Projetos de
Aprendizagem
O desafio: Como aplicar método interdisciplinar e
tornar o estudo mais atraente?
Matéria publicada na Zero Hora do dia 24/04/2012, disponível emhttp://zerohora.clicrbs.com.br/rs/geral/noticia/2012/04/escolasgauchas-discutem-como-aplicar-metodo-interdisciplinar-e-tornar-o-estudo-mais-atraente-3736969.html acessado em 27/04/2012.
Especialista Francisco Cordão declarou que
“[…] A ideia é que haja uma flexibilização dos currículos
escolares, permitindo que as escolas encontrem formas de
aproximar o conhecimento da vida dos estudantes.
— O Ensino Médio não está atendendo às expectativas dos
alunos. O conhecimento não é estanque, é global, mas o nosso
currículo ainda é estanque. Não existe um jovem padrão, são
múltiplas situações que o professor e a escola têm de estar
preparados para entender. O conteúdo é importante, mas não
enquanto informação, e sim enquanto conhecimento
internalizado pelo jovem. Não basta que ele tenha o
conhecimento. Ele tem de ter condições de, ante os desafios
diários da vida, articular esses conhecimentos e colocá-los em
ação — explica Cordão.” (Zero Hora, 24/04/2004)
Novos modos de ensinar e aprender em
tempos de web 2.0
Aprendizagem em rede
Projetos de Aprendizagem
Projetos de Ensino
Planejamento realizado pelos alunos
conjuntamente com o professor;
Planejamento, metodologia e currículo
formulado por uma proposta pedagógica vinda
do docente;
O projeto de aprendizagem é mais aberto do
que o de ensino: questão da flexibilidade.
O projeto de ensino é baseado na
interpretação do que o docente/instituição
acredita ser a necessidade do aluno;
Parte da necessidade/interesse dos sujeitosparticipantes;
Professor-mediador;
Professor-direcionador/transmissor;
Avaliação do processo de aprendizagem, de
maneira colaborativa. O sujeito deve se
autocriticar: reflexão sobre a aprendizagem;
Para avaliação importa o resultado: o
conceito/nota, não necessariamente a
aprendizagem;
Organização baseada em
questões/perguntas/situações-problema;
Organização baseada em uma temática/temabase geral para todos;
Aluno-participativo que define o problema,
Aluno-receptor/paciente aquele que recebe os
busca soluções e cria mais questões:
conhecimentos; colocado em uma situação de
construção e reconstrução; aluno-pesquisador. passividade;
Base teórica: CONSTRUTIVISTA
Base teórica: EMPIRISTA
Elementos da metodologia
 Formulação da pergunta principal e das perguntas
secundárias
 Definição das certezas provisórias – O que
sabemos?
 Definição das dúvidas temporárias – O que
queremos saber?
 Como encontrar as respostas?
Próximo passo: criar o primeiro mapa
Processo de pesquisa
 Esclarecimento de Dúvidas e Validação de Certezas em
busca de respostas para a Questão de Investigação
 Coleta de Informações,
 Coleta de Dados,
 Entrevistas,
 Enquetes etc,
 Análise de Dados,
 Elaboração de Sínteses (respostas com evidências e
argumentos)
 Elaboração e reelaboração de Mapas Conceituais
Registros/evidências
 Notas:
 Discutidas em blogs
 Em diários de campo individuais
 Organizadas numa página/wiki da turma
 Construídas de forma colaborativa
 Fotografias
 Áudio
 Vídeo
Definindo as formas de tornar públicos os resultados
 Criando páginas na web, wikis ou blogs –
permitindo visibilidade durante o processo e
acompanhamento das interações
 Simultaneamente é possível organizar sob a
forma de relatório de pesquisa
Dicas para o acompanhamento
O Projeto de Aprendizagem está desenvolvendo-se em
ambiente aberto às explorações e interações, onde os
sujeitos têm oportunidade de alimentar seus interesses e
curiosidades, efetuar escolhas e desenvolver
experimentações?
Os projetos estão acontecendo ancorados em questões
originadas nas vivências dos sujeitos?
Ele aponta para caminhos que levem a um rompimento
com a fragmentação característica dos modelos de
projetos de ensino ou estudos disciplinares?
Dicas específicas
1. O projeto é orientado por uma ou mais questões
claramente definidas?
2. Os problemas ou questões a serem investigados
partem dos interesses, vivências, curiosidades dos
sujeitos-alunos ou de uma proposta de ensino do
professor?
3. A questão levantada é suficientemente instigante?
4. É formulada de modo a impulsionar uma abertura
para novas relações ao invés de restringir a busca
a uma simples resposta?
Dicas específicas
1. A busca de soluções às questões eleitas parte de
uma sistematização do que os sujeitos pensam
saber ("Certezas Provisórias") e das "Dúvidas
Temporárias"?
2. Existe uma coerência entre o que é afirmado
(certezas) e as dúvidas formuladas?
3. As certezas e dúvidas são consideradas no
sentido de orientar as buscas ou são “esquecidas”
durante o desenvolvimento do projeto?
4. Ocorre reformulação nas certezas e dúvidas?
Dicas específicas
1. Quais são as fontes, os instrumentos e os
procedimentos julgados necessários na busca das
soluções?
2. Essas fontes, instrumentos e procedimentos são
coerentes com a questão proposta, com as certezas e
dúvidas?
3. A busca e seleção de informações, a escolha dos
procedimentos abrem para a construção de novas
relações, de novas articulações entre conceitos, idéias
etc.?
4. Acontecem rompimentos nos limites disciplinares?
5. Observam-se aprendizagens relevantes relacionadas
com os conteúdos abordados no projeto?
Dicas específicas
1. Ao mesmo tempo em que são encontradas soluções para as
questões já postas, são geradas novas questões e dúvidas?
2. Os sujeitos tomam consciência da existência desse processo
de modificação das certezas que se transformam em dúvidas
e das dúvidas que se tornam novas certezas?
3. Existem registros do processo de desenvolvimento do
Projeto?
4. Que tipos de registros são realizados?
5. Em que medida eles servem para apoiar as reflexões dos
sujeitos?
6. Em que medida eles podem mostrar a riqueza do processo
de aprendizagem dos sujeitos?
Avaliação
Avaliação Quantitativa
centrada no ensino
Se dedica a classificar os alunos, a
saber quanto (medida) eles se
aproximaram dos níveis previstos,
seja no que se refere ao domínio
de informações e conteúdos,
veiculados durante determinado
período, como no desenvolvimento
de habilidades de trabalho ou de
sociabilidade. Aparece de forma
bem característica nas escolas
em que o vestibular é o
elemento ou meta externa a ser
alcançada.
Avaliação Qualitativa
centrada na aprendizagem
é necessário,[...], conhecer o ponto de
partida dos alunos, seus conhecimentos
prévios, para poder favorecer e desafiar os
alunos na direção de novas relações e no
aprofundamento e alargamento de conceitos.
Nessa dimensão, ensinar implica em abrir
espaço para a manifestação dos alunos, para a
expressão
de
suas
idéias
e,
concomitantemente, interagir com eles, avaliar
estas manifestações, para poder contraargumentar, desafiar e trazer novos elementos.
Significa alimentar um
fluxo avaliativo
constante, em que se entrelaçam avaliações
individuais (o aluno com ele mesmo) e grupais
(ele com o restante dos grupos de alunos e de
professores).
Processo
Exemplos…
 Que pensa a mulher contemporânea sobre o seu
papel na sociedade?
http://mulheresdomundo.pbworks.com/w/page/2503
6267/FrontPage
 Como são vistas as adaptações de livros para o
cinema - na opinião da crítica, do público e dos
autores?
http://literaturacinematografica.pbworks.com/w/pag
e/25228913/FrontPage
Em síntese…as mudanças envolverm
• Os papéis de professores e alunos
• O currículo
• A relação entre as disciplinas
• Os suportes de escrita
• As formas de comunicação e interação
• A dinâmica das aulas
• O acompanhamento das atividades
• A avaliação
• A autoria e a autonomia dos alunos
• A socialização das aprendizagens
• A metacognição
• A dimensão do erro
• E, por que não dizer, a autoestima!
Referências
•
FAGUNDES, Léa da Cruz; SATO, Luciane Sayuri; MAÇADA, Débora Laurino. Aprendizes do futuro:
as inovações começaram!. São Paulo: Agência Espacial Brasileira, 2006. Disponível em:
<http://www.oei.es/tic/me003153.pdf> Acesso em: 25 out. 2011.
•
Harwood, W. An Activity Model for Scientific
Inquiryhttp://www.temple.edu/carversciencefair/ActivityModel.pdf Acesso em Fev. 2012
•
MAGDALENA, Beatriz C. e COSTA, Iris E.T. Internet em Sala de Aula: com a palavra os
professores. Porto Alegre : Artmed, 2003.
•
Dutra, Í. M. ; Piccinini, C. A.; Becker, J. L. ; Johann, S. P. ; Fagundes, L. C. (2006b) Blog, wiki e
mapas conceituais digitais no desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem com alunos do
Ensino Fundamental. RENOTE. Revista Novas Tecnologias na Educação, v. 4, p. 1-8.