Fazendo CPS Trabalhar para todos os alunos
Revisão Curricular e Projeto de Desenvolvimento 2013-2019
PMF Para os pais
Perguntas Frequentes
Por que temos de lançar um processo de revisão curricular de vários anos?
O processo de revisão curricular é essencial para a melhoria contínua no ensino e aprendizagem.
A nossa nova iniciativa de vários anos exige trabalho em torno do desenvolvimento curricular e
avaliação para o próximo nível, para alunos e professores. Trabalhando com os administradores e
técnicos instrucionais, nossos professores desenharam currículos “backward design” em todas as
áreas de conteúdo a partir dos resultados que queremos para os nossos alunos de hoje - resultados
críticos para a capacidade de viver e prosperar no século 21. “Backwards” é um projeto baseado
na premissa de que "o ensino é um meio para um fim, e planejamento proposital precede o
ensino. Portanto, vamos começar o planejamento com o fim em mente"
( Wiggins & McTighe de 2011).
Para ter sucesso neste século, os nossos alunos não só deve adquirir o rigoroso domínio do
material tema central, mas também desenvolver as habilidades cognitivas e sociais que irão
ajudá-los a enfrentar os desafios complexos de uma nova idade de adaptação. Nossos alunos
devem ser capazes de pensar criticamente, analisar e resolver problemas, colaborar e comunicar
de forma eficaz - ao aplicar ativamente a sua curiosidade, imaginação e senso de
empreendedorismo. Através desta iniciativa, vamos reformular currículos e avaliação para
atingir essas metas do século 21 para todos os alunos - e, como resultado, irá proporcionar um
nível elevado de conteúdo rigoroso e instrução para todos os alunos. Esta iniciativa vai nos
ajudar a fechar lacunas da conquista que têm sido persistente em Cambridge, como nós nos
esforçamos para honrar o nosso compromisso de preparar os alunos para o seu futuro, não para o
passado.
Qual é o objetivo desta abordagem de todo o sistema de currículo e instrução?
CPS está empenhada em ser uma escola "baseadas em padrões", não "padronizada". O processo
de revisão do currículo permite aos professores desenvolver o currículo em equipes
multidisciplinares usando o Entendimento pela abordagem de Design ( UbD ). UbD é
reconhecida nacionalmente como o "estado da arte" no desenvolvimento do currículo, e pelo
Departamento de Massachusetts de Educação Primária e Secundária, pelo desenvolvimento de
unidades curriculares e modelo de estudo. O uso deste processo de design e formato em todas as
áreas de conteúdo e níveis de ensino, apoiará nossos esforços para fornecer alta qualidade para
todos os alunos no currículo de forma consistente e rigorosa, em todas as disciplinas, em todas as
escolas.
Esta abordagem de todo o sistema para melhorar o ensino e aprendizagem possibilitará que os
alunos recebem ensino de qualidade, ano após ano, por várias disciplinas, da pré-escola até o
final do ensino médio. Vai melhorar o trabalho que estamos fazendo atualmente, reforçando o
alinhamento entre as escolas e garantir melhores resultados para os alunos.
Quando o aluno entram em nossas escolas secundárias com uma ampla variedade de habilidades
e entendimentos, torna-se muito mais difícil para o aluno aprender e para o professore ensinar.
Diferenças de ensino e aprendizagem em nossas escolas de ensino fundamental promovem, ao
invés de ajudar a fechar nossas lacunas de realização. Tais diferenças também desafiam os
muitos alunos que se deslocam de uma escola para outra dentro de Cambridge.
Quais são os benefícios para as escolas de revisão curricular ?
Por muitos anos, nos perguntamos: se nós acreditamos que todos os alunos podem aprender,
porque alguns alunos são mais bem sucedidos em algumas escolas do que outras? Por que
algumas escolas conseguem grandes resultados com alunos de diversas origens, enquanto outras
escolas têm mais êxito com alguns grupos de alunos do que com os outros?
O processo de revisão curricular fornece uma resposta a estas perguntas, abordando esses
resultados irregulares, criando uma linha de base de qualidade consistente em currículo,
instrução e avaliação de todo o distrito. Acreditamos que esta abordagem "baseadas em padrões"
e "com base em sistemas" para o núcleo do nosso ensino nos ajudará a educar bem todos os
alunos - e aos níveis elevados. Nós acreditamos em nossos alunos e no que eles podem fazer – e
o processo de revisão curricular demonstra e suporta essa crença.
Qual é a missão do Projeto de Revisão e Desenvolvimento Curricular?
Professores, técnicos instrutivos e administradores irão desenvolver e implementar um currículo
viável, garantido que todos os alunos de Cambridge possam perseverar independente na
resolução autêntica dos problemas e aplicar esse entendimento para novas e inovadoras formas
de pensar.
Para desenvolver um programa educacional que envolve todos os alunos em experiências
de aprendizagem relevantes e rigorosos, vamos atacar a seguinte:
• O uso de princípios do desenho“Backwards” (como UbD ) para projetar currículo que incentiva
a aprendizagem baseada na investigação e permite avaliações incorporadas, com base em
desempenho . “Backwards” projetará como vamos embarcar, resultará em um ensino claramente
definido e sabiamente misturado a curto prazo e metas de longo prazo, a avaliação mais
diversificada e rigorosa, e um ensino mais intencional que resultará em um processo de design
único e progressivo.
• Desenvolver tarefas de desempenho interdisciplinares e /ou unidades de aprendizagem
baseadas em projetos que integram o pensamento crítico, comunicação, colaboração e
criatividade em alinhamento com os padrões comuns essenciais do Estado.
• Considerar performances Capstone, como portfólios de senior.
• Criar avaliações de currículo-incorporado para permitir a avaliação e a aprendizagem.
• Coletar e compartilhar o trabalho do aluno exemplar que demonstra o domínio da faculdade e
da carreira de conhecimentos e habilidades.
• Usar o trabalho do aluno exemplar para melhorar a compreensão profissional entre os
educadores, "como identificar o conhecimento e as habilidades do século 21" no trabalho do
aluno.
• Oferecer oportunidades significativas para os educadores para rever o currículos de forma
colaborativa, o trabalho dos alunos e os dados de desempenho do aluno, a fim de aperfeiçoar os
currículos e as avaliações ao longo do tempo.
Começaremos abordando as seguintes questões fundamentais:
• O que esperamos de todos os alunos é ser capaz de fazer e conhecer cada curso, série e assunto?
• Quais são os programas, estratégias, materiais e tempo que precisamos ensinar o conteúdo e as
habilidades necessárias para os alunos?
• Como podemos saber se os alunos aprenderam o que deveriam?
• Se os alunos não estão aprendendo, o que vamos fazer sobre isso?
• Se os alunos já aprenderam o que deveriam, como é que vamos empurrar e acelerar o seu
crescimento?
Como este trabalho é estruturado?
CPS convocou equipes de design do distrito compostas de educadores, representando todas as
escolas e departamentos do CPS. As equipes de projeto são compostas de 30-50 educadores em
cada área em todo o sistema que representa JK- 12. Essas equipes também incluem professores
ELL , educadores especiais, integracionistas de tecnologia, coordenadores do desafio acadêmico
e enriquecimento dos treinadores.
Dentro de cada disciplina (matéria), as equipes de projeto definiu uma missão, e os objetivos que
se alinham a cada missão do projeto curricular CPS, e para honrar a visão de CPS para a
escolaridade.
As equipes de projeto têm, estabelecidos para:
• Definir o nível exemplar de desempenho que serão necessários para atingir nossa missão nos
níveis de programa e distrito.
• Definir a diferença entre o desempenho exemplar e real.
• Construir um entendimento e compromisso com o ensino de todos os alunos das escolas e
departamento de ensino.
• Desenvolver um entendimento comum de princípios de aprendizagem que pode fornecer aos
funcionários do CPS, uma base na investigação, compreensão conceitual acessível de como as
pessoas aprendem . Este quadro compartilhado é a lente através da qual todo o currículo,
instrução e avaliação de práticas podem ser vistas para determinar se uma determinada prática
está ou não a cumprir nossa missão.
Existem três etapas para o processo de desenvolvimento curricular:
Fase 1: Delinear metas de transferência, significado & a competências de aquisição
Quais objetivos que ao longo prazo de transferência são direcionados?
Transferi o estado de objetivos as longo prazo, realizações que os alunos devem ser capazes de
ver com conhecimento e habilidade por conta própria.
Objetivos de transferência também enquadrar padrões como realizações de desempenho de longo
prazo.
• Que significados os alunos devem fazer?
• Que perguntas essencial os alunos devem explorar?
• Que conhecimentos e habilidades irão adquirir os alunos?
Fase 2: As tarefas de avaliação “Cornerstone” e avaliações comuns distrital.
• Que produtos e performances irão revelar evidência de construção de significado e
transferência?
• Que evidências adicional serão coletadas para outros resultados desejados?
Fase 3: Planejamento flexível para implementação a nível escolar
• Que atividades, experiências e lições levará a obtenção dos resultados desejados e sucesso nas
avaliações?
• Como planejar a aprendizagem para ajudar os alunos com a aquisição, ou seja, a construção de
significado e a transferência?
• Como será a unidade seqüenciada e diferenciada para otimizar a conquista para todos os
alunos?
• Pode incluir um projeto baseado em expedicionária, aprendendo como ele se alinha os
resultados de aprendizagem do distrito.
Qual é o processo de revisão do programa para o ciclo de desenvolvimento do currículo?
O desenvolvimento curricular é estruturado como uma revisão contínua e processo de avaliação,
com metas e objetivos específicos. O processo de melhoria contínua inclui olhar para as metas de
transferência, entendimentos e habilidades identificadas em cada unidade de aprendizagem, a fim
de avaliar como uma lição ou atividade indivídual pode fazer o aluno a fazer sentido e transferir
a sua aprendizagem em uma habilidade incorporada que ele possa aproveitar no futuro.
• Se a lição não for bem sucedido, desta forma, podemos identificar o que precisa mudar.
• Se a lição tiver êxito, então precisamos agarrar essa prática e trazê-la para escalas de CPS de
modo que todos os alunos possam se beneficiar.
Fundamentos em pesquisa de currículo
O que dizem as pesquisas sobre o porquê a revisão curricular é necessária para a melhoria
contínua?
" Um currículo garantido e viável é o fator número um do nível escolar sobre o desempenho do
aluno" (Marzano, 2003). Um "garantido e viável currículo" pode ser entendido como uma
combinação de oportunidade de aprender e de tempo para aprender
Design de um bom currículo é o primeiro passo na criação de oportunidades e tempo para
aprender. O próximo passo é a implementação por parte dos professores. O que os alunos
realmente aprendem dependerá da qualidade de ambos os currículos destinados e
implementados. Distritos e as escolas devem assegurar que o currículo pretendido (currículo
distrito) é implementado de forma consistente por todos os professores.
De acordo com Marzano (2003), os alunos têm a oportunidade de aprender quando estudam um
currículo que claramente articula os padrões exigidos e garante que todos os professores tenham
tempo suficiente para ajudar os alunos a adquirir e integrar o conteúdo necessário. Oportunidade
de aprender envolve compromissos de escolas e distritos para garantir que os currículos escrito,
ensinados e aprendendidos estão alinhados e que eles são organizados de forma a proporcionar
tempo suficiente para aprender. Oportunidade de aprender (OTL) tem a relação mais forte com o
desempenho do aluno de todos os factores de nível escolar identificado em Marzano (2000).
Um currículo viável significa que as pessoas dentro da mesma escola, ou que ensinam o mesmo
nível de ensino em todo o distrito, têm entendimentos partilhados, e há evidências que alunos
estão sendo ensinados a essas normas. Para atingir seus objetivos, qualquer professor deve ser
capaz de implementar o currículo com fidelidade e avaliá-lo com consistência.
Trechos adicionais de investigação que moldou o design do nosso processo de revisão &
desenvolvimento curricular:
Aperfeiçoamento da escola para todos os alunos :
Para tratar das questões desafiadoras de aprendizagem para todos ... " requer melhorias em larga
escala. Isto requer a mobilização de conhecimentos, habilidades, incentivos, recursos e
capacidades dentro de um sistema escolar. Melhoria exige a partilha de um conjunto comum de
práticas comprovadas e sua implantação coletiva para um fim comum. Melhoria não é inovação
aleatória em poucas salas de aula ou escolas, não se concentra na mudança de estruturas ou
processos desconectados do conteúdo e pedagogia. Não é um único episódio de tiro. Ela exige
foco, persistência e consistência ao longo do tempo. Desenvolvimento Profissional apoia este
objectivo principal é o desenvolvimento de um corpo comum de habilidades e conhecimentos
necessários, para a escola e distrito a implementar um conjunto comum de práticas bem
sucedidas para melhorar a qualidade do currículo e instrução em todas as escolas ".
- Elmore (2006) Reforma Escolar: de dentro para fora . Harvard University Press.
Escolaridade by Design coloca essas questões essenciais: ( Wiggins & McTighe , 2007)
1. Onde devemos concordar? E, onde felizmente podemos concordar em discordar?
2. Dado nossas obrigações compartilhadas, como devemos explorar inovações para estimular
melhor desempenho?
3. Dadas as nossas áreas de liberdade, que inovações devemos experimentar e compartilhar, em
nome da missão?
Sobre à eficácia:
"Só faz sentido falar de ser 'eficaz', em referência a um destino muito procurado. Muitas escolas
podem ser eficientes, bom funcionamento e adoráveis lugares de trabalho. Ainda nada disso tem
a ver com eficácia..--honrar a finalidade da escola, é a missão."
– Wiggins e McTighe, escolaridade por Design, 2007, pág. 26.
Porque questões de alinhamento do currículo importa:
" Um currículo comum com normas claras, inteligíveis que estão alinhados com avaliações
adequadas é fundamental para a melhoria da escola. "
- Fullan e Stiegelbauer, o novo significado da mudança educacional, de 1991.
"A falta de um currículo claramente articulado dificulta os esforços de melhoria e resultados no
currículo em caos. "
- Mike Schmoker , Resultados Agora, 2006.
"Alinhamento que funciona parece documentos que fluem juntos e fazem referência entre si.
Alinhamento que funicona soa como, 'Vamos precisar desses dados para o nosso planejamento
de melhoria da escola', ou 'Aqui está um pouco de dados que podemos usar para documentar o
nosso plano de desenvolvimento profissional ", ou" Minha supervisão este ano vai coincidir com
o nosso foco de desenvolvimento profissional. " Alinhamento que funciona parece o trabalho
duro que faz a diferença, porque é um desafio, mas não excessiva ."
-Nancy J. Mooney e Ann T. Mausbauch, alinhar o design, 2008, pg. 29
" Quando os processos estão alinhados, as idéias fluem mais livremente do que quando eles
ocorrem de forma isolada."
-Nancy J. Mooney e Ann T. Mausbauch, alinhar o projeto de 2008.
" Quando as escolas e distritos abraçar alinhamento, duas coisas importantes acontecem: para os
alunos, melhor realização, e para os funcionários, melhor moral, porque o trabalho de melhorar
suas escolas faz sentido."
-Nancy J. Mooney e Ann T. Mausbauch , alinhar o design , 2008, pg. 31 .
No ensino e aprendizagem :
"Ter altos padrões acadêmicos, não é suficiente se não forem implementadas através de métodos
de ensino poderosos. Infelizmente, muitos de nós já passou o tempo escrevendo guias que
delinearam grandes normas só para tê-los sentar-se na prateleira, enquanto a sala de aula
permanece inalterado. Currículo e instrução são interdependentes e trabalho de currículo precisa
ser abordado com este importante preceito em mente " .
-Nancy J. Mooney e Ann T. Mausbauch, alinhar o design, 2008, pg. 3.
" Um currículo não é uma lista de lugares para visitar, mas um itinerário envolvente e eficaz.
Não é uma lista de 'input ' para ser ensinada, mas um plano para causar a 'saída' do aluno, que
refletiria entendimento bem sucedido e hábitos mentais. Para ser um currículo, em suma, teria de
ser um plano para alcançar fins de desempenho, para especificar como os alunos são importantes
para realizar tarefas relacionadas com a compreensão do conteúdo, e não apenas um plano para o
conteúdo do ensino . "
- Wiggins e McTighe , Escolaridade by Design , 2007 , pg. 37.
Por que a melhoria deve ocorrer no nível dos sistemas:
Melhoria sistêmica da escola - especificamente, a idéia de que as normas, avaliações, estratégias
de ensino e desenvolvimento profissional, todos precisam ser coordenados e alinhados, e os
líderes políticos estaduais e distrital, a escola, e professores têm diferentes papéis a desempenhar
neste alinhamento.
-Smith & O'Day , 1990.
O conteúdo do quadro sistêmico foi derivado a abordagem utilizada na pesquisa dos últimos 40
anos – comparando as práticas nas escolas mais eficazes com os seus homólogos menos eficazes
e à procura de práticas que se correlacionam com o desempenho.
– Lezotte, 1991; Teddlie & Reynolds, 2000.
O que significa ser eficaz:
"É incrivelmente fácil ser pego na armadilha de atividade, no agito da vida ... É possível ser
ocupado, muito ocupado, sem ser eficaz ... Como nossas vidas são diferente é quando nós
realmente sabemos o que é profundamente importante para nós, e mantendo essa imagem em
mente, conseguimos nós mesmos a cada dia ser e fazer o que realmente mais importa. Se a
escada não está encostada na parede certa, a cada passo que damos apenas nos leva para o lugar
errado mais rápido. Podemos ser ocupado, podemos ser muito eficiente, mas também seremos
verdadeiramente eficaz somente quando começamos com o fim em mente. "
- Stephen Covey, Os Sete Hábitos das Pessoas Altamente Eficazes, 1989, pg. 98
Trabalhos citados
Covey, S. (1989). The Seven Habits of Highly Effective People. New York, NY: Free Press.
Fullan, M. (2007). The New Meaning of Educational Change. New York, NY: Teachers College
Press.
Lezotte, L. W. (1991). “Correlates of effective schools: The first and second generation.”
Retrieved from Effective Schools website:
http://www.effectiveschools.com/images/stories/escorrelates.pdf.
Marzano, R. J. (2000, 2003). What works in schools: Translating research into action. ASCD.
Mooney, N. J. & Mausbauch, A. (2008). Align the Design: A Blueprint for School Improvement.
Alexandria, VA: ASCD.
Neild, R.C. & Balfanz, R. (2006). “An extreme degree of difficulty: The educational
demographics of urban neighborhood high schools.” Journal of Education for Students Placed at
Risk, 11(2), 123-141.
Smith, M. & O’Day, J. (1990). Systemic school reform. The politics of curriculum and testing.
New York: Falmer Press.
Wiggins, G. & McTighe, J. (2007). Schooling By Design: Mission, Action, and Achievment.
Alexandria, VA: ASCD.
Cambridge Public Schools Mission
Cambridge Public Schools will be a diverse urban school system that works with families and
the community to successfully educate all of its students at high levels.