Eixo Temático
FPQ
XI Encontro de Educação em Química da Bahia (EDUQUI)
Educar pela Pesquisa na Formação de Professores: o caso da
disciplina Química e Sociedade na UEFS
Fábio Adriano Santo da Silva1 (PQ)*
1
Universidade Estadual de Feira de Santana – UEFS – Departamento de Ciências Exatas – Colegiado de Química.
Avenida Transnordestina, S/N, Bairro Novo Horizonte, Feira de Santana – Bahia. [email protected]
Palavras Chave: Educar pela Pesquisa, Formação de Professores, Estratégia Alternativa de Ensino.
Introdução
Resultados e Discussão
Na literatura se destaca que a formação de
professores
primava
pelo
acúmulo
de
conhecimentos teóricos, específico e pedagógico,
para posterior aplicação na prática1. Devido às
fragilidades desse modelo foi proposta a formação
reflexiva1, a partir do uso de estratégias de ensino
que envolvessem situações-problema. Sob esse
norte, vemos o uso do Educar pela Pesquisa2 na
formação de professores como estratégia didática
em consonância com as orientações atuais. Educar
pela Pesquisa envolve o ensino a partir da
pesquisa, no qual há um confronto da teoria com a
prática, levando a uma melhor compreensão da
realidade e das respectivas teorias frente à prática,
por meio de um questionamento reconstrutivo2.
Norteados pela proposta de formação reflexiva,
decidimos estudar as potencialidades do Educar
pela Pesquisa nas aulas da disciplina Química e
Sociedade do Curso de Licenciatura em Química da
UEFS, no decorrer do período 2012.2. Para tanto,
inicialmente fizemos uma leitura do Projeto Políticopedagógico do Curso, observando a ementa e
objetivos da disciplina. Em seguida elaboramos um
questionário composto por 9 questões em
consonância com a ementa da disciplina,
abordando temas sobre alquimia, ciência,
tecnologia, meio ambiente, CTS, entre outros. Esse
questionário foi aplicado aos licenciandos na
primeira semana de aula como coleta inicial de
dados. O mesmo questionário foi utilizado pelos
licenciandos numa entrevista com professores de
química da Educação Básica. Com a aplicação
desse questionário objetivamos levantar as
concepções prévias dos partícipes acerca dos
assuntos que seriam discutidos na disciplina. No
decorrer do período, entregamos semanalmente um
texto, abordando um dos temas da disciplina, e um
guia de atividades desse texto. O guia poderia ser
um exercício, proposta de resumo, construção de
mapa conceitual, etc. No momento das aulas
utilizamos como material de trabalho o texto, a
entrevista dos professores e as respostas dos
licenciandos ao questionário, objetivando fazer com
que estes começassem a refletir sobre os assuntos
teóricos a partir do confronto das suas concepções
e das idéias dos professores, discutindo uma
questão/tema por semana. Ao final do período
reaplicamos o questionário aos licenciandos e
comparamos com a coleta inicial.
O uso do Educar pela Pesquisa nos levou a
observação de que os licenciandos ainda estavam
muito envolvidos com metodologias de ensino
tradicionais, baseadas na Educação Bancária 3, pois
não se sentiam seguros para expor suas
concepções, não acreditavam que suas ideias
pudessem ser o ponto de partida para as
discussões
e
reconstruções
dos
saberes
pertinentes a disciplina, inicialmente pediram que
as aulas começassem com uma explanação sobre o
texto pelo docente, em vez da exposição das suas
idéias. A estratégia também nos levou a observação
de que as concepções dos licenciandos são
semelhantes às dos professores da Educação
Básica, nos fazendo crer que suas ideias se
baseiam no senso comum ou na formação
ambiental.
Apesar
da
resistência
inicial,
gradualmente os licenciandos ficaram mais
confiantes e interessados na metodologia, pois
começaram a observar que em alguns momentos as
suas concepções estavam parcialmente corretas,
noutros equivocadas, em outros eram semelhantes
às ideias dos professores da Educação Básica, bem
como observaram que a estratégia de expor e
confrontar suas concepções favoreceram uma
melhor aprendizagem dos temas da disciplina.
Conclusões
A utilização do Educar pela Pesquisa na disciplina
Química e Sociedade mostrou que essa estratégia
de ensino pode ser bastante promissora, uma vez
que promoveu a participação ativa dos licenciandos
na construção do conhecimento, elevou a qualidade
das suas argumentações orais e escritas, bem
como favoreceu a formação reflexiva, conforme
observamos no decorrer das aulas e comparação
da coleta de dados inicial e final.
Agradecimentos
Aos professores da Educação Básica
licenciandos da UEFS partícipes desse estudo.
__________________
1
e
MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de
professores de química: professor pesquisador. Ijuí: Ed. Unijuí,
2003.
2
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Autores Associados: Campinas.
8.ed. 1998.
3
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Paz e Terra: Rio de Janeiro.
17.ed. 1987.