SETOR DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Estágio Curricular Supervisionado para Docência na Educação Infantil e
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nº DE VAGAS
02 (duas)
REGIME DE
TRABALHO
40 horas.
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
LISTA DE PONTOS
Licenciatura em Pedagogia
Mestrado em Educação
1. O Estágio Curricular Supervisionado na formação de professores
para a Escola da Infância: desafios e possibilidades
2. Conhecimento, currículo e metodologia de ensino: a relação
necessária na docência da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.
3. A formação inicial e continuada de professores e a construção do
saber profissional: repercussões para a organização escolar e o
trabalho pedagógico.
4. Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental: a
organização do trabalho pedagógico e da ação docente.
5. A ação docente na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental: a organização pedagógica do currículo em seus
diferentes enfoques
6. Prática educativa: redimensionando os processos de ensinar e
aprender na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
7. Planejamento da ação docente na Educação Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental: princípios, características, dimensões
e implicações teórico-metodológicas
8. O cotidiano da escola/sala de aula em suas diferentes dimensões:
filosóficas, sociológicas, psicológicas, políticas, estruturais e
didáticas.
9. A prática pedagógica como espaço de reflexão, de produção de
conhecimento e de pesquisa.
10. A avaliação no contexto da organização do trabalho pedagógico da
Escola da Infância.
1.
BIBLIOGRAFIA
2.
3.
AFONSO, A. J. Avaliação educacional: regulação e emancipação para
uma sociologia das políticas avaliativas contemporâneas. São Paulo:
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PIMENTA, S. G. (Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente.
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32. ZEICHNER, K.; PEREIRA, J. D. A pesquisa na formação e no
trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão, não
devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que não
esgota os temas propostos.
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Nº DE VAGAS
REGIME DE
TRABALHO
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
LISTA DE PONTOS
BIBLIOGRAFIA
Estágio Supervisionado no Ensino de Artes Visuais
01 vaga
40 horas
Licenciatura em Artes Visuais ou em Educação Artística
Mestrado em Artes Visuais ou em Desenho ou em Artes Plásticas ou em
Educação ou em Arte-Educação ou em História da Arte.
1. A Formação do Professor e o Ensino de Artes Visuais: o estágio curricular
como campo de conhecimento.
2. O fazer pedagógico do professor e suas implicações na formação de
professores de Artes Visuais.
3. A Formação do Professor de Artes Visuais em uma perspectiva
internacional: implicações para o ensino de Arte no Brasil.
4. A LDBEN nº 9394/ 96: Os principais avanços para a disciplina de arte,os
equívocos mais recorrentes e os principais impasses para solucionar a
curto/médio e longo prazo.
5. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do
Paraná/2006: Conhecimentos articuladores em Arte no Ensino Médio.
6. A formação do cidadão em questão: Educação Básica e os objetivos do
Ensino das Artes Visuais.
7. A interdisciplinaridade e a contextualização no Ensino de Artes Visuais.
8. Ensino de Artes Visuais na Educação Básica: seleção e organização de
conteúdos.
9. Ensino de Artes Visuais e suas relações com ciência, tecnologia e
sociedade.
10. Planejamento, Avaliação do Ensino e Aprendizagem de Artes Visuais: suas
inter-relações.
1. Barbosa, Ana Mae. Arte/Educação: Consonâncias Internacionais. São
Paulo: Cortez,2008.
2. Barbosa, Ana Mae. Arte-Educação: Leitura no Subsolo. São Paulo:
Cortez,1997.
3. Diretrizes curriculares do Paraná/2006.
4. Gombrich, Ernest. História da Arte (Introdução). Rio de Janeiro: LTC, 1999.
5. LDB No 9394/96.
6. Oliveira & Hernandez. A Formação do Professor e o Ensino das Artes
Visuais. Santa Maria: Ed. UFSM, 2005.
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Nº DE VAGAS
REGIME DE
TRABALHO
Estágio Curricular Supervisionado no Ensino de Ciências e Biologia
01 (uma)
40 horas
Licenciatura Plena em Ciências ou Biologia
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
Mestrado em Educação ou Ensino de Ciências ou Educação Científica.
1.
A multidimensionalidade da ação educativa
2.
As avaliações externas ao processo educativo (IDEB, ENEM e PISA)
e o ECB
LISTA DE PONTOS
3.
A disciplina no Processo Ensino-Aprendizagem
4.
Livro didático e a Apostila no Ensino de Ciência e Biologia (ECB)
5.
A Integração Ciência, Tecnologia e Sociedade no ECB
6.
Epistemologia e História da Ciência no contexto do ECB
7.
Temas Transversais no ECB
8.
Diretrizes curriculares do Estado do Paraná e PCNs para o ECB
9.
Estágio Curricular Supervisionado e a Formação Inicial do licenciado
para o EC
10. Procedimentos Éticos no Estágio Curricular Supervisionado
1. ANDERY, M. A. e outros. Para compreender a ciência: uma perspectiva
histórica. 5. Ed. Rio de Janeiro: Espaço e Tempo, 1994.
2. ANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus,
1995.
BIBLIOGRAFIA
3. AQUINO, J. G. (Org). Indisciplina na escola. 12ª ed. São Paulo:
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4. ASTOLFI, J-P. & DEVALAY, M. A Didática das Ciências. Campinas, SP:
Papirus, 1990.
5. BAZZO, W.A. Ciência, tecnologia e sociedade no contexto da
educação tecnológica. Florianópolis, SC: Editora da UFSC, 1998.
6. BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 3. ed.
Petrópolis: Vozes, 1993.
7. BRASIL.
Diretrizes
Curriculares
de
Ciências
Biológicas:
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/130101Biologicas.pdf
8. BRASIL.
Diretrizes
curriculares
para
as
Licenciaturas:
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/0102formprof.pdf
9. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n. 9394,
de 20 de dezembro de 1996.
10. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/baseslegais.pdf
11. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos
do
ensino
fundamental
ciências
naturais.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf
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Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, ed.2, 1995.
21. KRASILCHIK, M. O Professor e o Currículo das Ciências. São Paulo:
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22. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: HARBRA,
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PISA 2000 – Programa Internacional de Avaliação de Estudantes. São
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28. OCDE. Aprendendo para o mundo de amanhã: primeiros resultados
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formação de professores e algumas novas ficções na leitura da escola.
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Metodologia e Prática de Ensino de Biologia. Práxis educativa, UEPG,
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36. ROSSO, A. J. Avaliação dos significados atribuídos pelos estagiários à
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reflexões de uma equipe interdisciplinar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. p.
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39. SCANTAMBURLO-D’ ANNNIBALE, V.; Mc LAREN, P. O reino do capital:
pedagogia e práxis da luta de classes. in: APPLE, M. W.; AU, W.;
GANDIN, L. A. Educação crítica: análise internacional. Porto alegre
Artmed, 2011, p. 114-128.
40. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Diretrizes
Curriculares de Ciências. Curitiba: SEED, 2009. Também disponível em
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
41. SEVERINO, A. J. A filosofia contemporânea no Brasil: conhecimento,
política e educação. Petrópolis: Vozes, 1999.
42. VEIGA, I. P. Nos laboratórios e oficinas escolares: a demonstração
didática. In: _________. (Org.) Técnicas de Ensino: por que não? 4. Ed.
Campinas, SP: Papirus, 1996. P. 131-146.
43. WAISELFISZ, J. J. O Ensino de Ciências no Brasil e o Pisa. São Paulo:
Sangari, 2009.
44. Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão, não
devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que não
esgota os temas propostos.
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Estágio Curricular Supervisionado no Ensino de Língua Portuguesa e
Língua Francesa
Nº DE VAGAS
01 (uma)
REGIME DE
TRABALHO
40 horas.
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
Licenciatura em Letras Português/Francês e
Mestrado ou Doutorado em Educação ou Letras.
1. As metodologias do ensino de língua francesa: reflexões sobre e a partir
da prática;
2. Formação inicial do professor de português-francês – o lugar do estágio
curricular supervisionado;
LISTA DE PONTOS
3. Os documentos oficiais para o ensino de línguas estrangeiras: PCNs e
Diretrizes Curriculares do Paraná, as teorias de ensino/aprendizagem e a
perspectiva de formação de professores;
4. Os gêneros textuais no contexto de ensino/aprendizagem da língua
francesa na relação entre teoria e prática.
5. A cultura e sua diversidade no ensino/aprendizagem da língua francesa.
6. Gêneros textuais e o ensino de Língua Portuguesa: uma perspectiva
interdisciplinar de abordagem da língua.
7. As sequências didáticas como uma possibilidade metodológica do ensino
da Língua Portuguesa.
8. O significado do estágio curricular na formação docente.
9. O ensino de gramática dentro da concepção sociointeracionista.
10. O ensino da literatura em Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e
Médio: aspectos teórico-metodológicos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
BIBLIOGRAFIA
9.
10.
11.
12.
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Estado do Paraná: Língua Estrangeira Moderna. Paraná. 2008.
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aula. v. 9. São Paulo: Cortez, 2002..
47. TRAVAGLIA, L. C.. Gramática e interação: uma proposta para o
ensino de gramática no 1º e 2º graus. 2.ed. Cortez, 1997.
48. ____. Gramática: ensino plural. São Paulo: Cortez, 2003.
49. VALENTE, A. (org.) Aulas de português: perspectivas inovadoras.
2.ed. Petrópolis: Vozes, 1999.
50. VANDRESEN, P. Tópicos em linguística aplicada: o ensino de
línguas estrangeiras. Florianópolis: Ed. Da UFSC, 1988, p.211-236.
51. VIEIRA, A. O prazer do texto: perspectivas para o ensino da literatura.
São Paulo: EPU, 1989.
52. ZILBERMAN, R. & SILVA, E. T. Leitura - perspectivas interdisciplinares.
São Paulo: Ática, 1988
53. Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão,
não devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que
não esgota os temas propostos.
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Estágio Curricular Supervisionado no Ensino de Física
Nº DE VAGAS
REGIME DE
TRABALHO
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
01 vaga
40 horas
Licenciatura em Física
Mestrado em Educação, ou em Ensino de Física, ou em Educação Científica e
Tecnológica, ou em Educação Científica ,ou em Educação para a Ciência, ou
Ensino de Ciências.
1. A formação do professor e pesquisador e o ensino de física.
2. O estágio curricular supervisionado e a formação docente.
3. Objetivos do ensino de física na educação básica.
4. Avaliação e o ensino de física na educação básica.
5. Procedimentos éticos no estágio curricular supervisionado
LISTA DE PONTOS
6. O ensino de física nas perspectivas das diretrizes curriculares estaduais do
Paraná – DCE’s e dos parâmetros curriculares nacionais – PCN’s
7. As novas tecnologias e o ensino de física
8. Inclusão e educação de jovens e adultos – EJA no ensino de física
9. A integração ciência, tecnologia e sociedade no estágio curricular de física
10. A educação científica na perspectiva da formação do professor de física
1. ANGOTTI, José André; DELIZOICOV, Demétrio. Física. São Paulo: Cortez,
1992.
BIBLIOGRAFIA
2. ANGOTTI, J. A. P.; REZENDE JUNIOR, M. F. (Orgs.). Florianópolis,
Laboratório de Ensino de Física à Distância, 2001. p. 91-116.
3. ______. Em busca de um perfil epistemológico para a prática educacional em
educação em ciências. Ciência & Educação. v. 11, n. 2. Bauru. 2005.
4. BACHELARD, G. A Formação do Espírito Científico: contribuição para uma
psicanálise do conhecimento. Trad. Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro:
Contraponto, 1996.
5. BARCELOS, Luiz Roberto.Ensino da física mediada por computador e as
novas tecnologias para alunos do Proeja. 2009, 112f. Dissertação
(mestrado). Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da
Fonseca,
2009.
Disponível
em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_actio
n=&co_obra=159437. Acesso em 16/07/2013.
6. BARRETO, E. S. S. A Avaliação na Educação Básica entre dois Modelos.
Educação & Sociedade, ano XXII, n. 75, Agosto/2001 Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v22n75/22n75a05.pdf Acesso em: 10 nov. 2011.
7. BAZIN, M. Ciência na cultura? uma práxis de educação em Ciências e
Matemática: oficina participativa. Educar. Curitiba, vol. 14, p. 27-38, 1998.
Editora da UFPR
8. BAZZO, W.A. Ciência, tecnologia e sociedade no contexto da educação
tecnológica. Florianópolis, SC: Editora da UFSC, 1998.
9. BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 3. ed.
Petrópolis: Vozes, 1993.
10. BLOOMFIELD, Louis A. How Things Work: the physics of everyday life. USA:
J. Wiley, 1997.
11. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9.394/96.
Brasília, 1996.
12. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
13. CHASSOT, A. & OLIVEIRA, R. Ciência, ética e cultura na educação. São
Leopoldo/RS: Unisinos, 1998.
14. CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. Papirus:1997, São
Paulo.
15. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra. 1987.
16. ______ Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
17. ______ Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
18. ______ Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1983.
19. ______ Educação como prática da liberdade. 23. ed. Rio de Janeiro : Paz e
Terra, 1999.
20. GREF. Física. São Paulo: EDUSP, v. 1, 2 e 3, 1990.
21. LENOIR, Y. Pesquisar e Formar: repensar o lugar e a função da prática de
ensino. Educação & Sociedade. Campinas, v. 27, n. 97, p. 1299-1325,
set./dez.
2006.
Disponível
em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v27n97/a11v2797.pdf Acesso em: 10 nov.2011.
22. LUCKESI, Cipriano Carlos, Avaliação da aprendizagem escolar, São Paulo,
Cortez Editora, 1996.
23. _____________. Avaliação: Otimização do autoritarismo. In: Equívocos
teóricos na prática educacional, Rio de Janeiro, Associação Brasileira de
Tecnologia Educacional, 1983, p. 44_52.
24. _____________. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando
conceitos e recriando a prática, Malabares Comunicação e Eventos, Salvador
Ba, 2005, 2ª edição.
25. MION, R. A. Investigação-ação Educacional e Formação de Professores de
Física: tecendo análises da própria prática. XI Encontro de Pesquisa em
Ensino de Física A pesquisa em ensino de Física e a sala de aula:
Articulações Necessárias. Anais do XI EPEF. De 21 a 24 de Outubro de 2008.
Curitiba, PR.
26. ______; ANGOTTI, J. A. P. Equipamentos Geradores e a Formação de
Professores de Física. In: Prática de Ensino de Física.
27. ______; ALVES, J. A. P.; CARVALHO, W. L. P. Implicações da Relação entre
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente: subsídios para a formação de
professores de Física. Revista Experiência em Ensino de Ciências. v. 4, p. 4759. Porto Alegre. 2009.
28. MORAES, M. C. M.; TORRIGLIA, P. L. Educação Light, Que Palpite Infeliz!
Indagações sobre as propostas do MEC para a formação de professores.
Revista Teias, v. 1, n. 2, 2000.
29. PARANÁ/SEED. Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica Física.Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?con
teudo=1. Acesso em 16/07/2013
30. PARANÁ/SEED. Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de Jovens e
Adultos.Disponível em:
31. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_eja.pdf. .
Acesso em 16/07/2013.
32. SOUZA, Maria Antônia. Métodos e Técnicas de Pesquisa Educacional. In:
SOUZA, M.A.; SANTOS, M.L.F.B. Especialização em Educação Matemática:
dimensões teórico-metodológicas. Ponta Grossa: UEPG/NUTEAD. 2009.
127p.
33. Textos sobre Novas Tecnologias no Ensino de Física. Disponível em:
http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/publica.html. Acesso em 16/07/2013.
34. VENTURA, P. C. S.; ELER, D. Alfabetização e letramento em Ciência e
Tecnologia – reflexões para a Educação. VI-ENPEC – Encontro Nacional de
Pesquisa em Educação em Ciências. Anais do VI ENPEC. 2007. Florianópolis.
35. Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão, não
devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que não esgota
os temas propostos
DEPARTAMENTO DE ARTES
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Nº DE VAGAS
REGIME DE
TRABALHO
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
Artes Visuais: Teorias, História, Estética e Políticas Educacionais
01 (uma)
40 horas
Licenciatura em Artes Visuais ou Licenciatura em Artes Plásticas ou
Bacharelado em Artes Plásticas.
Mestrado na Área de Ciências Sociais Aplicadas ou na área de Ciências
Humanas ou na Área de Linguística, Letras e Artes.
1-História das Artes Visuais no Brasil: convergências e divergências
2- História das Artes Visuais: movimentos, artistas e obras no contexto
moderno e pós-moderno.
3- A História e as teorias da Estética da Arte: narrativas teóricas da tradição à
contemporaneidade.
4- História das Artes Visuais, leitura de imagem e fazer artístico: uma proposta
teórica- prática para o ensino de Artes Visuais.
5- Prática educacional interdisciplinar: teoria da arte e da estética.
LISTA DE PONTOS
6- Ensinar, aprender e pesquisar a História das Artes Visuais.
7- Prática educacional e narrativas pedagógicas: a imagem como fundamento
para o ensino da História das Artes Visuais.
8- Das Belas Artes a Arte Popular: História, contextualização e alternativas no
século XXI.
9- Estética, produção e crítica de arte: interlocuções nas Artes Visuais.
10- Teorias da Arte e suas inserções nas políticas educacionais do ensino das
Artes Visuais no Brasil.
ARCHER, Michael. Arte Contemporânea: uma História Concisa. São Paulo:
Martins Fontes, 2001.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte e crítica de arte. Lisboa: Estampa, 1995.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.
BAYER, Raymond. História da Estética. Lisboa: Editora Estampa. 1978.
BAZIN, Germain. História da história da arte São Paulo: Martins Fontes, 1989.
BELTING, Hans. O fim da história da arte: uma revisão dez anos depois. São
BIBLIOGRAFIA
Paulo: Cosac Naify, 2006.
BENJAMIN, Walter. Obras escolhidas v.1: Magia e técnica, arte e política. São
Paulo: Brasiliense, 1995.
CALABRESE, Omar. A linguagem da Arte. Lisboa: Presença, 1986.
CHIPP, Herscel B. Teorias da arte moderna. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
CAUQUELIN, Anne. Teorias da arte. São Paulo: Martins, 2005.
_________________. História da Arte contemporânea. São Paulo: Martins,
2005.
DANTO, Arthur C. Após o fim da arte: A Arte Contemporânea e os Limites da
História. São Paulo: Odysseus, 2006.
FRANCASTEL, Pierre. Pintura e sociedade. São Paulo : Martins Fontes, 1990.
GREENBERG, C. et al. Clement Greenberg e o debate crítico. Rio de Janeiro,
Funarte/Jorge Zahar, 1997.
HAUSER, Arnold. Teorias da Arte. Lisboa: Presença, 1978.
JANSON, H.G. História Geral da Arte São Paulo: Martins Fontes, 1989.
PANOFSKY, Erwin. Significado nas artes visuais. São Paulo: Perspectiva,
1979.
PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo Martins Fontes,2001.
VENTURI, Lionello. História da crítica de arte . Lisboa: Edições 70, 1984.
WÖLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da história da arte. São Paulo:
Martins Fontes, 1989.
DEPARTAMENTO DE LETRAS VERNÁCULAS
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Língua Portuguesa e Linguística
Nº DE VAGAS
01 (uma)
REGIME DE
TRABALHO
40 horas
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
LISTA DE PONTOS
BIBLIOGRAFIA
Graduação em Letras;
Doutorado em Letras ou em Língua Portuguesa e Linguística ou
Doutorado em Linguística.
1. Teorias lingüísticas, ensino e formação de professores
2. Aspectos morfossintáticos no texto
3. Aspectos semânticos, estilísticos e pragmáticos no texto
4. Escrita, oralidade e ensino
5. Texto, discurso e ensino
6. Gêneros textuais, leitura e ensino
7. Alfabetização, letramento e identidade
8. Diacronia da Língua Portuguesa
9. Variação, mudança e ensino
10. Pluralidade lingüística e políticas lingüísticas e educacionais
1. ANTUNES, I. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo:
Parábola Editorial, 2010.
2. AZEREDO, J. C. Língua Portuguesa em debate conhecimento e ensino.
Vozes: Rio de Janeiro, 2000.
3. BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da
variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
4. BAKHTIN, M. / VOLOSHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. S.
Paulo: Hucitec, 2000.
5. BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Tradução de Maria Ermantina
Galvão G. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
6. BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a
sociolingüística na sala de aula. São Paulo: 2004.
7. BRASIL, SEF/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais - 3o e 4o ciclos do
Ensino Fundamental – Língua Portuguesa. Brasília, DF: SEF/MEC, 1998.
8. BRASIL, SEF/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio.
Brasília, DF: MEC/SEMTEC, 2002.
9. CAGLIARI, L. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1989.
10. CALVET, Louis-Jean. As políticas lingüísticas. São Paulo: Parábola, 2007.
11. COUTINHO, I. L. Pontos de gramática histórica. Acadêmica: SãoPaulo,
1974.
12. FARACO C. A. Linguística Histórica. Ática: São Paulo, 1998.
13. FERRAREZI JR., Celso. Semântica para a educação básica. São Paulo:
Parábola, 2008.
14. __________. Linguagem e diálogo: as idéias lingüísticas do Círculo de
Bakhtin. Curitiba: Criar Edições, 2006.
15. FOUCAMBERT, J. A leitura em questão. Tradução: Bruno Charles Magne.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
16. GUIMARÃES, E. Semântica do Acontecimento. Campinas: Pontes, 2002.
17. HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Tradução Tomaz
Tadeu da Silva, Guacira Lopes Louro. 10. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
18. HENRIQUES, C.C.; PEREIRA, M.T.G. (org.). Língua e transdiciplinaridade:
rumos, conexões, sentido. São Paulo: Contexto, 2002.
19. ILARI, R. Linguística Românica. São Paulo: Ática, 1992.
20. KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.) Gêneros
textuais: reflexões e ensino. Palmas e União da Vitória, PR: Kaygangue,
2005.
21. KLEIMAN, A. B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva
sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995.
22. KOCH, I. G. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.
23. LUCCHESI, D. Sistema, mudança e linguagem: um percurso na
história da lingüística moderna. São Paulo: Parábola, 2004.
24. MACHADO, A P.; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna. 2002.
25. MAINGENEAU, D. Novas tendências em análise do discurso. Trad. Freda
Indursky. 2ª ed. Campinas: Pontes / EDUNICAMP, 1993.
26. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção Textual, análise de gêneros e
compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
27. MATTOSO Jr. C. História e estrutura da Língua Portuguesa. Vozes: Rio de
Janeiro, 2004
28. _____________. Estrutura e Língua Portuguesa. Vozes: Rio de Janeiro,
2004.
29. MONTEIRO, L. J. Morfologia da língua portuguesa. Pontes: São Paulo,
1991.
30. OLIVEIRA, de Gilvan Muller. Declaração universal dos direitos lingüísticos.
Campinas: ALAB/Mercado de Letras, 2003
31. ORLANDI, Eni. Política lingüística no Brasil. Campinas/SP: Pontes
Editores, 2007.
32. PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os
Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio. Curitiba: SEED, 2009.
33. RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma lingüística crítica: linguagem,
identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
34. ROJO, R. H.; CORDEIRO, G. S. (org.) Gêneros Orais e Escritos na Escola.
Tradução de trabalhos de Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz &
colaboradores, Campinas: Mercado de Letras, 2004.
35. RONCARATI, Cláudia. As cadeias do texto: construindo sentidos. São
Paulo: Parábola Editorial, 2010.
36. ROSA, Maria Carlota. Introdução à morfologia. São Paulo: Contexto, 2000.
37. SIGNORINI, I. et al. (org). (Língua)gem e identidade: elementos para uma
discussão no campo aplicado. Inês Signorini (org). Campinas SP: Mercado
das Letras, São Paulo: Fapesp, 1998.
38. SIGNORINI, I. Investigando a Relação Oral/Escrito e as Teorias do
Letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
39. SCHERRE, M. M. P. Doa-se lindos filhotes de poodle: variação linguística,
mídia e preconceito. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
40. SILVA, R. V. M. Ensaios para uma Sócio História do Português Brasileiro.
São Paulo: Parábola Editora, 2004.
41. SOUZA, C.N.R. Cadeias do texto: construindo sentidos. São Paulo:
Parábola Editorial, 2010.
42. TAMBA-MECZ, Irène. A semântica. São Paulo: Parábola, 2006.
DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Língua Inglesa e Inglês instrumental
Nº DE VAGAS
1
REGIME DE
40 (Quarenta) horas semanais
TRABALHO
Grad Graduação: Letras/Inglês ou Português/Inglês
Mestrado com Dissertação em Letras ou em Linguística ou em
GRADUAÇÃO/
Linguística Aplicada ou em Estudos da Linguagem ou áreas
TITULAÇÃO
correlatas, ou com dissertação na área de Língua Inglesa e/ou
literaturas de língua inglesa.
LISTA DE PONTOS
1 1.
2.
3.
2. 4.
5.
6.
3. 7.
8.
9.
4. 10.
11.
12.
5. 13.
14.
15.
6.
Approaches and Methods in the Teaching of English
as a Foreign Language – Past and Present;
7.
Teaching English for Specific Purposes;
8.
Critical Applied Linguistics and the teaching of English
as Foreign Language;
9.
Culture and Identity in the Teaching of English as
a Foreign Language;
10.
Teaching and Learning English as a Foreign
Language in Brazil: sociopolitical and educational
The Teaching of Oral Discourse in English as a Foreign
Language in Teacher Education Programmes;
The Teaching of Written Discourse in English as
a Foreign Language in Teacher Education Programmes;
The Development of Critical Reading Skills in Teacher
Education Programmes;
The Development of Academic Writing Skills in Teacher
Education Programmes;
The Teaching of Grammar in Teacher Education
Programmes;
Implications.
OBS: As provas deverão ser realizadas em Língua Inglesa.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Dimensões comunicativas no
ensino de línguas. Campinas: Pontes, 1993.
______. O ensino de línguas no Brasil de 1978. E agora?
Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 1,
n. 1, p. 15-29, 2001.
ARONOWITZ, Stanley; GIROUX, Henry A. Postmodern
Education – Politics, culture, and social criticism. University of
Minnesota Press. 3rd printing, 1991.
BARBARA, L. e RAMOS, R.Reflexões e Ações no Ensinoaprendizagem de Línguas. Homenagem a Antonieta Celani.
Campinas: Mercado de Letras.
CHOULIARAKI, L.; FAIRCLOUGH, N. Discourse in Late
Modernity.Rethinking Critical Discourse Analysis. Edinburgh:
Edinburgh University Press, 1999.
BIBLIOGRAFIA
CELANI, M.A.A. (Org.) Ensino de segunda lingual:
redescobrindo as origens. São Paulo: EDUC, 1997.
CELCE-MURCIA, M. & LARSEN-FREEMAN, D. (1999). The
grammar book: An ESL/EFLteachers course. 2nd edition.
Boston: Thomson Heinle..
CORACINI, Maria José (org.) O jogo discursivo na aula de
leitura – língua materna e língua estrangeira. Campinas:
Pontes, 1995.
CORBETT, J. An intercultural approach to English language
teaching. Clevedon: Multicultural Matters, 2003.
CRYSTAL, D. English as a Global Language . Cambridge:
Cambridge University Press, 1997.
FAIRCLOUGH, N. (1992) Discourse and social change.
Londres: Polity Press.
FANTINI, A.E. 2006. Assessment tools of intercultural
communicative competence.
http://www.sit.edu/publications/docs/feil_appendix_f.pdf
Feng, A.W. 2009. “Becoming interculturally competent in a
third space”. In:
GIDDENS, A; BECK, U. & LASH, S. (1997) Modernização
reflexiva. Trad. Magda Lopes. São
Paulo: Editora da UNESP.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a
uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1997.
KINCHELOE, Joe L. A formação do professor como
compromisso político – Mapeando o pós-moderno. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1997.
JORDAN, R.R. English for Academic Purposes – A Guide and
resource book for teachers. Cambridge: Cambridge University
Press, 1997.
KRAMSCH, C.Language and culture. Oxford: OUP, 2000.
KUMARAVADIVELU, B. A postmethod perspective on English
language teaching, World Englishes.Oxford, v. 22, n. 4, p. 539550, 2003.
LANKSHEAR, C., & McLAREN, P. (1993). Critical literacy:
Politics, praxis, and the postmodern. Albany, NY: State
University of New York Press.
LEFFA, V. O ensino das línguas estrangeiras no contexto
nacional. Contexturas.n.4, p. 13-24, 1999.
MOITA LOPES, Luiz Paulo. Oficina de Lingüística Aplicada –
A natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado das
Letras, 1996.
_________ (Org.). Por uma linguística aplicada Interdisciplinar.
São Paulo: Parábola, 2006.
NATION, I.S.P; NEWTON, J; Teaching ESL/EFL Listening and
speaking. London: Routlegde, 2009.
PENNYCOOK, Alastair. English and the discourse of
colonialism. London : Routledge, 1998.
PENNYCOOK, Alastair. The cultural politics of English as an
International Language. London: Longman, 1994.
RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação
em cursos de inglês para fins específicos. In: The ESPecialist,
vol. 25, n.2, 107-129, 2004.
RICHARDS, J. C.; RENANDYA, W.A. (Eds.) Methodology in
Language Teaching. An anthology o f current practice.
Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
SALLES, M. R; GIMENEZ, T. Globalização e Políticas
Educacionais: uma Reflexão sobre o ensino e a formação de
professores de língua inglesa no contexto brasileiro.
Entretextos (UEL), v.8, p. 150-160, 2008.
SIGNORINI, Inês (org.). Língua(gem) e Identidade. Campinas:
Mercado das Letras, 1998.
SILVA, Fabio Lopes da. Rajagopalan, K (org) A Lingüística
que nos faz falhar: Investigação Critica. Parábola Editorial,
São Paulo, SP, 2004.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidade e diferença: a perspectiva
dos estudos culturais/Tomaz Tadeu da Silva(org). Petrópolis,
RJ: Vozes, 2005.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Nº DE VAGAS
REGIME DE TRABALHO
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
Pesquisa e Interdisciplinaridade nas Práticas Pedagógicas
01 (uma)
40 horas
Licenciatura em Geografia ou Licenciatura em História ou Licenciatura em
Ciências Biológicas.
Mestrado em Educação
1.
2.
3.
4.
LISTA DE PONTOS
5.
6.
7.
8.
9.
A pesquisa educacional no Brasil.
A indissociabilidade ensino, pesquisa e extensão.
A Pesquisa na universidade em relação com a educação básica.
Interdisciplinaridade nas práticas pedagógicas, do professor da educação
infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
Pesquisa e práticas pedagógicas: formação e trabalho docente.
Práticas pedagógicas na educação infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental: Ciências, História e Geografia.
Interdisciplinaridade na educação infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental: possibilidades no ensino de Ciências, História e Geografia.
Dilemas e enfrentamentos nas práticas pedagógicas dos profissionais da
educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
Concepções Curriculares de História, Geografia e Ciências na educação
infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
10. Avaliação do processo ensino-aprendizagem no ensino de Ciências,
História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Atlas municipais elaborados por professores: a
experiência conjunta de Limeira, Rio Claro e Ipeúna. Cad. Cedes, Campinas, v.
23,
n.
60,
p.
149-168,
agosto
2003.
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n60/17272.pdf
ALVES-MAZZIOTTI, Alda Judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas
Ciências Naturais e Sociais. Pesquisa quantitativa e qualitativa. 2 ed. São Paulo:
Pioneira/Thompson Learning, 2001.
ANTUNES, Celso. A sala de aula de Geografia e História: inteligências múltiplas,
aprendizagem significativa e competências no dia-a-dia. Campinas, São Paulo:
Papirus, 2001.
BEHRENS, Marilda Aparecida (Org.); ENS, Romilda Teodora (Org. ; VOSGERAU,
Dilmeire (Org.) . Discutindo a educação na dimensão da Práxis. Curitiba:
Champagnat, 2007.
BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologia de
projetos, contratos didáticos e porfólios. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. 5.
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ÁREA DE
CONHECIMENTO
Nº DE VAGAS
REGIME DE
TRABALHO
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Matemática para a Educação
Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental
01 (uma)
40 horas
Licenciatura em Matemática
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
Mestrado em Educação ou Educação Matemática
1. A contribuição da resolução de problemas, como metodologia, para o ensino e
aprendizagem de matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
Teorias e propostas.
2.
O campo numérico dos números racionais e sua representação como frações e
números decimais para o ensino e aprendizagem de matemática:
contextualização histórica e necessidade desse conhecimento no mundo atual.
3. Os sistemas de numeração e o sistema de numeração decimal: ensino e
aprendizagem na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
contextualização histórica e o significado do número a partir dos diferentes
usos no contexto social.
4. A relevância da utilização de jogos e brincadeiras e outros recursos didáticos no
ensino e aprendizagem da matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental.
5. O Sistema Métrico Decimal: contextualização histórica, suas relações com o
Sistema de Numeração Decimal e importância para o ensino e aprendizagem
da matemática e suas relações com o cotidiano das pessoas.
LISTA DE PONTOS
6. As contribuições dos campos conceituais de Vergnaud para o trabalho com a
estrutura aditiva, para o ensino e aprendizagem da adição e subtração e
compreensão de seus significados.
7. As contribuições dos campos conceituais de Vergnaud, para o trabalho com a
estrutura multiplicativa, para o ensino e aprendizagem da multiplicação e
divisão e compreensão de seus significados.
8. O Tratamento da Informação, seu ensino e aprendizagem e sua relação com os
demais conteúdos da matemática e com situações da realidade social, e sua
contribuição para uma melhor leitura de mundo.
9. A avaliação no processo de ensino e aprendizagem da matemática na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
10. A geometria: a importância desse conhecimento para alunos da Educação
Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental e sua relação crítica com as
propostas de livros didáticos, curriculares e de pesquisas para o ensino e
aprendizagem desse conhecimento.
BIBLIOGRAFIA
BALLESTER, M. et al Avaliação como apoio à aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
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VILLAS BOAS, B. M. F. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico, Campinas,
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ÁREA DE
CONHECIMENTO
Políticas Públicas, Estágio e Gestão Educacional
Nº DE VAGAS
02 (duas)
REGIME DE TRABALHO 40 horas
Licenciatura em Pedagogia
GRADUAÇÃO E
TITULAÇÃO EXIGIDA
Mestrado em Educação
1. Plano Nacional de Educação: demandas aos projetos político-pedagógicos
das escolas.
2. Políticas públicas e sua influência sobre a autonomia, a gestão da escola, do
currículo e do projeto político-pedagógico.
3. Órgãos colegiados, autonomia e gestão escolar.
4. Relação família–escola-comunidade na perspectiva da gestão democrática
da educação.
5. O estágio em gestão escolar e os temas contemporâneos da infância e da
juventude no trabalho educativo escolar.
LISTA DE PONTOS
6. O estágio de gestão escolar na formação do pedagogo: a relação teoriaprática na vivência das dimensões administrativa, pedagógica e comunitária
do trabalho da equipe gestora.
7. Relação teoria e prática na formação do educador e o estágio em gestão
escolar.
8. A direção e a coordenação da escola: regulação ou emancipação?
9. Tendências históricas de administração escolar no Brasil e o processo de
gestão das escolas hoje.
10. O trabalho do pedagogo na interface entre a política educacional e o
projeto político-pedagógico, a formação de professores e a avaliação
institucional da escola.
BIBLIOGRAFIA/
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SAVIANNI, D. Da LDB ao novo Plano Nacional de Educação: por uma outra
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pedagógico. Campinas: Papirus, 1998.
ZEICHNER, K. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa:
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Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão, não
devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que não esgota
os temas propostos.
ÁREA DE
CONHECIMENTO
Nº DE VAGAS
Pedagogia da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
01 (uma)
REGIME DE TRABALHO 40 horas
Licenciatura em Pedagogia
GRADUAÇÃO/
TITULAÇÃO
Mestrado em Educação
1. Prática educativa escolar: redimensionando os processos de ensinar e
aprender na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
LISTA DE PONTOS
2. Prática educativa: princípios, bases legais e dimensões teórico-metodológicas
para o ensino de nove anos.
3. Práxis e Prática Educativa: natureza, concepções, finalidades e suas relações
no contexto histórico, político, social e cultural.
4. Prática educativa escolar em seus diferentes aspectos: função política e social
da escola, a escola e seu entorno, projeto político-pedagógico, currículo e
organização do trabalho pedagógico.
5. O cotidiano da escola/sala de aula em suas diferentes dimensões: filosóficas,
sociológicas, psicológicas, políticas, estruturais e didáticas.
6. Aprendizagem da docência, formação e profissionalização: sentidos e
perspectivas.
7. A prática pedagógica na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental: espaço de reflexão, de produção de conhecimento e de
pesquisa.
8. A relação planejamento e avaliação numa concepção problematizadora de
educação.
9. Aprendizagem e organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil e
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: concepções e práticas.
10. Conhecimento, currículo e metodologia de ensino: a relação necessária na
prática docente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
BIBLIOGRAFIA
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