Introdução ao
Serviço Social
Aula 6
Flávia Abade
Objetivos da aula
• Apontar a situação da formação profissional na
graduação e pós-graduação;
• Discutir as diretrizes curriculares previstas para o
curso de Serviço Social.
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Diretrizes curriculares
• Resolução nº 15, de 13 de março de 2002
• Perfil exigido dos formandos: profissional que atua
nas expressões da questão social, formulando e
implementando propostas de intervenção para seu
enfrentamento, com capacidade de promover o
exercício pleno da cidadania e a inserção criativa e
propositiva dos usuários do Serviço Social no
conjunto das relações sociais e no mercado de
trabalho.
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Diretrizes curriculares
Competências e habilidades a serem viabilizadas:
1) capacitação teórico-metodológica e ético-política;
2) compreensão do significado social da profissão e
de seu desenvolvimento sócio-histórico;
3) preparação para a formulação de respostas ao
enfrentamento da questão social.
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Diretrizes curriculares
Conteúdos a serem ministrados:
• núcleo de fundamentos teórico-metodológicos
da vida social, que compreende um conjunto de
fundamentos teórico-metodológicos e ético-políticos
para conhecer o ser social;
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Diretrizes curriculares
• núcleo de fundamentos da formação sócio-histórica
da sociedade brasileira, que remete à compreensão
das características históricas particulares que
presidem a sua formação e desenvolvimento
urbano e rural, em suas diversidades regionais
e locais;
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Diretrizes curriculares
• núcleo de fundamentos do trabalho profissional,
que compreende os elementos constitutivos
do Serviço Social como uma especialização do
trabalho: sua trajetória histórica, teórica,
metodológica e técnica, os componentes éticos que
envolvem o exercício profissional, a pesquisa, o
planejamento e a administração em Serviço Social
e o estágio supervisionado;
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Diretrizes curriculares
• supervisão sistemática dos estágios enquanto
atividade obrigatória na formação e a possibilidade
de realização de atividades complementares.
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Pós-graduação
• Primeiros programas de pós-graduação em Serviço
Social foram implantados nas Universidades
Católicas de São Paulo e Rio de Janeiro.
• O Movimento de Reconceituação da profissão
desperta a preocupação com a qualificação
profissional e com a pesquisa.
• É por meio da vertente crítico-social, fundamentada
no marxismo, que o Serviço Social consolida sua
legitimidade no campo acadêmico, adquirindo
maturidade intelectual.
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Pós-graduação
• Lógica mercantilista: a educação, em todos os seus
níveis, sendo instrumentalizada para responder às
necessidades do capital e dos serviços oferecidos
no mercado.
• Sucateamento da educação e o aumento de
parcerias entre universidades e empresas
• Participação de pesquisadores no desenvolvimento
de novas tecnologias direcionadas às empresas, o
que coloca em risco a autonomia das
universidades.
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Pós-graduação
• A proposta de um Serviço Social crítico à
ordem capitalista vigente tem incentivo limitado,
principalmente em relação a financiamento para
pesquisas.
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Pós-graduação
• Aumento na produção bibliográfica da área a
respeito da formação profissional, demonstrando
uma importante ação dos acadêmicos na tentativa
de dar visibilidade a tais questões, que são de
suma importância para a superação das barreiras
institucionais e de outras condições adversas que
limitam a formação de futuros assistentes sociais.
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Pós-graduação
• Baixo número de programas de pós-graduação
que oferecem disciplinas sobre o tema da
formação profissional.
• Isto pode ser preocupante e traz muitas
indagações, por exemplo: por que a ausência de
debate sobre a formação justamente no contexto
de formação de docentes?
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Pós-graduação
• A pós-graduação em Serviço Social é exercida
majoritariamente pelas universidades públicas.
• Relatório Trienal da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES) produzido no ano de 2013, a área de
Serviço Social é composta por 31 programas de
pós-graduação.
• A maioria deles concentrada na Região Sudeste.
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Introdução ao
Serviço Social
Atividade 6
Flávia Abade
Discussão
• Pela primeira vez na história da profissão, o número
de alunos supera o de profissionais, o que confirma
a tese de Iamamoto (2008) acerca da formação de
um exército assistencial de reserva.
• Manutenção da qualidade do ensino nas
instituições de ensino superior.
• Dificuldades que estes profissionais terão para se
inserir no mercado de trabalho.
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