Formação em Ação
A Música no Ensino de
História
Maio 2012
Objetivos da Oficina:
Apresentar o conceito de objetos de
aprendizagem;
Compreender a música como fonte
histórica;
Usar a canção enquanto objeto de
aprendizagem no ensino de história;
1. Objetos de aprendizagem
São recursos educacionais, em
diversos formatos e linguagens,
que podem ser utilizados durante o
aprendizado suportado por
tecnologias.
As mídias digitais são objetos de
aprendizagem quando utilizadas
como recursos que apóiam
processos
de
ensino
e
aprendizagem.
Características:
Durabilidade
Reusabilidade
Flexibilidade
Portabilidade.
Funções dos objetos de aprendizagem:
 Mobilizar
 Explicar
 Facilitar
 Comprovar
 Sensibilizar
Tais objetos contribuem para:
 Desenvolver
várias
operações
cognitivas: capacidade de observar,
interpretar,
descrever,
explicar,
conceituar, memorizar.
 Estudar
diferentes materiais, estratégia
que contribui para que o aluno combine
e compare informações de diversos
formatos e linguagens.
Conceitos:
Espontâneos X Específicos
A interação do aluno com a mídia levano a formular conceitos espontâneos.
Através da aprendizagem formal, os
mesmos instrumentos que levam à
construção do conceitos espontâneos
podem ser retomados para a
caminhada em direção à construção
dos conceitos científicos.
Qual objeto de aprendizagem você
mais utiliza nas aulas de História?
Enquete: HAI de História
Enquete: HAI de História
EXEMPLOS
Filme:
O Triunfo da
Vontade (1935)
Trecho de Documentário:
History Channel: A vida de Adolf Hitler
Videoclipe:
Burning Heart - Survivor (1985)
Desenho animado:
Capitão América – O caminho
para a destruição (1966)
Música:
Wind of Change - Scorpions (1990)
Programa de TV / Noticiário:
Jornal Nacional – Queda do Muro
de Berlim (1989)
Tiras:
Mafalda
Documentos – Divisão de
Censura de Diversões Pública (DCDP)
Fonte: www.censuramusical.com
Autor: Chico Buarque e Augusto Boal
Música: Mulheres de Atenas
Parte(s): Parte 1; Parte 2; Parte 3
Páginas: 8
Resumo: A censura (DCDP)
considerou que o objetivo dos autores
era comparar o comportamento
submisso da mulher ateniense na
Grécia Antiga à mulher brasileira nos
tempos de ditadura.
Game – Call of Duty (2008)
História em Quadrinhos
Maus, Art Spiegelman (1986/91)
Joe Rosenthal:
Raising the Flag
on Iwo Jima
(23/02/1945)
Fotografia
Combinação de recursos
Exemplo: Revolução Francesa
Documentário History Channel
+
HQ – André Diniz
+
A Marselhesa
+
Sinfonia No 3 - Eroica
(Beethoven)
Combinação de recursos
Exemplo: Inconfidência Mineira
Série Construtores do Brasil
+
HQ – André Diniz
+
Alferes – João Bosco e Aldir Blanc
2. Música como Fonte Histórica
“É espantoso constatar que, apesar da
riqueza de informações que boa parte
das músicas compostas ao longo da
nossa história oferecem, elas foram
deixadas
de
lado,
descartadas
enquanto documentos vivos da nossa
História” (WORMS, Luciana; COSTA,
Wellington, 2002).
O uso de canções populares como
fonte histórica permaneceu por muito
tempo rejeitado no meio acadêmico.
Com o advento das novas correntes
historiográficas isso foi superado. Na
historiografia atual
“tudo que o homem diz ou escreve
tudo que fabrica, tudo que toca pode e
deve informar sobre ele” (BLOCH).
Nova Esquerda Inglesa (1956)
História vista de baixo – enfoque na
classe
trabalhadora, na voz dos
“excluídos’’; Introdução de múltiplos
sujeitos e novas temporalidades; as
pesquisas incorpora-ram novas formas
de consciência, os costumes, às
tradições populares e culturais, etc.
Nova História Cultural (1980)
 Microanálise
 Valoriza as ações e concepções de
mundo das classes populares que
sofrem os condicionamentos dos
processos históricos mais amplos;
 Leva em conta várias práticas culturais
e documentos diversos.
Atualmente, a música popular tem
sido uma fonte onde se revela o
registro da vida cotidiana, na visão
de autores que observam o
contexto social no qual vivem.
“A canção popular certamente é a que
mais embala e acompanha as
diferentes experiências humanas”.
(MORAES, 2000, p. 204)
“Toda gente sabe: verso e música são
as expressões de arte mais próximas
do analfabeto. Conjugados assumem
um poder de comunicação que fura a
sensibilidade mais dura’’
(Antonio Alcântara Machado)
A canção popular é claramente, muito
mais do que um texto.
O poder significante e comunicativo
desses sons só é percebido como um
processo social à medida em que o
ato performático é capaz de articular e
engajar uma comunidade de músicos
e
ouvintes
numa
forma
de
comunicação social (NAPOLITANO,
2001).
Análise:
Performance
+
Circuito Social
+
Veículo Comunicativo
Elementos histórico-conjunturais na
construção do sentido social e histórico
das canções:
 A performance do cantor;
 A performance dos músicos;
 O meio técnico de divulgação;
 Um tipo específico de audiência
(a platéia com todas as suas carac_
terísticas sociológicas e sua inserção
histórica específica).
Exemplo: Festivais da canção dos
anos 60.
A memória é inseparável do sentido
das
imagens
televisivas
destes
eventos,
que
imortalizou
uma
determinada relação de artistas e
platéia. Esta
relação, ora
de
comunhão, ora de conflito, é parte
constituinte do sentido adquirido
pelas
“canções
de festival”.
(NAPOLITANO, 2001).
3. A Música no Ensino de História
Fontes como objetos de
aprendizagem
“(...) no processo de aprendizagem as
fontes se transformam em recursos
didáticos, na medida em que são
chamadas
para
responder
os
questionamentos
da
história
ensinada”. (ABUD, 2005, p. 309)
“O
registro,
tratado
como
documento histórico em linguagem
alternativa, é um instrumento para
o desenvolvimento de conceitos
históricos e para a formação
histórica dos alunos, conduzindoos à elaboração da consciência
histórica” (ABUD, 2005, p. 313)
“As representações sociais de autores
e intérpretes serão instrumentos na
transformação
de
conceitos
espontâneos em conceitos científicos,
porque são evidências que facilitam a
compreensão histórica pelos alunos,
pela empatia que estabelecem entre
eles e aqueles que viveram em outros
contextos históricos” (ABUD, 2005, p.
309)
Empatia Histórica
Segundo Peter Lee (2003, p.19) , a
empatia histórica pode ser entendida
como algo que acontece quando
sabemos o que o agente histórico
pensou , quais seus objetivos, como
entenderam
aquela
situação
e
conectamos tudo isso às ações dos
agentes.
A utilização da música em sala de
aula pode contribuir para:
 Utilizar
métodos
de
pesquisa,
aprendendo a ler diferentes registros.
Assim compreende-se alguns processos
de
construção
do
conhecimento
Histórico e métodos de investigação.
 O trabalho com fontes propõe um
trabalho menos expositivo e mais
participativo.
Seleção de canções em função de
temas trabalhados nas aulas de
História
All i need (2008) Radiohead
Campanha da MTV
contra a exploração do
trabalho infantil
Pindorama – Palavra
Cantada
Descobrimento do Brasil
Do the Evolution (1998)
- Pearl Jam
Desde os primórdios até
hoje em dia...
Tributo a Martin Luther
King (1967) - Wilson
Simonal
Homenagem ao líder
negro
Rosa de Hiroshima
(1973) – Secos e
Molhados
Explosão da bomba
atômica em Hiroshima e
Nagasaki
Mestre Sala dos Mares
(1975) -João Bosco e
Aldir Blanc
Revolta da Chibata
Alferes (1973) – João
Bosco e Aldir Blanc
Inconfidência Mineira
Mulheres de Atenas
(1976) - Chico Buarque
Papel da mulher na
sociedade grega
Pride / In the name of
love (1984) – U2
Idem
Sinhá – Chico Buarque
e João Bosco (2011)
Todo camburão tem um
pouco de navio negreiro
– Rappa (1994)
Fábrica (1986) - Legião
Urbana
Mão da limpeza –
Gilberto Gil (1994)
Escravidão no Brasil Relação senhor / escravo
Herança da Escravidão
no Brasil – marginali_
zação dos negros
Exploração do
trabalhador
Comparação passado/
presente - preconceito e
discriminação aos negros
Versão musicada do
Navio Negreiro Caetano Veloso (1997) - poema de Castro Alves
Palmares (1999) Natiruts
Contestação à derrota de
Palmares – Crítica à
História dos vencedores
Índios (1986) – Legião
Chegada dos
Urbana
portugueses ao Brasil, a
busca por ouro e a
exploração dos povos
indígenas
Papai Noel Velho Batuta Crítica ao capitalismo, à
(1985) – Garotos Podres desigualdade social
Estado violência (1996)– Crítica Totalitarismo /
Ditadura
Titãs
Toda forma de poder
(1986) -Engenheiros do
Hawai
Idem
Censura (1987)- Plebe
Rude
Censura aos meios de
comunicação
Inútil (1985)
– Ultraje a Rigor
Que país é este? (1987)
– Legião Urbana
Crítica ao atraso político
e cultural do Brasil
Decepção com os rumos
da política após a
redemocratização
Hoje eu to feliz matei o
presidente (1992)Gabriel o pensador
O Salto (2004) - Rappa
Governo Collor
Governo Collor
Era uma garoto (1990) – Guerra do Vietnã
Engenheiros do Hawaii
War Pigs (1970) – Black Canção anti-guerra
Sabbath
Jhonny vai à guerra
(1985) – Plebe Rude
One (1988) - Metallica
Música baseada no filme
Jhonny got his gun (1971)
e no livro de Dalton
Trumbo
Idem
Videoclipe com cenas da
When the man comes
around (2002) – Jhonny 1ª Guerra Mundial,
produzido pelo Discovery
Cash
Channel
Canção do Senhor da
Denuncia o descaso com
Guerra (1992) – Legião a vida e os objetivos
Urbana
econômicos que movem
as guerras.
Carta aos missionários
(1988) – Uns e Outros
A guerra como fonte de
ódio e destruição
Remember the time
(1992) – Michael
Jackson
Antigo Egito.
Canções cujo significado histórico é
relevante para a compreensão da
trajetória republicana brasileira
A seleção foi dividida em 6 partes, que
representam diferentes fases da
nossa experiência republicana:
 República Velha_____ (11 músicas);
 Revolução de 30_____(10 músicas);
 Estado Novo________ (17 músicas);
 Democracia -1945/54_ (09 músicas);
 De JK a Jango_______ (10 músicas);
 Ditadura Militar______ (13 músicas);
Disponíveis na página:
historianreldna.pbworks.com
> Seção
REFERÊNCIAS
ABUD, Katia Maria. Registro e representação do
cotidiano: a música popular na aula de história.
Cad. CEDES, Campinas, v. 25, n. 67, Dez. 2005
LEE, P. “Nós fabricamos carros e eles tinham que
andar a pé”: Compreensão da vida no passado.
In: BARCA, I. (Org). Jornadas Internacionais de
Educação Histórica, II, 2001. Portugal. Atas:
Educação Histórica e Museus. Portugal:
Lusografe, 2003. p. 19-36.
COSTA, Wellington B.; WORMS, Luciana S.
Brasil século XX: ao pé da letra da canção
popular. Curitiba: Nova didática, 2002.
COSTA, Wellington B.; WORMS, Luciana S.
Brasil século XX: ao pé da letra da canção
popular. Curitiba: Nova didática, 2002.
MORAES, José Geraldo Vinci de. História e
música: canção popular e conhecimento
histórico. Revista Brasileira de História,
São Paulo, v. 20, n. 39, 2000.
NAPOLITANO, Marcos. História e música.
Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
______. AMARAL, Maria Cecília; BORJA, Wagner
Cafagni. Linguagem e canção: uma proposta para
o ensino de História. Revista Brasileira de
História, São Paulo, v.7, n. 13, 1986-1987.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.
Diretrizes Curriculares de História para a
Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.
TREECE, David. A flor e o canhão: a bossa nova
e a música de protesto no Brasil (1958/1968).
História Questões e Debates, Curitiba, jun./jul.
2000.
Fábio Vinícius Gôngora
Equipe de Educação Básica
NRE / Londrina
[email protected]
http://historianreldna.pbworks.com