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RELATO DE EXPERIÊNCIA: A UTILIZAÇÃO DE ESTRATÉGIAS DE
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO SEGUNDO ANO DO CURSO DE LETRAS DA
FACULDADE DE JOSÉ BONIFÁCIO-SP
GITAHY, Raquel Rosan Christino1
JOSÉ, Jaqueline de Souza2
Resumo: Este trabalho tem a finalidade de relatar uma experiência com utilização de
estratégias de Educação à distância para um grupo de 28 (vinte e oito) alunos do
segundo ano do curso de Letras, na disciplina Informática aplicada ao ensino, da
Faculdade de José Bonifácio- SP. A ferramenta utilizada para este fim foi
“Forumeiros.com - Hospedagem e criação de fóruns gratuitos”, baseados em
phpBB,que está alocado no ambiente virtual www.profjaqueline.com.br. Os resultados
da pesquisa evidenciaram que : a) 49% dos alunos se mostraram participantes e sujeitos
de seu próprio processo de aprendizagem e 51% dos alunos foram incapazes por um
motivo ou outro de serem gestores do seu processo de aprendizagem. Há uma cultura do
pronto e acabado. Não há o hábito de buscar respostas e solucionar problemas, ler a tela
do computador, tutoriais e textos; b) o medo da ferramenta computacional apresentouse como um fator considerável. Conhecer as ferramentas e técnicas essenciais para
manipular um computador e navegar na rede são requisitos necessários para colocar a
máquina a seu serviço. ; c) muitas vezes o aluno direcionava a sua resposta somente
para o professor, portanto, a tarefa estava cumprida e a nota estava garantida. Deste
modo, a atividade resumia-se a perguntas e respostas ou um trabalho instrucional numa
dinâmica um-a-um. O objetivo do fórum como uma rede colaborativa de aprendizagem
exige uma outra postura dos participantes, ou seja, a interação todos-todos, dinâmica
esta que viabiliza e da sentido ao trabalho virtual. A interação entre os participantes e o
professor foi um foco de discussão nas avaliações finais de cada tema.
Palavras-Chaves: Educação à distância - Tecnologias de informação e comunicação informática na educação – telemáticas - Paradigma emergente.
Abstract: This work has the purpose to tell an experience with use of strategies of longdistance Education for a group of 28 (twenty and eight) pupils of as the year of the
course of Letters, in disciplines Computer science applied to education, of the College
of Jose Bonifácio- SP. The tool used for this end was “Forumeiros.com - Lodging and
gratuitous creation of fóruns”, based in phpBB, that it is placed in the virtual
environment www.profjaqueline.com.br. The results of the research had evidenced that:
) 49% of the pupils if had shown participants and citizens of its proper process of
learning and 51% of the pupils had been incapable for a reason or other to be managers
of its process of learning. It has a culture of soon and finished. It does not have the habit
to search answers and to solve problems, to read the screen of the computer, tutorial and
texts; b) the fear of the computational tool was presented as a considerable factor. To
know the tools and techniques essential to manipulate a computer and to sail in the net
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they are requisite necessary to place the machine its service. ; c) many times the pupil
only directed its reply for the professor, therefore, the task was fulfilled and the note
was guaranteed. In this way, the activity summarized it questions and answers or a
instrucional work in a dynamics um-a-um. The objective of fórum as a colaborativa net
of learning demands one another position of the participants, that is, the interaction allall, dynamic this that it makes possible and of the direction to the virtual work. The
interaction between the participants and the professor was a focus of quarrel in the final
evaluations of each subject.
Keywords: Long-distance education - Technologies of information and communication
- computer science in the education – telemáticas - emergent Paradigm.
1º Momento: Uso de estratégias de EAD e da ferramenta Fórum como
complemento as aulas presenciais
A Educação à distância (EAD) como uma modalidade de educação não é algo
novo. Quem não se lembra, por exemplo, dos cursos por correspondência postal ou o
Telecurso? O que é inovador na Educação à distância é a utilização de tecnologias
digitais, que possibilitam a eliminação das distâncias geográficas, econômicas, sociais e
culturais, permitindo integrar múltiplas mídias, linguagens e recursos associados com a
interatividade, produção individual e coletiva (MORAN, 2000).
Com seus referenciais fundamentados nos quatro pilares da Educação do Século
XXI publicados pela UNESCO, que são: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver juntos e aprender a ser (DELORS, 1996), a EAD é concebida com a
intenção de provocar o aluno a pesquisar, a criar e recriar, ser responsável por sua
aprendizagem, tanto na gestão de horário como no seu ritmo de trabalho. O professor
detentor do saber torna-se um orientador, isto é, mediando, encaminhando e intervindo ,
de modo que, situações de aprendizagem aconteçam (MORAN,2000). Cabe aqui a
contribuição de Freire (1996), o qual afirma "Ninguém educa ninguém, ninguém se
educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo." Dessa
forma, professores e alunos entram em cena para concretizar uma parceria de ensinoaprendizagem.
Behrens (2006, p.87) realizou uma pesquisa sobre a prática pedagógica entre
professores universitários, defendendo um “Paradigma emergente”. Este paradigma
envolve uma aliança de abordagens pedagógicas, ou seja, “entre os pressupostos da
visão holística, da abordagem progressistas e do ensino com pesquisa, instrumentalizada
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pela tecnologia inovadora”. Para melhor compreensão o autor defende, observe a tabela
abaixo:
Tabela 1 – Abordagens Pedagógicas e Paradigma Emergente
“Segundo
Behrens,
Paradigma
emergente”,
envolve
uma aliança de
abordagens
pedagógicas:
“entre os
pressupostos da
visão holística,
da abordagem
progressista do
ensino com
pesquisa,
instrumentalizada
pela tecnologia
inovadora”.
Abordagens pedagógicas
→ Aprendizagem baseada na pesquisa para a produção do
conhecimento, superando a reprodução, a cópia e a imitação
referenciadas pelo pensamento newtoniano-cartesiano.
Paoli (1988);
Ensino
→ pesquisa como um princípio educativo e não apenas como
Demo (1991)
com
princípio cienífico
Cunha
pesquisa
→ Contempla a visão do educador que propõe uma
(1996)
metodologia que possibilite ao aluno se apropriar, construir,
(Behrens
reconstruir e produzir conhecimento.
(1999)
→ Não é um método e sim uma postura pedagógica.
apud
→ O aluno passa a ser participante e sujeito de seu próprio
(Behrens),
processo de aprender.
2006,
→ O professor torna-se dinâmico articulador, mediador,
p.88,89,90,
crítico, criativo, provocando uma prática pedagógica que
91)
instiga o posicionamento, a autonomia, a tomada de decisão e
a construção do conhecimento, atuando como parceiro
experiente no processo educativo.
→ Pressuposto básico: a busca da transformação social.
Engloba uma proposta de parceria entre professores e alunos
num processo dialógico amoroso.
→ Os professores progressistas, como intelectuais
Freire
transformadores, promovem processos de mudanças
(1993);
manifestando-se contra as injustiças sociais, antiéticas,
Giroux
Abordapolíticas e econômicas.
(1997);
gem
→ A prática pedagógica deve ser problematizadora, levando
apud
em consideração o contexto dos ambientes culturais, raciais e
progres(Behrens,
sista
históricos de classe e de gênero.
2006,
→ A proposição de uma ação pedagógica progressista vai
p.88,89,90,
além da produção do conhecimento para buscar a formação de
91)
cidadãos, homens e mulheres, éticos, humanos e solidários.
→ Considerar as relações sociais em sala de aula, os valores e
as atitudes que virão desencadear como construtores e sujeitos
de sua própria história.
→ A proposição da visão holística contempla processos de
Cardoso
A Visão
construção de uma sociedade a partir da formação de homens e
(1995);
holística
mulheres, que se pautam nos princípios ético da dignidade
Moraes
humana, da paz, da justiça, do respeito da solidariedade e da
(1997);
defesa do meio ambiente.
Gutiérrez
→ O processo educativo numa visão holística implica em
(1997);
aprender a aprender, a aprender a ser, aprender a conviver e
apud
aprender a fazer.
Behrens(200 → A visão holística apresenta o sentido de rede, de teia, de
6, p.91, 92,
conexão, de sistemas integrados, propondo que homens e
mulheres sejam vistos como seres indivisos, buscando a
93, 94).
unicidade na aliança da razão e emoção e de corpo e alma.
Paradigma emergente como prática pedagógica + Tecnologia inovadora como um
auxiliar na aprendizagem = pratica pedagógica relevante e significativa.
Fonte: (Behrens, 2006, p.88, 89, 90, 91,93 e 94.).
Nota: Dados trabalhados pelas autoras.
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De acordo com o pressuposto acima, o fórum on-line como ferramenta
pedagógica foi escolhida para acessorar e complementar as aulas presenciais da
disciplina já citada. Tratando-se de uma ferramenta assincrônica de discussão e debates,
em forma de um editor de texto, respeita o limite e o tempo de cada aluno. Apesar da
participação não ser simultânea ou concomitante, a interatividade acontece entre os
membros de um grupo, já que questões , temas e participações são abordados de forma
livre , isto é, as mensagens postadas podem conceber várias dimensões de compreensão
e subjetividade. Portanto, espera-se que os participantes de um fórum concordem ou
discordem, opinem
e acrescentem,
fazendo da ferramenta uma construção do
conhecimento coletivo.
O fórum neste caso foi utilizado como uma
ferramenta
de aprendizagem
colaborativa. Assim, na perspectiva de uma prática pedagógica relevante aplicou-se para
um para um grupo de 28 (vinte e oito) alunos do 2º ano do curso de Letras, uma
experiência com a utilização de estratégias de EAD – Educação à distância. Utilizandose o fórum como uma ferramenta de muitas possibilidades de ensino-aprendizagem e
interação individual e coletiva.
2º Momento: Curso de Letras e a disciplina informática aplicada ao ensino.
Consta no Plano de ensino do ano de 2008, na disciplina de Informática aplicada
ao ensino do curso de Letras da Faculdade de José Bonifácio, como objetivo geral do
curso licenciar docentes para atuar nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino
Médio, área de Letras, conteúdos de Língua Portuguesa, Inglesa e respectivas
literaturas. Consta em seus objetivos específicos a formação de docentes dotados das
competências e habilidades (grifo da autora) necessárias ao exercício da profissão, nos
termos da legislação em vigor, incluindo:
1.
Gerais da formação de professores: Relacionadas aos conteúdos da Educação
Básica (área de linguagens, códigos e suas tecnologias);relacionadas aos conteúdos
aprofundados da área de Letras; relacionadas aos conteúdos da Educação Básica
(área de linguagens, códigos e suas tecnologias).
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Quanto aos objetivos específicos da disciplina Informática aplicada ao ensino,
consta as seguintes informações: conscientizar sobre a importância da informática na
educação; fornecer ferramentas de informática e tecnologias educacionais para o
ensino (grifo das autoras); promover o desenvolvimento de novas habilidades para a
educação, habilitando o aluno através de técnicas práticas a utilizar o computador
como uma ferramenta de apoio ao desenvolvimento de seu trabalho (grifo dos
autores); preparando o futuro professor para o exercício de suas atividades profissionais;
refletir sobre o lugar da educação na Era Digital (grifo das autoras); relacionar as
principais diferenças entre o computador e os diversos recursos tecnológicos existentes
e utilizados no ambiente educacional; apresentar as classificações dos softwares com
suas devidas finalidades educacionais; avaliação dos softwares para finalidades
educacionais e reflexão crítica sobre os mesmos; utilização da Internet, observando: sua
importância na área educacional, fases que compreendem um projeto educacional
e sugestões de atividades pedagógicas via Internet (grifo das autoras).
Trata-se de um curso presencial, com regime acadêmico anual, turno noturno,
que recebe alunos de diversas cidades vizinhas da região e a disciplina Informática
aplicada ao ensino possui carga horária de 60 h. A importância da disciplina informática
no referido curso de letras fica evidente se relacionarmos os objetivos do curso e da
disciplina no Plano de Ensino.
Prioriza-se na formação do futuro professor, a sua
participação ativa, crítica e autônoma no processo de ensino aprendizagem e na busca
pelo conhecimento. A disciplina tem como finalidade maior dar subsídios para que o
futuro profissional da educação tenha competências, ou seja, saiba mobilizar as
ferramentas computacionais para uma prática pedagógica produtiva. Buscando
novamente por Perrenoud (1996, p.208), temos:
Conhecer um processador de texto, alguns softwares didáticos e um
pouco de informática é uma condição necessária para integrar o
computador a uma prática em sala de aula, mas se a formação
continua não trabalhar visando a essa integração, que é o objetivoobstáculo maior, o recurso continuará virtual e, se não for mobilizado,
vai-se tornar inútil.
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A disciplina informática aplicada ao ensino, além dos ingredientes necessários
para manipular as ferramentas computacionais oferece ao aluno aportes para integrar a
técnica, a teoria e a prática.
Desse modo, o próprio plano de ensino abre portas para um ensino inovador,
reflexivo e de acordo com os paradigmas emergentes, tornando-se assim um forte aliado
e incentivador da experiência realizada na Faculdade de José Bonifácio.
3º Momento: Ambiente virtual: Forumeiros.com
“Forumeiros.com” é um serviço free que permite a criação e hospedagem de
fóruns de discussão, chats e blogs. Para cadastrar-se no ambiente como “administrador”,
basta acessar http://www.forumeiros.com/ e concordar com o contrato on-line que
recebe o nome de “Condições gerais de utilização do serviço”, seguir os passos
seguintes que aparecem na tela automaticamente após o “aceite”. Para construção do
ambiente não é necessário conhecimento técnico em construção de sites.
A interface do fórum é em português e autoexplicativo. Portanto, o necessário é
seguir a receita que aparece na tela. Escolhe-se o tema, em seguida preenche-se um
formulário e define-se o login e a senha.
Figura 1 - http://www.forumeiros.com/pt/criar-forum/
O referido fórum é uma ferramenta construída em PHP - acrônimo de Hipertext
Preprocesor. Essa é uma linguagem de programação do lado do servidor gratuito e
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independente de plataforma, rápido, com uma grande livraria de funções e muita
documentação. O PHP apresenta compatibilidade com as bases de dados mais comuns,
como MySQL, mSQL, Oracle, Informix, e ODBC. Inclui funções para o envio de
correio eletrônico, upload de arquivos, cria dinamicamente no servidor imagens no
formato GIF, inclusive animadas e uma lista interminável de utilidades adicionais.
Observe a figura abaixo
Figura 2 - Esquema do funcionamento das páginas PHP.
Fonte: www.criarweb.com/artigos/images/diagrama-php.gif
A escolha pelo ambiente deu-se pelos seguintes fatores:
1.
Ambiente Grátis.
2.
Auto-explicativo.
3.
De aparência agradável.
4.
Fácil de usar e customizar.
5.
Privacidade.
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4º Momento: Relato da Experiência
Utilizamos quatro horas aulas presenciais para expor o projeto aos alunos. Nesse
momento foi colocada a proposta de trabalho, os objetivos, o ambiente on line,
cadastros , disponibilizado tutorial de como utilizar o ambiente em caso de dúvidas e
um “Netiqueta” conforme imagens a seguir:
Tutorial
Netiqueta
Figura 3 – Tutorial e Netiqueta
Fonte: Os Autores – Documentos completos disponíveis em www.profjaqueline.com.br
Todo o processo de familiarização com o ambiente e projeto desenvolveu-se no
Laboratório de informática da própria faculdade que disponibiliza para os alunos 30
computadores em rede.
Trabalhamos no ambiente virtual três temas durante o ano letivo. Proposto como
atividade extraclasse, a atividade seria desenvolvida em horário diverso da aula
presencial. Como já foi dito, o fórum teria o papel de complementar e implementar às
aulas presenciais.
A princípio, resistências e questionamentos foram colocados em pauta. Na
discussão, uma aluna expôs seu pensamento sobre ferramentas on line: “Fórum”?
Estamos regredindo aos velhos questionários? Houve ruídos favoráveis à pergunta em
questão. A ideia de perguntas e respostas revela o modelo instrucional com o qual
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nossos alunos relacionam vêem o Ensino à distância e mostrou-nos que a novidade seria
na verdade um desafio.
Discussões e demonstrações encerradas seguimos o seguinte cronograma e
temas:
TABELA 2: Temas para o fórum – Publicados no ambiente on line.
TEMA
1)EXCLU
SÃO
DIGITAL
2ª bimestre
2)VÍRUS
3º bimestre
INTERFACE QUE OS ALUNOS ENCONTRARAM
A dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidadão um excluído
social? Antes de responderem reflitam sobre este tema com o auxílio
dos três textos abaixo citados. Cliquem no link de cada título para
direcioná-los aos textos sugeridos. Por favor leiam os textos antes de
responderem, ok?
1. A INCLUSÃO DIGITAL NO BRASIL - http://www.idconect.com/inclusao.html
2. PAÍS DE EXCLUÍDOS DIGITAIS - http://clipping.nic.br/clipping2007/maio/pais-de-excluidos-digitais/.
3. AS FACES DA EXCLUSÃO DIGITAL E O ESFORÇO DA
INCLUSÃO http://www.iar.unicamp.br/disciplinas/am625_2003/roseli_artigo.html
Olá pessoal,
Para este bimestre faremos estudo de casos.
Deixarei disponível links para que possam ler e se informar sobre o
assunto discutido. Estes links são para serem utilizados, mas se
quiserem consultar em outras fontes , estejam a vontade ( só não
esqueçam de citar a fonte).
ESTUDO DE CASO Nº01::
"Marcos contava , inconformado sobre uma invasão em seu
computador:
Marcos: "- Não é possível que seja um vírus, Camila, em casa não tem
rede de computadores, como na escola ou em uma empresa".
CAMILA: "- Mas não é somente em rede locais de computadores que
os vírus atacam".
MARCOS: "- Mas Alessandro, meu professor, me disse, que os vírus
chegam pela rede , e em casa, eu só tenho a internet."
1. Analisando a conversa de Marcos e Camila:
Quem está certo Marcos ou Camila?
Quais as posssíveis soluções para o plobrema de Marcos?
ESTUDO DE CASO Nº02::
"Tathiane, enquanto trabalhava em um computador no laboratório de
informática, viu que seu antivírus indentificará um vírus. Assustada,
desligou o computador e não contou a ninguém, com medo de ser
responsabilizada pelo vírus ter infectado o micro.
Foi correta a atitude de thatiane? Escolha uma das alternativas abaixo e
a transcreva no fórum.
1-Sim, pois desligar o computador é a primeira atitude que se deve
tomar quando encontrar um programa malicioso no computador.
2-Não. A primeira atitude seria manter a calma e informar a todos sobre
o vírus. Vírus aparecem a qualquer momento e isso não significa que
Patrícia seja responsável por contraí-lo, logo em seguida atualizar e
executar o antivírus
3.Sim. Se Thatiane contasse a alguém poderia ser expulsa do
laboratório.
4.Em partes. Não precisava contar a ninguém. Só executar um antivírus.
MÉTODO
Pesquisa
direcionada
e livre.
Texto de
apoio
Pesquisa
direcionada
(10 aulas em
vídeo disp.
em
www.profja
queline.com.
br) ,pesquisa
livre e texto
de apoio.
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ESTUDO DE CASO Nº03::
“Camila trabalha na monitoria da faculdade, mas está muito chateada. O
problema é o seguinte: Ela chegou ao laboratório de informática e
encontrou papel de bala, embalagem de salgadinhos e biscoitos ,uma
garrafa de refrigerante vazia sobre a bancada ,computadores ligados e
cadeiras esparramadas.
Então tomou uma decisão: Preciso colocar algumas normas no
laboratório de informática. Buscou possíveis soluções com seu
professor Alessandro.
- "Camila, sugiro que torne a seguinte providência: adote uma política
de segurança. É a forma adequada para conscientizar os usuários de
como utilizar o laboratório de informática.”
Bom, vamos fazer junto com a Camila uma política de segurança para o
laboratório de informática e para o nosso computador pessoal?
Primeiro explique o que seria uma política de segurança?
Segundo, Dê sugestões para a lista de regras da futura política de
segurança do laboratório de informática e de seu computador pessoal.
ESTUDO DE CASO Nº04::
Marly e Bruna , caminham pelo corredor da faculdade discutindo sobre
vírus de computador:
3)CONVE
RGÊNCIA
DIGITAL
4º bimestre
“- Sabe , Bruninha, tenho uma dificuldade para entender o que é vírus
de computador, me disseram que tem até vacina!
“ – Hiiii! Marly , nem me fale! Eu também não entendo como que um
computador pode contrair um vírus e ainda ser vacinado!
Que tal ajudar-mos as meninas? Vamos lá:
Expliquem o que é um vírus de computador.
O que fazer para retirá-lo da máquina.
Quais as precauções que devemos tomar para não sofrermos ataques de
vírus.
Link para as aulas: www.profjaqueline.com.br
FONTE: AS QUESTÕES Nº 01 E 02 FORAM RETIRADAS DO CD
"PROGRAMA ALUNO MONITOR - MICROSOFT EDUCAÇÃO .
QUESTÕES N° 03 E 04, ELABORADAS PELA PROFESSORA
JAQUELINE.
OS LINKS PARA ESTUDOS FAZEM PARTE DO MATERIAL DE
ESTUDO DO CD "PROGRAMA ALUNO MONITOR - MICROSOFT
EDUCAÇÃO .
OLÁ PESSOAL,
VAMOS ÀS TAREFAS! DIVIDI A COMANDA EM TRÊS
MENSAGENS PARA FICAR MAIS ORGANIZADO,
OK?PORTANTO PARA RESOLVER AS QUESTÕES LEIAM AS
TRÊS MENSAGENS.
IMPORTANTE:
ESPERO QUE SEJAM CRIATIVOS, PESQUISADORES E
BUSQUEM O CONHECIMENTO. NÃO ESPEREM POR TUDO
PRONTO E MASTIGADINHO. TENHAM CORAGEM DE
RESOLVER AS QUESTÕES.
POR FAVOR , não fiquem "colando" as questões dos colegas. Penso
que já passamos desta fase e estamos aqui para crescermos. Ler a
questão do colega, responder, opinar aprender com ele é uma coisa.. JÁ
DIZIA PAULO FREIRE "que ninguém educa ninguém, mas ninguém,
tampouco, se educa sozinho: o ser humano se educa em comunhão, no
contexto de viver sua vida neste mundo (Pedagogia do Oprimido).
Assistam aos dois vídeos que estou disponibilizando:
Pesquisem sobre:
01) Convergência digital . Explique e exemplifique
Pesquisa
direcionada
(Disponível
02 videos
sobre o
assunto),
pesquisa
livre e texto
de apoio
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02) Quais os benefícios e os malefícios que a convergência digital
podem causar?
A partir do que pesquisaram e dos vídeos que assistiram ,
respondam
03) Vocês identificaram alguma critica no teor dos vídeos? Qual seria?
04) Citem um momento de um dos vídeos em que a pergunta 01,02 e 03
se relacionam.
OBSERVAÇÃO: Não se esqueçam da fonte de pesquisa ok?
WWW.google.com.br não é a fonte. Na verdade, é um site de busca da
internet, o Google Search . O que vocês podem fazer é: Indicar o site de
busca e o site que está publicado o assunto o que vocês pesquisaram.
Exemplo: Site de busca WWW.google.com.br WWW.profjaqueline.com.br
Fonte: as autoras
No primeiro tema abordamos a Exclusão digital, com textos direcionados para
leitura e liberdade para pesquisa.
A escolha do tema não foi por acaso, pois objetivava mostrar as duas facetas da
exclusão digital, ou seja, duas vertentes distintas que levam para o mesmo caminho: o
excluído digital. Segundo Ferrari (2003),
[...]Pois a inclusão não é um mero provimento da infraestrutura de
acesso mas todo um trabalho de orientação que apenas começa quando
as máquinas passam a estar disponíveis. Essa orientação deve preparar
e motivar os usuários para o uso das potencialidades das tecnologias
de comunicação pertinentes ao contexto da Internet.
Os textos disponibilizados no ambiente on line nortearam o debate, mostrando
que o excluído da sociedade digital não é somente aquele que não possue o equipamento
e o meio de acesso, mas também aquele que não sabe utilizar as potencialidades do
equipamento e da rede de comunicação, neste caso específico, a Internet.
Se verificarmos a pesquisa sobre o uso das tecnologias da informação e da
comunicação no Brasil/2007 realizada pelo CGI - Comitê Gestor da Internet no Brasil
em 2007, perceberemos que nos últimos três anos o acesso a rede e ao equipamentos
aumentou, porém, por outro lado, há um grande número de pessoas que não comungam
da mesma situação. Temos disparidades econômicas e regionais, que acentuam a
exclusão digital em determinadas áreas do país. Segundo a pesquisa da CGI/2007:
A proporção de domicílios com computador continua menor nas
regiões Norte (13%) e Nordeste (11%), onde se concentram os
maiores problemas sociais e a menor renda do país, enquanto nas
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demais regiões do país ela é quase três vezes maior: 26% na CentroOeste, 31%, na Sul e 30% na Sudeste.
Continuando a análise, 24% dos domicílios brasileiros já possuem o
computador, mas nem todos têm acesso à internet. Desse total, só 17% estão conectados
a rede. Esta situação também é permeada pelas disparidades econômicas e regionais,
denunciando um novo perigo social , ou seja, a divisão do mundo atual em “inforricos e
infopobres” (RAMONET,1997, apud IMBERNÓN,2000, p.48).
Figura 4 – Gráfico publicado pelo CGI – Comitê Gestor no Brasil – pág. 79.
Figura 5 - Gráfico publicado pelo CGI - Comitê Gestor da Internet no Brasil – página 78.
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O estudo acima constatou que, somado as barreiras econômicas, o principal
motivo que leva o brasileiro a não usar a internet é a falta de habilidade com o
equipamento e com a rede, isto é, o prenúncio de uma nova classe de analfabetos, ou
seja, os analfabetos-ricos e os analfabetos-pobres. (IMBERNÓN, 2000).
Estes dados nos encaminham para a questão da formação. Entender e dominar o
computador, integrar o indivíduo aos novos códigos computacionais de linguagem e
conectá-lo ao mundo se faz dimensão indispensável para promover mudança social,
política e cidadania.
Conforme a perspectiva acima, iniciamos o primeiro tema. Um começo bastante
tímido, do total de 28 alunos, somente 13 deles participaram.
Para fechamento desta primeira etapa, fizemos uma avaliação coletiva dialogada
de forma que os problemas e acertos fossem diagnosticados. Para facilitar a
compreensão, separamos por itens as falas e problemas enfrentados pelos alunos:
a) Esqueci o login e a senha: 9 alunos.
b) Achei difícil a Interface gráfica: 6 alunos.
c) Não sabia que fazia parte do processo de avaliação bimestral: 10
d) Gostei muito da atividade proposta: 12
e) Não tive tempo: 03 alunos.
f) Disponibilidade do professor por e-mail ou fórum: 16
g) Quantos alunos solicitaram ajuda para o professor: 05
h) Quantos alunos participaram das aulas de apresentação: 26
i) Quantos buscaram auxílio no tutorial do fórum: 05
j) Quantos leram o texto de apoio sobre o tema do fórum: 18
k) Quantos leram o Netiquetas disponível para orientação? 08
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OBSERVAÇÃO
Computadores e internet foram liberados para os alunos utilizarem fora de
horário de aula.
Colocado “os pontos nos is” traçamos o percurso para desenvolver o segundo
tema, o qual tratou de vírus e programas maliciosos desenvolvidos para computador.
Este segundo momento foi bem mais difícil que o primeiro, pois os caminhos para
assistir as vídeos aulas e participar do fórum eram distintos. As vídeo-aulas estavam
alocadas no seguinte ambiente (www.profjaqueline.com.br ► material de apoio).
O propósito do trabalho em dois ambientes contou com a função de
contextualizar rede e hipertexto. Saber este que se pode chamar de alfabetização digital,
a compreensão dos saberes técnicos aliados à exploração do meio virtual em suas
múltiplas faces, textos e contextos. Uma rede rizomática que nos leva a navegar pela
descontinuidade, explorar e entender o comportamento do hipertexto em seus inúmeros
nós. Segundo Lévy (1998a.p.40):
O hipertexto ou a multimídia interativa adequam-se particularmente
aos usos educativos. É bem conhecido o papel fundamental do
envolvimento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Quanto
mais ativamente uma pessoa participar da aquisição de um
conhecimento, mais ela irá integrar e reter aquilo que aprender, Ora a
multimídia interativa, graças à sua dimensão reticular ou não linear,
favorece uma atitude exploratória, ou mesmo lúdica, face ao material
a ser assimilado. É, portanto, um instrumento bem adaptado a uma
pedagogia ativa.
Desse modo, para solucionar o problema proposto, o aluno se deslocaria de sua
zona de conforto para buscar as informações necessárias. No primeiro tema, assim como
no segundo, todos tiveram a opção de livre pesquisa caso não gostassem ou quisessem
complementar o material de apoio sugerido. O que diferencia o segundo do primeiro é
que o percurso em qualquer escolha seria mais longo e tortuoso, ou seja, buscar a
informação demandaria busca, pesquisa e autonomia para organizar um caminho de
idas e voltas dinâmico e em constante movimento. Retornando a Lévy (1998b. p.41):
O hipertexto é dinâmico [...] Com um ou dois cliques obedecendo por
assim dizer ao dedo e ao olho, ele mostra ao leitor uma de suas faces,
depois outra, um certo detalhe ampliado, uma estrutura complexa
esquematizada. Ele se dobra e desdobra à vontade, muda de forma, se
multiplica se corta e se cola outra vez de outra forma. Não é apenas
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uma rede de microtextos, mas sim um grande metatexto de geometria
variável, com gavetas, com dobras.
Nesta perspectiva, foi determinada a segunda atividade do fórum. Mais um passo
para a compreensão do “ser e estar no mundo”. A técnica a serviço do homem, como
auxílio em suas múltiplas funções. Os ambientes citados estão representados na figura a
seguir:
Link: para as aulas
10 aulas –
Microsoft/Aluno
monitor
link - material de apoio
Modelo da aula interativa. (Microsoft- Aluno monitor)
Figura 6 – www.profjaqueline.com.br – Link material de apoio.
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Conforme o exposto acima, mais o acréscimo de duas horas aulas presenciais,
suporte de um tutorial e o texto “A coerência no hipertexto” de Marcuschi (2005),
iniciou-se o segundo tema do fórum proposto como atividade extraclasse e como um
dos instrumentos de avaliação bimestral.
A participação neste segundo tema não foi nada tímido. Os 28 alunos
participaram do fórum, assistindo aos vídeos e respondendo às questões em pauta.
Fizemos como anteriormente: avaliação dialogada, com levantamento das dificuldades e
acertos do grupo. Desta vez, o resultado foi relevante:
a) Esqueci o login e a senha: três alunos. (Solicitado por e-mail e enviado).
b) Achei difícil a Interface gráfica: 12 alunos (discutou-se sobre todos os
links disponíveis).
c) Não sabia que fazia parte do processo de avaliação bimestral: 0 alunos
d) Gostei muito da atividade proposta: 25 alunos
e) Não tive tempo: 0 alunos.
f) Disponibilidade do professor por email ou fórum: 28
g) Quantos alunos solicitaram ajuda para o professor: 10 (Senha, baixar
tutorial data de entrega).
h) Quantos alunos participaram das aulas de apresentação: 25
i) Quantos buscaram auxílio no tutorial do fórum: 12
j) Quantos leram o texto de apoio sobre o tema do fórum: 28
k) Quantos leram o Netiquetas disponível para orientação? 28.
Partir para o terceiro tema foi bem menos complicado, pois os participantes já
estavam familiarizados com o processo e ambiente. O tema “Convergência digital”
contou com 03 vídeos de apoio, pesquisa livre e o seguinte texto de apoio: “Educação e
sociedade da informação” Pereira (2005)
Segundo o autor (2005. p.18)
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“[...] a palavra digital quando referenciada no mundo computacional,
tem sentido amplo, seja ela escrita, falada ou visual. Desse modo,
quando falamos em convergência digital, estamos tratando de uma
grande rede convergida, isto é, o computador comunicando-se com o
telefone celular, DVD, televisão, maquinas fotográficas, câmeras e
rádio”.
Figura 7 – Exemplo de um ambiente de dispositivos convergentes
Fonte: http://www.ibcd.com.br/edicoes/n_05/imagens/era_convergencia.jpg
A utilização destes meios flexibilizam a informação e a comunicação. Esta
flexibilização atinge de diversas maneiras os indivíduos que fazem parte dela, pois é
sabido que vivemos mudanças graduais, mas que nem todos os indivíduos estão
incluídos no processo, ou seja, possuir um computador, um telefone ou outro recurso
digital não significa nada se não formos capacitados para a utilização destas
ferramentas, que conduzem a um turbilhão de informações. Dessa forma, apropriar-se
do que oferece a convergência digital é de suma importância, pois é necessário aprender
a processar estas informações e torná-las em conhecimentos útil e significativo para
nossas vidas.
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Figura 8 – Resposta de um participante do fórum.
Fonte: Fórum Prof jaqueline – www.profjaqueline.com.br
Na avaliação final deste tema, tivemos os seguintes resultados:
a) Esqueci o login e a senha: 0
b) Achei difícil a Interface gráfica: 05
c) Não sabia que fazia parte do processo de avaliação bimestral: 0 alunos
d) Gostei muito da atividade proposta: 25 alunos
e) Não tive tempo: 0 alunos.
f) Disponibilidade do professor por email ou fórum: 28
g) Quantos alunos solicitaram ajuda para o professor: 06
h) Quantos leram o texto de apoio sobre o tema do fórum: 28
i) Quantos alunos participaram das aulas de apresentação: 27
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CONSIDERAÇÕES FINAIS:
Na verdade , este relatório na forma intencional que se apresenta, contou com
várias funções: retomada reflexiva sobre a ação desenvolvida, organização das ideias
por meio da palavra escrita, exposição da experiência, do objetivo, dos temas e
habilidades e competências a serem desenvolvidas com a situação de aprendizagem
compatível com a abordagem pedagógica e o plano de ensino do curso.
Deste ato reflexivo, ou seja, um momento de avaliação sobre uma atividade
proposta e concebida, percebemos os aspectos positivos e negativo, os momentos
significativos, as arestas que poderíamos ter cortado e acertado. Neste momento
observamos:
1. Não podemos esquecer que a atividade proposta aos alunos apresentava
estratégias da EAD. Portanto, cabe lembrar que o curso de Letras tem o formato
presencial.
2. Desse modo, mesmo com as aulas pré-definidas para o desenvolvimento da
atividade extraclasse, o aluno permaneceu em constante contato com o professor por
meio de e-mails e aulas presenciais que aconteciam uma vez por semana durante todo o
ano letivo de 2008. Isto significa que, mesmo em aulas com propósitos diferentes, se
surgissem dúvidas sobre o fórum os alunos tinham a oportunidade de colocarem suas
dificuldades para o professor. Portanto, o encontro com o professor acontecia
diariamente, facilitando o entrosamento com a atividade proposta. Outro facilitador
encontrava-se na presença diária dos alunos em sala de aula. O curso de letras recebe
alunos de diversas cidades vizinhas, todavia tratando-se de um curso presencial os
alunos inevitavelmente se encontram todos os dias na sala de aula e a troca de
informações acontece com muita facilidade.
3. A atividade foi intencional, isto é, planejada e imposta aos alunos. A clareza
deste procedimento aparece quando ligamos a atividade a um instrumento de avaliação
bimestral, tornando-se assim obrigatória.
4. Percebemos que, no primeiro momento, 49% dos alunos se mostraram
participantes e sujeitos de seu próprio processo de aprendizagem e 51% dos alunos
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foram incapazes por um motivo ou outro de serem gestores do seu processo de
aprendizagem. Há uma cultura do pronto e acabado. Não há o hábito de buscar respostas
e solucionar problemas, ler a tela do computador, tutoriais e textos. Estes aspectos
foram trabalhados arduamente no decorrer dos outros temas.
5. O medo da ferramenta computacional apresentou-se como um fator
considerável.
Conhecer as ferramentas e técnicas essenciais para manipular um
computador e navegar na rede são requisitos necessários para colocar a máquina a seu
serviço. Só trabalhamos bem com algo que conhecemos e entendemos. Desse modo, o
suporte para esta dificuldade acompanhou todo o projeto.
6. Muitas vezes o aluno direcionava a sua resposta somente para o professor,
portanto, a tarefa estava cumprida e a nota estava garantida. Deste modo, a atividade
resumia-se a perguntas e respostas ou um trabalho instrucional numa dinâmica um-aum. O objetivo do fórum como uma rede colaborativa de aprendizagem exige uma outra
postura dos participantes, ou seja, a interação todos-todos, dinâmica esta que viabiliza e
da sentido ao trabalho virtual. A interação entre os participantes e o professor foi um
foco de discussão nas avaliações finais de cada tema.
Após estas reflexões, que nos possibilitou um olhar mais aguçado sobre o
desenvolvimento e resultados da atividade proposta chegamos as seguintes conclusões:
1. O trabalho em um ambiente virtual tem que ser acompanhado pelo professor.
O aluno dá prioridade para aquilo que lhe é cobrado. Isto é justo. Propor qualquer
atividade para alunos, seja presencial ou virtual, que não haja nenhuma devolutiva,
torna o trabalho aborrecido, desprovido de objetivo e solitário. Toda proposta de
trabalho caminha em via de mão dupla.
Portanto, não teremos alunos críticos,
autônomos, criativos e motivados se o professor não desempenhar, de fato, seu papel de
orientador/mediador/facilitador.
2. Cada individuo tem seu tempo e maneira de aprender. É preciso estar atento
a esta demanda. A objetividade e a clareza do que está sendo exposto, uma atividade ou
um novo trabalho é o primeiro passo para que o aluno se interesse e se sinta motivado
para a aprendizagem. Desse modo, a credibilidade oferecida ao aluno, a disponibilidade
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do professor, a flexibilidade e as diferenças individuais são fatores primordiais para
alcançar um resultado positivo.
3. Nesse caso, entender o ambiente virtual e os procedimentos de navegação,
como espaço de colaboração e aprendizagem, faz-se necessário, já que é parte inerente
da atividade proposta.
4. Este tipo de atividade demanda tempo. Tanto para o professor como para o
aluno, pois se organizar é imprescindível. É preciso gerenciar o tempo de modo que
consigam participar do fórum, buscando a qualidade na interação e na resolução dos
problemas.
Finalmente, após as considerações aqui desenvolvidas, podemos afirmar que
atingimos o objetivo da experiência. Todavia, cabe aqui lembrar, de que não foi de um
dia para outro, portanto não podemos cultivar a Síndrome de Rocky Balboa
(Cortella,2008). O trabalho desenrolou-se durante três bimestres. Tivemos momentos de
ida e voltas, reflexões e questionamentos. Nada aconteceu na rapidez de uma sequência
de cenas, ao contrário, foi um trabalho construído passo-a-passo, coletivamente, ou seja,
uma parceria sinergizada na qual todos os parceiros ganharam e todos aprenderam.
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www.profjaqueline.com.br
1
Doutora em Educação. Docente da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul e da Universidade do
Oeste Paulista.
2
Mestranda em Educação pela Universidade do Oeste Paulista e docente da rede oficial de ensino.
Texto Recebido em 10 de agosto de 2010.
Aprovado em 10 de dezembro de 2010.
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