O USO DE FILMES COMO FERRAMENTA DE APOIO NO
ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
Autora: Marli Saleti Ferreira de Souza1
Orientadora: Carla Barsotti2
RESUMO
O presente artigo tem o objetivo de compartilhar a experiência da aplicação do Projeto de
Intervenção Pedagógica realizada no Colégio Estadual Professora Maria Lopes de Paula no
Município de Almirante Tamandaré numa turma de 1º ano do Ensino Médio. O objetivo inicial
foi de proporcionar um ambiente lúdico que despertasse o interesse dos estudantes, por meio
de filmes. No projeto, os filmes servem de cenário para abordar temas como Solidariedade,
Consumo, Intolerância, e Meio Ambiente, conteúdos que são relevantes na formação do aluno.
Os temas citados foram desenvolvidos com foco na oralidade, leitura, escrita e listening
desenvolvidas através de atividades diversificadas. Outro objetivo, é o de explorar diferentes
ferramentas na aprendizagem da língua inglesa, e filmes são instrumentos que o aluno tem
fácil acesso, tornando assim o processo de ensino e aprendizagem mais próximo da sua
realidade.
Palavras-chave: Aprendizagem. Filmes. Temas. Ferramentas. Língua inglesa.
1
Marli Saleti Ferreira de Souza: Professora de Língua Inglesa PDE 2012, graduada em
Letras/Inglês pela UTP e Especialista em Psicopedagogia pelo IBPEX. Atua no Ensino
Fundamental e Médio no Colégio Estadual Professora Maria Lopes de Paula – Almirante
Tamandaré – Pr.
2
Orientadora : Carla Barsotti: graduada em Letras Português/Inglês pela Universidade Federal
do Paraná (UFPR) e Mestre em Tecnologia com ênfase em Interação pela Universidade
Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). É professora efetiva da UTFPR, onde leciona Língua
Inglesa e Métodos e Técnicas de Ensino de Línguas Estrangeiras. Atua nas áreas de Línguas
Estrangeiras e Formação de Professores, tem experiência no uso da tecnologia no ensino de
língua inglesa, processos de Intercâmbio e internacionalização.
INTRODUÇÃO
A formação integral e adequada às características culturais do cidadão
moderno requer novas formas de construir o processo de ensino e
aprendizagem. A comunicação visual vem sendo destacada como busca de
meios de aprendizagem, que possam criar expectativas para novas conquistas
dos alunos. Assim sendo, este artigo tem o objetivo de compartilhar a
experiência de um trabalho desenvolvido no curso PDE – Programa de
Desenvolvimento Educacional do Governo do Estado do Paraná, na disciplina
de Língua inglesa, cujo projeto propõe o uso de filmes como ferramenta,
vinculando os filmes a temas relevantes na formação dos estudantes.
Segundo Duarte (2006, p.17) “ver filmes é uma prática social tão
importante, do ponto de vista da formação cultural e educacional das pessoas,
quanto à leitura de obras literárias, filosóficas, sociologias e tantas mais.” No
entanto, a relação entre cinema e conhecimento vai além do campo da
educação formal. A educação e o cinema são formas de socialização dos
indivíduos e instâncias culturais que produzem saberes, identidades, visões de
mundo e subjetividades.
Para Napolitano (2011, p.12) “A utilização do cinema na escola pode ser
inserida, em linhas gerais, num grande campo de atuação pedagógica”.Um dos
objetivos do uso de filmes na sala de aula é motivacional, mas é importante
considerar que, segundo o autor “o desinteresse escolar é um fator complexo e
o uso de novas tecnologias por si só, não resolverá a crise do ensino
escolar”(2011, p.12), porém é necessário que o professor esteja aberto ao uso
de novas ferramentas que possam auxiliá-lo a minimizar as dificuldades.
Chomsky (1957) diz que o aprendizado de línguas é visto como
competência intuitivamente construída e adquirida. Deste modo, as ideias de
Chomsky levam o ensino de línguas para o rumo da abordagem humanística
com base na comunicação e intermediação de um facilitador/professor com a
participação ativa do aluno.
PROJETO PDE E A PESQUISA-AÇÃO
O programa PDE constitui numa Política Pública do Governo do Paraná
para a formação continuada dos professores, o qual promove o diálogo entre
os professores da educação básica e os professores do ensino superior, para a
realização de estudos e elaboração de produções didáticas que possam
colaborar para a melhoria qualitativa da prática pedagógica nas escolas
públicas do Estado Paraná. O Programa contempla o Projeto de Intervenção
Pedagógica na escola, o processo de Orientação nas IES, a Produção
Didático-Pedagógica, direcionada para a Implementação do Projeto na Escola,
a apresentação e discussão das produções teórico-metodológicas aos
professores da Rede Estadual de Ensino, por meio de ambiente virtual
interativo em grupos, chamados de Grupo de Trabalho em Rede - GTR e o
Artigo Científico, considerado como trabalho de conclusão do Programa.
A metodologia sugerida neste estudo, expressa aspectos da pesquisaação. Segundo Thiollent (2008) a pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social
com base empírica, realizada para
a resolução ou esclarecimento de um
problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes desempenham
um papel ativo, executando de fato uma ação, de modo cooperativo e
participativo perante a situação em que estão envolvidos.
A pesquisa-ação educativa favorece a imersão minuciosa do professor
em sua práxis com base em uma análise reflexiva intencional, a
problematização conduzida pela prática e a construção de conhecimento. Esta
ação é basicamente uma estratégia para o desenvolvimento de professores e
pesquisadores de forma que estes possam utilizar suas pesquisas para
aprimorar seu ensino e consequentemente o aprendizado de seus alunos.(
TRIPP,2005)
Segundo Thiollent (2002, p.75), “com a orientação metodológica da
pesquisa-ação, os pesquisadores em educação estariam em condições de
produzir informações e conhecimentos de uso mais efetivo, inclusive ao nível
pedagógico”, o que promoveria condições para ações e transformações de
situações dentro da própria escola.
Para David Tripp (2005), a pesquisa-ação é como uma das muitas
diferentes formas de investigação-ação, definida por ele como toda tentativa
continuada, sistemática e empiricamente fundamentada de aprimorar a prática.
Segundo o autor, o termo pesquisa-ação foi usado pela primeira vez por Lewin
(1946), porém Selener (1992) indica que o livro de Buckingham (1926),
Research for Teachers (Pesquisa para professores), adota um método
reconhecível como de pesquisa-ação.
A pesquisa-ação é uma das inúmeras formas de investigação, esta é
uma expressão comum para qualquer método que adote uma sequência no
qual se aperfeiçoe a ação. Prepara-se, executa-se, relata-se e avalia-se uma
transformação para o desenvolvimento de sua práxis, aprendendo mais, no
decorrer do processo. A seguir é apresentado um diagrama com as quatro
fases da pesquisa-ação, cuja metodologia se pautou este projeto e o qual
Tripp(2005) chama de investigação-ação.
AÇÃO
AÇÃO
AGIR para
implementar a
melhora planejada
Monitorar e
DESCREVER os
efeitos d ação.
PLANEJAR uma
melhora da prática
AVALIAR os
resultados da ação
INVESTIGAÇÃO
Figura1: Representação do ciclo básico da investigação-ação ( Adaptada de Tripp,
2005, p. 446)
No entanto, a pesquisa-ação sofre críticas justamente por sua
características, “o envolvimento ativo do pesquisador e a ação por parte das
pessoas ou grupos envolvidos no problema” (Gil, 2002, p. 55), e essa
intervenção poderia levar a resultados duvidosos do ponto de vista científico.
Alguns pesquisadores que seguem a linha “reformista” reconhecem a
utilidade da pesquisa-ação. Para Thiollent (2002, p. 74) “uma das mais
difundidas justificativas consiste na constatação de uma desilusão para com a
metodologia convencional, cujos resultados (...) estão muito afastados dos
problemas urgentes da situação atual da educação”.
EXPLORANDO AS HABILIDADES POR MEIO DE FILMES
O uso de filme neste projeto teve o propósito de chamar a atenção do
aluno para os temas apresentados, e assim torná-los receptivos na elaboração
das tarefas propostas, além de indicar que filmes legendados, podem
representar uma ferramenta útil e de fácil acesso para o aprendizado da Língua
Inglesa. Segundo Gomes ( 2010), a TV e o vídeo já chegaram a ser vistos
como ameaça a educação formal, mas esta visão tem sido substituída à
medida que, cada vez mais rápido, os meios e tecnologias de comunicação e
informação se estabelecem como espaços de socialização e aprendizagem.
Ele ainda diz que, no ensino de línguas estrangeiras é comum a ideia de que a
TV e o vídeo podem proporcionar experiências de aprendizagem mais
autênticas e significativas para o aluno. Sobre o uso de filmes no ensino de
língua estrangeira, Diaz – Cintas diz:
Sem dúvida, ver e ouvir filmes legendados pode contribuir não só
para
o
desenvolvimento de habilidades linguísticas, mas
também para o aprendizado de elementos culturais de um modo
bastante lúdico. A imagem permite observar elementos reais de
comunicação como a relação entre língua e gestos. A informação
sonora contribui tanto para a entonação como para a pronúncia de
palavras, as quais são importantes em idiomas como o inglês. DIAZ –
CINTAS (apud CAYUELA, 2001, p. 160).
Vivemos na “civilização da imagem”, e, portanto a aplicação da
linguagem visual é necessária para a formação completa das pessoas e sua
socialização para a melhor integração do cidadão (DURAND, apud MEIRA,
2003 p. 40).
De acordo com Oliveira (2006, p. 17) os elementos visuais que nos
rodeiam têm nos levado a ver o mundo por meio de imagens e a linguagem
escrita tem concedido espaço para a “mensagem-imagem”. É a imagem
“criando-/reproduzindo/comunicando/valores, crenças e ideologias”. Segundo a
autora,
“as
imagens
são
sistemas
semânticos
munidos
de
formas,
particularidades e convenções e, assim sendo, oferecem interessantes
‘insights” para a formação de significados, servindo de apoio para a evolução
de um comportamento crítico em sala de aula.”
Os textos constituídos por imagens apresentam algumas vantagens
quando utilizados para fins pedagógicos, pois podem ultrapassar a barreira da
linguagem, podendo ser compreendido por pessoas de línguas e culturas
diferentes. Outra vantagem, é que a imagem permite uma leitura em menor
tempo do que o texto escrito, tornando-se atraente aos alunos (SILVEIRA,
2005, p. 113).
O PROJETO E SUA APLICAÇÃO
. A língua inglesa se tornou um ativo importante nas relações do mundo
moderno, principalmente com o advento das tecnologias. A expansão das
mídias facilita o acesso das notícias e informações para todas as pessoas. O
uso de recursos multimídias como filmes, torna o processo de ensino e
aprendizagem mais próximo da realidade dos alunos.
Cada vez mais o ensino, e especificamente o ensino de línguas, está
conectado a tecnologia, mas esta não deve representar uma ameaça, visto que
o uso dela como ferramenta didática, permite ao professor o domínio
necessário para melhor aplicá-la no ensino e aprendizagem.
Dentro dessa perspectiva, este estudo sugeriu o uso de filmes como
ferramenta motivadora e facilitadora do processo de aprendizagem da língua
inglesa e teve como questionamento central do projeto, a possibilidade da
apropriação da língua inglesa por meio de filmes. O uso de filmes em DVD
proporciona ao aluno a oportunidade de ter contato com um material mais
autêntico com uma grande variedade de elementos visuais.
O projeto propôs o uso de trechos de filmes com legenda e sem
legenda, para contribuir no processo de compreensão oral, leitura e escrita da
língua inglesa. Os temas abordados nos filmes também serviram como
proposta para discussão, reflexão e produção de atividades pedagógicas.
O trabalho de implementação foi feito numa turma de vinte e três alunas
e um aluno do 1º Ano do Ensino Médio. Teve inicio em 04 de março de 2013 e
término em 24 de junho de 2013, com três aulas semanais,sendo duas aulas
no horário normal e uma aula no contraturno, totalizando 64 horas de
aplicação.
APLICAÇÃO E ANÁLISE DAS UNIDADES DIDÁTICAS
O projeto foi aplicado no primeiro semestre de 2013, numa turma de 1º
ano do Ensino Médio. Os temas abordados nos filmes foram Solidariedade com
o filme The Blind Side (Um Sonho Possível), Meio Ambiente com o filme Wall-e
e Intolerância/Discriminação no filme Crash no Limite. No Projeto de Produção
Didático-Pedagógico também foi selecionado o tema Consumismo com o filmedocumentário The Story of Stuff (A História das coisas), porém não houve
tempo suficiente para se trabalhar este tema.
Inicialmente foram propostas duas questões aos alunos: a) Você
costuma assistir filmes legendados? b) Justifique a sua resposta:
O objetivo das questões era conhecer as experimentações e preferências dos
alunos ao assistirem um filme. Através da análise das respostas foi constatado,
que os alunos preferem assistir filmes dublados, pois acham difícil ler as
legendas e ao mesmo tempo acompanhar o filme. Os alunos também relataram
que raramente veem filmes na escola, mas percebem algumas mudanças na
prática de alguns professores do Ensino Médio, principalmente os professores
mais jovens, que estão inserindo filmes e vídeos como recurso didático, tanto
na disciplina de Língua Inglesa quanto em outras disciplinas.
Procurou-se seguir fielmente os passos citados na Produção DidáticoPedagógica, que está disponibilizado no Portal do Dia a Dia Educação da
Secretaria de Educação do Estado do Paraná, apenas alterando a ordem de
algumas atividades, devido a pouca frequência dos alunos no horário do
contraturno. O Projeto não foi concebido para ser trabalhado em conjunto com
outros professores da escola onde foi implementado o projeto, mas durante a
apresentação do mesmo na Semana Pedagógica do primeiro semestre de
2013, à comunidade escolar, os professores de Língua Portuguesa decidiram
trabalhar os mesmos temas sugeridos no Projeto. Os professores trabalharam
os temas Consumismo,
Solidariedade, Meio
Ambiente
e Intolerância
respectivamente em cada bimestre nas turmas de 6º, 7º e 8º Ano do Ensino
Fundamental.
Durante o projeto, o primeiro filme trabalhado foi Um Sonho Possível,
que apresenta o tema Solidariedade. O Objetivo de trabalhar este tema é
conscientizar os alunos sobre a importância da cooperação e da solidariedade
como instrumento de estrutura do caráter humano. A solidariedade é um valor
que se constrói na relação do sujeito com o outro e é papel da escola, dar a
oportunidade de para que os alunos expressem seus sentimentos e
reconheçam suas ações, sensibilizando-os para refletir sobre o seu lugar no
grupo e na sociedade, buscando torná-los pessoas mais cooperativas e
solidárias e com maiores condições de estabelecer uma boa convivência com o
outro. Inicialmente, foi feito um debate em português sobre o tema e os alunos
identificaram como solidariedade na sala de aula a ajuda dada a um colega que
esteja com dificuldades em alguma atividade ou conteúdo. Neste momento
resolvemos continuar com o debate, antes de apresentar as cenas do filme.
Então, os alunos compartilharam histórias sobre ações solidaras na
comunidade local. Observou-se que as ações estão quase sempre ligas à
Igreja que eles frequentam. Porém contaram um episódio, onde a comunidade
ajudou uma família que teve sua casa queimada. Em seguida os alunos
fizeram um mapa conceitual com a palavra Solidariedade. Foi necessário
explicar o que é um Mapa Conceitual e dar exemplos, pois os alunos não
conheciam este temo. Durante esta discussão ficou combinado que a turma
faria uma campanha na escola para arrecadar material de higiene e limpeza.
Os materiais arrecadados seriam doados a uma casa de repouso para idosos.
No momento da doação os alunos fariam uma visita à instituição com o objetivo
de perceberem que solidariedade não é somente a doação de coisas materiais,
mas que eles poderiam doar um pouco do seu tempo e seu afeto. Depois dos
debates foi trabalhada a sinopse do filme em inglês, portanto a atividade teve
foco na leitura e compreensão. Os alunos não conheciam algumas palavras e
precisaram usar o dicionário. Trabalhar a sinopse é importante, pois faz com
que o aluno conheça a história do filme, tornando–o receptivo.
O grupo
reclamou o fato de o filme ser legendado, mas novamente foi explicado o
objetivo do projeto e aceitaram bem a proposta. Num primeiro momento, foi
mostrado três trechos do filme com legenda, em seguida sem legenda. A turma
achou muito difícil de entender sem legenda e mesmo com legenda em inglês,
então foram mostradas as cenas com legendas em português. Esta unidade foi
concluída com uma visita dos alunos à Associação Lar Evangélico de
Assistência aos Idosos, localizada no bairro Santa Cândida em Curitiba. Foram
convidados três membros do Coral da escola para a visita ao Lar dos Idosos, e
as alunas levaram maquiagem, esmalte, escovas e pentes para usar nas
senhoras. Esta atividade envolveu toda a turma e mesmo os que não fizeram a
visita ajudaram na arrecadação das doações.
O segundo filme Wall-e apresenta o tema Meio Ambiente. Este filme
serve como inspiração e motivação para a análise, reflexão e comentários para
este tema. O objetivo é desenvolver uma reflexão crítica sobre a questão dos
resíduos sólidos. A produção de resíduos sólidos, que é o tema específico
desta unidade, é um assunto importante, mas pouco trabalhado. Geralmente os
alunos têm pouco conhecimento sobre a produção de lixo e neste momento é
necessário citar as diversas fontes de produção de resíduos sólidos e
principalmente, conscientizar que cada um de nós é responsável, pelo descarte
correto do lixo produzido. Primeiro foi trabalhado a sinopse do filme com
atividade de leitura e compreensão de texto, em seguida foi exibido quatro
cenas do filme Wall-e, sem legendas apenas com áudio em inglês.
Em
seguida foi feito um trabalho de listening, onde os alunos completaram os
diálogos do filme. Para a correção desta atividade, foram exibidas as cenas
com legenda em inglês, onde os próprios alunos fizeram a correção. Num outro
momento foi feito um debate sobre o tema do filme e como o tema está
relacionado com o dia a dia de cada aluno. Os alunos comentaram que não há
coleta seletiva de lixo no município de Almirante Tamandaré, e também sobre a
falta de consciência de muitas pessoas que jogam o lixo nas ruas e terrenos
baldios. A grande curiosidade dos alunos era sobre o destino final do lixo,
então o professor Luiz Carlos Martins, que é ativista ambiental foi convidado
para fazer uma pequena palestra sobre o assunto. Os alunos fizeram muitas
perguntas e ficaram sabendo que o destino final do lixo produzido por eles é o
Aterro Sanitário da Caximba. Em grupo de quatro a cinco alunos, a turma fez a
leitura e compreensão do texto Waste Selective Collection, depois cada grupo
compartilhou com os outros alunos, suas conclusões sobre o texto, em seguida
responderam questões em inglês sobre o texto. Os alunos pesquisaram sobre
as cores das lixeiras recicláveis e fizeram a identificação correta nas lixeiras da
escola. Como trabalho final fizeram pequenos vídeos em inglês sobre coleta de
lixo. Neste momento os alunos precisaram de muita orientação, tanto na
produção das falas (writing), quanto na atividade de speaking.
O último filme trabalhado foi Crash no limite, abordando o tema
Intolerância. As diversas formas de preconceito apresentadas no filme faz o
expectador refletir sobre seus próprios preconceitos. A intenção é proporcionar
momentos de reflexão sobre a intolerância e a discriminação, que estão ao
nosso redor. A escola é um espaço de diversidade, portanto uma discussão
sobre a questão cultural e étnica contribui na formação do aluno para atuar
criticamente na sociedade. A primeira atividade realizada foi um mapa
conceitual com a palavra intolerância em seguida iniciou-se uma discussão
sobre a discriminação na escola e na comunidade. Os alunos relataram alguns
fatos que presenciaram principalmente preconceito racial, mas que na maioria
das vezes, isso acontece de forma velada. Em outro momento foram exibidas
três cenas do filme Crash no limite, mas antes foi feita a leitura da sinopse,
primeiro sem legenda apenas o áudio, logo após foram repetidas as cenas com
legendas em inglês. A atividade proposta foi rever as cenas apenas com áudio
e anotar as expressões em inglês que caracterizassem discriminação. Nesta
atividade os alunos tiveram muita dificuldade, mesmo repetindo várias vezes as
cenas, assim sendo os alunos reviram as cenas com legenda em inglês. Como
trabalho final a turma fez uma pesquisa sobre a discriminação racial no Brasil e
nos Estados Unidos e que grupo de pessoas são alvos de maior intolerância e
discriminação no Brasil. Depois cada equipe apresentou sua pesquisa para os
demais alunos e posteriormente fizeram cartazes sobre o tema.. No
planejamento desta unidade estava previsto a filmagem de vídeos feitos pelos
alunos com o tema Intolerância, porém não houve tempo suficiente para esta
tarefa.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escolha do uso de filmes enquanto ferramenta pedagógica e objeto de
estudo no Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE proporcionou a
autora deste projeto momentos de reflexão, discussão, fundamentação teórica
e prática no uso desta ferramenta.
Constatou-se por meio de relatos dos alunos onde foi aplicado o projeto
e também pelos professores participantes do Grupo de Trabalho em Rede –
GTR que o uso desta ferramenta tem se intensificado nas escolas. Muitos
professores, principalmente os mais jovens, estão incluindo filmes em suas
aulas. No entanto, o uso de filmes na prática pedagógica não é uma tarefa fácil.
Os alunos costumam ver um filme apenas como entretenimento e neste
momento é importante o papel do professor, que deve levar seus alunos a
enxergarem esta atividade como forma de ampliar sua visão de mundo,
tornando-os cidadãos mais críticos e capazes de atuar de forma construtiva na
sua comunidade. Nesse sentido, “o cinema auxilia na aquisição do vocabulário,
da sintaxe e da pronúncia de uma língua estrangeira e ainda estimula o
aprendizado de leitura de um suporte único, em termos de representação e
recriação do mundo” (THIEL, 2009, p. 12). O professor deve ser muito
cuidadoso no planejamento desta atividade, definindo objetivos e metas a
serem alcançadas, promovendo a construção de significados.
Neste estudo o objetivo no uso de filmes era provocar a receptividade
nos alunos para explorar os temas que nortearam cada unidade da Produção
Didático Pedagógica, além de apresentar uma tecnologia de fácil acesso para o
desenvolvimento da Língua Inglesa.
Pode se considerar positivo os resultados alcançados no primeiro
objetivo, pois o empenho e participação dos alunos nas atividades
demonstraram seu interesse e curiosidade. Isto ocorreu principalmente na
unidade referente ao tema Solidariedade, onde houve uma participação integral
dos alunos tanto nas tarefas pedagógica quanto nas tarefas extraclasse, como
a visita ao Lar de Idosos.
Na unidade com o tema Meio Ambiente, também houve uma boa
participação nas atividades de reading e writing , porém apenas dois grupos
finalizaram o trabalho com um vídeo, pois a maior parte das atividades foi feita
no contraturno e muitos alunos não compareceram.
No entanto, no segundo objetivo houve resistência por parte dos alunos
em ver as cenas dos filmes legendadas, pois eles estão habituados a assistir
filmes dublados. As respostas dos alunos as duas questões feitas no início da
aplicação do projeto já demonstravam essa falta de familiaridade com filmes
legendados, então constatou-se a dificuldade dos alunos em ler as legendas.
Portanto, a deficiência na habilidade de leitura na língua materna faz com que
os estudantes não aproveitem esta ferramenta para melhorar suas habilidades
em Língua Inglesa. Observou-se que alguns, até têm habilidade em leitura,
mas têm preguiça de ler as legendas, preferindo ver filmes dublados.
No final da implementação foram feitas novamente as duas questões
citadas na seção Aplicação e Análise das Unidades Didáticas, sobre a prática
de assistir filmes dublados e se obteve quatro respostas positivas dos vinte e
cinco alunos participantes do projeto, constatou-se que são alunos com alguma
habilidade em língua materna. Estes alunos relataram que em razão da
explanação feita sobre os benefícios de assistir filmes legendados tais como:
aprimoramento da leitura em língua materna, o áudio original permite
desenvolver a habilidade do listening e a pronúncia da língua alvo, melhora o
raciocínio e a memória, eles passaram a assistir filmes legendados.
Assim sendo, diante dos resultados obtidos, concluí-se que os alunos
preferem atividades onde possam ser os protagonistas. Nas atividades
pedagógicas é necessário sempre deixar claro os objetivos e o que se espera
como resultado final. Quanto às deficiências na leitura, o que dificultou uma
melhoria relevante na aprendizagem da Língua Inglesa, principalmente na
leitura das legendas tanto em português quanto em inglês, sugere-se como
proposta futura, um projeto amplo de leitura na escola, abrangendo todas as
disciplinas para que se possam alcançar resultados mais efetivos.
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