REPRESENTAÇÃO SOCIAL DE PROFESSORES SOBRE A PROGRESSÃO
CONTINUADA
Lívia Paulo de Araújo
RESUMO
Tendo em vista o debate sobre a efetividade das novas estratégias para combater
o fracasso escolar na rede pública de ensino, como o sistema de ciclos, de aceleração da
aprendizagem e da progressão continuada, o objetivo desta dissertação foi investigar as
representações sociais de professores que atuam nas classes de progressão sobre essa
proposta. Sob abordagem qualitativa e referencial teórico-metodológico das
representações sociais, a pesquisa de campo realizou-se com 23 professores de 15
escolas municipais das Zonas Sul (8) e Norte (7) do Rio de Janeiro. Utilizou-se como
instrumentos de coleta de dados fichas de identificação () socioculturais, questionários
abertos e fichas de acompanhamento. Constatou-se que, dos 23 professores, apenas 5
optaram por trabalhar com a progressão. Destes, 2 cursaram especialização em
problemas de aprendizagem. Os resultados mostraram, além da rotatividade, que os
professores sentem-se despreparados para lidar com o perfil do aluno da progressão,
demonstrando baixo engajamento e insatisfação em relação à proposta. Nos processos
representacionais, verificou-se que os professores deslocaram o foco da proposta para o
aluno da progressão, gerando () a formação de dois estigmas distintos em torno deste
aluno: o “aluno-burro”, com o sentido de incapaz para a aprendizagem; e o “alunoproblema”, aquele cujas condições sociais e econômicas são desfavoráveis ao
aprendizado. O resultado deste deslocamento é que os professores não constroem uma
representação autônoma sobre a proposta da progressão ancorada na ação pedagógica.
Na ausência de uma representação ancorada na ação pedagógica, os professores
recorrem às representações constituídas historicamente; no imaginário social, prevalece
o ideário de que a escola pública é para a criança pobre e que esta criança é menos
capaz. Assim justifica-se uma política de segregação através da progressão continuada,
ancorando-a à imagem de Gueto. Os alunos da progressão, que nem ao menos
concluíram o processo de alfabetização, fazem parte de um segmento da pobreza para o
qual a escola constitui apenas um espaço de proteção da violência e de ocupação do
tempo ocioso; para estes alunos, a escola deixa de cumprir qualquer função cognitiva,
revelando a antecipação que esta instituição faz da inutilidade social destas crianças.
Palavras-chave: políticas públicas; fracasso escolar; ciclo; progressão; representações
sociais.