FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2012
Título: Viajando na Biografia
Autora
Eliane Fernanda de Avila Pedrozo
Disciplina/Área
Língua Inglesa
Escola de Implementação Colégio Estadual Profª Joana Torres Pereira
do Projeto e sua localização
Rua: Felix Tadeu Meyer, 449
Vila Rio Branco
Município da escola
Núcleo
Regional
Educação
Castro
de Ponta Grossa
Professora Orientadora
Aparecida de Jesus Ferreira
Instituição de Ensino
Superior
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Relação Interdisciplinar
Arte, História
Resumo
A produção didático-pedagógica traz como tema “Viagens”, o
qual será abordado pelo gênero textual biografia devido ao
interesse e encantamento causados pela descrição de uma
trajetória de vida. Além disso, este gênero apresenta um papel
histórico e social, pois ao mesmo tempo pode influenciar
positivamente o homem ou não. Enfim, sua leitura proporciona
uma reflexão no indivíduo que se espelha ou não em
exemplos a serem seguidos, bem como sobre a coletividade
humana e o processo evolutivo da história, em relação do
conhecimento do ser humano x mundo. Existe a dificuldade
de compreensão textual por parte dos educandos na
disciplina. A maioria tem dificuldade na leitura e na
interpretação de textos, pois o vocabulário é restrito. Aliás,
não entendem o texto apenas identificando as palavras
transparentes, porque estão acostumados a traduzi-lo por
inteiro. Objetivando propor o gênero textual biografia como
atividade de Língua Inglesa. A sequência didática (SD) é
baseada no modelo de análise de texto criado por Jean-Paul
Bronckart (2012), e será implementada em uma turma de 3ª
série do Ensino Médio. As atividades propostas utilizando os
gêneros textuais, dentro da abordagem comunicativa serão
usadas como instrumentos que auxiliem na comunicação,
interpretação e compreensão da língua inglesa de forma mais
significativa e agradável.
Palavras-chave
Formato
Didático
Público Alvo
do
Gênero Textual. Biografia. Língua Inglesa
Material Sequência Didática (SD)
alunos da 3ª série do Ensino Médio
APRESENTAÇÃO
O presente trabalho consta na elaboração de uma Sequência Didática (SD),
fazendo parte das atividades do Programa de Desenvolvimento Educacional do
Governo do Estado do Paraná, PDE/2012. Traz como tema “Viagens” dentro do
gênero textual biografia. A produção será implementada no ano de 2013, em uma
turma de 3ª série do Ensino Médio, no Colégio Estadual Profª Joana Torres Pereira,
localizado no município de Castro, pertencente ao Núcleo Regional de Ponta
Grossa.
Esta SD está baseada no modelo de arquitetura interna de textos de Jean–
Paul Bronckart (2012), cujo objetivo geral consiste em
propor o gênero textual
biografia como atividade de Língua Inglesa. Para alcançar esse objetivo pretende-se
trabalhar os seguintes aspectos: despertar o interesse e ampliar a concentração e
a capacidade interpretativa dos alunos, reconhecer as características deste gênero,
relacionar os elementos estruturais comuns entre as biografias, conhecer alguns
marcadores do discurso, identificar o tempo verbal nos textos, elaborar e produzir
um texto no gênero textual biografia atendendo à situação proposta, utilizando os
recursos textuais de coesão e coerência, bem como proporcionar aos alunos
reflexões linguísticas dos conteúdos da 3ª série do Ensino Médio.
Partindo-se da observação das aulas de Língua Inglesa (LI), nota-se que
existe dificuldade de compreensão textual por parte dos educandos, pois o seu
vocabulário é restrito, não entendem o texto por meio das palavras transparentes
porque acostumaram-se a traduzi-lo por inteiro.
Percebi a existência da ficha cadastral dos professores como único registro
de quem trabalha ou já trabalhou na escola. Por esse motivo, resolvi trabalhar com o
gênero textual biografia para que os alunos escrevessem biografias dos docentes e,
através do processo de escrita, conhecessem um pouco da vida de cada um deles,
seus sonhos, dificuldades, para que percebessem como seus professores
conseguiram ultrapassar obstáculos, sobreviveram e realizaram seus sonhos, de
maneira que pudessem ser vistos como exemplos vivos de superação.
As Orientações Metodológicas são apresentadas no início de cada atividade
com a denominação “Conversa com o professor”, para facilitar seu acesso.
MATERIAL DIDÁTICO
Gênero textual: Biografia
Objetivos Específicos
•
Despertar o interesse e ampliar a concentração e a capacidade
interpretativa dos alunos;
•
Reconhecer as características do gênero textual biografia;
•
Identificar as palavras transparentes, o tempo verbal e os verbos;
•
Relacionar os elementos estruturais comuns entre as biografias;
•
Conhecer alguns marcadores do discurso;
•
Elaborar e produzir um texto no gênero textual biografia atendendo à
situação proposta, utilizando os recursos textuais de coesão e coerência;
•
Oportunizar uma reflexão sobre identidade;
•
Proporcionar aos alunos reflexões linguísticas dos conteúdos da 3ª série
do Ensino Médio.
Aplicação: 3ª série do Ensino Médio
Activity 1 – Group Dynamics
Conversa com o professor: Nesta atividade será feita uma dinâmica com a turma .
Dinâmica: O jovem e a comunicação
Objetivo(s):
Criar uma comunicação amigável;
Promover uma reflexão dos alunos sobre a atividade desenvolvida.
Procedimentos:
1. Distribuir um pedaço de papel para cada aluno e solicitar que façam um desenho de um
homem ou de uma mulher.
2. Após desenhar, cada aluno deve anotar:
a) Diante dos olhos: as coisas que viu e mais o impresionou;
b) Diante da boca: três expressões (palavras, atitudes) dos quais se arrependeu ao longo
da vida;
c) Diante da cabeça: 3 ideias das quais não abre mão;
d) Diante do coração: 3 grandes amores;
e) Diante das mãos: ações inesquecíveis que realizou;
f) Diante dos pés: as piores enrascadas que já se meteu.
3. Convidar a turma para discutir as questões abaixo:
a) A atividade anterior foi fácil ou difícil? Por quê?
b) Na sua opinião, esse exercício colaborou para sua reflexão? Em que sentido?
c) Em qual anotação sentiu dificuldade? Por quê?
d) Este exercício pode favorecer o diálogo entre as pessoas? E favorecer o conhecimento
de si mesmo? Por quê?
e) Comentar as semelhanças e diferenças percebidas durante a atividade.
Material: pedaços de papel e lápis de acordo com a quantidade de alunos.
Tempo previsto: 30 minutos.
Activity 2 - Introduction
Conversa com o professor: Nesta atividade será introduzido o gênero textual biografia e apresentada a SD
como requisito do PDE – Turma 2012.
1) Observe a imagem e responda as questões oralmente:
(Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/arte/2tarsila.jpg
>Acesso em:30/08/2012.)
a) What can you see in the picture?
b) What 's she doing?
c) Where's she?
d) How do you think she feels? Why do you think so?
e) What do you know about Tarsila do Amaral?
f) Você já leu alguma biografia? De quem?
g) O que é biografia na sua opinião?
h) Qual a diferença entre biografia e autobiografia?
i) Quem faz ou participa da produção desse gênero?
j) Onde os exemplos do gênero podem ser encontrados?
k) A quem se dirige a biografia?
l) Em que locais é veiculado esse gênero?
m) Quem lê esse gênero?
Activity 3 – The Textual Genre “Biography”
Conversa com o professor: Os alunos irão conhecer o gênero textual biografia .
1) Read the following text:
Tarsila do Amaral (Capivari, São Paulo, 1886 - São Paulo, 1973). Painter,
draughtswoman. She studied sculpture with William Zadig (1884 - 1952) and
Mantovani, in São Paulo in 1916.
In the following year, she took painting and drawing classes with Pedro
Alexandrino (1856 - 1942), where she met Anita Malfatti(1889-1964). Both took
classes with the painter, Georg Elpons (1865 - 1939).
In 1920, she went to Paris, where she studied at the Académie Julian and with
Émile Renard (1850 - 1930).
On returning to São Paulo, in 1922, she formed the Grupo dos Cinco [Group
of the Five] with Anita Malfatti, Mário de Andrade (1893 - 1945), Menotti del Picchia
(1892 - 1988) and Oswald de Andrade (1890 – 1954).
In 1923, again in Paris, she frequented the studio of André Lhote (1885 1962), Albert Gleizes (1881 - 1953) and Fernand Léger (1881 - 1955). She came into
contact with the poet, Blaise Cendrars (1887 - 1961), who introduced her to
Constantin Brancusi (1876 - 1957), Vollard, Jean Cocteau (1889 - 1963), Erik Satie
and others. After returning to Brazil, in the following year, together with Oswald de
Andrade, Olívia Guedes Penteado (1872 - 1934), Mário de Andrade and others, she
accompanied the poet, Blaise Cendrars, on a journey to the historic cities of Minas
Gerais, making sketches on which she subsequently based a series of works. During
this period, she initiated the so-called 'Pau Brasil' [Brazil Wood] phase, in which she
submerged herself in national themes.
In 1925, she illustrated the book of poems, Pau-Brasil, by Oswald de Andrade,
which was published in Paris.
In 1928, she painted Abaporu, a canvas that inspired the movimento
antropofágico [Anthropophagy Movement], launched by Oswald de Andrade and
Raul Bopp (1898 - 1984). In 1933, after a journey to the Soviet Union, she began a
phase directed towards social themes, with the works Operários [Workers] and 2ª
Classe [2nd Class].
In 1936 she began to write a column on art in the Diário de São Paulo. At the
invitation of the Commission for the 4th Centenary Celebrations of São Paulo, in
1954, she executed the panel, Procissão do Santíssimo [Procession of the Most
Holy], and in 1956, delivered O Batizado de Macunaíma [The Baptism of
Macunaíma] on the work of Mário de Andrade, to the publisher, Livraria Martins
Editora. The retrospective, Tarsila: 50 anos de pintura [Tarsila: 50 Years of Painting],
organised by the art critic, Aracy Amaral, and presented at the Museu de Arte
Moderna do Rio de Janeiro - MAM/RJ [Museum of Modern Art of Rio de Janeiro] and
the Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo - MAC/USP
[Museum of Contemporary Art of the University of São Paulo], in 1969, aided to
consolidate the importance of the artist.
(Disponível em: < http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_ic/index.cfm?
fuseaction=artistas_biografia_ing&cd_verbete=3731&cd_idioma=28556>Acesso em: 09/09/2012)
Vocabulary
draughtswoman – desenhista
canvas – tela
towards – direcionado (a)
2) Complete the chart with Tarsila's biodata.
Name: …...................................................................................................................
Date of birth:................................................ Place of birth:...................................
Name of the famous painting that inspired the Anthropophagy Movement: …............
..................................................................................................................................
Others paintings:.......................................................................................................
Date of death:.............................................. Place of death:...................................
3) Fill in the blanks according to the text:
a) In 1922, she formed the.............................................................................................
b) In 1925, she illustrated the.........................................................................................
c) In 1928, she painted...................................................................................................
d) In 1936 she began to write.........................................................................................
Activity 4 – Reading a biography
Conversa com o professor: Os estudantes entrarão em contato com outro biografado.
1) Do you Know Romero Britto? Let's read about him:
Romero Britto is an artist who impresses the viewer not only with his talent,
but with his heart. Britto's exuberant style, combining neo-pop cubism, bold outline,
and bright exotic colors transmit a positive upbeat feeling to his viewers. His unique
style, using simple and direct images, has captured the attention of art collectors,
critics, and media alike.
In 1989, Britto was commissioned by Absolut Vodka to join their group of
showcase artists (which also include Andy Warhol, Keith Haring, Kenny Scharf, and
Ed Ruscha). The association with Carillon Importers and Absolut Vodka proved to be
the catalyst for propelling his career.
Since then, Britto's work has appeared in over 60 national and international
publications including Arts & Antiques and Art in America. The media exposure has
helped Britto win recognition from both the established gallery crowd as well as
commissions from such celebrated collectors as: The Swedish Royal Family, former
President George Bush, Whitney Houston, and William Woodside (former President
of the Whitney Museum). Internationally, his work has been exhibited in London,
Stockholm, Madrid, Munich, Italy and Brazil.
The young Brazilian artist was born in 1963 (Recife) and began painting at the
age of eight. He had his first public exhibition in 1979 at the Organization of American
States in Brasilia. In 1987, Britto visited the southern part of the United States and
currently resides in that region with his wife, Cheryl, and son, Brendan. "I have
always had the idea of doing my paintings to reach people who are young in spirit,
speaking directly to them through my art." said Britto.
Britto is concerned for youth and has a commitment to political and social
issues. Through his art, he has lent his support to a variety of worthy causes. For
example Amnesty International's "Article For Amnesty" was a fundraiser of 150 works
by cotemporary masters including; Roy Lichtenstein, Robert Rauschenberg, Frank
Stella, and Jasper Johns with Romero Britto being the youngest artist to participate.
Other fundraising projects include: The American Cancer Society, St. Jude's
Childrens Hospital for children, Philadelphia; and The American Red Cross.
Britto's most recent contribution is a ten year non-profit global train campaign
to convert the energy and enthusiasm of young people into awareness and action on
behalf of the environment. Britto has painted THE EARTH TRAIN that will journey
across the United States, Japan, and Europe.
(Disponível em: < www.hilliardgallery.com/artistdetail.php?artistID=4>Acesso em: 09/09/2012)
Vocabulary
viewer - espectador
media - mídia
to join – unir-se
showcase - evento
established – sólido
to reach – comunicar-se
commitment – compromisso
lend/lent- emprestar
awareness- consciência
upbeat – otimista
alike- tanto
commissioned – encomendado
propelling- propulsor
crowd - multidão
youth- juventude
worthy – nobre
non-profit – sem fins lucrativos
behalf- em nome de
2) Responda:
a) Como é sua família em relação ao biografado?
................................................................................................................................
b) De que forma a biografia dele se aproxima de alguém que você conhece?
…..............................................................................................................................
3) Write T (true) or F (false) after each statement.
a) Romero Britto was born in Recife, in 1963. ( )
b) He has two sons. ( )
c) He began painting at the age of eight. (
)
d) He had his first public exhibition in 1982 at the Organization of American States in
Brasilia. (
)
e) He lives in the United States with his wife and his son. ( )
4) What are the common characteristics in both biographies you read?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
5) Make a list with the main characteristics of a biography.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Activity 5 – Characteristics of the Textual Genre “Biography”
Conversa com o professor: Conhecimento das características do gênero textual Biografia.
Conhecendo o gênero textual biografia
Os textos lidos possuem algumas caracteríticas:
•
Nome do biografado
•
Data e local de nascimento
•
Principais feitos que o biografado realizou
•
Sequência cronológica
•
Tempo verbal no passado
•
Uso de datas
•
Se está morto, local e data de falecimento
Activity 6 – Traveling Abroad
Conversa com o professor: Neste momento será introduzido o tema Viagens.
1) Escolha uma destas cidades ou países: Paris, Estados Unidos, Italia, Munique e
Japão. Pesquise sobre sua localização, idioma, moeda, pontos turísticos e comida
típica. Em seguida, escreva um texto em inglês de no mínimo uma lauda.
2) Em relação ao tema Viagens, responda as questões abaixo oralmente:
a) Você costuma viajar? Vai sozinho ou com sua família?
b) Com que frequência isso acontece?
c) Você viaja nas férias ou nos feriados prolongados?
d) Quais os lugares que você já conhece?
e) Quais os pontos turísticos que você já visitou e em que cidade, estado ou país?
e) Qual é a viagem dos seus sonhos?
f) Qual o país que gostaria de conhecer?
g) Iria sozinho, com sua família ou amigos?
h) Qual(is) o(s) ponto (s) turístico(s) deseja visitar? E por quê?
Activity 7 – Reviewing Verbs in the Past tense
Conversa com o professor: Os alunos completarão a biografia usando os verbos no passado . Esse assunto não
é novo, apenas uma revisão.
1) Complete the biography with the verbs in parentheses in the simple past form.
Arlete Pinheiro Esteves Torres ….....................(to be born) October 16, 1929
in Rio de Janeiro, Brazil. Her career has spanned more than fifty years and included
countless stage and television roles in addition to her work in feature films. She
…...............................(to
found)
an
acting
company
with
her
husband,
actor/writer/director Fernando Torres in 1963. Along with their son Claudio, the couple
still mounts productions all over Brazil.
Regarded as Brazil's most talented actress, Montenegro's career has spanned
more than fifty years and included countless stage and television roles in addition to
her work in feature films. In 1970, Montenegro............................. (to receive) the Best
Actress Award at the Moscow Film Festival for her role in Em Famlia. Seven years
later, her performance in Tudo Bem was honored with the Best Actress Award at
Italy's Taormina Film Festival.
In 1997, Montenegro …...........(to team up) with her daughter, actress
Fernanda Torres, in Four Days in September, which received an Oscar nomination
for Best Foreign Language Film. Montenegro's portrayal of Dora in Central Station
(1998), a part writer Walter Salles ….............................(to create) especially for the
sixty-nine-year-old actress, won her a Best Actress Oscar nod, giving her the chance
to become only the second actress in history to win an Oscar for a role in a foreign
language film.
Regarded as Brazil's most talented actress, Fernanda Montenegro's career
has spanned more than fifty years and included countless stage, TV and film roles.
(Disponível em: < http://www.biography.com/people/fernanda-montenegro-9542133 >Acesso em:
23/09/2012)
Vocabulary
spanned – estendido
stage – palcos
regarded- considerado
teamed up- uniram-se
countless- inúmeros
long with- junto com
feature films- longas - metragens
honored- homenageado
2) Choose the correct alternative:
a) Fernanda Montenegro has:
( ) two sons.
(
) two daughers.
(
) a son and a daughter.
b) Her husband was:
( ) actor, writer and director
(
) actor and writer.
( ) only director.
c) She received the first Oscar nomination for Best Foreign Language Film in:
(
) 1970
(
) 1997
(
) 1963
(
) 1998
3) What 's the most frequent verbal tense in biographies?
…..........................................................................................................................
4) No laboratório de informática, pesquise
observando os sites de onde foram
retirados os textos biográficos e preencha abaixo o que se pede sobre o seu
contexto de produção:
Nome
biografados
Lugar
dos Tarsila do Amaral
físico
de
momento
de
produção
O
produção
O emissor
O receptor
O lugar social
Romero Britto
Fernanda Montenegro
Posição social do
emissor
Posição social do
receptor
Os objetivos
Conteúdo temático
Suporte
Activity 8 – Recognizing the Characteristics of a Biography
Conversa com o professor: Nesta etapa, os alunos tentarão reconhecer os tipos de informações que,
geralmente, compõe uma biografia.
1) Read the text and do the activity that follows.
Ana Maria de Jesus Ribeiro di Garibaldi, best known as Anita Garibaldi,
(August 30, 1821 – gust 4, 1849) was the Brazilian wife and comrade-in-arms of
Italian revolutionary Giuseppe Garibaldi. Their partnership epitomized the spirit of the
19th century's age of romanticism and revolutionary liberalism.
Ana Maria "Anita" de Jesus Ribeiro was born into a poor family of Azorean
Portuguese descent, herdsmen and fishermen in Laguna in the southern Brazilian
state of Santa Catarina, a year prior to that country's independence from Portugal. In
1835, at the young age of fourteen years, Anita was forced to marry Manuel Duarte
Aguiar, who abandoned her to join the Imperial Army.
Giuseppe Garibaldi, a Nicois sailor of Ligurian ascent turned Italian nationalist
revolutionary, had fled Europe in 1836 and was fighting on behalf of a separatist
republic in southern Brazil (the War of the Farrapos). When young Garibaldi first saw
Anita, he could only whisper to her, "You must be mine." She joined Garibaldi on his
ship, the Rio Pardo, in October 1839. A month later, she received her baptism of fire
in the battles of I Imbituba and Laguna, fighting at the side of her lover.
A skilled horsewoman, Anita is said to have taught Giuseppe about the gaucho
culture of the plains of southern Brazil, Uruguay, and northern Argentina. One of
Garibaldi's comrades described Anita as "an amalgam of two elemental forces…the
strength and courage of a man and the charm and tenderness of a woman,
manifested by the daring and vigor with which she had brandished her sword and the
beautiful oval of her face that trimmed the softness of her extraordinary eyes."
In 1841, the couple moved to the Uruguayan capital of Montevídeo, where
Giuseppe Garibaldi worked as a trader and schoolmaster before taking command of
the Uruguayan fleet in 1842 and raising an "Italian Legion" for that country's war
against Argentine dictator Juan Manuel de Rosas. Anita participated in Garibaldi's
1847 defense of Montevideo against Argentina and his Uruguayan allied former
dictator Manuel Oribe.
Anita and Giuseppe were married on March 26, 1842, in Montevideo. They
had four children, Menotti (1840–1903), Rosita (1843–1845), Teresita (1845–1903),
and Ricciotti (1846–1924). Anita was carrying their fifth child when she died.
Anita accompanied Garibaldi and his red-shirted legionnaires back to Italy to
join in the revolutions of 1848, where he fought against the forces of the Austrian
Empire. In February 1849, Garibaldi joined in the defense of the newly-proclaimed
Roman Republic against Neapolitan and French intervention aimed at restoration of
the Papal State. Anita joined her husband in the defense of Rome, which fell to a
French siege on June 30. She then fled from French and Austrian troops with the
Garibaldian Legion. Pregnant and sick from malaria, she died on August 4, 1849 at
7:45 pm in the arms of her husband at Guiccioli Farm in Mandriole, near Ravenna,
Italy, during the tragic retreat. Her body had to be hurriedly buried and was later dug
up by a dog.
Anita remained a presence in Garibaldi's heart for the rest of his life. It was
perhaps with her memory in mind that, while traveling in Peru in the early 1850s, he
sought out the exiled and destitute Manuela Sáenz, the fabled companion of Simón
Bolívar. Years later, in 1860, when Garibaldi rode out to Teano to hail Victor Emanuel
II as king of a united Italy, he wore Anita's striped scarf over his gray South American
poncho.
(Disponível
30/09/2012)
em:<
http://www.answers.com/topic/anita-garibaldi#ixzz27JeHTEQC >Acesso
em:
Vocabulary
comrade-in-arms- camaradas de armas
epitomized- sintetizou
prior- prévio
who- que
fled-fugiu
behalf- favor
whisper- sussurar
battles – batalhas
horsewoman- amazona
plains- planície
tenderness- ternura
brandished- brandiu
trimmed- aparado
couple- casal
schoolmaster- mestre-escola
raising- elevando
fought- lutou
siege- cerco
buried- sepultou
remained- permaneceu
fabled- de fábula
partnership- parceria
herdsmen- partores
to marry- casar
army- exército
fighting- combate
could - poderia
must- pode
skilled - qualificada
taught- ensinou
strength-força
daring- ousadia
sword-espada
softness- suavidade
trader- comerciante
fleet- frota
red-shirted- vermelho de camisa
fell - caiu
hurriedly- apresadamente
dug up- desenterrado
sought out- procurou
rode out- cavalgou
Roteiro de reconhecimento da biografia
2) Answer the questions:
a) What’s the name of the person being biographied?
…....................................................................................................................................
b) What’s his/her place and date of birth?
…....................................................................................................................................
c) What are his/her major accomplishments?
…...................................................................................................................................
d) What jobs did he/she have?
…....................................................................................................................................
e) Where did/does he/she live?
…....................................................................................................................................
f) Is he/she still alive?
…....................................................................................................................................
g) Who wrote the biography?
…....................................................................................................................................
h) Where was it published?
…....................................................................................................................................
I) Why do you think this person is being biographied?
…....................................................................................................................................
j) What was/were the objective(s) that led the author to write this biography?
…....................................................................................................................................
Activity 9 - Interview
Conversa com o professor: Os alunos farão uma entrevista com o professor escolhido.
Entrevista
1. Qual é o seu nome completo?
2. Qual é a data do seu nascimento?
3. Qual é o seu estado civil?
4. Onde mora?
5. Qual é local em que trabalha?
6. Em que colégios estudou?
7. Qual é o curso de sua formação?
8. Gosta do que faz?
9. Você gostaria de compartilhar algum dado relevante da sua infância e/ou da sua
adolescência? Qual?
10. Pretende continuar estudando?
11. Qual é o seu objetivo para o futuro?
12. O que faria para ter um futuro melhor? Quais são suas metas para este ano?
13. Por que tornou-se professor (a)?
14.
Você gosta de viajar? Você poderia comentar de alguma viagem que fez que
ficou marcado?
Activity 10 – Writing a Biography
Conversa com o professor: Após a entrevista, os alunos começarão suas produções iniciais das biografias de
seus professores (em duplas). Será considerada a participação do aluno em todo o processo, desde a primeira
versão até a definitiva, as quais deverão ser entregues para o professor.
1) Write the biography of the teacher that you chose using the personal details from
the interview.
…....................................................................................................................................
…....................................................................................................................................
…....................................................................................................................................
Activity 11 – Using Suffixes
Conversa com o professor: Nesta etapa é necessário levar em conta as dificuldades encontradas pelos alunos
na fase da produção inicial.Se for preciso, incluir outras atividades no intuito de sanar dúvidas ou problemas.
Explicar o uso do sufixos em geral e em especial do -er e do -or para formação de palavras. Chamar a
atenção dos alunos para o fato de que, às vezes, ocorre uma mudança na ortografia, sendo necessário apenas
o acréscimo de “r”.
Word Formation: Suffixes
A suffix is a letter or a group of letters attached to the end of a word to form a new
word or to alter the grammatical function of the original word. For example, the verb
read can be made into the noun reader by adding the suffix -er. For some verbs we
use the suffix -or instead of -er.
view → viewer
act → actor
1) Now transform the verbs into nouns using the suffix -er or -or.
a) keep:..........................................
b) draw:.....................................................
c) start:...........................................
d) fish:.......................................................
e) publish:.......................................
f) rule:.......................................................
g) write:...........................................
h) import:...................................................
i) paint:............................................
j) collect:...................................................
k) direct:..........................................
l) illustrate:................................................
Activity 12 – When and how to Use Passive Voice
Conversa com o professor: Neste momento, os alunos conhecerão a forma da voz passiva.
Voz Passiva
Observe a estrutura desta frase:
In 1989, Britto was commissioned by Absolut Vodka to join their group of showcase
artists.
Ela está na voz passiva, uma estrutura que, em inglês, é basicamente igual a
voz passiva em português. Quando se quer destacar a ação em si e não quem a
praticou, constrói-se a frase na voz passiva. Ela é muito frequente na linguagem
escrita, formal.
Passagem da voz ativa para a voz passiva:
Tarsila do Amaral painted Abaporu.
→ Voz ativa
Abaporu was painted by Tarsila do Amaral. → Voz passiva
Tarsila do Amaral painted Workers.
→ Voz ativa
Workers was painted by Tarsila do Amaral. → Voz passiva
Quando passamos da voz ativa para a passiva ocorrem algumas
transformações:
• O objeto da voz ativa torna-se o sujeito da voz passiva.
• O verbo to be (obrigatório na voz passiva) é usado no mesmo tempo do verbo
principal da voz ativa e é sempre seguido do particípio passado daquele verbo.
Assim, é preciso:
a) reconhecer em que tempo (Simple Present, Present Continuous, Simple Past,
etc.) está o verbo principal na voz ativa, para usar o verbo to be nesse mesmo
tempo;
b) conhecer a forma de particípio passado desse verbo principal (terminação -ed
ou -d no caso dos verbos regulares; no caso dos irregulares consultar um
dicionário ou lista de verbos).
• Na voz passiva, o autor da ação só é mencionado se for necessário, por motivo
de clareza. Quando o agente for óbvio, indefinido ou sem importância, não
aparecerá na voz passiva. Por isso, não se usa by them, by people, by someone,
etc. em frases na voz passiva.
Veja:
People
speak
English
↑
↑
↑
everywhere.
→
Voz Ativa
→
Voz Passiva
objeto
sujeito
verbo
agente
↑
↑
English
↑
is spoken
by people
everywhere.
A frase acima é um bom exemplo de quando a passiva é preferível à ativa. O
que importa aí é a ação em si (o inglês é falado, fala-se inglês) e não quem faz a
ação, por isso o agente (people) não é expresso na voz passiva.
Verb tenses
Simple Present
Present Continuous
Simple Past
Past Continuous
Present Perfect
Past Perfect
Active
They make cars every day.
They are making cars now.
They made cars last year.
They were making a car when...
They have made cars.
They had made cars before.
will
Passive
Cars are made every day.
Cars are being made now.
Cars were made last year.
A car was being made when…
Cars had been made.
Cars had been made before.
will
would
would
can
can
could
Modal Verbs
They
may
could
make cars.
Cars
may
be made.
might
might
should
should
ought to
ought to
must
must
Activity 13 – Using the Passive Voice
Conversa com o professor: Os alunos farão exercícios envolvendo o uso da voz passiva, o professor utilizará
as frases feitas pelos alunos para a biografia do docente escolhido nesta atividade.
1) Transform the sentences from active into passive voice omitting the agent. Use the
verbs from the list below:
watch
publish
allow
throw
watched
watched
allowed
allowed
published
threw
published
thrown
see
destroy
serve
saw
destroyed
served
seen
destroyed
served
a) They published “Leite Derramado” in 2009. ..............................................................
…....................................................................................................................................
b) They are destroying the forest. ..................................................................................
…....................................................................................................................................
c) They do not allow dogs in the museum. ...................................................................
…...................................................................................................................................
d) They will serve dinner in a moment. ..........................................................................
…....................................................................................................................................
e) People must not throw garbage in the ocean. ...........................................................
…....................................................................................................................................
f) Someone is watching us, don't you think? .................................................................
…....................................................................................................................................
g) People can see microbes under a microscope. .......................................................
…....................................................................................................................................
2) Read the text and underline the sentences that are in the passive voice.
We are guilty of many errors and many faults but your worst crime is
abandoning the children, neglecting the fountain of life. Many of the things we need
can wait. The child cannot. Right now is the time his bones are being formed, his
blood is being made, and his senses are being developed. To him we cannot answer
“Tomorrow”. His name is “Today”.
(Gabriela Mistral)
3) Now choose the Best answer.
A) The poet’s message is that
a) children are the fountain of life.
b) children are guilty of many errors and many faults.
c) children can wait.
B) The child’s name is “Today”,
a) and he cannot answer tomorrow.
b) because he needs our attention right now.
c) but his time is tomorrow.
(On Stage. 3º v. do ensino médio/ Amadeu Marques. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2010. p.13-16)
Activity 14- Discourse Markers
Conversa com o professor: Relembrar o conceito de marcadores do discurso e explicar os que constam na lista
abaixo retirados das biografias.
Há palavras que desempenham uma função estrutural importante (geralmente
são conjunções, advérbios, preposições), pois ajudam a entender a forma como o
autor organizou as ideias, a relação entre as orações, e muitas vezes são palavraschave para compreensão de um texto. São chamados marcadores do discurso.
Marcadores do discurso
Significado
Ideia que expressa
and
e
adição, acréscimo
also
também
adição, acréscimo
from
de/ do/ da
origem
for example
por exemplo
exemplificação
to
para
finalidade
Activity 15 – Using Dicourse Markers
Conversa com o professor: O objetivo do exercício é que os alunos reconheçam os marcadores do discurso
dentro do texto e as idéias que expressam.
1) Retire da biografia de Anita Garibaldi três marcadores do discurso que indicam
ideia de tempo.
...................................................................................................................................
2) Leia novamente a biografia de Romero Brito, localize os marcadores do discurso
que têm as funções descritas abaixo e escolha ao lado a tradução de cada um.
1. (linha 3) indicar acréscimo de ideias …...........................
a. por exemplo
2. (linha 6) expressar finalidade ….....................................
b. talvez
3. (linha 7) indicar adição …...............................................
c. e
4. (linha 12) expressar origem …........................................
d. para
5. (linha 24 e 25) introduzir exemplos ................................
e. de
Activity 16 – Peer Correction
Conversa com o professor: Os alunos farão a avaliação dos textos produzidos, observando os elementos que
compõem o gênero biografia.
1) Faça um “X” na coluna correspondente ao Sim ou ao Não, de acordo com os
critérios de avaliação.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
DO GÊNERO TEXTUAL
Nome completo da pessoa
Local e data de nascimento
Nível de instrução
Escola em que estudou
Ano de ingresso no colégio
Qual é o curso de sua formação
Características particulares da pessoa (dados
da infância e/ou adolescência)
Atividades que costuma realizar
*Pronomes na 3ª pessoa do singular
*Verbos de acordo com a 3ª pessoa do singular
*Verbos no tempo passado
Nome do autor da biografia
Data da escritura da biografia
CONSTA NO TEXTO?
SIM
NÃO
*Sublinhe no texto de seu colega os trechos onde há erro em relação aos itens
com este sinal.
2) Preencha os dados abaixo:
Nome do autor/ a da biografia: ............................................................................................................
Nome do/a biografado/a: .....................................................................................................................
Nome do/a avaliador/a: ........................................................................................................................
Activity 17 – Rewriting the Biographies
onversa com o professor: Devolva aos alunos suas produções e respectivas avaliações para que as reescrevam.
Reservar três aulas para esta etapa, pois são vários alunos e várias biografias que serão orientadas quanto à sua
reescritura.
1) Reescreva a biografia que você escreveu juntamente com seu colega corrigindo-a
baseado nas colocações feitas por seu colega avaliador bem como por sua
professora.
Activity 18 – Critical Reflection
Conversa com o professor: Para a reflexão crítica serão lançadas algumas questões como guia da discussão, o
que não impede de serem discutidas outras questões que os alunos venham a levantar.
1) Responda as perguntas:
a) Como as pessoas, cujas biografias você leu, se tornaram autores, pintores, etc.?
.......................................................................................................................................
…...............................................................................................................................
b) Quais as dificuldades você acha que eles enfrentaram?
…................................................................................................................................
c) As pessoas enfrentam desafios para alcançarem seus sonhos, mas sobrebvivem
e os realizam. Você seria capaz de fazer o mesmo?
…..............................................................................................................................
d) As histórias de vida dos professores biografados comprovam isso? Você se acha
em condições de enfrentar algo assim? Sim/ Não/ Talvez? Justifique.
…................................................................................................................................
e) Quais são as características de identidade de ser professor?
…................................................................................................................................
f) Quais são seus sonhos para o futuro? Você ultrapassaria todos os obstáculos
para a sua realização? Comente a sua resposta.
…................................................................................................................................
Activity 19 – Students' Presentations
Conversa com o professor: Apresentar todas as biografias já prontas para os professores da escola e equipe
pedagógica. A apresentação será feita no pátio interno do colégio. Elas farão parte de um livro.
1) Os textos produzidos devem ser passados a limpo e uma cópia será colada em
papel bobina juntamente com as fotos dos diversos professores biografados. E a
outra fará parte do livro das biografias dos professores da escola.
Activity 20 – Evaluating this Didactic Unit
Conversa com o professor:
Solicitar aos/as alunos/as que avaliem o trabalho desenvolvido durante a
implementação do material didático-pedagógico no que diz respeito à pertinência do tema, conteúdos e
atividades propostas. Deixar claro que a lista de perguntas objetiva facilitar a análise e que não é necessário
responder como se fosse um questionário.
1)
Avalie o trabalho desenvolvido durante a implementação do material didático-
pedagógico elaborado e aplicado pela professora da disciplina como parte
integrante das atividades do PDE – Turma 2012. Você pode escrever suas
impressões a respeito dos aspectos que julgar relevantes, bem como considerar
aspectos contemplados nas questões a seguir:
• O tema, conteúdos e atividades são adequados para estudantes de 3ª série do
Ensino Médio?
• Os enunciados das atividades estavam claros e objetivos?
• As atividades deram suporte para as produções escritas solicitadas?
• Em sua opinião, a reestruturação de textos nas atividades de prática de escrita
contribuiu com sua aprendizagem?
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Caro professor
As descrições das vinte atividades que compõem esta SD encontram-se no
início de cada atividade. Em cada uma delas há os objetivos que as orientam, os
procedimentos que podem ser tomados para sua realização, o material necessário a
cada uma delas.
As atividades foram as seguintes: dinâmica com a turma; introdução do
gênero textual biografia; conhecer o gênero textual biografia; contato como outro
biografado; conhecimento das características do gênero textual biografia; intodução
do tema “Viagens”; completar a biografia de Fernanda Montenegro usando os verbos
no passado; reconhecer os tipos de informações que geralmente, compõem uma
biografia; entrevista com o professor escolhido; produção inicial escrita; explicação
do uso do sufixo em em geral e em especial -er e-or; conhecer a voz passiva;
exercícios envolvendo a voz passiva; relembrar os conceitos de marcadores do
discurso; reconhecimento desses marcadores; avaliação da biografia pelo colega;
reescrita da biografia; reflexão crítica; apresentação de todas as biografias;
avaliação pelos alunos, do trabalho desenvolvido durante a implementação do
material didático-pedagógico no que diz respeito à pertinência do tema, conteúdos e
atividades propostas.
Precisa-se ter claro, além disso, que essa SD foi pensada como um elemento
a mais para as aulas, servindo, deste modo, de complemento a outros materiais e
estratégias pedagógicas.
Sendo assim, caro professor, caso se sinta motivado a aplicá-la.
BIBLIOGRAFIA
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abordagem do gênero sob a visão sócio – interacionista. In: CRISTOVÃO, Vera
Lucia Lopes. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de
língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007, p. 175-185.
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Estética da criação verbal. Paulo Bezerra (Trad.).6ª ed. São Paulo: Editora WMF
Martins Fontes, 2011,p. 261-303.
BAKHTIN, M./VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad.
Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Hucitec, 2006.
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Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC, 1999.
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ensino médio- linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2000.
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