Universidade Federal do Rio de Janeiro
Centro de Ciências da Saúde
Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde
Laboratório de Currículo e Ensino
LCE/NUTES/UFRJ
Avaliação
Perguntas que não calam...
Victoria Brant
Antes, porém...
Os “nós críticos” da prática da preceptoria
 distanciamento entre professores/gestores e
preceptores
 ausência de diretrizes mínimas para o trabalho
 dificuldade para sistematização dos conteúdos
 ausência de definição dos objetivos educacionais
 precária interação dos profissionais da equipe
 pouca
participação
e
dedicação
do
interno/residente
 dificuldades na avaliação dos internos/residentes
avaliação
Não estaremos nós, professores, sendo responsabilizados
pelo fracasso de alunos desinteressados e desatentos?
Como é possível alterar nossa prática, considerando o
número de alunos com que trabalhamos e o reduzido tempo
em que permanecemos com os grupos/as turmas?
Não é necessário, nessa proposta, uma enorme
disponibilidade do professor para atendimento aos alunos?
Em que medida formaremos um profissional competente sem
uma prática avaliativa exigente e classificatória
(competitiva)?
Será possível alterar o paradigma da avaliação diante das
exigências burocráticas do sistema? Não se deveria começar
por alterá-las?
Jussara Hoffmann
avaliação
Devemos usar nota ou conceito para
avaliar?
avaliação
Como atribuir nota aos residentes?
avaliação
Como fazer com que a nota represente
o desempenho real do residente?
avaliação
Qual a abordagem avaliativa devemos
usar?
avaliação
"O que pretendo introduzir neste texto é a
perspectiva da ação avaliativa como uma das
mediações pela qual se encorajaria a
reorganização do saber. Ação, movimento,
provocação, na tentativa de reciprocidade
intelectual entre os elementos da ação educativa.
Professor e aluno buscando coordenar seus
pontos de vista, trocando idéias, reorganizandoas.”
(HOFFMANN, 1991, p. 67)
avaliação
Qual a relação dos objetivos
educacionais com a avaliação?
conhecer- compreender - descreveranalisar- sintetizar-julgar
avaliação
O que mais deve contar na avaliação,
além do aspecto cognitivo? Atitude?
Habilidade motora? Valores?
avaliação
O que é e como é avaliar
competência? Devemos definir
critérios? Como?
avaliação
Qual instrumento avalia melhor?
Prova? Portfólio? Seminário? Trabalho
em grupo?
avaliação
Como construir uma boa prova?
Dissertativa? Objetiva? Subjetiva?
Múltipla escolha? Qual tipo escolher?
questões discursivas
• Permitem ao aluno a livre expressão do
pensamento e do raciocínio, e a integração
de conhecimentos.
• Têm como referência as habilidades e os
conteúdos do programa de ensino.
• Apresentam uma situação‐problema ou um
estudo de caso em que o aluno constrói a
resposta, com originalidade, e expressa
idéias organizadas de maneira escrita.
São apropriadas para avaliar habilidades como:
. apresentar ou propor explicações e soluções;
. aplicar o que aprendeu em situações novas;
. elaborar hipóteses;
. estabelecer relações de causa e efeito;
. traçar planos ou projetos;
. fazer comparações;
. estabelecer relações entre conceitos, fatos,
processos;
. analisar informações, fatos ou fenômenos;
. apresentar argumentos favoráveis ou
contrários a algum fato ou procedimento;
. defender idéias ou posições;
. formular conclusões.
questões de múltipla escolha - cuidados na
elaboração do enunciado
Evitar que a questão:
- induza o aluno ao erro (formulação negativa;
controvérsias...);
- favoreça o acerto por exclusão (alternativas
incoerentes com o enunciado; uso de palavras
como: totalmente, geralmente, apenas,
somente, sempre...);
- apresente frases idênticas às dos livros;
- solicite a expressão de opiniões;
- seja elaborada na perspectiva da
memorização.
avaliação – exemplos de questões
De um determinado ponto de vista, os processos de avaliação
produzem debate e conflito, pois envolvem dispositivos que
ultrapassam a dimensão meramente técnica. Caracterize, no
processo de avaliação, pelo menos, duas outras dimensões.
(F)
• Critério de correção
O candidato deverá incluir em sua resposta as dimensões
individual (subjetiva) e coletiva (sócio-política) de forma a
caracterizar a avaliação como um processo que não pode ser
tomado isoladamente de seu contexto social.
avaliação – exemplos de questões
questões de múltipla escolha - cada questão terá cinco
alternativas, apenas uma correta. A questão deve ser
formulada na forma direta, afirmativa. Exemplo:
O resultado de 2 + 4 – 5 é:
( ) 1;
( ) 2;
( ) 3;
( ) 4;
( ) 5.
•
avaliação – exemplos de questões
Por vezes é mais fácil perguntar se alguma das alternativas
está errada. Nesse caso, sugerimos a seguinte forma:
Em relação aos números primos, NÃO é correto afirmar que:
(A) nem todo número primo é impar;
(B) todo número primo tem apenas dois divisores;
(C) se há n números primos menores que um número primo p,
então há 2n números primos menores que 2p;
(D) se p e q são dois números primos distintos, então pq tem
apenas quatro divisores;
(E) todo número primo maior que 100 é impar.
avaliação – exemplos de questões
Há casos em que fica difícil pensar em quatro alternativas
erradas e uma certa. Uma possibilidade, nesse caso, é usar o
seguinte recurso:
• Observe as afirmativas a seguir, em relação a números que
são quadrados perfeitos:
I – todo quadrado perfeito tem um número impar de divisores.
II – se p e q são quadrados perfeitos, então pq é quadrado
perfeito.
III – se p é quadrado perfeito, então existe q tal que p = 2q.
Assinale a alternativa correta:
(a) apenas a afirmativa I está correta;
(b) apenas a afirmativa II está correta;
(c) apenas as afirmativas I e II estão corretas;
(d) apenas as afirmativas II e III estão corretas;
(e) todas as afirmativas estão corretas.
Quais as competências do preceptor?
Saber-conhecer
Saber-fazer
Saber-ser
Saber-conviver
(uma homenagem ao Thiers)
Quais as competências do preceptor?
Saber-conhecer
 DCN
 SUS
 objetivos da residência
 organização do curso médico
 métodos de ensino e de avaliação
 processo de trabalho do profissional de
saúde/preceptor
Quais as competências do preceptor?
Saber-fazer
 orientar alunos/internos/residentes nas
ações assistenciais
 incentivar compromisso e participação
 conduzir aprendizagem por métodos
ativos
 planejar estratégias de ensino
 avaliar habilidades motoras
Quais as competências do preceptor?
Saber-ser
 ativar mais do que facilitar
 proporcionar ambiente acolhedor
 admitir suas próprias lacunas de
conhecimento
 servir de exemplo de conduta profissional
 preservar a adequada relação profissional
de saúde-paciente
Quais as competências do preceptor?
Saber-conviver
 oferecer feedback
 estimular a troca de ideias
 provocar reflexão
 interagir com a equipe, com paciente
e famílias
Projeto
Formação Pedagógica dos Formadores dos Profissionais de Saúde.
A preceptoria do Internato em questão
NUTES-FM-IPPMG/UFRJ - Financiamento: CNPq
Requisitos necessários ao exercício da
preceptoria
alunos
 compromisso com a aprendizagem (91%)
 domínio teórico (71%)
• capacidade de promover discussões clínicas (46%)
preceptores



domínio do conhecimento da especialidade
postura ética e de compromisso com o serviço
disposição para discutir casos em andamento
92%
Projeto
Formação Pedagógica dos Formadores dos Profissionais de Saúde.
A preceptoria do Internato em questão
NUTES-FM-IPPMG/UFRJ - Financiamento: CNPq
Razões do mal estar
 a estrutura do serviço?
 o despreparo do preceptor?
 a natureza do conhecimento
buscado?
Encerro aqui...
“(...) aquilo que deve ser realmente central à
Educação Permanente em Saúde é sua porosidade
à realidade mutável e mutante das ações e dos
serviços de saúde; é sua ligação política com a
formação de perfis profissionais e de serviços, a
introdução de mecanismos, espaços e temas que
geram
auto-análise,
autogestão,
implicação,
mudança
institucional,
enfim,
pensamento
(disruptura com instituídos, fórmulas ou modelos) e
experimentação (em contexto, em afetividade –
sendo afetado pela realidade/afecção).”
(Ceccim, 2005, 162)