JOGOS COMO RECURSO DIDÁTICO - TECNOLÓGICO NO ENSINO
DE QUÍMICA ORGÂNICA: construção, aplicação e avaliação.
Crisley Daniela da Silva¹, Claudiana Maria da Silva, Espedito José da Siva, Cintia Lopes Soares
Gomes de Sá, Juliana Andreza Figueirôa
1. [email protected]
Resumo
No panorama tecnológico atual, existem diversas alternativas para a aprendizagem com o uso
do computador, tais como a comunicação e a consulta de informações distribuídas pela Internet,
softwares educacionais ou o uso jogos educativos. Neste trabalho, entretanto, daremos ênfase
ao uso de jogos educativos e softwares educacionais no ensino de Química. Dentro de contexto
espera-se por meio deste projeto desenvolver práticas didáticas utilizando atividades lúdicas
sendo elas o júri simulado, o jogo Qual a função e o software gratuito Avogadro como recurso
facilitador na transmissão do conhecimento dos conteúdos de funções oxigenadas e
nitrogenadas, contextualizar e promover uma aprendizagem significativa no estudo da química
orgânica. Frente aos resultados obtidos, notou-se que as atividades lúdicas fomentam de
maneira significativa o ensino aprendizado de química. Nesse contexto o lúdico passa a ser um
diferencial em sala de aula na medida em que há um aumento considerável na participação, no
trabalho em equipe, relação professor-aluno e principalmente quando há uma aprendizagem
significativa.
Abstract
In the current technological landscape, there are several alternatives for learning with computer
use, such as communication and consultation of information distributed over the Internet,
educational software or using educational games. In this work, however, we will emphasize the
use of educational games and educational software in teaching chemistry. Within the context
of expected through this project to develop teaching practices using play activities they being
simulated jury, the game What is the function and free software Avogadro as facilitating
resource in the transmission of knowledge of oxygen and nitrogen function content, context and
promote Learning in a significant organic chemistry. Given our results, it was noted that the
play activities promote significantly the chemistry learning teaching. In this context the playful
happens to be a difference in the classroom in that there is a considerable increase in
participation in teamwork, teacher-student relationship and especially when there is a
significant learning
Palavras-chave: Ensino de química, Jogos tecnológicos e Aprendizagem significativa.
Introdução
Vivemos numa sociedade que sofre com constantes transformações. Sendo assim, faz
necessário a construção de vários sistemas que orientem e resignifiquem este ser e estar no
mundo. Esse processo complexo realizasse através de inter-relações sócio, econômica, cultural
e histórica, que fazem sentido na organização. A sociedade contemporânea exige uma educação
comprometida com as mudanças e transformações sociais. Educar hoje é complexo porque a
sociedade é complexa. Há informações demais, múltiplas fontes, visões diferentes de mundo.
Segundo Muller (2000), existe três paradigmas da nova produção. O primeiro
paradigma aponta a existência de um foco na política tecnológica ligada à
economia, no qual a inovação tecnológica refere-se a uma concepção
específica de habilidades e de conhecimento. O segundo paradigma está ligado
a uma produção de qualidade, flexível e diversificada, através do treinamento
das habilidades mais complexas e abstratas. O terceiro paradigma estabelece
que a educação seja a responsável pela preparação dos indivíduos fornecendo
o conhecimento necessário para tal.
“O reconhecimento de uma sociedade cada vez mais tecnológica deve ser acompanhado da
conscientização e da necessidade de incluir nos currículos escolares as habilidades e
competências para lidar com as novas tecnologias”. (MERCADO, 2002).
Com a tecnologia cada dia mais presente nas escolas, o perfil do professor está mudando, mas
ainda há muitos que estão completamente fora dessa realidade, deixando uma lacuna na
vivencia com seus alunos. Muitos alunos têm contato com a tecnologia desde pequenos, são os
que denominamos de alunos natos, estes estão sempre em contato permanente, principalmente
com o computador e a internet.
Embora saibamos "lidar" com todos esses aparatos tecnológicos, se faz necessário repensarmos
o uso dos mesmos nas nossas escolas.
A tecnologia não é uma panacéia para a reforma do ensino, mas ela pode ser
um canalizador significativo para a mudança. Para aqueles que procuram uma
solução simples e inovadora, a tecnologia não é resposta. Para aqueles que
procuram uma ferramenta poderosa para apoiar ambientes de aprendizagem
colaborativos à tecnologia tem um enorme potencial (Sandoltz ,p.175).
No panorama tecnológico atual, existem diversas alternativas para a aprendizagem com o uso
do computador, tais como a comunicação e a consulta de informações distribuídas pela Internet,
softwares educacionais ou o uso jogos educativos. Neste trabalho, entretanto, daremos ênfase
ao uso de jogos educativos e softwares educacionais no ensino de Química.
JOGOS NO ENSINO DE QUÍMICA
Hoje, são propostas novas metodologias de levar aos alunos um ensino mais eficaz e, nesse
contexto, está inserida a utilização de atividades lúdicas. Durante muito tempo, o ensino de
Química se sustentou voltado apenas à transmissão e recepção de conceitos,
“estudos e pesquisas mostram que o Ensino de Química é em geral tradicional,
centralizando-se na simples memorização e repetição de nomes, fórmulas e
cálculos, totalmente desvinculados do dia-a-dia e da realidade em que os
alunos se encontram nessa situação, a química torna-se uma disciplina maçante
fazendo com que os próprios estudantes questionem o motivo pelo qual estão
estudando, pois o conteúdo apresentado é totalmente descontextualizado”.
Oliveira (2004).
Dentro dessa perspectiva os professores nos dias atuais buscam ferramentas para auxilia-lo no
ensino mais dinâmico e contextualizado. “Quando as situações lúdicas são criadas pelo
professor visando estimular a aprendizagem, revela-se então à dimensão educativa” (SZUNDY,
2005). Conforme Teixeira (1995),
“afirmou, há vários motivos para se utilizar o lúdico como estratégia
instrucional, dentre os quais, mostra-se mais importante à mobilização de
esquemas mentais, que estimulam o pensamento, o senso crítico, a participação
e a interação entre os alunos, acionando também as esferas motoras, cognitivas
e afetivas dos indivíduos, além de instigar a imaginação e a formação de
significados, os quais facilitam a aprendizagem”.
“O desenvolvimento de estratégias modernas é simples, utilizando experimentos, jogos,
softwares e outros recursos didáticos, é recomendado para dinamizar o processo de
aprendizagem em Química”. (SOARES et al., 2003).
Fino (2003) nos afirma que o “chamado software “educativo” tem-se proliferado no mercado
e, consequentemente, no interior das escolas de maneira mais abundante”. Produzir softwares
de qualidade é um desafio, por outro lado, a maioria das avaliações não tem levado em conta a
integração dos softwares educacionais em atividades escolares, nem com as práticas docentes.
Alguns trabalhos têm sugerido que a avaliação do software educacional seja feita em contextos
definidos, em que se considere, além de aspectos simplesmente técnicos, se eles são
relacionados ao currículo, se são acessíveis a professores e alunos e, finalmente, se contemplam
as questões de aprendizagem.
Todas essas dimensões são importantes, sem que se possa enfatizar uma em relação à outra.
Assim, apreender-se que a escolha de um software educacional deve satisfazer os desígnios do
professor e as distinções dos estudantes; possibilitar vários estilos e tipos de aprendizagem; e
aproveitar as qualidades educativas que oferece o computador - em particular, a interatividade
e o controle do usuário sobre o que se aprende e como se aprende.
Dentro de contexto espera-se por meio deste projeto desenvolver práticas didáticas utilizando
jogos e o software Avogadro como recurso facilitador na transmissão do conhecimento dos
conteúdos de funções oxigenadas e nitrogenadas, contextualizar e promover uma aprendizagem
significativa no estudo da química orgânica.
Metodologia
As atividades foram padronizadas e aplicadas na turma que realizaram as atividades lúdicas
(grupo de pesquisa: 17 alunos participantes de uma turma do 3º Ensino Médio com faixa etária
entre 15 a 19 anos, do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sertão
Pernambucano) e na que não realizam as atividades (grupo de controle: 34 alunos participantes
de uma turma do 3º Ensino Médio com faixa etária entre 15 a 18 anos, da Escola Referência
em Ensino Médio Capitão Nestor Valgueiro de Carvalho).
Inicialmente, foram ministrados os conteúdos referentes a funções oxigenadas (álcool, aldeído,
cetona, ácido carboxílico, éster, éter e fenol) e nitrogenadas (animas e amidas) de forma
tradicional, após o final de cada assunto foram aplicados as atividades lúdicas.
CRIAÇÃO DOS JOGOS
No Ensino Médio, um dos conceitos centrais é o estudo da química orgânica, sendo um dos
importantes ramos de atuação da química, com vastas aplicações em nosso cotidiano. A química
orgânica possui um papel importantíssimo na compreensão dos processos que ocorrem nos
seres vivos. Mas essa não é sua única importância. Plásticos, detergentes e muitos dos
medicamentos são exemplos de substâncias orgânicas não encontradas em nenhum ser vivo.
Seu aprendizado é geralmente obtido mediante a sua aplicação no cotidiano. Segundo Coll
(1995, p. 149), com respeito à aprendizagem,
“(...) a significância da aprendizagem não é uma questão de tudo ou nada e sim
de grau; em consequência, em vez de propormo-nos que os alunos realizem
aprendizagens significativas, talvez fosse mais adequado tentar que as
aprendizagens que executam sejam, a cada momento da escolaridade, o mais
significativa possível”.
O processo de ensino-aprendizagem não deve ser caracterizado pela memorização, mas pela
habilidade que o aluno tem de pensar, para que o mesmo se expresse corretamente, identifique
e resolva problemas e tome decisões adequadas. Perante, esses fatos, foram elaborados dois
jogos, o primeiro “Qual a função?” referente às funções oxigenadas (álcool, aldeído, cetona,
ácido carboxílico, éster, éter e fenol), onde foram construídas cartas contendo a formula de
determinado composto para os alunos nomeá-la de acordo com a IUPAC e construir suas
respectivas formula estrutural nos modelos molecular e no Software gratuito Avogadro. Nessas
cartas também pedira suas respectivas aplicações. As suas vantagens estão relacionadas com os
modos de construção do conhecimento, pois as simulações oferecem um ambiente interativo
para o aluno manipular variáveis e observar resultados imediatos, decorrentes da modificação
de situações e condições.
O segundo foi júri simulado, a turma foi dividida em três grupos, onde o primeiro defende uma
fábrica de fertilizante, o segundo grupo, uma indústria de curtume e o terceiro se porta como
júri. Descrição da cidade fictícia: Michegar é uma cidade do interior de Silis, composta por
apenas 3.000 habitantes em uma região montanhosa. A mesma vem crescendo muito devido
o grande número de caprinos e ovinos que são importados para fora. Porém, a população
continua sempre a mesma, conservando os ares de cidade do interior. Procuram sempre manter
uma vida saudável e, por isso, consomem do próprio cultivo como, por exemplo: ovos, leite,
carne, grãos, frutos e verduras. Devido ao seu desenvolvimento e sua demanda chegou às
proximidades da cidade duas indústrias, uma de fertilizante e outra de curtume. As mesmas
construídas, com objetivo comercial e crescimento econômico.
“As fábricas tem que se responsabilizar em relação aos cuidados com a natureza e as pessoas”.
Ressaltam a população.
Foi grande o entusiasmo quando souberam da chegada das indústrias nas proximidades, a
cidade agora teria um grande crescimento econômico e a população teria mais empregos. Todos
estavam com pensamentos positivos. Mais a tranquilidade, porém, durou pouco. A população
começou a manifestar sintomas indesejáveis tais como: náuseas, vômitos, manchas na pele e
diarreia. Tendo como principais vitimas as crianças e os idosos.
A população posicionou-se contra as indústrias, através de manifestos. As duas indústrias se
localizam no campo e está relativamente próxima a cidade e montanhas. A fábrica de
fertilizante localiza-se na região mais alta, enquanto que a indústria de curtume na mais baixa.
Ambas possuem sistemas de tratamento de resíduos, a fábrica fertilizante não lança seus
resíduos diretamente nas fontes de água, mas sim, logo abaixo delas. As unidades constituintes
da indústria de curtume estão em um mesmo lugar.
Através dessas atividades lúdicas espera-se promover um aprendizado diferenciado aos alunos,
trabalhando com diversas habilidades como, por exemplo, a interpretação de conceitos e
definições.
APLICAÇÃO
Após ser ministrado o conteúdo funções oxigenadas (álcool, aldeído, cetona, ácido carboxílico,
éster, éter e fenol). Notou-se certa dificuldade na visualização (figura 1) tridimensional das
moléculas, sendo necessário haver a familiarização dos alunos com os modelos moleculares. A
geometria molecular explica como estão dispostos os átomos dentro da molécula.
Posteriormente foram mostradas as estruturas no software Avogadro que permite o aluno criar
moléculas utilizando o seu mouse. Também é permitido efetuar diversas alterações como nome,
anotações, ângulos e outros.
Para aplicação da atividade lúdica, a turma foi dividida em duas equipes, cada uma com seu
respetivo líder que retirava uma das cartas que estavam sobrepostas sobre a mesa e retornava a
equipe, tendo dois minutos para formar a estrutura do composto com os modelos moleculares
como mostra na figura 2 e 3.
(Figura 1: 2-pentanona – modelo estrutural)
(Figura 2: jogo “Qual a função?”)
(Figura 3: 2-pentanona - modelo molecular)
(Figura 4: 2-pentanona - Avogadro)
Durante o desenvolvimento da atividade, verificou-se um grande interesse da maioria dos
educandos. Após a aplicação mostrou-se aos alunos as estruturas no software Avogadro (figura
4) que permitiu montar as moléculas e a visualização em três dimensões, pode-se ainda optar
em visualizá-la girando em uma animação.
A aplicação do júri simulado ocorreu de maneiras distintas, no dia do júri os alunos se vestiram
a caráter o primeiro grupo iniciou defendendo a fábrica de fertilizante aplicando as seguintes
informações: A OrganFétil fundada no ano de 2002 é uma empresa localizada no município de
Michegar – Silis que está voltada para a produção de fertilizante orgânicos de alta qualidade.
No ano de 2002 a sede foi construída com maquinários de última geração. Trabalhando sempre
pensando no bem. A OrganFétil, vem trabalhando em prol do meio ambiente, transformando
resíduos orgânicos e das propriedades rurais em fertilizantes, adicionando assim vidas e
nutrientes ao solo. Para o ano de 2015 a OrganFétil tem como meta produzir 15 mil toneladas
de fertilizante, sendo a maior do segmento no estado, sempre mantendo a qualidade absoluta de
seus produtos. Produzimos fertilizantes orgânicos, recomendado para todas as culturas, dentre
elas destacam-se, soja, milho, trigo, café, hortifrúti e pastagem.
O segundo grupo defendeu a indústria de curtume: Curtume Torquato foi fundada em maio de
2010, na cidade de Icoaraci, em Silis, tendo seu perfil sempre voltado para área de couro. Hoje
possui 4 filiais na região, incluindo uma na cidade de Michegar. A nossa empresa está sempre
atenta para favorecer a comodidade e satisfação de seus clientes. O Curtume Torquato está
comprometido com a qualidade de seu produto final, visando sempre o bem-estar ambiental e
da população. Um dos mais importantes compromissos que o Curtume Torquato possui está
diretamente ligado à questão do meio ambiente, onde nas instalações da empresa vem sendo
implantado estrutura que visam a redução e propagação de odores fétidos, tal medida mantêm
sua área limpa, armazenando de forma correta todos os resíduos, evitando o apodrecimento da
parte orgânica e geração de odores. Todavia, possuímos estação de tratamento de efluentes e
resíduos sólidos que periodicamente está se fazendo manutenções em todo o seu equipamento,
com o intuito de sempre manter tratado o efluente de nossa empresa, favorecendo a redução do
impacto ambiental. O produto final do processo referente ao tratamento de resíduos sólidos é
ensacado e destinado ao campo, servindo de adubo para o plantio. Para minimizar o impacto
atmosférico, o Curtume Torquato também implantou o projeto denominado Cortina Vegetal,
onde foi providenciado o plantio de espécies arbóreas aromáticas ao redor das dependências da
empresa, contribuindo também para a diminuição de odores fétidos.
Em ambas as apresentações, notou-se um grande envolvimento dos alunos na atividade lúdica
proposta. Os alunos apresentaram em seus argumentos aspectos químico (soluções e misturas,
propriedades organolépticas e equilíbrio químico) e sustentável nas suas desenvolturas.
Resultados
A partir das variáveis analisadas no pré-teste, envolvendo o jogo “Qual a função” e o Software
gratuito, foi possível trabalhar alguns conteúdos de Química Orgânica prevista para o semestre
letivo, envolvendo funções oxigenadas e funções nitrogenadas. Após a execução das atividades
foi aplicado um exercício que continha os mesmos compostos que estavam nas cartas, e assim
pode-se fazer um comparativo com o que foi vivenciado na atividade lúdica. Os resultados
encontrados após a aplicação dos exames revelaram que houve um aumento significativo de
aprendizagem nas turmas que foi executado os jogos em relação à turma que não foi executado
a atividade lúdica. Houve 85% de acertos das questões pelo grupo de pesquisa e somente 37%
pelo grupo de controle.
Como instrumento de avaliação no processo de ensino aprendizagem o júri simulado se mostrou
uma ótima ferramenta para obtenção e revisão de dados obtidos através de uma pesquisa,
consistida em um método de busca e organização de subsídios. Cabe ressaltar que durante o
desenvolvimento do júri, averiguou-se o domínio da linguagem química em vários aspectos. Os
alunos procuraram fazer uma boa apresentação de defesa, sabendo-se eles que quaisquer erros
levaria o grupo a ficar em desvantagem em relação à argumentação do grupo contrário.
Frente aos resultados obtidos, notou-se que as atividades lúdicas fomentam de maneira
significativa o ensino aprendizado de química. Nesse contexto o lúdico passa a ser um
diferencial em sala de aula na medida em que há um aumento considerável na participação, no
trabalho em equipe, relação professor-aluno e principalmente quando há uma aprendizagem
significativa.
Em suma, a adequação desses recursos possibilitou aos alunos um maior entendimento de como
atuam essas moléculas e da importância do uso dessas tecnologias não só na Química Orgânica,
mas da Ciência como um todo, ressaltando sua presença em nossas vidas. A inserção de
atividades lúdicas voltadas para tecnologia no âmbito educacional se mostrou uma excelente
ferramenta didática. Isso implica na oportunidade de proporcionar a interatividade no ambiente
da sala de aula que é fundamental para a plena utilização destes recursos, proporcionando o
ensino-aprendizagem mais significativo e atraente, facilitando numa compreensão mais
significativa, contribuindo, portanto, na fomentação e inclusão prática nas aulas.
Considerações Finais
Pelo meio deste do projeto, buscou-se entender a importância da utilização de atividades lúdicas
no processo educativo, como instrumento facilitador, da sociabilidade, do despertar lúdico, da
brincadeira e principalmente do aprendizado, enfocando a necessidade de contextualizar o
ensino de química orgânica, bem como a contribuição da tecnologia na construção e
desenvolvimento desse processo interativo de construção do conhecimento.
Contudo cabe ressalta que por meio das atividades propostas foi possível fomenta de maneira
significativa o ensino aprendizagem dos discentes, ratificando a importância da aprendizagem
lúdica como sendo essencial para a aprendizagem.
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