either Portuguese or English in class
despite their level of proficiency, I decided to face the situation as a challenge and an opportunity to try and
understand this phenomenon instead of fighting it. In order to do so, I asked my students to role play what
they thought a day in the life of our group was. As anticipated, the result was an interesting account of their
perspective of what our class is like and what the student's and teacher's roles are.
Thaís Regina Santos Borges - Cultura Inglesa - filial Botafogo, Curso de Pós-Graduação lato sensu em
Língua Inglesa
9. Why is it so hard to keep my Friday night students motivated?
After two years of teaching different Friday night groups, I realized students lacked motivation and selfconfidence in their learning of the English language. Although EP suggests that we develop a PEPA, I just
had to start paying closer attention to my students’ needs and performance (monitoring) in order to try to
understand my initial puzzle.
João Luiz Coelho Ferro e Luane Valladas
Curso Particular de Inglês, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
10. Why do my students say they do not like writing?
A group of four ten-year old students at a private English course had expressed their unwillingness to
practice writing during classes. Based on this, an activity (PEPA) was proposed. The students wrote down
on a piece of paper whether they could or not do it in English and why, followed by a discussion.
The results of this activity can be seen on the poster.
Vanessa Alves de Carvalho
Escola Parque /Villa English Course, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
11. Taking risks at the Speaking Classroom
A group of ten adults, ranging from 19 to 56 years old, facing difficulties with English speaking were asked
to grade what types of classroom interaction were more bound to block their oral expression. The activity
(PEPA) performed consisted of a risk-o-meter filled with their words. The results of this activity can be
briefly seen in this poster.
Verônica de Oliveira Reis
Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa
12. Students’ sense of achievement
I have noticed that some of my students, from Advanced 3 group, cannot realize how much they have
learned and, thus, do not feel confident in using English outside the classroom. We developed an activity
(PEPA) where the students would have to interview their peers so as to identify the main difficulties
regarding oral production and the possible solutions.
Elaine Fernandes
IBEU, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa
13. The importance of self-esteem in the learning process
From observation of every-day life in the classroom, the teacher notices students don’t believe in their own
potential to learn and lead a better quality of life. The teacher, then, proposes an activity (PEPA) so as to
help students get to know themselves better and understand themselves not only as students and members
of a learner community, but also as working citizens in a near future. The results of this activity can be seen
on the poster.
Elisabeth Lana, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
Mariana Caldas, Centro Popular de Educação e Assistência Social Stella Maris
14. How Much Language Students Really Feel
The aim of this work is to investigate how much language students are able to consciously produce. An
activity (PEPA) was developed throughout the semester of 2013.3 with teenage students - between 12 to 16
- from the B1 level. The results of this activity can be seen on the poster.
Débora Muramoto Alves de Castilho
Cultura Inglesa, Canadian Language Institute, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa
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15. The importance of listening to our students
A 20-year-old deaf student and his teacher were having trouble communicating. An activity (PEPA) was
developed in order to understand this problem. The results of this activity can be seen on the poster.
Gladys Roberta Garcia
Sociedade Brasileira de Cultura Inglesa S/A, Colégio Sion, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua
Inglesa
16. Why aren't my students engaged in activities involving online tools?
After being reluctant in using an internet tool ( voxopop) to record their contributions in a talk group,
advanced fifteen year-old students reveal why they lack interest in doing such activities. A PEPA was
conducted as an informal chat in class. Students then confess what really enjoy doing in an English class.
Luiz Agrizi
Cultura Inglesa S.A., Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa
17. Why is a student unable to learn the alphabet?
An individual student, who had a CVA a couple of years ago, showed some difficulties in grasping the
alphabet, specially the letters that don't sound like Portuguese. An activity (PEPA) was developed in order
to find out the reasons why she is unable to learn the alphabet. The results can be seen in the poster.
Wallace Marinho
Cultura Inglesa, Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa
18. The challenge of working together in a group of people with so different points of view about an
issue.
Groups of adult students from varying ages and different semesters were chosen randomly to work together
on Brazilian Literature and the process of Brazilian colonization. It was realized that each member of a
group of four students thought very differently about the issues. An activity (PEPA) was designed to know
the consequences of these differences in perspective in the process of working together to write a single
essay. The results of this activity can be seen on a poster.
Jacqueline Roscoe Greive
Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa
19. How supplementary materials used in class have helped my EFL students develop their
communicative skills and their autonomy.
Este pôster teve como objetivo entender a relação entre o uso de materiais didáticos suplementares, que
ajudam a desenvolver as habilidades comunicativas em sala de aula, com a construção da autonomia dos
alunos no que tange a aprendizagem de inglês como uma língua estrangeira. Um grupo de alunos,
funcionários da PUC-RIO, discute a experiência de aprender uma língua nova.
André, Andréia, Ciléia, Diná, Eduardo, Fernanda, Gilson, Iuri, Leo, Malena, Munick, Paulo Rafael,
Rodrigo, Vera, Viviane (Turma dos Funcionários da PUC-Rio - Inglês Nível Introdutório B) e Profa
Monica, Departamento de Letras, PUC-Rio.
20. The elicitation of frames in cartoon reading
Twelve students, ranging between the seventh to the ninth year of Fundamental Education revealed a
certain degree of difficulty at reading cartoons in English. They were divided into two groups: one
involving direct and, the other, indirect elicitation of frames in the pre-reading stage. By doing a previous
analysis, you can come to the conclusion that both kinds of elicitation can be equally efficient in cartoon
reading, depending on the learner profile and the teacher's guidance.
Lívia Lúcia Veloso de Oliveira
Escola Municipal Afonso Salles (Rede Municipal de Ensino da Prefeitura de Itaboraí), Programa de PósGraduação em Estudos de Linguagem, UFF.
21. Monica’s Gang
Trabalhos ilustrativos desenvolvidos pelos alunos do 6º ano do EF II, com o objetivo de elaborar histórias
em quadrinhos da Turma da Mônica. Foram utilizados o vocabulário e estruturas gramaticais da língua
inglesa trabalhadas em sala de aula, assim como o uso do dicionário bilíngue de Inglês- Português.
Bruno Andarilho Pimenta do Vale
Centro Popular de Educação e Assistência Social Stella Maris
Victor Santiago
Departamento de Letras, PUC-Rio.
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22. Por que é tão difícil aprender inglês quando adultos?
A reflexão expressa por nosso pôster surgiu após uma aluna, Rosane, da turma de inglês iniciante composta
por funcionários da PUC, propor tentarmos entender um puzzle dela que, por fim, foi endossado pela turma
toda: Por que é tão difícil aprender inglês quando adultos?
O puzzle foi traduzido por nós para o inglês e as respostas sugeridas serão apresentadas em forma de
ilustrações que foram escolhidas por outra aluna, Andrea. Todos participamos da montagem do pôster.
Maria de Lourdes Sette, Rosane Gomes, Andrea Andre e Alex Alves, Amaury Fraga, Douglas Cruz, Maria
de Lourdes Mendonça, Monica Noronha, Ronnald Machado.
PUC-Rio
23. O material didático imposto pela prefeitura: um olhar exploratório
A Prática Exploratória comparece no campo da Linguística Aplicada como uma proposta pedagógicoinvestigativa que ambiciona ser indefinidamente sustentável, na qual professores e alunos, dentro de suas
salas de aula, enquanto trabalham em processos de ensino-aprendizagem, se engajam para desenvolver os
seus entendimentos sobre a vida na sala de aula. À luz dessa perspectiva teóricometodológica,apresentamos neste pôster o trabalho desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID Letras-Inglês/PUC-Rio). Trabalhando em conjunto, buscamos
aprofundar nossos entendimentos a respeito da questão instigante (puzzle) surgida em sala de aula: “Por
que nós, bolsistas PIBID, os alunos, e professora de inglês de uma escola municipal da zona sul do Rio de
Janeiro, não nos identificamos com o material didático imposto pela prefeitura?” Ao trabalharmos para
entender nossa questão, fizemos um prolongado trabalho reflexivo, que envolveu alunos e professores da
escola. Sem a preocupação de responder exclusivamente à questão inicial, nossa reflexão conjunta nos
proporcionou entendimentos variados.
Ana Flora Alves de Oliveira, Thelma Christina Ribeiro Côrtes. Bolsistas PIBID Letras-Inglês PUC-Rio)
Alunos do 6º ao 9º anos da Escola Municipal Santo Tomás de Aquino
24. Por que nós, funcionários e também alunos de inglês da PUC, achamos que os alunos brasileiros e
estrangeiros parecem ter dificuldades para se localizarem dentro do campus da universidade?
O objetivo da reflexão entre funcionários da universidade, que também são alunos na instituição,
juntamente com sua professora de inglês é repensar, entre outras coisas, o espaço da universidade.
Utilizamos para isso atividades pedagógicas em inglês previstas no curso, acrescentamos o uso do site em
inglês da própria universidade e checamos pessoalmente, às vezes documentando com fotografias, alguns
espaços. O trabalho trouxe diversas sugestões e foi um momento especial para olharmos para a
universidade de diversas formas, não somente a do espaço físico.
Adriana Barbosa, Ana Zélia Sabóia Martins, Carina de Abreu Beline, Christiane da Fonseca S. Silva,
Edson Sousa da Silva, Edna Timbó, Eliane S. Garcia Furtado, Katiana Azaro Vecio, Luiz Carlos
Domingos, Maria das Graças da Silva, Patrícia Rodrigues H. Villela, Paula Araujo Pereira, Regina Célia G.
Soares, Sulamita da Silva, Gabriela Olivé Novellino e Profa. Marcia Olivé Novellino
PUC-Rio
25. Occupy the wall: it´s not about 20 cents !!!
Alunos do 8º ano, professora e futura professora, psicólogos do projeto Proinape se unem e trabalham para
entender as manifestações populares que tomaram conta das ruas brasileiras, incluindo a greve dos
professores da rede pública. Os alunos refletem sobre cidadania e ética, dignidade, respeito com motivação,
maturidade e humor. Trabalhos criativos, reflexões, entendimentos ocuparam as paredes da escola Santo
Tomás de Aquino.
Alunos da turma 1801, escola municipal Santo Tomás de Aquino, futura professora Mariana Caldas,
professora Walewska Braga, Renata Castello Branco, Leonardo Simplício, projeto Proinape
26. Why is it difficult to engage my public school students in English classes?
In a class project named "Realfabetização" (students who are considered not literate by proper age, go to a
special class to be literate in a year and learn subjects from 1st and 2nd years) it is difficult to get students’
attention, because they want to talk about anything else that is happening around them. In order to
understand their world better and try to teach them some English, a PEPA was created to do so.
Priscila Souza
Curso de Pós-Graduação lato sensu em Língua Inglesa.
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27. O aprendizado de Inglês na vida adulta: dificuldades e desafios
Por que temos dificuldades de aprender Inglês na vida adulta? A partir desta pergunta, funcionários da
PUC-Rio refletem sobre suas experiências em sala de aula, em um curso de capacitação do corpo técnicoadminastrativo da Universidade.
Leonardo Bérenger
Departamento de Letras, PUC-Rio
28. Entendimentos exploratórios sobre o material didático elaborado pela prefeitura
Neste pôster, fundamentado pelos princípios da Prática Exploratória, discutimos uma experiência
investigativa relacionada ao material didático utilizado em uma escola municipal da zona sul do Rio de
Janeiro. A Prática Exploratória é um trabalho para entender o que acontece em sala de aula, realizado por
professores e seus alunos, no qual todos são considerados agentes da busca pelo entendimento. Alunos
exploratórios, ao entrevistarem colegas e professores de outras turmas, a fim de descobrir o que pensam
sobre o material didático, estenderam o alcance da Prática Exploratória para além da sala de aula de língua
estrangeira. A questão-desafio (puzzle) foi “Por que alunos do segundo segmento do ensino
fundamental decidiram investigar e refletir sobre os entendimentos de professores de outras
disciplinas e colegas de outras turmas sobre o material didático recebido da Prefeitura?” Ao
trabalharem para entender esta questão, os alunos fizeram um prolongado trabalho reflexivo, que envolveu
toda a equipe da escola, e descobriram possibilidades de coautoria na produção do próprio material,
exercendo, dessa forma, sua autonomia. Ao dar espaço para essa e outras questões, alunos, professora e
bolsistas PIBID (Letras-Inglês/PUC-Rio) aproveitam inúmeras oportunidades de aprendizagem.
Bárbara Campos Oliveira e Mariana Dantas de Carvalho. Bolsistas PIBID Letras-Inglês PUC-Rio)
Alunos do 6º ao 9º anos da Escola Municipal Santo Tomás de Aquino.
29. Por que é difícil botar a PE em palavras (escritas)?
Uma pesquisadora exploratória fazendo sua tese de doutorado busca entender porque é tão difícil escrever
sobre a PE. Ela apresenta seus entendimentos sobre reflexões de membros dessa comunidade de prática em
um encontro do grupo para ajudá-la a lidar com essa questão.
Clarissa Ewald
Departamento de Letras/IPEL, PUC-Rio
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