VIVIANE SILVA DOS SANTOS
A VISÃO DE ALUNOS DO 9º ANO A RESPEITO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR EM UMA INSTITUIÇÃO PÚBLICA DE ENSINO DO GUARÁ II,
BRASÍLIA, DF.
Artigo apresentado ao curso de
graduação em Educação Física
da Universidade Católica de
Brasília, como requisito parcial
para a obtenção do título de
licenciado em Educação Física.
Orientadora: Prof. Esp. Waldir
Delgado Assad
Brasília
2011
Artigo de autoria de Viviane Silva dos Santos, intitulado “A VISÃO DE ALUNOS DO
9º ANO A RESPEITO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR EM UMA
INSTITUIÇÃO PÚBLICA DE ENSINO DO GUARÁ II, BRASÍLIA, DF”,
apresentado como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em
Educação Física da Universidade Católica de Brasília, em 16 de junho de 2011,
defendido e aprovado pela banca examinadora abaixo assinada:
______________________________________________________________
Prof. Esp. Waldir Delgado Assad
Orientador
Educação Física - UCB
______________________________________________________________
Prof. Ms. Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho
Avaliador
Educação Física – UCB
Brasília
2011
AGRADECIMENTO
Ao Prof. Esp. Waldir Delgado Assad pela orientação e contribuição para
elaboração deste trabalho.
Ao diretor do Centro Educacional 01, Eustáquio Pessoa Júnior, pela
autorização para aplicação dos questionários em sala de aula.
A supervisora de estágio do Centro Educacional 01, Guará II, Samara Silva
Nogueira Pimentel, pela colaboração na aplicação dos questionários.
As colegas de curso Larissa dos Santos Padovan e Isabela Brazil, por
contribuírem com minha a formação acadêmica.
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VIVIANE SILVA DOS SANTOS
A VISÃO DE ALUNOS DO 9º ANO A RESPEITO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR EM UMA INSTITUIÇÃO PÚBLICA DE ENSINO DO GUARÁ II,
BRASÍLIA, DF.
RESUMO
O presente estudo teve como objetivo analisar a visão de alunos da 8ª série a
respeito da Educação Física Escolar de uma escola pública do Bairro Guará II,
Brasília - DF. A metodologia utilizada foi um questionário composto por 13
perguntas, aplicados nos dias 18 e 19 de maio de 2011. A amostra foi composta por
127 alunos, entre idades de 12 e 14 anos de ambos os sexos. Os resultados
apontam que para a maioria dos alunos, 23, 81%, a importância da educação física
está relacionada ao lazer. E ainda, 42,82% dos alunos apontam a disciplina como
muito importante. Diante dos resultados apresentados, conclui-se que a maioria dos
alunos muito aprecia e participam das aulas de educação física, porém, em relação
às aulas aplicadas, a maioria dos alunos escolheu que são muito boas, mas
poderiam ser melhores, e ainda, opinam que a disciplina em âmbito escolar, para
eles corresponde parcialmente ao que realmente ela deve propõe.
Palavras-chave: Educação Física Escolar, Atividade Física, Alunos.
INTRODUÇÃO
A educação e o conhecimento é algo que se estuda muito no Brasil a fim de
avaliar e procurar o sentido do ensino desenvolvido nas escolas do país. Provas
mensais, semestrais e anuais são aplicadas pelas escolas e por programas de
educação do governo a fim de avaliar escolares e o andamento das próprias
instituições de ensino. O resultado destas avaliações pode e ajuda a direcionar
alunos, pais e responsáveis nas escolhas das instituições as quais os educandos
devem ser inseridos. A lógica de escolha do estabelecimento escolar pelos
responsáveis seria de optar pela qualidade e estrutura dos mesmos, mas, parece
não ser, devido à diversidade de classes financeiras existentes nas famílias do país.
5
Sendo isso, os responsáveis procuram colocar crianças e adolescentes em escolas
as quais atendem à necessidade da família, podendo ela ser: localidade, qualidade,
circunstância financeira, bolsa auxílio e horário de aulas.
É importante ter conhecimento, ou pelo menos ter noção, do valor e da
finalidade dos conteúdos disciplinares ministrados nos centros de ensino. Todas
elas, sem exceção, têm valor fundamental no processo de aprendizagem dos
educandos. Mas será que os alunos sabem de tal valor, da finalidade, da
diversidade de como algumas dessas disciplinas devem ser ministradas?
Coll, C et al. (2000) define conteúdo como uma seleção de formas ou
conhecimentos culturais, atitudes, conceitos, explicações, interesses, raciocínios,
habilidades, linguagens, valores e modelo de conduta,
cuja assimilação é
considerada fundamental para que se alimente um desenvolvimento e uma
socialização adequada ao aluno. No entanto, o termo conteúdo aproxima regras,
processos, leis, métodos de aplicação, idéias e princípios, o que torna fundamental à
visão dos alunos a fim de obter conhecimento sobre a relação perante as definições
acima descritas.
Diante desta introdução, ressalta-se a partir de agora, a presença destes
conteúdos diante de uma única disciplina em ambiente escolar, a educação física.
Tani, Manoel, Kokubun & Proença (1988) descrevem que a importância do
desenvolvimento, crescimento e aprendizagem do homem na educação física
escolar pode ser resumida em apenas três aspectos que permitem, primeiramente,
estabelecer objetivos, conteúdos e métodos de ensino coesos com as características
de cada indivíduo; em seguida, a observação e avaliação adequada dos
comportamentos de cada indivíduo, que permite um melhor acompanhamento das
modificações que podem vir a ocorrer e, por último, a interpretação do verdadeiro
sentido do movimento pertencente ao ciclo de vida do homem.
Deve-se analisar primeiramente qual o princípio da criação da disciplina na
área escolar, pois o termo direciona diversos aspectos a respeito de sua definição.
Lovisolo (1995) descreve que a educação física surge na modernidade vinculada à
questão de formação dos corpos e “superpõe no horizonte de seu agir objetivos
diversos”, dentre eles, militares, disciplinares, estéticos, de saúde, esportivos
recreativos, esportivos de alto rendimento e expressivos e formativos do eu
mediante o corpo, entre outros. O autor cita ainda que a noção da educação física
6
parece ser, portanto, a criação de programas de intervenção ou de propostas no
plano de atividades corporais que realizem valores sociais.
Dario (2001) conta que no Brasil, a educação física na escola recebeu
influências da área médica com destaque nos discursos ajustados na higiene, saúde
e eugenia, dos interesses militares e do nacionalismo.
Betti (1991), por sua vez, afirma que a educação física brasileira sofreu forte
influência do método desportivo generalizado, que procurava abrandar o caráter
formal da ginástica incluindo o conteúdo esportivo, dando importância ao aspecto
lúdico, e para tal finalidade, o jogo esportivo foi percebido como um meio
privilegiado, pois, através dele, o aluno descobre gostos e aptidões, obtêm
conhecimento de si, trabalha cooperativa e coletivamente e prepara-se, assim, para
a vida.
Um princípio que exclusivamente se relaciona muito bem com a história e o
termo educação física, é a saúde. São vários os estudos que associam estes termos
a fim de direcioná-los à aptidão física para a vida, que através do exercício físico,
trazem benefícios fisiológicos provocados pela adoção de um estilo de vida saudável
e vantajoso.
Devide (2003) relata que a educação física escolar e a saúde estão
associadas ao longo da história, por influência, principalmente, da instituição médica
e, ainda alega, que na área escolar alunos ainda possuam uma representação social
de casualidade sobre a relação entre a educação física escolar e saúde, tendendo a
desconsiderar a multifatoriedade da saúde, a necessidade de sua desmedicalização
e a importância da educação para a saúde.
Neira (2006) cita que hoje, a Educação Física considera diversos
conhecimentos produzidos e utilizados pela sociedade sobre corpo e motricidade.
Em meio a eles, consideram-se essenciais, atividades culturais de movimento com a
intenção de lazer, expressão de sentimentos e emoções, e ainda, com
possibilidades de promover, recuperar e conservar saúde.
Frente aos fatores anteriormente citados, pode-se concluir que a educação
física escolar é uma disciplina, a qual apresenta, em sua prática, múltiplos aspectos
positivos à vida do homem.
Contudo, sabe-se que, independente das disciplinas em âmbito escolar, a
aprendizagem dos alunos vem da boa formação e do domínio dos conteúdos
apresentados pelo educador. Mas afinal, será que é somente este fator que pertence
7
ao bom papel de professor e ao processo de aprendizagem dos alunos? E ainda,
qual o papel do professor de Educação Física? Instruir jogos e à prática desportiva?
Para Neira (2006), os professores, ao iniciar sua carreira, são portadores do
“saber da experiência”, sendo este um saber adquirido em seu trajeto como aluno.
Portanto, ao tornar-se educador, levam consigo os conhecimentos construídos sobre
o ensino que tiveram.
Tardif et al (1991) fala que a experiência funciona como um feed back,
permitindo aos docentes retomar, avaliar e julgar, e ainda filtrar outros saberes. Além
disso, os autores afirmam que “a construção do saber docente é um processo
essencialmente heterogêneo, não só pela natureza dos saberes, mas também pela
situação do corpo docente diante dos demais grupos produtores e detentores de
saber.
O objetivo deste estudo é analisar a visão de alunos sobre a educação física,
a fim de ponderar seus conhecimentos para com a disciplina no âmbito escolar.
MATERIAIS E MÉTODOS
População e Amostra
A pesquisa foi realizada com 127 alunos, sendo 72 meninas e 55 meninos, com
faixa etária entre 13 e 15 anos, do 9º ano do Centro Educacional 01 do Guará II,
Cidade Satélite de Brasília, DF.
Instrumentos
A pesquisa foi feita através de questionários, elaborados cada um com 13
questões, sendo 11 de caráter fechado, uma de caráter aberto e uma de
enumeração por grau de importância. Algumas questões foram embasadas do
estudo de CARVALHO (2005)
8
Procedimento
Para aplicação dos questionários, foi solicitada a autorização da direção da
Instituição de Ensino. Os questionários foram aplicados em sala de aula, nos dias 18
e 19 de maio, sem aviso prévio. Os voluntários foram informados do objetivo da
pesquisa, da livre participação, assim como, da garantia sobre o anonimato e
privacidade e o uso das respostas dadas utilizadas somente para fins científicos.
Análise dos dados
A análise dos dados do questionário foi feita a partir do cálculo de média e
desvio padrão e, freqüência relativa e absoluta.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Entre os 127 alunos entrevistados, somente 105, que corresponde a 82,67%
do total, responderam corretamente a uma das principais questões do questionário
aplicado, sendo esta: “pra você, qual a importância da educação física escolar?”.
Observou-se que a maioria, 23,81%, dos alunos, respondeu que a importância da
Educação Física Escolar é o lazer.
A questão proposta foi dada pedindo para que os alunos enumerassem itens
de acordo com o grau de importância para eles em relação à disciplina. Outra
grande parte dos alunos, correspondente a 21,9%, respondeu que a educação física
escolar tem como importância “adquirir hábito saudável”, que mais a frente será
discutido, pois foi descrito pelos alunos em uma questão subjetiva como um dos
principais fatores sociais da educação física.
Depois houve igualdade entre os itens “desenvolver habilidades” e “praticar e
aprender esportes”, com 17,14% cada. O quarto item mais apontado como
importante foi “trabalhar em equipe”. Em seguida, em ordens, aparecem “melhorar
disposição”, “poupar ociosidade”, “recreação” e por último “interação e socialização”,
como apresentado na tabela a seguir. (Gráfico 1)
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Gráfico 1 – Grau de Importância da Educação Física Escolar
Educação Física Escolar por Grau de
Importância
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Lazer
Recreação
Desenvolver Habilidades
Praticar e Aprender Esportes
23,81
17,1417,14
1,9
Melhorar Disposição
21,9
4,76 2,85
0,95
%
9,52
Poupar Ociosidade
Interação e Sociolização
Adquirir Hábito Saudável
Relacionando os resultados à literatura, Guedes (2002) aponta que, nas
últimas décadas têm-se ressaltado o valor do alcance e da conservação de hábitos
saudáveis direcionados à melhoria da qualidade de vida e da saúde. Corretas
práticas e regulares de atividades físicas, alimentação adequada, suficientes horas
de sono, uso controlado de bebidas alcoólicas, ausência de tabaco, momentos de
lazer, controle emocional e do estresse são hábitos mais próximos associados à
qualidade de vida e à saúde. O comprometimento com a qualidade de vida pode
predispor ao aparecimento e ao desenvolvimento de disfunções crônicodegenerativas.
Têm importância lembrar, que o processo de interação e socialização das
últimas gerações não é inteiramente simplificado. É intricado, perspicaz e
caracterizado por inevitáveis resistências individuais e em grupos. Nesse método, a
tendência conservadora lógica, que presencia toda comunidade social para
reprodução de comportamentos, idéias, relações e valores humanos, depara-se com
a tendência de buscar modificar características dessa formação que se mostram
desfavoráveis para indivíduos ou grupos que pertencem a um complexo e conflitante
grupo social (PÉREZ GOMES 1998).
Ainda assim, outra pergunta semelhante à anterior, foi colocada no
questionário, mas dessa vez para que os alunos escolhessem somente um item. A
questão incidia em avaliar a educação física escolar em: “muito importante,
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importante, pouco importante e sem importância”. Pode-se ver no gráfico abaixo o
resultado dos percentuais relativos a esta questão. (Gráfico 2)
Gráfico 2 – Avaliação da Educação Física Escolar
Avaliação da Educação Física Escolar
1,57%
10,24%
Muito Importante
48,82%
Importante
Pouco Improtante
39,37%
Sem Importância
Para alguns a importância da educação física se encaixa no seu efeito como
um conjunto de atividades. Para outros, a educação física só se enquadra se
associada à dinâmica geral da escola, como criação e formação cultural. Neste caso,
a educação física aplicava conhecimentos de forma que os alunos pudessem
conhecê-los, decifrá-los e utilizá-los. Para outros, o conhecimento chegava à escola
com uma configuração e, por iniciativa própria, ou por força das dificuldades do seu
dia-a-dia, o conhecimento era apropriado, reelaborado e dava lugar a uma outra
forma, diferente daquele saber de origem (OLIVEIRA, 2003).
Os alunos também foram questionados em relação à disciplina educação
física ser obrigatória ou optativa.
Em relação à obrigatoriedade da disciplina, 59,84% opinam que a educação
física escolar deveria ser obrigatória e, 40,16%, acham que deveria ser optativa,
como no gráfico seguinte. (Gráfico 3)
11
Gráfico 3 – Obrigatoriedade da disciplina
Obrigatória ou Optativa
Obrigatória
40,16%
Optativa
59,84%
A Educação Física pertence ainda como disciplina do componente curricular
no sistema educacional brasileiro. De acordo com a história, sua permanência no
currículo escolar tem sido explicada com base na abrangência e pseudo-efetividade
da prática esportiva no desenvolvimento biopsicossocial e cultural do jovem
(GUEDES, 1999).
Por mais que a opção “obrigatória” tenha sido maioria, é visível que muitos
alunos opinam para que a disciplina seja optativa, entretanto acredita-se que seria
importante lembrá-los e explicar da importância da disciplina em ambiente escolar,
para que possam compreender o verdadeiro propósito da disciplina.
Questões importantes consideráveis neste estudo que apresentaram relação
entre si foram: “você pratica esporte?” e “gosta e participa da aula de educação
física?”. Estas questões foram respondidas corretamente entre todos os alunos
entrevistados.
4,72%
23,62%
76,38%
Sim,
pratico...
95,28%
Gosta e
participa
da aula
12
Notou-se que a maioria dos alunos que praticava esporte, duas ou mais vezes
na semana, gostava muito e participava da aula. Diante deste resultado conclui-se
que o aluno, praticante da atividade física dentro ou fora do ambiente escolar, tiram
bastante proveito nas aulas de educação física.
Questionou-se aos alunos se a educação física presente nas escolas
correspondia àquilo que ela propõe. Do total de alunos entrevistados, 42,52% opina
que a educação física escolar corresponde parcialmente ao que realmente a
disciplina
propõe.
Já
40,95%
acreditam
que
a
disciplina
corresponde
completamente, 15,75% acham que a disciplina corresponde pouco e apenas
0,78%, que corresponde a uma opinião, acredita que a disciplina em âmbito escolar
não corresponde ao que ela realmente propõe. Pode-se analisar estes resultados no
gráfico seguinte. (Gráfico 4)
Gráfico 4 - "A educação física presente nas escolas corresponde àquilo que ela propõe?"
0,78%
Corresponde
Parcialmente
15,75%
42,52%
Corresponde
Completamente
Corresponde Pouco
40,95%
Não corresponde
De acordo com o gráfico, observou-se que maior parte dos alunos acredita
que a educação física escolar corresponde parcialmente ao que a disciplina propõe,
mas afinal, quais são as propostas que a educação física, como componente
curricular, traz? A seguir, alguns autores ressaltam a proposta e finalidade desta
disciplina.
Para Betti (1992) é tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um
praticante lúcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da
cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possível.
13
Betti e Zuliani (2002) garantem que a educação física enquanto componente
curricular da educação básica deve assumir o dever de: integrar e introduzir o aluno
na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzila e transformá-la, utilizando-o como instrumento para usufruir do jogo, do esporte,
das atividades rítmicas e dança, das ginásticas e práticas de aptidão física, em
benefício da qualidade da vida.
Daólio (1997) fala da educação física plural, que parte com a finalidade de
acolher as diferenças entre os alunos, desviando a idéia da existência de
igualdade/desigualdade para compará-los, e ainda, este modelo “plural” deve
abranger todas as formas da cultura corporal, a qual envolve jogos, danças, lutas,
esportes, ginásticas, entre outros, e da mesma forma, abranger todos os alunos. Os
elementos desta cultura corporal devem ser tratados, pelos alunos, como
conhecimentos adquiridos a fim de serem sistematizados e reconstruídos.
Outra questão presente na pesquisa era se as atividades propostas pelo
professor eram realmente o que os alunos necessitavam. A maioria das respostas,
correspondente a 55,91%, acreditava que as atividades propostas pelo professor
eram de acordo com a necessidade deles, mas que poderiam ser melhores. Já
36,22% dos alunos, acreditavam que as atividades correspondiam completamente
às suas necessidades e, 7,87% dos alunos achavam que as atividades propostas
não correspondiam às suas necessidades. Os resultados estão presentes no gráfico
a seguir. (Gráfico 5)
14
Gráfico 5 - "As atividades propostas pelo professor são realmente o que você, aluno,
necessita?"
7,87%
36,22%
Atendiam às
necessidades, mas
poderiam ser melhores
Atendiam completamente
às necessidades
55,91%
Não atendiam as sua
necessidades
A maioria dos alunos acreditam que as atividades propostas nas aulas de
educação física pelos professores atendem às necessidades de todos, porém,
acham que deveriam ser melhores. Diante deste resultado, qual seria o principal
papel do professor de educação física? e ainda, quais seriam as reais necessidades
dos alunos nas atividades desenvolvidas durante as aulas?
Betti e Zuliani (2002) relatam que o professor de educação física deve ajudar
o aluno a compreender o que ele sente e o seu relacionamento diante da cultura
corporal de movimento.
O professor exerce uma única dentro do ambiente escolar. É o elemento de
ligação entre a escola, a sociedade e o conhecimento dinâmico e o aluno Galvão
(2002).
Guedes e Guedes (1997) sugerem que as atividades sejam feitas de maneira
que os alunos continuem por mais tempo envolvidos efetivamente com os exercícios
motores. Isso pode ser realizado com uma melhor preparação das transições entre
uma atividade e outra, organizando os alunos em grupos, procurando aproveitar ao
máximo os materiais disponíveis e instruindo-os de maneira clara, objetiva e
compreensível.
Contudo, pela literatura e os resultados obtidos da referente questão, nota-se
que apesar da maioria dos alunos gostarem das aulas e das atividades propostas
pelos professores, estas não são consideradas “completas”, o que se pode notar e
15
compreender de acordo com o último autor, por exemplo, a organização da aula ou
a transição entre as atividades dadas em aula.
Em relação ao tempo de duração das aulas de educação física durante a
semana, 34,65% dos alunos responderam que o tempo ideal seria de uma duração
de duas horas, em seguida 29,92% opinaram pela duração de 3 horas, outros
22,83% por uma duração de uma hora, 11,02% acharam que deveria somente ter 45
minutos e apenas 0,78%, que corresponde a uma escolha, acha que não deveria ter
aula. Estes dados seguem representados no gráfico a seguir. (Gráfico 6)
Gráfico 6 - "Qual seria o tempo necessário para uma aula de Educação Física durante a
semana?"
Não deveria ter aula
0,78%
3 horas ou mais
29,92%
2 horas
34,65%
1 hora
22,83%
45 minutos
11,02%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Pelos resultados, percebe-se que a grande maioria dos alunos gostaria que
por semana, deveria ter, pelo menos, 2 horas de duração, o que no caso pode
corresponder a 2 aulas da disciplina na semana. Pode-se relacionar este resultado a
um dos resultados anteriores, onde a maioria dos alunos gosta muito e participam da
aula de educação física, e também, a maior parte pratica atividade física extraclasse.
Por estes motivos, a maioria dos alunos, juntamente com os alunos que acreditam
que deveriam ter 3horas/aula da disciplina na semana, opinam em ter mais de uma
aula de educação física na semana. Os 0,78% resultantes, corresponde a um aluno
que não gosta e não participa da aula de educação física.
Os alunos tiveram a oportunidade de escolher e ainda, descrever quais
valores adquiriram durante as aulas de educação física. “Respeito às diferenças” foi
16
marcada 75 vezes, “cooperação” foi o segundo valor mais escolhido com 64
escolhas, em seguida “honestidade” com 42 e, por último, “liderança” com 21
escolhas. Nesta questão, os alunos tinham livre escolha entre os itens, ou seja,
poderiam escolher mais de um item entre os quatro citados. A soma destes itens
marcados diversamente foi de 202 escolhas, o que corresponde 100%. Portanto, no
gráfico a seguir, o resultado obtido encontra-se em porcentagem, referidos as 202
escolhas. (Gráfico 7)
Gráfico 7 - "Quais valores você acredita que desenvolveu durante as aulas de Educação
Física?"
Liderança
10,39%
Honestidade
20,79%
Cooperação
31,68%
Respeito às diferenças
37,14%
0%
10%
20%
30%
40%
Entre os valores descritos, alguns alunos citaram “trabalhar em equipe”, mas
estes foram considerados entre o resultado como “cooperação”.
Quando falamos em “respeito às diferenças”, muito vêm em mente os termos
“discriminação” e “exclusão/inclusão”, o que está diretamente relacionado a esta
expressão.
Pois
quando
se
respeita
as
diferenças
do
próximo,
o
que
conseqüentemente ocorre, é a inclusão do mesmo no meio em que se discute, o que
no presente estudo, refere-se à educação física escolar.
Entretanto, discriminação e exclusão não se referem apenas ao abandono
escolar, reflete-se em ações de todo ser humano envolvido no contexto educacional,
mesmo que ocorra sem intenções, clareza ou culpas quanto a este procedimento
(DARIDO, RANGEL-BETTI, RAMOS, GALVÃO, FERREIRA, SILVA, RODRIGUES,
SANCHES, PONTES & CUNHA, 2001).
17
Betti e Zuliani (2002), citados anteriormente, apontam que os jogos e esportes
em geral, formam oportunidades para observar o comportamento social dos alunos:
“coopera-se com os demais companheiros de equipe, se respeita as limitações
impostas pelas regras, etc.”
Guimarães et al. (2001) diz que a criança é um ser sociocultural. As aulas de
educação física, que muitas vezes são mencionadas como voltadas exclusivamente
para a prática de esportes, decompõem o desenvolvimento integral da criança,
esquecendo de importantes fatores como respeito mútuo e cooperação e
efetividade, estes, valores essenciais pra a vivência da criança na sociedade.
Portanto, relacionando o resultado com a literatura, e em específico com o
autor acima citado, observa-se que os valores interrogados nesta questão estão
voltados não somente para alunos adolescentes e adultos, estão também já voltados
para a criança, fase em que já se desenvolve importantes valores, que ao serem
adquiridos, são importantes para o dia a dia do ser humano.
Questionou-se também, a possibilidade e as possíveis práticas de atividades
físicas fora da escola.
Os resultados apontam que 66,14% praticam atividade fora da escola, em
geral, as atividades relacionavam-se a futebol, vôlei, musculação, basquete, natação
e lutas. Os motivos para estas práticas eram “aprender esportes, lazer, evitar
obesidade, trabalhar em equipe e para o tratamento de doença, como asma”. Como
no gráfico a seguir. (Gráfico 7)
18
Gráfico 7 - "Você pratica alguma atividade física fora da escola? Motivo."
Motivo da prática de atividade física
extraclasse
100
80
Lazer
60
40
Aprender Esporte
33,06
36,44
20
Evitar Obesidade
12,71
14,4
3,39
Trabalhar em Equipe
Outros
0
%
Quando se fala em atividades extraclasses mais praticadas, encontra-se na
literatura que somente algumas modalidades esportivas, como as mais comuns,
futebol, futsal, basquete e voleibol compõem o conteúdo na educação física escolar.
Portanto, cabe ao professor de educação física criar e mudar, ou não, este quadro,
observando que os currículos que os formam, incluem disciplinas como lutas,
danças, ginástica, entre outros, de acordo com as escolhas de cada instituição
(BETTI, 1991).
Irene Betti (1995) discute exatamente o que o autor acima descreve. A autora
explica que o “esporte se tornou, nas últimas décadas, um conteúdo hegemônico
das aulas de Educação Física, porém apenas algumas modalidades esportivas são
eleitas pelos professores”.
Ainda observando a prática de atividade física fora da escola, em resultado, a
maioria dos alunos praticava atividades extraclasses, o que se pode explicar por
diversas razões, e uma delas indicam que pela maioria dos alunos gostarem de
praticar atividade física, eles procuram atividades fora do próprio ambiente escolar,
pois a escola não tem maior tempo para estas atividades. Por outro motivo, isto pode
ocorrer pela falta de capacidade das escolas em absorver o interesse dos alunos, ou
seja, criar outras opções de atividades, até mesmo extracurriculares (DARIDO
2004).
Entre os “outros” expostos na última tabela, dois alunos citaram praticar
natação para o tratamento da asma.
19
Abordagens a respeito de asma e atividade física para crianças e
adolescentes devem considerar uma variável interveniente com potencial para
interferir nessa relação. Essa variável é o contexto escolar, onde crianças e
adolescentes dedicam um tempo significativo de sua rotina diária (BETIO; KREBS;
KEULEN, 2007).
Dos 33,86% alunos que não praticavam nenhuma atividade extraclasse,
11,62% gostavam de fazer caminhada. Por mais que este seja um número pequeno,
e pouco considerável, é importante ressalvar que estes alunos têm conhecimento
sobre o benefício do exercício ou praticam a atividade para o bem estar, como uns
justificaram. E ainda, se o resultado demonstra não ser considerável, seria
importante, dentro da escola, a tentativa de um trabalho com estes alunos para que
pudessem praticar alguma atividade extraclasse, como a caminhada, ressaltando
seus pontos benéficos para a saúde.
Em relação aos resultados obtidos pela participação das aulas de educação
física, questionou-se sobre possíveis mudanças no comportamento, como aumento
ou diminuição da agressividade, aprender a lidar com vitórias e derrotas, maior e
menor apreciação dos esportes, e até mesmo mudanças comportamentais em
situações desfavoráveis. Nesta questão também poderia ser marcado mais de uma
alternativa, no entanto a soma total de todas estas resulta em 205 escolhas, o que
corresponde a 100%, entre todos os itens. Segue o percentual dos resultados no
gráfico seguinte. (Gráfico 8)
20
Gráfico 8 - "Quais resultados você já percebeu com a prática da Educação Física, em ambiente
escolar e fora dele?"
Piorou o comportamento em situações
desfavoráveis
Melhorou o comportamento em situações
desfavoráveis
0%
16,60%
Aprendeu a lidar com vitórias
12,19%
Aprendeu a lidar com derrotas
Menor apreciação dos esportes
20,48%
0,97%
Maior apreciação dos esportes
34,15%
Diminuição da agressividade
Aumento da agressividade
12,20%
3,41%
Em se tratando de comportamento diante das aulas de educação física
escolar, Betti (1992) aponta que a disciplina deve levar os alunos a perceberem e
descobrirem pretextos e sentidos nas linguagens corporais, favorecendo e
desenvolvendo atitudes, e assim ocasionando aprendizagem de comportamentos
apropriados à sua prática. Estes comportamentos tornam-se evidentes nas diversas
situações de aula, através dos conteúdos e estratégias aplicadas pelo professor.
Estudos apontam que a prática regular de atividade física ocasiona mudanças
comportamentais em adolescentes, num deles comenta-se sobre as mudanças de
comportamentos relacionados à saúde, que pode ser adquirida com um apropriado
estilo de vida, o que define como “o conjunto de ações habituais que refletem as
atitudes, valores e oportunidades nas vidas das pessoas”. Esta definição assume um
“caráter particular”, visto que a complexidade e a variação de comportamentos
observados em adolescentes estão presentes em todos os lugares, advindos das
diferenças culturais, políticas e sociais (SOUZA & DUARTE, 2005; NAHAS, 2001).
Diante dos resultados obtidos e da literatura, observa-se que pode ter
ocorrido mudança entre os comportamentos dos jovens. Importante ressaltar que
diante este estudo, a maioria dos alunos praticam, além da educação física escolar,
atividade física extraclasse, o que deve contar como importante fator para tais
mudanças comportamentais.
21
Por fim, a última questão presente no estudo, tinha interesse em saber, do
ponto de vista dos alunos, qual a importância social da educação física.
Dos 127 alunos entrevistados, responderam a questão somente 83 alunos.
No entanto, por ser subjetiva a resposta, eles puderam atribuir em suas respostas,
mais de um valor em relação à disciplina.
Diante das respostas foram formados itens para melhor avaliação dos
resultados, estes foram: “melhor desenvolver-se, adquirir hábitos saudáveis, cuidar
do corpo, evitar ociosidade, formar atletas, gostar de, e aprender esportes, evitar
doenças, melhorar comportamentos, interação e socialização, melhorar auto-estima
e diversão e lazer”. O total de atribuição de importância aos itens resulta em 96
escolhas. No gráfico abaixo, pode-se observar os percentuais atribuídos a cada item.
(Gráfico 9)
Gráfico 9 - "Pra você, qual a importância social da educação física?"
40
35,42
35
Melhor Desenvolver-se
Adquirir Hábitos Saudáveis
30
Cuidar do Corpo
25
Evitar Ociosidade
21,87
Formar Atletas
20
Gostar e Aprender Esportes
15
Melhorar Comportamentos
10,41
10
7,3
5,21
5
Interação e Socialização
Melhorar auto-estima
6,25
4,17
2,08
2,08
3,13
Diversão e Lazer
2,08
Evitar Doenças
0
%
De acordo com os resultados obtidos, pôde-se perceber que a maioria dos
alunos que responderam a questão, acredita que a educação física tem como
importância social, fazer com que o aluno passe a ter hábitos saudáveis, logo depois
outra parte que pode ser considerável, acredita que a disciplina tem como
importância social, fazer o aluno gostar e aprender um pouco mais dos esportes e
22
suas regras. Posteriormente, observou-se que a “interação e socialização” seguem
como o terceiro item mais mencionado. Estes primeiros valores foram discutidos no
decorrer do presente estudo e comparados a literatura.
O que chamou atenção diante destes resultados, foi um dos valores menos
mencionados nas respostas dos alunos entrevistados. “Evitar doença”, com 2,08%.
Como citado anteriormente, Souza e Duarte (2005) falam da importância da
prática de hábitos saudáveis com fins preventivos de doenças crônicas.
Relacionando esta literatura ao resultado desta última questão, os alunos
responderam que a educação física tem como fim social, fazer com que o aluno
possa adquirir hábitos saudáveis, mas poucos relataram que o valor referente à
disciplina convém para fins preventivos e controladores de doenças.
No entanto, observa-se que a maioria dos alunos acredita que o termo “hábito
saudável” está relacionado somente à prática de atividade física. Portanto, é
interessante ressaltar dentro da educação física escolar, que além do “hábito
saudável” ser um termo relacionado a prática de atividade física, este também muito
convém para o controle e prevenção de doenças crônicas, considerado
extremamente importante para a vida do ser humano.
CONCLUSÃO
Conclui-se, de acordo com os resultados deste estudo, que a educação física
escolar, é bastante apreciada pelos alunos da escola a qual estudam. Porém, de
acordo com a visão deles, alguns elementos presentes dentro da educação física
escolar não são apresentados da melhor maneira, como por exemplo, a aplicação
das atividades ministradas pelo professor na aula de educação física, e ainda a
proposta da própria disciplina em âmbito escolar, considerando as propostas citadas
pela literatura.
Diante de alguns fatores relacionados diretamente com a educação física
escolar, a saúde, por exemplo, é algo que pode ser tratado com mais relevância
dentro do ambiente escolar, pois de acordo com os resultados, a maioria dos alunos
tem noção do que é “hábito saudável”, mas não mencionam o que este termo, ou
melhor, este elemento pode trazer para a vida do homem diante das devidas
práticas da atividade física.
23
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1991.
26
ANEXOS
TERMO DE CONSENTIMENTO
27
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA PARA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
1. Você pratica esporte?
(
(
(
(
) Pratico uma vez na semana
) Pratico duas vezes na semana
) Pratico três ou mais vezes na semana
) Não pratico nenhum esporte
2. Gosta e participa da aula de educação física?
(
(
(
(
(
) Sim, gosto muito e participo da aula
) Sim, gosto e participo da aula
) Sim, gosto mas não participo da aula
) Não, mas participo da aula
) Não, não participo
3. Pra você, qual a importância da Educação Física Escolar? Numere de 1 a 9 pelo grau
de importância, onde 1 é muito importante e 9 sem importância.
( ) Lazer
( ) Recreação
( ) Desenvolver Habilidades
( ) Praticar e aprender esportes
( ) Melhorar disposição
( ) Poupar Ociosidade
( ) Interação e Socialização
( ) Adquirir Hábito Saudável
( ) Trabalhar em Equipe
Caso existam outras finalidades, descreva abaixo:
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. A Educação Física presente nas escolas corresponde a aquilo que ela propõe?
( ) Sim, corresponde completamente
( ) Sim, corresponde parcialmente
( ) Sim, corresponde pouco
( ) Não, não corresponde
Se negativo, por quê?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. As atividades propostas pelo professor são realmente o que você, aluno, necessita?
( ) Sim, é realmente o que eu necessito.
( ) Sim, mas poderia ser melhor.
( ) Não, de jeito nenhum.
Se negativo, por quê?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Você acha que a disciplina Educação Física deveria ser:
28
( ) Obrigatória
( ) Optativa
7. Como você avalia a Educação Física Escolar?
(
(
(
(
) Muito importante
) Importante
) Pouco importante
) Sem importância
8. Quais valores você acredita que desenvolveu durante as aulas de Educação Física?
(
(
(
(
) Honestidade
) Cooperação
) Liderança
) Respeito às diferenças
Outros:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9. Qual seria o tempo necessário para uma aula de Educação Física durante a semana?
(
(
(
(
(
) 45 minutos
) 1 hora
) 2 horas
) 3 horas ou mais
) Não deveria ter aula
10. É de seu conhecimento a obrigatoriedade da disciplina Educação Física?
(
(
(
(
) Sim, sei muito da obrigatoriedade da disciplina
) Sim, sei da obrigatoriedade da disciplina
) Sim, sei pouco da obrigatoriedade da disciplina.
) Não, não tenho conhecimento da obrigatoriedade da disciplina.
11. Você pratica alguma atividade física fora da escola?
( ) Sim, pratico esporte
( ) Sim, pratico musculação
( ) Não, não pratico
Se a resposta for sim, preencha as perguntas 11.1,11,2 e 11.3:
11.1 - Qual(ais)?
(
(
(
(
) Futebol
) Natação
) Vôlei
) Basquete
Outros:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
29
11.2 - Motivo:
(
(
(
(
) Lazer
) Aprender esportes
) Evitar obesidade
) Trabalhar em equipe
Outros:___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
11.3 - Quantas horas na semana?
(
(
(
(
(
) 1 hora
) 2 horas
) 3 horas
) 4 horas
) Acima de 5 horas
12. Quais resultados você já percebeu com a prática da Educação Física, em ambiente
escolar e fora dele?
(
(
(
(
(
(
(
(
) Aumento da agressividade
) Diminuição da agressividade
) Maior apreciação dos esportes
) Menor apreciação dos esportes
) Aprendeu a lidar com derrotas
) Aprendeu a lidar com vitórias
) Melhorou o comportamento em situações desfavoráveis
) Piorou o comportamento em situações desfavoráveis
13. Pra você, qual a importância social da educação física?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________