Objetivos:
Identificar o papel do professor de Educação Física na
organização do ambiente de prática;
Descrever as variáveis envolvidas no oferecimento de
instruções pelo professor;
Decidir, a partir da compreensão dos conceitos de
organização e complexidade, quando ensinar uma
habilidade motora na sua forma global ou parcial;
Discutir sobre a importância da prática variada e sobre
quando e como implementá-la no ensino de
habilidades motoras.
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O professor tem um papel muito importante em todas
as fases da aprendizagem. É por meio de informações,
dicas e feedbacks fornecidos por ele que os alunos são
orientados no seu processo de aprendizagem.
É muito importante que o professor saiba fornecer de
forma adequada as orientações específicas em cada fase
da aprendizagem.
Cada aprendiz é único e que a forma de captar as
informações pode variar de pessoa para pessoa
As instruções verbais devem conduzir o foco da atenção para o resultado do
movimento. As palavras ou pequenas frases que direcionam a atenção do aprendiz
para determinada ação do seu movimento e são utilizadas pelos aprendizes para guiar
a si próprios durante a execução do movimento.
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A quantidade de prática é fundamental para o sucesso na
aprendizagem de habilidades motoras. Muitas vezes, por
dificuldades de equipamento, espaços físicos e organização da
grade horária, acabamos reduzindo a quantidade de prática
dos nossos alunos. As questões mais comuns para a organizar
a prática são:
Qual o critério para decidir se uma habilidade motora deve
ser ensinada na forma global ou na forma parcial?
Que tipo de prática (variada ou constante) é melhor para os
iniciantes?
Qual a relação ideal entre o tempo de prática e o tempo de
descanso (intervalo) entre as execuções de uma determinada
habilidade motora na aula de Educação Física?
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Muitas vezes o professor tem de decidir se vai ensinar uma
habilidade motora na sua forma global (executando todo o
movimento) ou separar este movimento em partes para
facilitar a aprendizagem do aluno.
Complexidade - se refere ao número de partes ou
componentes e também à quantidade demandada de
processamento de informação.
Organização - se refere-se à relação (ligação/ conexão) entre
as partes.
Habilidade motora apresenta alto nível de complexidade, a forma
mais indicada é ¨dividir¨ a habilidade em diferentes partes. (pois
há muitas as parte que a compõe)
De forma geral, as habilidades contínuas ou seriadas apresentam
alto grau de complexidade (várias fases que as compõe), podendo
variar em termos de organização. As habilidades discretas
geralmente possuem baixa complexidade.
Habilidade motora com alto grau de organização, a forma mais
indicada é “não dividir” para ensinar de forma global (pois a
inter-relação entre as parte é mais importante).
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Na segmentação, as partes da habilidade são
separadas de acordo com os elementos
temporais e espaciais.
O fracionamento é utilizado quando a
habilidade envolve a coordenação
assimétrica entre segmentos (entre mãos,
entre mãos e pernas, entre pernas) e são
ensinados de forma separadas.
A simplificação, que reduz o nível de
dificuldade da habilidade .
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De forma geral, o que se observa nesses
estudos é que o grupo de prática constante
apresenta melhores resultados durante a fase
de aquisição, enquanto o grupo de prática
variada apresenta melhores resultados no
teste de retenção.
As variações não devem ser introduzidas logo
no início da aprendizagem, quando o
aprendiz está tentando compreender o que
deve ser feito. A introdução da variabilidade
nesse momento pode dificultar a formulação
do padrão básico de movimento requerido
pela habilidade motora e com isso alterar a
autoconfiança do mesmo. Inicia-se pelo mais
básico e depois ocorre a variação.
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Em uma aula de voleibol, os alunos podem
praticar de forma aleatória o passe, a cortada, o
bloqueio e o saque, em um jogo. Ou em jogos que
enfatizam apenas uma por vez (por bloco).
Durante a fase de prática, as melhores
performances acontecem no grupo que realiza a
prática em blocos/constante, enquanto no teste de
retenção o grupo aleatório/variada apresenta
maior retenção.
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Uma delas afirma que, quando a prática ocorre de forma
aleatória, as informações de várias habilidades são
armazenadas simultaneamente na memória de curto prazo,
gerando maior facilidade para distinguir uma da outra e para
uma posterior utilização (Shea e Morgan, 1979);
■ A outra explicação sugere que a prática aleatória facilita a
aprendizagem porque causa um esquecimento temporário
das soluções da tarefa entre as tentativas. A cada nova
execução da habilidade, o aprendiz precisa buscar a solução
para a nova tarefa, que é diferente da obtida anteriormente.
Quando a prática é organizada de forma constante, ou seja,
em blocos de uma mesma habilidade, há o processo de
esquecimento.
ORGANIZAÇÃO E
DESENVOLVIMENTO DE AULAS PARA
AMPLIAR O ACERVO MOTOR
Perspectivas pedagógicas
• A) ensinar o esporte – como proceder ao ensinar os
esportes, qual a abordagem metodológica para se ensinar o
esporte propriamente dito e, paralelamente, quando se
ensina esporte, ensinar mais do que esporte.
• B) ensinar pelo esporte – o esporte como meio para
desenvolvimento de competências, comportamentos,
atitudes, valores.
Ensinar ?
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•
•
•
O Que?
Por que ?
Como ?
Onde?
Quem ?
Quando ?
Concepção pedagógica
• Processo de ensino-aprendizagem da
iniciação esportiva começa com o jogo, “jogar
para aprender”, isto é, o jogo possui elementos
que nos faz aprender.
• Depois passa para “aprender jogando”, isto é,
durante o jogo se melhora as habilidades.
DESAFIOS AOS PROFESSORES
• Como elaborar estratégias para atingir tais
objetivos?
• Como trabalhar com turmas heterogêneas?
• Quais os parâmetros constitutivos de uma
adequada aprendizagem tática e motora?
• Podem ser base para posterior articulação de
um processo de treinamento técnico e tático?
PONTOS COMUNS NOS ESPORTIVOS
COLETIVOS
• Bola
• Espaço ou campo de jogo
• Objetivo do jogo (gol/ponto)
• Atenção aos colegas e adversários / público;
• Arbitragem e regras do jogo;
• O parâmetro “Situacional” (quando e como
realizar um ação)
(BAYER, 1986; GRAÇA ; OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1995; GRECO; BENDA, 1998 e 2006; GRECO; SILVA, 2008).
PROPOSTA METODOLÓGICA DO JOGOS
• Aprendizagem tática, que inicia a construção do
conhecimento tático do jogo.
• Aprendizagem motora, experiências variadas
proporcionadas pelo jogo, centradas no
desenvolvimento das capacidades.
• Treinamento tático-técnico, efetiva-se na prática
esportiva.
A - Aprendizagem
Tática
B - Aprendizagem
Motora
C - Treinamento
Tático-Técnico
APRENDIZAGEM TÁTICA - CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO
a) capacidades táticas básicas; (ataque/defesa)
b) jogos de desenvolvimento da inteligência e
criatividade tática; (marcar/desmarcar)
c) estruturas funcionais (atividades de jogos em
pequenos grupos).
QUANDO INICIAR A
APRENDIZAGEM TÁTICA
• Idade sugerida - 6-10/12
finalidade a compreensão da lógica do jogo
(KRÖGER; ROTH, 2002).
• Continuidade 12-14 anos.
aplicação no esporte de rendimento.
Capacidades Táticas Básicas
JOGOS DE INTELIGÊNCIA E CRIATIVIDADE
TÁTICA
• Tarefas que tenham muita dinâmica, uma grande
variabilidade de situações (táticas), uma alternância
constante da atenção-percepção- decisão. Aproximem-se
do esporte formal, exige “pensar rápido”, resolver
situações sob pressões temporais ou espaciais, ou
ambas.
• Situações de oposição e colaboração simultâneas, com
ou sem invasão do campo da equipe adversária, de
forma a oportunizar diferentes experiências motoras,
reforçando o processo de aprendizagem motora. Com o
aumento gradativo de participantes, a variabilidade
técnica e a diversidade de decisões (diferentes formas de
marcar ponto).
ESTRUTURAS DO JOGO DE INTELIGÊNCIA
• Têm a finalidade de reduzir a complexidade
que o esporte formal apresenta;
• Manter os ciclos do jogo: ataque, retorno,
defesa, contra-taque.
• A ludicidade é um importante motivador.
NO JOGO É POSSÍVEL MODIFICAR
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Espaço do jogo (largura + profundidade);
Tamanho do campo (maior ou menor);
Complexidade (número de jogadores);
Combinações técnicas (tipos de passes permitidos);
Número de decisões a serem tomadas (número de
objetivos);
• Tipo de combinações táticas (cruzamento, tabelas,
bloqueios);
• Opções de comportamento tático.
SITUAÇÃO PROBLEMA
• Turma mista com 30 alunos de (6-8 anos). O
professor apresenta uma proposta de iniciação ao
vôlei permitindo que os alunos pratiquem
diretamente o jogo na quadra com regras e
materiais oficiais. O time que perde cede a vez
para os alunos que aguardam o momento de jogar.
• Reflita sobre essa proposta a partir dos debates
realizados.
SITUAÇÃO PROBLEMA
• Turma mista com 30 alunos (8-10 anos)
• O professor apresenta uma proposta de iniciação ao
tênis:
1ª Exercício específicos de fundamentos;
2ª Jogos adaptados com quadra reduzida, raquetes
pequenas e bolas soft;
3ª Atividades lúdicas de adaptação ao material e ao
espaço do jogo (quadra);
4ª Jogos em quadra oficial com materiais tradicionais.
• Ordene e justifique os momentos.
APRENDIZAGEM MOTORA - AÇÕES
COORDENATIVAS
• São parâmetros constitutivos do movimento
necessários para a realização das técnicas
específicas dos esportes com bola (passe, chute,
lançamento, dentre outras).
• Pré-requisitos gerais direcionados a problemas
motores específicos dos esportes que facilitam a
aprendizagem das técnicas específicas dos
esportes.
QUANDO INICIAR APRENDIZAGEM MOTORA
a) Capacidades coordenativas
• capacidades coordenativas
4-12 gerais
12... específicas
b) Habilidades técnicas
• habilidades fundamentais
(6/8 ...anos)
• habilidades técnicas
(8-10anos)
ESTRUTURA DO JOGOS PARA COORDENAÇÃO
• Habilidade fundamental (correr, saltar, lançar,
driblar,…)
+
• Condicionantes de pressão (tempo, precisão,
organização, sequencia, variabilidade, carga)
=
Treinar Coordenação
PARAMETROS DE JOGOS PARA COORDENAÇÃO
APRENDIZAGEM MOTORA
ESTRUTURA DA AULA
• 1 elemento = 6 a 8 anos
• 2 elementos = 8 a 10 anos
• 3 elementos = 10 a 12 anos
• Direção, especificidade = após 12 anos
RELAÇÃO ENTRE APRENDIZAGEM
E O TREINAMENTO
• Alto nível de treinabilidade
• Base para as habilidades e técnicas específicas
dos esportes.
• Pré-requisito de diferentes movimentos com
amplitude e generalização variada.
HABILIDADES TÉCNICAS
• Complementar o processo de aprendizagem
motora desenvolvendo as habilidades técnicas
PARALELAMENTE às capacidades coordenativas.
• É importante trabalhar mãos, pés e
bastões/raquetes, o mesmo exercício com as três
opções de realização e direcionados para um dos
parâmetros.
PARAMETROS DE JOGOS PARA HABILIDADES
TÉCNICAS
SITUAÇÃO PROBLEMA
• Indique os parâmetros de pressão (capacidades
coordenativas) e habilidade técnicas presentes nas
tarefas:
a) Um aluno de frente para o outro realizando o
passe de peito (basquete);
b) Mini-futsal 3x2 (sem goleiro);
c) Estafeta 2 filas corrida;
d) Mini-vôlei utilizando apenas um fundamento.
APRENDIZAGEM
MOTORA
TIPOS DE
HABILIDADE
CARACTERISTICA
•Mudanças internas
permanente.
•Características
•Investigar para organizar
a aprendizagem.