UENF
Construindo um Ambiente Virtual
para Estudos de Ciências:
Um Estudo na Formação de
Professores de Física
Ernesto Macedo Reis – [email protected]
Marília Paixão Linhares – [email protected]
Clevi Rapkiewicz - [email protected]
apoio: Sociedade Brasileira de Física
Estrutura da Apresentação
• A formação científica e tecnológica do
professor de Física;
• Objetivos;
• O Modelo Conceitual de Aprendizagem
Baseada em Casos (ABC);
• O Ambiente Virtual para Estudos de Ciências;
• O Caso Currículo – Alguns Resultados;
• Considerações;
• Referências Bibliográficas.
A Formação Científica e
Tecnológica do Professor de Física
A World Economic Forum – relatório 2004 – Brasil pula de 39°
em 2003 para 46° lugar no uso de TI dentre 104 países
avaliados;
Implicações: falta de legalidade, fardos administrativos
pesados, fuga de especialistas, pouco uso da Internet, outro;
Distanciamento da educação de tecnologias e conhecimentos
científicos de ponta;
Cingapura, o 1° do ranking investiu na educação em ciências e
matemática com ênfase nas TI;
A integração das TI com os ambientes de aprendizagem
diversos cria fatores favoráveis a uma aprendizagem
significativa nas áreas de ciências e matemática contribuindo
para uma melhoria na formação dos estudantes em
todos os níveis.
A Pesquisa e o este Estudo
Uma pesquisa que encaminhamos no norte
fluminense, – UENF e CEFET-Campos;
Tem como principal objetivo verificar as
influências
do
uso
de
Ambientes
de
Aprendizagem com Suporte na Internet sobre a
formação de Professores de Física;
Investimos numa proposta de formação de
professores práticos-reflexivos (Schön, 1962)
que valoriza a pesquisa em sala de aula e o uso
de
inovações
tecnológicas
e
abordagens
pedagógicas inovadoras no ensino de Física.
Objetivos da Apresentação
Mostrar os princípios gerais
Ambiente Virtual para Estudos
Ciências (AVEC);
•
do
de
• Dar um exemplo de Estudo de Caso
realizado com o ambiente em turmas
da licenciatura em Física.
Questão Orientadora
De que forma o uso
do
ambiente virtual favoreceu a
aprendizagem dos alunos nos
estudos que realizaram?
Estrutura do Modelo Conceitual
de Aprendizagem Baseada em
Casos
Descrição contextualizada do
Caso ou questão a ser
investigada
1
2
Identificação de
uma SituaçãoProblema
Informações
2
- Referências
Bibliográficas e
da Internet
- Situações
Relacionadas.
- Textos de
Conteúdo.
Visão 1
Visão n ..
Visão2
3
Decisões
Soluções
Aspectos Relevantes do
Modelo Conceitual de ABC
Sugere flexibilidade e favorece o diálogo, valoriza a
investigação e sugere a utilização de situações reais,
ligadas à prática docente. ABC mobiliza estudantes e
orientadores (tutores) em prol de uma aprendizagem
significativa (Ausubel, 1980).
Foi escolhido pela possibilidade de nos aproximar da
formação de um professor reflexivo: crítico de suas
atitudes, leitor, integrado a uma comunidade de
aprendizagem, investigador, preocupado com o
avanço tecnológico em sua área de conhecimento
específico e na própria prática profissional, capaz de
valorizar, usar e difundir as TI (Schön, 1962).
O sistema
está sendo
O AMBIENTE VIRTUAL PARA ESTUDOS DE
CIÊNCIAS
utilizado há 3
semestres por um
grupo de estudantes
da Licenciatura em
Física (6° período)
na disciplina
Estratégias de Ensino
I, e por um grupo de
professores de Física
em um curso de
aperfeiçoamento
O Caso Currículo
A resolução de um
Caso segue 3 passos:
1) identificação de um
problema e
apresentação de uma
solução tomando como
base os conhecimentos
existentes, 2) análise
crítica do material
selecionado para
auxiliar o estudo, 3)
proposta de solução.
ESTRATÉGIA DE ENSINO I
Critérios para avaliação do Curso
Atividade
O Caso
Currículo
Planejamento
Participação
e Presença
Critérios de Avaliação
45
Não existe uma única resposta. O
passo 3 deve mostrar um avanço de
conhecimentos em relação ao passo 1.
45
Deve refletir a aprendizagem no
Estudo de Caso. As propostas devem
estar de acordo com a teoria estudada
e é necessário que os conteúdos
sejam trabalhados na prática.
10
Os estudantes devem ter uma
presença mínima as aulas presenciais
de 75%.
Análise de Alguns Resultados
Treinamento de quatro bolsistas de um projeto de extensão, dois
profs. de Física como tutores para atuarem na orientação das
ações pedagógicas do Curso de Aperfeiçoamento (180h)
oferecido a profs. de Física da rede pública e, outros dois,
tecnólogos de informática para trabalharem na manutenção e
desenvolvimento do ambiente;
Beneficiaram-se com o uso dos materiais produzidos e as
interações ocorridas durante o Estudo de Caso dezesseis (16)
professores inscritos no curso em nível de aperfeiçoamento,
doze (12) participantes de um mini-curso oferecido durante o
XVI SNEF (Janeiro/2005) que usaram o AVEC, outros quarenta
e um (41) alunos da licenciatura em Física da UENF ao longo
de três semestres.
Como o AVEC favoreceu a
aprendizagem dos estudantes?
através
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
da discussão de experiências genuínas;
da integração de novas idéias dos alunos a seu conhecimento
anterior;
da reflexão e análise das experiências dos estudantes;
do resultado de um trabalho colaborativo entre alunos;
de ter como objetivo, uma atenção clara para com o estudante;
de estar fundamentado na resolução de problemas do mundo real,
portanto complexos, irregulares e mal-estruturados;
de ser uma atividade coloquial mediante a conexão de alunos
através da escola, da cidade ou através do mundo.
Para Jonassen (1998) um ambiente de aprendizagem
informatizado será construtivista se promover
aprendizagem significativa. Características como as que
situamos estão de acordo com essa consideração.
Considerações neste Estudo
• O AVEC é uma ferramenta pedagógica que pode ser
utilizada tanto num sistema semipresencial quanto a
distância, considerando-se que os estudantes da
Licenciatura em Física, como os professores do
projeto de Extensão conseguiram acompanhar os
trabalhos.
• É preciso formar orientadores para atuar no
ambiente e esta é nossa principal intenção no
momento.
Referências Bibliográficas
AUSUBEL, David Philliph.; NOVAK. J.D. e Hanesian. H. Educational
psychology: a cognitive view. (2a. Ed) New York: Holt, Rinehart e Winston,
1978. 733p. Trad.: Psicologia Educacional. Rio de Janeiro:
Interamericana, 1980. 625p.
JONASSEN, D. Designing constructivist learning enviroments. In:
REIGELUTH, C. M. (Ed) Instructional theories and models. 2.ed.
Mashwah:Lawrence Erlbaun, 1998.
MOREIRA, Marco Antonio. Ensino de Física no Brasil: Retrospectiva e
Perspectivas. Apresentação feita na mesa redonda “Retrospectiva e
Perspectivas de Ensino e Pesquisa” integrante do seminário “Ciências
Exatas no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas de Ensino, Pesquisa e
Fomento”, Anais do Congresso - Universidade de Brasília, 9 e 10 de
novembro de 1999.
PORLÁN, Rafael. e RIVERO, Ana. El Conocimiento de los Profesores.
Sevilla: Díada, 1998.
SCHÖN, Donald. Educando o Profissional Reflexivo. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2000.
STRUCHINER, Mirian; REZENDE, Flávia; RICCIARDI, Regina Maria;
CARVALHO, Maria Alice. Tecnologia Educacional. Tecnologias
Educacionais. Rio de Janeiro: v.3, p 26-33, out. 1998.