Análise de um curso a
distância
Ekaterini Goudouris



Avaliação de risco à saúde humana
por exposição a resíduos
perigosos.Experiência brasileira na
aplicação da metodologia ATSDR.
http://ltc.nutes.ufrj.br/residuos
Ambiente virtual de tecnologias
educacional - LTC - NUTES / UFRJ
Curso a distância elaborado pela Secretaria de
Vigilância em Saúde, em parceria com a
Organização Pan-Americana da Saúde e a Universidade
Federal do Rio de Janeiro, voltado para a
capacitação dos técnicos das secretarias de saúde e de
meio ambiente. O Curso é uma realização
das equipes de profissionais que integram o Núcleo de
Estudos de Saúde Coletiva (NESC) e o
Núcleo de Tecnologias Educacionais para a Saúde
(NUTES).

Antes de começar:
Vamos avaliar ou analisar ?
Avaliação – juízo de valor / mérito.
Análise – descrição objetiva de dados / variáveis, sem
juízo de valor / mérito.

Não há padrão único, consensual de avaliação
nacional ou internacional de curso a distância. Vários
estudos com foco em pontos diferentes da
avaliação.
Fontes:





Litto & Formiga – Educação a distância – o estado da
arte
Referenciais de qualidade de educação superior a
distância – Ministério de Educação
Laguardia, J.; Portela, M.C.; Vasconcellos, M.M.
Fundação Osvaldo Cruz - Educação e Pesquisa, São
Paulo, v.33. n.3, p. 513-530, set/dez 2007
Benigno, V. & Trentin, G. – The evaluation of on line
courses.
Schlemmer, E.; Saccol , A.; Garrido, S. – Avaliação de
Ambientes Virtuais de aprendizagem na perspectiva da
complexidade. “Check list” + completo !
cont. Fontes:




Duarte, S.E. - Análise de Ambientes e Ferramentas
de aprendizagem
Sandy Britain & Oleg Liber - A Framework for the
Pedagogical Evaluation of eLearning Environments .
February 2004
Gianella, T.R. & Struchiner, M. – Integração de
Tecnologias de Informação e de Comunicação no
Ensino de Ciências e Saúde: Construção de um
Modelo de Análise de Materiais Educativos Baseados
na Internet. 2009.
Avgoustus Tsinakos – The puzzle of virtual learning
environments: “what criteria must be present in the
ideal VLE?”

Análise do curso em si - com
alguns itens de avaliação do
ambiente virtual de aprendizagem.
Avaliações diagnóstica, somativa e formativa do
curso.


Avaliação diagnóstica – pela instituição /
docentes – no decorrer do processo de planejamento e
criação da proposta do curso – avaliar viabilidade,
recursos materiais e humanos necessários, público alvo
e suas características.
- pelo aprendiz –
averiguação da seriedade da instituição, competência e
credibilidade.Avaliação de objetivos e fundamentos
pedagógicos. Cultura da escola/ instituição. Recursos e
material humanos disponíveis. Organização externa –
certificação, padrão de qualidade e referências
nacionais. Clima – receptividade, clareza. Adequação
do curso a seus interesses e possibilidades.
Em relação à classificação da avaliação do curso – não
há dados de avaliação diagnóstica.
.
Avaliações diagnóstica, somativa e formativa do
curso


Avaliação somativa – avaliação ao final do curso
pelo alunado e pela equipe. Uma avaliação final do
curso por parte do alunado.
Avaliação formativa – avaliações intermediárias
pelos alunos e tutores, a cada módulo, fóruns de
críticas e sugestões. Há avaliações do curso a cada
etapa, pelo alunado.
Itens analisados





Características gerais
Tecnologia
Comunicação
Aspectos Pedagógicos
Avaliação - do
aprendiz, institucional





Equipe multidisciplinar
Infra-estrutura de
apoio
Gestão
Sustentabilidade
Impacto
Itens analisados





Características gerais
Tecnologia
Comunicação
Aspectos Pedagógicos
Avaliação - do
aprendiz, institucional





Equipe multidisciplinar
Infra-estrutura de
apoio
Gestão
Sustentabilidade
Impacto
Item por item:
a)
b)
Curso a distância, sem atividades presenciais. Tema
bastante pertinente nos dias atuais. Não há descrição
formal por parte dos gestores de estar de acordo com
qualquer resolução em termos legais ou de qualidade.
Acesso fácil, rápido. Organizado, fácil de usar. Não há
suporte on line. Não há possibilidade de trabalhar offline, apenas salvando o conteúdo e lendo em outro
momento. Com ajuda e perguntas freqüentes. Com
autenticação – senha e login. Acesso diferenciado ?
Sem ferramentas de busca interna ou externa.
Flexibilidade – é possível alterar o cronograma de
todos, não individual. Há estatísticas de uso dos
alunos. Outros dados técnicos – não possíveis (pelo
menos para mim) de analisar.
Itens analisados





Características gerais
Tecnologia
Comunicação
Aspectos Pedagógicos
Avaliação - do
aprendiz, institucional





Equipe multidisciplinar
Infra-estrutura de
apoio
Gestão
Sustentabilidade
Impacto
Item por item:
c.
Apresentação clara, objetiva e completa.
Ferramentas disponíveis: chat, fórum, email,
quadro de avisos, agenda, partilha de arquivos.
Ajuda. Perfil do aluno. Vocabulário- glossário. Links.
Bibliotecas.Linguagem fácil. Fácil acesso aos
materiais. Comunicação com o tutor no email, chat
e fórum. Como é trabalho em grupo - construção
coletiva de material ? Possível salvar tarefas e
mexer nelas antes de enviar, antes do término do
módulo. Possível fazer download e também em
PDF, mas não imprimir direto material.
Itens analisados





Características gerais
Tecnologia
Comunicação
Aspectos Pedagógicos
Avaliação - do
aprendiz, institucional





Equipe multidisciplinar
Infra-estrutura de
apoio
Gestão
Sustentabilidade
Impacto
Item por item:
Abordagem pedagógica centrada na aprendizagem
/ no aluno.
Estratégias de ensino-aprendizagem – recursos de
informação e atividades que envolvem a
participação ativa dos alunos (aprender explorando,
aprender fazendo, aprendizagem baseada em casos)
e que envolvem comunicação e colaboração
(aprender refletindo).
Modalidades de uso das TIC´s – presentes os 3
estágios do ciclo de aprendizagem: conceituação,
construção e diálogo; com tecnologias primárias,
secundárias e terciárias.
d.
Item por item:
Papel das TIC´s – presentes as variantes: acesso e
organização de informação; atividades autênticas
(atividades educativas relacionadas à construção do
conhecimento), atividades colaborativas
(compartilhamento , construção coletiva de
conhecimento, diálogo) e modelagem do aluno
(metacognição e acompanhamento da aprendizagem
– ver avaliação do aprendiz).
Itens analisados





Características gerais
Tecnologia
Comunicação
Aspectos Pedagógicos
Avaliação - do
aprendiz, institucional





Equipe multidisciplinar
Infra-estrutura de
apoio
Gestão
Sustentabilidade
Impacto
Item por item:
e)
Avaliação do aprendiz – diagnóstica – formulário de
adesão.
- somativa – resolução final
individual de um problema. Auto-avaliação. Não há
avaliação presencial.
- formativa - realizada por
grupo e por participante a cada etapa. Trabalhos
individuais e em grupo entregues, auto-avaliações,
avaliações entre os pares. Avaliação da participação
nas ferramentas de comunicação.
Item por item:
Avaliação do tutor pelo aluno a cada etapa e ao final,
bem sucinta.
Avaliação do curso pelo aluno a cada etapa e ao final.
Demais avaliações não é possível saber (do tutor pelo
gestor, auto avaliação do tutor, por ex).
Itens analisados





Características gerais
Tecnologia
Comunicação
Aspectos Pedagógicos
Avaliação - do
aprendiz, institucional





Equipe multidisciplinar
Infra-estrutura de
apoio
Gestão
Sustentabilidade
Impacto
Item por item:
f)
g)
h)
i)
j)
Não há informações sobre a equipe multidisciplinar.
Não há relato de infra-estrutura de apoio
presencial.
Não há informações sobre gestão.
Não há informações sobre sustentabilidade, custos.
O curso não é cobrado.
Não há acesso a referências a estudos de impacto,
mudança de atitude.
Comentários finais


Análise completa possível somente para
participantes do grupo gestor, ou com acesso a
dados desses participantes.
Necessidade se constituir equipe multiprofissional
para elaborar e avaliar / reavaliar os cursos a
distância. Criação de um modelo único é possível ?
Grau de complexidade desse modelo seria enorme
para abranger todas as possibilidades !