UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LÍNGUA E CULTURA
LAURECI FERREIRA DA SILVA
FORMAÇÃO DE PROFESSORAS:
APRENDENDO E ENSINANDO A LER E ESCREVER
SALVADOR
2012
LAURECI FERREIRA DA SILVA
FORMAÇÃO DE PROFESSORAS:
APRENDENDO E ENSINANDO A LER E ESCREVER
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-graduação de
Letras e Linguística, Instituto de Letras, da Universidade
Federal da Bahia, como requisito parcial para obtenção do grau
de Mestra em Língua e Cultura.
Orientadora: Prof.ª Drª. Simone Bueno Borges da Silva
SALVADOR
2012
A
Deus, que me conduz pela mão sobre os caminhos que Ele próprio ilumina. Aos meus filhos
Vinícius da Silva Lírio e Thalita Regina da Silva Lírio que me fizeram caminhar e chegar até
aqui.
Minha mãe, parceira de uma vida inteira, espelho de sabedoria, lutas e vitórias.
Bartolomeu Souza Nascimento, meu companheiro, amigo e parceiro nesta caminhada.
Aos meus irmãos: Marinalva Ferreira da Silva e Robson Ferreira da Silva pelo apoio
incondicional.
AGRADECIMENTOS
A Deus, que me deu sabedoria e serenidade para aceitar as coisas, para viver um dia de cada
vez e aceitar com resignação as dificuldades como o caminho para felicidade.
A banca examinadora pelas contribuições dadas para o meu estudo.
A minha mestra na Academia, Simone Bueno Borges da Silva, pelo comprometimento, pela
presença, pela compreensão e incentivo desde o princípio do curso e, acima de tudo, pela
sabedoria compartilhada, sem a qual meu olhar ainda seria limitado.
A professora Marilene Miranda Sacramento que foi colaboradora neste estudo.
Ao Programa de Pós-graduação em Língua e Cultura do Instituto de Letras da Universidade
Federal da Bahia pela oportunidade!
A CAPES que financiou a pesquisa.
As professoras América Lúcia Silva César e Dinéa Maria Sobral Muniz que me desafiaram e
contribuíram para que eu estivesse aqui agora.
A minha mãe, Maria Ferreira da Silva, que é minha parceira da vida toda.
Aos meus filhos, Vinícius da Silva Lírio e Thalita Regina da Silva Lírio, que sempre
compreenderam, me incentivaram e me apoiaram nesta caminhada.
Ao meu esposo, Bartolomeu Souza Nascimento pela paciência, pelo apoio e pelas
comemorações a cada etapa deste processo.
Aos meus irmãos, Marinalva Ferreira da Silva e Robson Ferreira da Silva e a minha sobrinha,
Joseane Silva que estiveram ao meu lado pacientemente nesta caminhada.
A todos os meus colegas da vida acadêmica, os de agora e os de outrora, pelo estímulo,
confiança e carinho que me atribuíram sempre!
As minhas amigas e colegas de trabalho: Alba Varela, Fátima Pereira, Maria das Graças
Xavier, Maria Rita Rodrigues, Eliana Medrado e ao meu amigo Wallace pela paciência em
me ouvirem falar do meu estudo.
Educador e educandos (lideranças e massas), co-intencionados à
realidade, se encontram numa tarefa em que ambos são sujeitos, no
ato, não só de desvela-la e, assim, criticamente conhecê-la, mas
também no de recriar este conhecimento.
(FREIRE, 2005, p. 64)
RESUMO
Este estudo aborda o processo de formação leitora e escritora de duas professoras de Língua
Portuguesa, sendo uma delas colaboradora e a outra a própria pesquisadora e autora desta
dissertação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa autoetnográfica, autointerpretativa e
colaborativa. Busca-se, aqui, descrever e compreender o processo de formação das
professoras, abordando questões que envolvem identidade profissional, práticas de letramento
e práticas docentes. Em função disso, discute-se sobre os desafios enfrentados pelas
profissionais para se formar e, ao mesmo tempo, formar alunos leitores e escritores. Refletese, também, sobre as intervenções que podem ser exitosas quanto à prática de ensino de língua
materna. Para cumprir os objetivos traçados, foram realizados encontros de estudo tendo
como base textos pré-selecionados da área do ensino de Língua Portuguesa. Durante estes
encontros também discutiu-se e refletiu-se sobre os saberes e fazeres pedagógicos das
docentes. Este trabalho oportunizou às participantes vivenciar situações concretas de açãoreflexão-ação na expectativa de promover mudanças no ambiente de ação destas. Os dados da
pesquisa englobam os registros audiovisuais de duas aulas desenvolvidas pela professora
colaboradora e das interações entre as participantes. Também compõem os dados desta
pesquisa diversas produções textuais das professoras (planos de curso, de unidades, projetos
didáticos de aulas, caderno de anotações, resumos, relato escrito de história de leitura e escrita
da professora colaboradora e o diário de campo da pesquisadora). A geração de dados se deu
em encontros quinzenais na residência da professora colaboradora. Os estudos do letramento,
que concebem a leitura e a escrita como práticas sociais e de língua como uma atividade
especificamente social, deram sustentação teórica ao trabalho. Neste estudo o leitor encontrará
uma discussão sobre o conceito de língua, linguagem, leitura e escrita em função do processo
de formação de professores. Por fim, aponta-se para uma possível ressignificação dos saberes
e das práticas pedagógicas das docentes, que podem contribuir para a formação inicial e
continuada das professoras de Língua Portuguesa.
Palavras-chave: Formação de professoras; Letramento; Língua; Linguagem.
ABSTRACT
This study develops an approach about the reader and writer training process of two teachers
of Portuguese, one of them is the collaborative teacher and the other one is the researcher
herself and the author of this dissertation. This is an autoethnographic, autointerpretative and
collaborative qualitative research. It searches, here, to describe and understand the teachers’
training process, approaching questions that surrounding professional identity, literacy and
teaching practices. For that, it discuss about the challenges faced by professionals to form
themselves and, at the same time, form students readers and writers. It reflects also about
interventions that can be successful on the practice of mother language teaching. To fulfill the
objectives established, study meetings were held based on texts pre-selected of the teaching of
Portuguese area. During these meetings also discussed and reflected about the teachers’
pedagogical knowledge and practices. This work makes possible to the participants to
experience real situations of action-reflection-action in the hope of promoting changes in the
environment of their action. The research data include audiovisual records of two classes
developed by the collaborative teacher and the interactions among the participants. Also
compose data from this research various textual productions of the teachers (course and units
plans, teaching classes projects, notebooks, summaries, written description of the reading and
writing history of the collaborative teacher and the researcher's field diary). The data
generation was in biweekly meetings at the collaborative teacher’s residence. The Literacy
Studies, that view reading and writing as social practices and language as a social activity
specifically, gave theoretical support to this work. In this study the reader will find a
discussion of the concept of idiom, language, reading and writing according to the teacher’s
training process. Finally, it points to a possible redefinition of knowledge and pedagogical
practices of the teachers, which may contribute to initial and continuing training of teachers of
Portuguese.
Key-words: Teacher’s training; Literacy; Idiom; Language.
NORMAS PARA TRANSCRIÇÃO
(+)
((
/.../
Pausas e silêncio
))
Comentário da analista
Transcrição parcial ou de eliminação
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1
Base teórica
20
Foto 2
A escola da zona rural onde estudei em Queimadas/BA
22
Foto 3
A escola da zona urbana onde estudei em Queimadas/BA
22
Figura 4
Orientações para produção de texto: auto-avaliação
25
Figura 5
Produção de texto do aluno: auto-avaliação
26
Figura 6
Gráfico de letramentos múltiplos
37
Figura 7
Opções metodológicas
49
Figura 8
Esquema de narração
63
Figura 9
Produção de texto do aluno: entrevista
66
Foto 10
A professora colaboradora
67
Foto 11
Construção de identidade
81
Figura 12
Capa do ABC
87
Figura 13
A 1ª etapa da lição do ABC
87
Figura 14
A 2ª etapa da lição
88
Figura 15
Atividade de escrita
88
Figura 16
Ressignificando saberes de fazeres docente
100
LISTA DE TABELAS
Tabela 1
Práticas e eventos de letramentos da professora Aparecida
35
Tabela 2
Práticas e eventos de letramentos dos alunos de Aparecida
36
Tabela 3
Níveis de alfabetismo
59
Tabela 4
Textos lidos durante a pesquisa
72
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
13
1 BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAM ESTE ESTUDO
20
1.1 Língua e linguagem
21
1.2 Letramento
32
1.2.1 Letramento escolar
38
1.3 Leitura e escrita
41
1.3.1 A leitura, a escrita e a escola
43
2 OPÇÕES METODOLÓGICAS
49
2.1 A pesquisa qualitativa
50
2.2 Pesquisa autoetnográfica
52
2.3 A pesquisa colaborativa
55
3 O CONTEXTO DA PESQUISA
58
3.1 As professoras
60
3.1.1 Eu, a professora pesquisadora
60
3.1.2 Eu, aluna aprendendo a escrever
61
3.1.3 Eu, a professora aprendendo e ensinando escrever
62
3.1.4 Aparecida, a professora colaboradora,
65
3.1.5 Aparecida aprendendo e ensinando a escrever
65
3.2 A escolha da professora colaboradora
67
3.3 O nosso espaço de estudo
68
3.4 As leituras
71
3.5 Os dados
74
4 A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE
81
4.1 Como nos tornamos professoras de Língua Portuguesa
86
4.1.1 Nossa Alfabetização
87
4.1.2 Ensino Fundamental e Magistério
89
4.1.3 A professora primária
91
4.1.4 Ensino Superior: identidade das alunas e professoras em jogo e em conflito
92
4.2 A formação continuada: o que e como aprendemos/ensinar?
96
4.2.1 Eu, em busca de respostas
96
5 RESSIGNIFCANDO A PRÁTICA PEDAGÓGICA
100
5.1 A professora Aparecida ressignificando seus saberes e fazeres tendo como 102
ponto de partida as práticas sociais
5.1.1 Ressignificando os saberes e fazeres docente
105
5.1.2 Os projetos didáticos em ação
111
5.2 O que a pesquisadora em formação ressignificou
115
CONSIDERAÇÕS FINAIS
117
REFERÊNCIAS
121
ANEXOS
129