Pacto Nacional pelo Fortalecimento do
Ensino Médio
TEMA ‘CADERNO 3’:
O CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO,
SEUS SUJEITOS E O DESAFIO DA
FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL
Moderadora: Monica Ribeiro da Silva
Produção: Rodrigo Santos e Carla Pedroso
Proposta do Caderno 3
• Qual o sentido
do
conhecimento e
como podemos
pensar a
relação entre
conhecimento
escolar e os
sujeitos do
Ensino Médio?
Quais formas de
organização dos
tempos, dos espaços
e dos saberes
permitiriam maior
integração e diálogo
entre as disciplinas
e áreas do
conhecimento e os
sujeitos do Ensino
Médio?
Constituição do Caderno 3
1. Pressupostos e fundamentos para um Ensino
Médio de qualidade social: sujeitos do Ensino
Médio e formação humana integral
2. Dimensões da formação humana: trabalho,
ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do
Ensino Médio
3. Uma ação curricular integrada para uma
formação humana integral
4. A integração curricular a partir das dimensões do
trabalho, da ciência, tecnologia e cultura na prática
escolar
1. Pressupostos e fundamentos para um Ensino Médio
de qualidade social: sujeitos do Ensino Médio e
formação humana integral
Organização pedagógico-curricular ao longo da
história
Trajetórias distintas
Formação Acadêmica
Formação Técnica
Sujeitos distintos
Elites
Demais
A necessidade de superar o caráter enciclopédico,
dualista, fragmentado e hierarquizante do currículo no
Ensino Médio
Limitações:
Estruturação baseada em
saberes pouco explicados
Memorização
Isolamento
Hierarquização
Formalismo
Em defesa de uma perspectiva curricular
menos fragmentada e mais integrada
Formação Humana Integral
Juventude(s)
Identidades
Culturas
Necessidades
Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio
->Elege como base do desenvolvimento curricular as
dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e
da cultura
-> A proposta sugere que atividade curricular se
organize a partir desse eixo comum e se integre a
totalidade dos componentes curriculares
->Importante que os educadores conheçam os
fundamentos teóricos e metodológicos dessas
diretrizes; e que estes fundamentos levem a uma
abordagem mais integrada do conhecimento
escolar
O Currículo como uma construção coletiva
Alunos
Professores
Planejamento Curricular
Coordenadores Pedagógicos
Gestores
Teorias Tradicionais e Críticas do Currículo
TRADICIONAIS
->Surge com os
principios semelhantes
aos adotados para o
trabalho em geral;
-> Procedicementos
técnico adequados
levam a eficiência;
-> “Eficienticismo”.
CRÍTICAS
->Questionam a busca pela
eficiência e a redução do
currículo à sua dimensão
técnica;
->As decisões sobre o currículo
compreendem dimensões
culturais amplas como as
relações econômicas, de
poder, de gênero;
->Currículo como campo de
resistência.
Dimensões do Campo do Currículo
Explicativa-> nos ajuda a entender o que, como
e porque fazemos desse modo e não de outro;
Prescritiva-> nos coloca diante da necessidade
de estabelecer antecipadamente pontos de
chegada para realizar nossas intenções.
2. Dimensões da formação humana:
trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do
Ensino Médio
->Como,
então,
podemos
dar
sentido
à
educação emancipadora e libertadora que
almejamos considerando as dimensões do
trabalho, ciência, tecnologia e cultura?
Sujeitos do ensino médio, conhecimento escolar e as
dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da
cultura
->Reconhecer os sujeitos concretos, com sua
história e realidades diversas no contexto
social e territorial em que vivem. Para quem
ensinamos?
-> Juventude(s) x Formalismo Escolar
->Diante da diversidade de sujeitos, ao mesmo
tempo que não podemos padronizar essas
dimensões
através
de
prescrições
curriculares, como garantir um patamar
básico nesta etapa da educação?
Os conceitos estruturais do ensino médio na
perspectiva da formação humana integral
->TRABALHO:
não se trata de uma
formação profissional,
mas de uma perspectiva
ampla de conhecimentos
acerca do mundo do
trabalho e do
desenvolvimento de
capacidades humanas
gerais para transformação
da realidade material
Os conceitos estruturais do ensino médio na
perspectiva da formação humana integral
-> CIÊNCIA:
é o conhecimento
sistematizado e
deliberadamente
expresso na forma de
conceitos
representativos das
relações determinadas
e apreendidas da
realidade considerada.
Os conceitos estruturais do ensino médio na
perspectiva da formação humana integral
->TECNOLOGIA:
compreendida como “extensão
das capacidades humanas,
mediante a apropriação de
conhecimentos como força
produtiva” (BRASIL, 2011, p.19).
Resulta da transformação da
ciência em força produtiva; não
é simplesmente aplicação
técnica do conhecimento
científico, pois a transformação
deste em tecnologia envolve
decisões.
Os conceitos estruturais do ensino médio na
perspectiva da formação humana integral
->CULTURA :
a cultura, em vista de uma
compreensão que se articula
às concepções de trabalho, de
ciência e de tecnologia acima
descritas, é entendida como
as diferentes formas de
criação da sociedade,
incluindo as práticas de
produção da existência
humana, seus valores, suas
normas de conduta, suas
obras.
Conhecimento científico, ou
saberes do cotidiano?
Defende a centralidade do conhecimento
no currículo.
O currículo tem que levar em consideração
o conhecimento local e cotidiano que os
alunos trazem para a escola, mas esse
conhecimento nunca poderá ser uma base
para o currículo. A estrutura do
conhecimento local é planejada para
relacionar-se com o particular e não pode
fornecer a base para quaisquer princípios
generalizáveis. Fornecer acesso a tais
princípios é uma das principais razões
pelas quais todos os países têm escolas.
(Michael Young)
Por que conhecimento é central?
-> Possibilita o
desenvolvimento
cognitivo do aluno, bem
como de sua formação
ética, estética e política.
-> O acesso ao
conhecimento e o
domínio de seus métodos
de produção ajudam a
ler a realidade.
Pesquisa como princípio pedagógico
-> gera atitude de
curiosidade e de crítica.
-> possibilita elaborar
planejamento que
considere quem são esses
alunos e estar atento as
suas diferentes respostas
de aprendizagem.
-> permite estabelecer uma
relação mais dinâmica
com esse conhecimento.
Por que falamos em formação humana
integral?
-> porque considera educandos em suas múltiplas
dimensões.
-> defende autonomia intelectual e moral dos
sujeitos, comprometendo-se com a produção da
identidade e da diferença.
Alguns desafios ao nos guiarmos por um
projeto educativo de fato emancipatório:
Não devemos problematizar a relação entre
linguagem oral e escrita, entre formalização do
pensamento e capacidade de comunicação?
Como manter vivo o interesse, o gosto, o prazer
pela aprendizagem?
Discutir as seguintes questões E/OU outras
que acharem pertinentes:
->Que articulações podem ser estabelecidas entre a
centralidade do conhecimento e a formação humana
integral?
->Quais as possibilidades e limites para o Ensino
Médio promover uma reestruturação curricular a
partir das diferentes dimensões da prática social
(trabalho, ciência, tecnologia e cultura)?
->Como as escolas podem construir currículos que
considerem as dimensões constitutivas da prática
social?
->A partir da discussão, o que você acha que a sua
escola tem a enfrentar quanto à formação integral?
Referências das imagens empregadas!
http://www.iatec.com.br/blog/wp-content/uploads/2012/04/cultura-popular-do-brasil
3.jpg
http://ulbra-to.br/encena/uploads/trabalho-2.jpg
http://e-vanzolini.org.br/blog/wp-content/uploads/2014/03/tecnologia-informacao.jpg
http://espacoescolar.com.br/wp-content/uploads/2011/04/escolatecnica.jpg
http://files.elfoseanjos.webnode.pt/200000032-70218711ba/ciencia.JPG
http://4.bp.blogspot.com/_FMRwh7HfKE/S8SCfqxDrYI/AAAAAAAACsY/0BKpdmVqnU0/s1600/maca_isaac_newton.jpg
http://1.bp.blogspot.com/WGwzjc4Mdls/TaQz9cuCdMI/AAAAAAAAElQ/GylM7uD2L2Y/s1600/Digitalizar0001.jp
g
http://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2010/03/interdisciplinaridade.jpg
http://3.bp.blogspot.com/11owk_MpkNg/Thsz22TqU2I/AAAAAAAAAlQ/wtC7Yfe5FH0/s1600/redes-sociais.jpg
http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2010/05/estudando-escrevendo-musicaradio-chico-bento.jpg