Impressões dos
Representantes Discentes
sobre a palastra “The
Harvard Medical School
curriculum”
Considerações Iniciais
► Julgamos
necessário um informe, à CG,
sobre a palestra da Profa. Janet Hafler.
► Infelizmente, houve poucos docentes desta
CG presentes na conferência, o que é mais
um motivo para fazermos esta
apresentação.
► Pretendemos, na atual fase, contribuir na
formação de diagnósticos, apontando
mudanças possíveis.
Pontos principais do currículo da
Harvard Medical School (HMS)
► Recebem
alunos após o College, onde fizeram o
“Pre-med”.
► Mudanças constantes na estrutura curricular.
► Tem alunos de faixa etária maior que da FMUSP
► Tem proporção de gêneros de aproximadamente
1:1.
► É uma faculdade paga.
► É um curso PBL.
Comparação FMUSP - HMS
FMUSP
Inscritos em 2004
11.182
HMS
5.393
Matriculados em
175
2004
Proporção de
2H:1M*
gênero entre alunos
Duração do curso
6 anos
165
Custo/ano
US$53.900,00
0
1H:1M
4 anos**
* - há um claro viés na FUVEST. 2/3 dos inscritos são mulheres, mas apneas 1/3
dos aprovados é do sexo feminino
► ** - é pré-requisito o College (Pre-med) de 4 anos
►
Princípios pedagógicos da HMS (e
algumas comparações com a
FMUSP)
► Estimular
aprendizado do aluno
 E não apenas informá-lo do que está no livro.
► Participar
na formação dos objetivos
educacionais
 Quantos membros da CG estão aqui hoje?
► Feedback
de alunos para os professores
 Existe o Fórum na FMUSP, existe o PAC, mas
estarão estas ferramentas sendo utlizadas no
máximo de seu potencial?
A questão do conhecimento
►A
base do conhecimento pode se definir
em:
 Profundidade
 Flexibilidade
 “Largura” (quantidade)
► Existe,
na HMS uma grande preocupação na
discussão do que, e em que variação das
três características acima, deve ser
ensinado.
Um ponto interessante
► Há
uma clara instrução aos docentes:
 “Ensine aos alunos o que NÃO está no livro,
para que haja um real aproveitamento do
tempo do estudante. Nossos alunos sabem ler,
e querem algo mais na aula”.
►É
bem verdade que os alunos da HMS, em
geral, lêem antes da aula, algo praticamente
inexistente na FMUSP.
Uma reflexão sobre o último slide
► Por
que os alunos da FMUSP não lêem antes
da aula?
 Falta da “cultura” de ler antes da aula.
 Pouco interesse em adiantar-se à aula, já que o
que é dito é a mesma coisa do livro.
 FALTA DE TEMPO PARA LEITURA/ESTUDO
NA GRADE HORÁRIA.
Sobre a questão do “tempo livre”
► Na
FMUSP, há, oficialmente, 2 períodos
livres/semana, sendo que 1 precisa ser
preenchido por optativa (eletiva).
► Na HMS, há 4 períodos livres por semana,
sendo, apenas um, em geral, ocupado por
alguma atividade optativa.
Outra grande diferença: a ascenção
na carreira acadêmica
► Na
FMUSP, há só um caminho para
ascenção na carreira acadêmica. Em geral,
preconiza-se a produção científica.
► Na HMS, existem as opções de ascenção por
mérito científico ou de ensino.
 Há, portanto, obviamente, métodos de
avaliação bastante trabalhados para aferir
qualidade de um docente no relativo à
pedagogia.
Um pouco mais sobre a avaliação
docente
► As
aulas na HMS, pelo modelo PBL, contam com 8
alunos em cada grupo.
► Cada professor (“tutor”) é avaliado
qualitativamente pelos alunos, bem como é
comparado o desempenho dos alunos ANTES e
DEPOIS das atividades do grupo.
► Assim, avalia-se, não só a qualidade do professor,
mas a mudança que ele causou nos alunos.
 Evita-se (ou tenta-se diminuir) a figura do “professor
pop”, adorado pelos alunos mas que não acrescenta
nada. Ou aquele docente que finge que ensina, e depois
finge que cobra.
Avaliação dos alunos
► Na
HMS, os alunos são avaliados das seguintes
formas:
 Testes de múltipla escolha
 Exames escritos
 Exames orais
► Há
um grande esforço para que os alunos sejam
avaliados pelas 3 formas dentro de um mesmo
curso.
 Para os exames oral e escrito, tende-se a utilizar o
conceito de “pass” ou “fail”.
Questões “imutáveis”
► Bagagem
do “College” (Pre-med)
 Pelo menos no curto a médio prazo, não existe
evidência de que se fará algo parecido ao College
americano, época em que o aluno adquire, entre outras
coisas, maturidade.
► Faixa
etária média do ingressante
 Maior maturidade no curso.
► Preço
do curso
 O curso de Medicina, na USP, não é pago ->podemos
discutir se o aluno que não paga tem maior tendência a
não se importar com o rendimento.
Questões “dificilmente mutáveis”,
mas altamente desejáveis
► Ascenção
na carreira em 2 grandes eixos:
pesquisa e docência.
► Aumento SIGNIFICATIVO dos períodos
livres para estudo.
Questões “potencialmente mutáveis”
►
►
►
►
Inclusão do método PBL.
Aceitação de mudanças constantes no currículo.
Valorização (ainda que não perfeita) do tempo gasto em
graduação, e da qualidade deste trabalho.
Fazer um relatório, para cada Departamento, da frequência
de seu representante nas reuniões da CG.
 Fazer, com isso, que membros faltantes sejam substituídos por
outros que possam (ou que queiram) vir à reunião.
►
Fazer avaliação SÉRIA dos alunos de graduação (mais uma
vez a questão da cola).
Sugestões Finais
► Melhoria
do feedback dos alunos aos
professores, otimizando os Fóruns da
Graduação e os mecanismos do PAC.
► Fazer reuniões com alunos (não só os RDs
na CG) em horário LIVRE para os alunos
para discussão curricular.