ISSN 1982-3541
Campinas-SP
2010 Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Formação de professores em análise do
comportamento para manejo de
comportamentos considerados violentos de
alunos
Teacher training in behavior analysis to deal with
violent student behavior
Clarissa Moreira Pereira1
Paula S. Gioia1
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo , Laboratório de Psicologia Experimental
Resumo
Este trabalho propôs-se a criar e testar um procedimento de ensino de conceitos da “Análise do
Comportamento” para professores, enfatizando o lidar com comportamentos considerados pelos
professores como violentos de seus alunos. Participaram 18 docentes de uma escola de ensino
fundamental da rede municipal de São Paulo. As fases do procedimento foram; a) Questionário
sobre violência; b) Registro do comportamento dos alunos pelos professores: c) Observação em
sala de aula e d) Preparação dos professores. Os resultados mostraram que: a) Ocorreu “violência”
no contexto escolar pesquisado; e b) Uma intervenção, como a proposta, pôde alterar o
comportamento do professor de consequenciar adequadamente o comportamento de seu aluno,
mas o relato do que ocorreu em sala de aula, continuou o mesmo, após a preparação do docente.
Palavras-chave: Educação; Análise do comportamento; Formação de professores; Violência.
Abstract
The objective of the present work was to create and test a procedure for teaching concepts of
Behavior Analysis to teachers, with an emphasis on how to deal with violent student behavior. The
study was conducted using 18 members of the teaching staff at a public elementary school in Sao
Paulo. The stages of the procedure consisted of: a) a questionnaire about violence; b) a record of
teachers’ and students’ behavior; c) observation in the classroom and, d) teacher training. The
results show that: a) violence does occur within the medium being studied, and b) an intervention
like the one proposed could alter the teacher’s behavior in adequately predicting the outcome of the
behavior of his/her students, but the reporting of what happened in the classroom continued as
before, even after the training.
Keywords: Education; Behavior analysis; Teacher training; Violence.
1
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo , Laboratório de Psicologia Experimental. Perdizes, São Paulo, SP, Brasil.
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
ISSN 1982-3541
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
Campinas-SP
2010 Vol. XII, nº 1/2, 20-42
concepção
pode ser usado como controle do seu
skinneriana, a educação tem que atuar
próprio comportamento (metodologia do
como pilar para a sobrevivência da
sujeito único).
De
cultura,
acordo
com
incluindo,
educacional,
o
a
no
sistema
conhecimento
Se partirmos da idéia de que o
dos
ensino é determinado pelo conjunto de
problemas culturais, o conhecimento de
contingências de reforço utilizado pelo
que comportamentos contribuem para a
professor, podemos afirmar também, que
solução
o
o sucesso ou fracasso no aprendizado,
conhecimento das técnicas que gerarão
advém do arranjo dessas contingências.
esse comportamento. A educação teria,
Portanto, nessa perspectiva, tiramos a
por
“culpa”
desses
fim,
problemas
que
se
e
dedicar
ao
do
indivíduo
por
seu
estabelecimento de comportamentos que
desempenho, e a colocamos nas mãos
sejam vantajosos para o indivíduo e para
daqueles (ou da instituição) que têm
o grupo no futuro (Luna, 1998).
como papel educar.
Skinner
(1968/1975)
o
Além de ser equivocado admitir
ensinar como “arranjar contingências de
que o aluno é diretamente responsável
reforço” (p. 04). Assim, o ensino eficaz
por esse fracasso, é também uma visão
pode ser entendido como aquele no qual o
simplista dizer que o professor é único
educador propõe as contingências mais
culpado por esse “mau desempenho”. Os
adequadas
fatores sociais, econômicos, políticos,
para
a
define
emissão
e
o
reforçamento do comportamento do seu
familiares,
educando. Um bom programa de ensino
aquisição de repertório do indivíduo,
deve descrever o que espera do aluno (o
assim como sua escola, que terá papel
que ele fará), em quais condições essa
fundamental
resposta deve ser emitida e quais as
aprendizagem.
possíveis
(e
mais
entre
outros,
no
atuam
processo
na
de
adequadas)
consequências a seguirem a esta resposta
Nesse sentido, práticas educativas
que, de alguma forma, “previnam” o
(Luna, 1998).
aparecimento
O processo deve, também, levar
considerados
de
comportamentos
problemáticos
para
o
em conta que educandos são indivíduos,
indivíduo e para a cultura, como o
com
comportamento
repertórios
normativas
de
únicos,
avaliação
e
medidas
não
serão
caracterizado
como
“anti-social”, são propostas como via de
eficazes, visto que apenas o indivíduo
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
solução, para que este não apareça como
como os professores poderiam lidar com
consequência da história do sujeito.
esse comportamento, prevenindo sua
Um estudo, desenvolvido ao longo
de três anos, realizado por Mayer, G. R.,
Butterworth,
T,
Nafpaktitis,
Azaroff,
S.
(1983),
B.
implementação
de
um
M.,
&
propôs
a
treino
de
professores, para prevenir vandalismo
dos alunos. A proposta consistia em
aumentar o valor reforçador do ambiente
escolar, acabando desta forma, com os
eventos prévios que estão presentes na
ocorrência na situação de ensino. O
comportamento anti-social foi descrito
por ele, como sendo um conjunto de
respostas
“agressão,
envolvem,
vandalismo,
geralmente,
infrações
às
regras, desrespeito à autoridade adulta e
violação de normas sociais e morais da
sociedade”,
(p.
467).
Sua
discussão
aponta, principalmente, para o fato de
que o comportamento adequado deveria
ser
ocorrência do vandalismo.
que
ensinado
como
qualquer
outro
comportamento, e a ênfase deveria ser
O
programa
implementado
treinava os professores e a variável
medida era o custo (gastos) da escola com
vandalismo.
abordar
O
treino
aspectos
compreendia
da
teoria
comportamental com os professores e
discutir a aplicabilidade desses conceitos
no contexto em que se inserem.
Os
resultados
dada na instalação de novos repertórios, e
não simplesmente na eliminação dos
comportamentos indesejáveis. Para isso,
o autor salienta como principais tarefas a
serem levadas em conta pelo professor: a)
A seleção de comportamentos a serem
instalados;
repertório
demonstraram
b)
A
identificação
acadêmico
indivíduos;
c)
A
do
existente
nos
definição
de
reduções estatisticamente relevantes de
procedimentos
custos com vandalismo. Além disso,
repertórios;
comportamentos dos alunos considerados
contingências
inadequados foram reduzidos, tais como
individuais para aumentar a frequência
não executar a tarefa, indisciplina, falta
dos comportamentos-alvo. Dessa forma, o
de
professor ajudaria a evitar a promoção de
cooperação
e
problemas
de
relacionamento.
Em
seu
de
e
d)
de
mudança
A
desses
seleção
de
reforçamento
um ambiente favorável à violência.
artigo
“Preventing
Em estudo que se propunha a
antisocial behavior in the schools”, Mayer
investigar,
(1995) discute o comportamento anti-
âmbito o agente educador se relaciona
social presente no repertório dos alunos e
com a violência nas escolas, Alfano (1998)
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
principalmente,
em
que
123
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
discutiu as posições em que se colocam
que na realidade se cumpre, acaba sendo
órgãos públicos, diretores, coordenadores
o assistencial e burocrático.
e professores do ensino estadual de São
A busca de variáveis de controle do
Paulo. Os principais questionamentos
comportamento
sugeridos se referiam a: a) A escola está
também foi objetivo de Iwata, Wallace,
desvinculada do contexto social? ; b) A
Kahng,
responsabilidade pelo fracasso escolar é
Hanley e Thompson & Worsdell (2000).
do educador ou do educando? ; c) O que
Esses
deve ser corrigido: o aluno ou educação a
funcional como ferramenta eficaz para
ele oferecida? e ; d) A escola é vítima ou
profissionais
agente da violência?
atuação, por permitir a identificação de
Ao utilizar um questionário para
avaliar
em
que
lugar
o
educador
em
Lindberg,
autores
de
contingências
contexto
Roscoe,
defendem
diferentes
escolar
Conners,
a
análise
áreas
mantenedoras
de
do
comportamento e, desta forma, propiciar
(professor, diretor e coordenador) se
implementação
coloca como agente de controle do
avaliação e mudança comportamental
comportamento do aluno, Alfano (1998)
efetivos.
pôde observar que, o que o professor
de
programas
de
Em seu trabalho, foi proposto um
caracteriza como sendo parte de sua
procedimento
função, não é cumprido, segundo ele.
habilidades em realizar análise funcional
Para esse educador, o professor deveria
por participantes não treinados, nessa
“formar para a vida”, dar educação
habilidade previamente. Os interesses
fundamental e formar cidadãos. Porém,
que tinham com o experimento eram os
muito do que acontece no contexto
de verificar qual a velocidade com que
escolar ainda é atribuído ao aluno, e o
esses indivíduos, sem treino anterior,
eventual mau desempenho do docente é
adquiriam a habilidade referida e, ainda,
justificado
qual a quantidade de treino necessária,
pela
falha
do
sistema
educacional, pelos problemas trazidos
de
instalação
de
para que realizassem a análise funcional.
pelo próprio aluno e, apenas quando se
trata de outro profissional a identificar o
problema, que não o próprio professor,
este é atribuido a ele. O papel atribuído à
escola como instituição é, também, o de
formar
para
a
vida,
dar
educação
fundamental e formar cidadãos, mas o
124
Nessa
pesquisa,
foram
participantes estudantes universitários
que, anteriormente ao estudo, já tinham
algum conhecimento teórico em “Análise
do Comportamento”, mesmo que não, em
análise funcional. Então, a partir deste
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Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
conhecimento teórico, foi proposto como
O comportamento disciplinar do aluno; e)
passo
de
A qualidade da relação com os alunos; f)
repertório de habilidade em realizar
A participação dos pais na escola; g) A
análise funcional um procedimento de
crença sobre as famílias dos alunos; h) As
simulação
de
situações
(situações
crenças sobre a responsabilidade pelo
específicas
que
mostram
o
sujeito
desempenho do aluno; i) As exigências
consequência
ao
seguinte
para
fornecendo
instalação
comportamento de outro) – role play.
Os resultados apontados por Iwata
burocráticas;
j)
profissionais;
e
As
l)
expectativas
A
formação
à
formação
profissional.
et al (2000) foram que um procedimento
Em
relação
de role-play se mostrou eficaz para
profissional, os autores destacam que os
instalação
análise
métodos são arcaicos, mesmo quando o
sem
professor tem uma formação atualizada e
treinamento prévio, já que todos os
que esses métodos desconsideram as
participantes melhoraram o desempenho,
diferenças
após o treino proposto.
dificultando que o ensino seja qualificado
de
funcional
repertório
em
de
participantes
Para analisar a possibilidade de o
individuais
dos
alunos,
e eficaz.
A formação do professor, assim
professor controlar e, portanto, alterar o
é
como a do aluno, apresenta problemas:
se
compreenda,
desconsidera-se seu repertório inicial;
que
controla
o
apresenta-se uma quantidade enorme de
comportamento do professor. Além da
informações, com as quais ele tem
história pessoal, as variáveis do ambiente
dificuldade de lidar; a formação tem o
escolar
na
caráter puramente verbal, o que acaba
maneira como o professor conduz seu
por desenvolver repertório verbal e não a
processo de ensino. Pereira, Marinotti &
habilidade de ensinar – de arranjar
Luna
dessas
contingências reforçadoras. A formação
“O
do professor, desta forma, não prioriza
comportamento do professor com a
que o controle de seu comportamento
aprendizagem do aluno: contribuições da
seja o resultado observado em seus
Análise do Comportamento”. Algumas
alunos.
comportamento
necessário
que
primeiramente,
têm
o
seu
importância
(2004)
variáveis
de
em
citam
seu
aluno,
crucial
algumas
artigo
delas são: a) As instâncias superiores; b)
Outros professores; c) O plano de aula; d)
Concebendo
desta
forma
a
educação, o papel do educador no
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
125
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
processo de aprendizagem e, portanto,
intervenção, poderíamos supor que o
seu “poder de intervenção”, o proposto
procedimento foi eficaz na instalação do
trabalho se apoia na ideia de que o
repertório proposto para os professores
professor pode arranjar um método eficaz
participantes.
de ensino e que, com esse arranjo, pode
ser capaz de controlar o comportamento
de
estudar
e
também
outros
comportamentos incompatíveis com o
Método
Participantes
comportamento violento deste aluno.
Participaram
da
pesquisa
18
O procedimento criado e testado
docentes, todas do sexo feminino, de uma
pretendeu, então, avaliar se o ensino de
escola da rede Municipal de ensino,
conceitos básicos e a realização de
localizada na zona sul de São Paulo. Das
análises de interação entre professores e
docentes,
alunos, possibilitariam que o professor
fundamental I (primeira à quarta série,
interferisse mais apropriadamente na sala
composto de professoras polivalentes –
de
comportamentos
que ensinam todas as matérias) e sete em
considerados por ele como “violentos”2.
ensino fundamental II (quinta à oitava
Além disso, pretendeu-se verificar se,
série). O critério para a escolha dessas
após sua preparação em “Análise do
professoras foi a adesão voluntária de
Comportamento”,
o
o
cada uma delas a participarem do estudo.
comportamento
do
a
Foi pedido que a direção da escola e as
consequência fornecida pelo professor
professoras assinassem um termo de
também
consentimento
aula,
em
relato
sobre
aluno
tornava-se
mais
e
preciso
(correspondente ao que, de fato, ocorreu
trabalho.
em sala de aula).
Local
Se
professor
de
em
ensino
participação
no
Os encontros com o grupo de
comportamento de seu aluno como parte
discussão ocorreram em uma sala de
de
reuniões e na sala de leitura da escola,
contingência
relatar
lecionavam
o
uma
o
11
e,
ainda,
se
consequenciar este comportamento em
quando houve apresentação de slides.
situação de sala de aula de forma
diferente
do
que
fazia
antes
da
A sala de aula também foi usada
para
a
observação
feita
pela
experimentadora, durante o período de
2
O termo “violento” se refere aqui a comportamentos assim
caracterizados pelos professores, e não à concepção das
autoras a respeito da violência.
126
aulas (entre as 15h00min e as 19h00min).
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Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
Os horários em que as observações foram
adaptado do trabalho desenvolvido por
realizadas
Alfano
foram
randomicamente
(1997).
O
questionário
era
estipulados, sendo que a observadora
composto dos seguintes itens: a) Dados
nunca permanecia mais que uma hora
pessoais;
consecutiva, em cada sala de aula.
Experiências docentes.
Procedimento e Material
Fase 2. Observação e registro do
comportamento dos alunos pelas
professoras
Um
grupo
de
professoras
do
ensino fundamental I foi identificado no
b)
Os
Cotidiano
escolar;
comportamentos
c)
descritos
trabalho como grupo I. Este grupo
pelas professoras na Fase 1 serviram para
participou das discussões propostas no
elaborar uma folha de registro utilizada
trabalho. Um segundo grupo, chamado
na Fase 2. O objetivo desta fase era o de
grupo II, participou apenas respondendo
verificar
a questionários e roteiros de observação
violentos praticados pelos alunos que
entregues pela pesquisadora. O grupo II
eram observados pelas professoras.
quais
os
comportamentos
era composto de professoras, tanto do
As professoras dos dois grupos
ensino fundamental I, quanto do ensino
foram
fundamental II.
instruídas
comportamento
O procedimento foi dividido nas
seguintes fases:
a
observar
dos
seus
o
alunos,
registrando aquilo que identificassem
como
“comportamento
violento”,
de
acordo com as categorias identificadas no
Fase
1.
Preenchimento
questionário sobre violência
de
O objetivo deste questionário era o
de
identificar
descrevem
a
como
violência
as
no
professoras
ambiente
questionário inicial da Fase 1 (os tipos de
violência
apontados
pelas
próprias
professoras no questionário serviram
como categorias de comportamento a
serem observados).
Além disso,
era
escolar e se esta ocorre na sala de aula
pedido que descrevessem a contingência
(rotina escolar). Ainda, se identificam
(antecedente, resposta e consequência).
quem são os atores dessa violência (os
alunos e/ ou os professores e/ ou a
direção).
O material utilizado nesta parte do
Nas
reuniões
de
preparação,
relatos escrito e oral das observações
realizadas em sala de aula, foram pedidos
aos professores. Essas reuniões serão
trabalho foi um questionário impresso
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
127
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
melhor explicadas na descrição da fase 4
(preparação docente)
do procedimento.
Após a aplicação do questionário e
da observação, foram elaboradas aulas
Fase 3. Observação em sala de aula
(avaliação inicial)
Duas professoras do grupo I foram
para discutir a concepção das professoras
acerca do comportamento de seus alunos,
embasando teoricamente algumas dessas
observadas pela experimentadora em sua
discussões. Essas aulas eram expositivas e
sala de aula. Uma das professoras
também
lecionava para a primeira série e a outra,
ocorreram
professoras com a experimentadora. Os
de
O objetivo desta observação era o
de fazer o registro de linha de base do
procedimento, para que, posteriormente
à intervenção, fosse feito novo registro e,
assim, a comparação entre eles.
discussões
Apropriado
inapropriado?
Foram
punição)
fornecida
do
registro,
aluno
pela
–
as
relações
consequência
professora”
foram
categorizadas em quatro diferentes tipos:
1)
Atenção
“apropriado”;
apropriado
o
e
como
comportamento
apresentados
alguns
conceitos básicos (reforço, extinção e
folha padronizada.
“resposta
Comportamento
e
“comportamento da professora”, em uma
o
a)
comportamento: como consequenciar o
comportamento
aluno”
temas
Inapropriado; e b) Consequências para o
as aulas, os comportamentos observados
do
os
Comportamento
X
consequenciar
“comportamento
com
Comportamento:
A observadora registrou, durante
Após
das
encontros com as professoras consistiram
para a segunda.
em
discussões
a
comportamento
2)
Atenção
a
e
discutidos
principalmente
os
exemplos,
trazidos
pelas
professoras. Ao final das discussões,
exercícios de classificação de descrições
comportamentais
conceituais
e
foram
questionários
realizados
pelas
professoras.
comportamento “inapropriado”; 3) Não
atenção a comportamento “apropriado”;
4)
Não
atenção
a
comportamento
“inapropriado”.
No
Fase 4. Encontros com professoras
128
Fase 5. Registro do comportamento
dos
alunos
pelas
professoras
(comparação com avaliação inicial
após preparação docente)
primeiro
registro,
as
professoras foram solicitadas a descrever,
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
em
uma
folha
padronizada,
a
resultado desta observação foi comparado
contingência de três termos, na qual fazia
ao
parte
aluno
observação (linha de base). O material
observado. Após as discussões realizadas
utilizado e o procedimento realizado
com o grupo I, os dois grupos foram
foram
então, solicitados a fazerem novo registro.
procedimento.
o
comportamento
do
resultado
os
obtido
mesmos
na
da
primeira
fase
3
do
fidedignidade
foi
Nesta nova observação, não foi pedido
que atentassem para os antecedentes ou
Teste de fidedignidade
consequentes do comportamento, mas
sim que descrevessem da maneira como
soubessem, o comportamento do aluno.
Este novo registro deveria ser
O
teste
de
realizado com a presença de uma outra
observadora em algumas das vezes em
que a pesquisadora esteve presente em
comparado ao anterior (linha de base) e,
sala
desta forma, ser usado como uma das
comportamento de alunos e professoras.
formas de avaliar a intervenção.
A concordância no teste de fidedignidade
de
aula,
registrando
o
observação,
foi calculada dividindo-se o número total
esperava-se que as professoras do grupo I
de concordâncias entre as observadoras
fizessem um registro que descrevesse a
pela
contingência, não apenas a topografia das
concordâncias
respostas de seus alunos, mesmo isto não
resultado por 100.
Nesta
segunda
soma
das
e
discordâncias
e
multiplicando-se
o
sendo pedido na folha de registro desta
vez. Desta forma, seria possível verificar
Resultados
se o primeiro registro feito por elas em
contingências de três termos, estaria
apenas sob controle do que era pedido na
folha ou se, agora, depois de treinadas, a
observação
seria
feita
desta
forma,
Os
serão
descritos
separadamente para cada uma das fases.
Questionário de concepções do professor
acerca da violência
Ao
independente de como fosse pedido a elas
que registrassem.
resultados
todo,
oito
professoras
responderam o questionário. O que pôde
ser observado a partir das respostas
Fase 6. Observação em sala de aula
(comparação com avaliação inicial)
obtidas nos questionários é que há
A observadora, novamente, fez o
as professoras. Na Figura 1 as respostas
mesmo registro em sala de aula. O
presença de violência na escola, segundo
ao questionário estão sumarizadas.
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
129
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
7
Total de professores
6
5
4
3
2
Violência Exemplos
na escola
Praticantes de
violência
Professores
Sem autoridade
Formação
Desgaste
Falta apoio
Família
Emoções
N sabe o que fazer
Excesso trabalho
Ausência familiar
Problemas sociais
Desconhecimento
Fora de contexto
Baixa auto-estima
Falta estimulação
Emoções
Falta compreensão
Convívio violência
Impunidade
Faltam limites
Violência moral
Agressão verbal
Agressividade
Alunos
Comunidade escolar
Sim
Outros
Violência física
0
Professores
Funcionários
Gritar
Agressividade
Violência moral
Abuso de poder
Falta de paciência
Desacato
Descumpre papel
Agressão física
Falta de respeito
Desacato
Palavrões
Descompromisso
Descumpre ordens
Perturbar a aula
1
Alunos
Razões violência por
professores
Razões violência por alunos
Respostas dadas pelas professoras
Figura 1. Respostas das professoras aos questionarios a respeito de violência na escola.
Das oito respondentes, apenas
violência moral, referida principalmente
uma não afirmou diretamente que existe
como
violência na escola. Porém sua resposta
agressão verbal, também era observada
não é negativa; o que ela afirma é que há
por elas no cotidiano escolar.
outros fatores/ motivos que levam à
violência, ou seja, não deixa de confirmar
que,
de alguma forma,
a violência
também é presente neste ambiente.
“Violência, para mim, é um termo muito
forte. Penso que na escola existem
comportamentos que levam à violência”
(sic).
desacato,
falta de respeito
e
Quando questionadas sobre quem
pratica os atos de violência na escola, as
professoras afirmaram ser o próprio
aluno
o
principal
agente
deste
comportamento. A comunidade escolar
(professores
e
funcionários)
aparece
também, como praticante nesta ação,
porém em menor frequência.
A violência física, forma mais
A agressão física dos alunos é,
explícita de violência, segundo elas, ainda
segundo elas, geralmente dirigida a outro
é a mais frequentemente encontrada. A
aluno. A falta de respeito, o desacato a
130
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
figuras
de
autoridade
professores,
(funcionários,
coordenação
direção),
Algumas das possíveis razões para
colegas
a violência dos alunos, apontadas por
e
o
elas, são os problemas sociais e/ou sócio-
descumprimento das regras da escola,
emocionais; a falta de estrutura, de
também
orientação familiar, de atenção da família,
palavrões
(dirigidos
quanto
a
e
dessa maneira.
tanto
a
professores)
aparecem
com
bastante
frequência no relato das professoras.
A
violência,
quando
de
praticada
criação
apropriada;
a
falta
de
estimulação apropriada; o convívio com a
é
violência; a impunidade de quem comete
caracterizada como “violência moral”. Na
a violência; a falta de limites e de
definição que apresentaram, a violência
educação; a baixa auto-estima; as emoções
moral seria a presença de punição no
presentes (agitação, tensão); e, ainda, a
comportamento
violência como uma forma de reação à má
pelos
professores,
segundo
do
elas,
professor,
de
agressividade por parte dele, de uso de
compreensão por parte dos adultos.
palavrões e de desacato. Consideram que
As
o próprio exercício do trabalho se torna o
maior
responsável
pelo
desempenho
“violento” dos professores. O desgaste
pelo
exercício
do
trabalho
geraria,
segundo elas, cansaço, emoções negativas
este quadro, através de sua atuação,
diminuindo a incidência deste tipo de
comportamento no ambiente escolar.
apontaram para resolver a violência, as
motivos pelos quais o professor tem que
professoras, em sua maioria, indicaram o
agir com violência na relação com o
diálogo como tentativa de resolução do
aluno. “O professor não tem mais
problema.
autoridade na sala de aula, não é
segundo elas, seria o de a) Conseguir
respeitado
acaba
encontrar a causa do comportamento do
constantemente envolvido pelo estresse”
aluno com ele ou com responsáveis; b)
(sic).
Demonstrar a importância das regras e
pelos
disso,
seria
alunos
razões
um
Sobre as possíveis soluções que
dos
Além
também
relataram
acreditar que o professor poderia alterar
e estresse. Além disso, a perda de
autoridade,
professoras
e
como
Seu
propósito
principal,
a
dos limites para a convivência com outros
formação inadequada, a falta de estrutura
e c) Propiciar comunicação/ contato com
familiar do professor e a ausência de uma
direção e responsáveis, no
solução para a situação (não saber o que
diálogo, apenas no caso do aluno não
fazer) fazem com que professores ajam
obter resultado (Figura 2).
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
caso
do
131
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
7
Total de professores
6
5
4
3
2
1
Soluções
Professor pode
diminuir violência
Conversa, aos
poucos e
Motivando
alunos a
Dinâmicas de
grupo, equipe,
Atitudes
mútuas com
Mostrando
onde violência
Não
Em sala de
aula
Sim
Tirá-los de
sala de aula
Chamar
atenção
Demonstração
(conversa)
Atividades
extra-classe
Trabalho em
grupo (jogos
Encontrar a
causa
Conversa com
direção e
Mostrar o
porquê de não
Diálogo
0
Como
Respostas dadas pelas professoras
Figura 2. Respostas das professoras aos questionarios a respeito de violência na escola.
Em relação a acreditarem que o
professor possa mudar esta realidade,
apenas
uma
respondeu
As observações registradas por três
contrariamente a isto (Figura 2). Quanto
das professoras do grupo I (participantes
a
das
ações
para
professora
Registro do comportamento dos alunos
pelos professores
diminuir
a
violência,
discussões
com
a pesquisadora)
relataram que deveriam ser voltadas,
mostraram que todas registraram a
principalmente,
relação
à
mostrar
aonde
violência pode levar; trabalhar
a
com
comportamental
completa:
evento
de
forma
antecedente
da
dinâmicas de grupo, trabalhos em equipe,
resposta, a resposta e a consequência,
tendo
quando a folha de registro assim requeria
como
foco
desenvolver
a
colaboração no grupo; motivar alunos
a serem diferentes das pessoas do seu
meio e, finalmente, o diálogo como uma
forma de colocar o assunto da violência,
introduzido-o aos poucos e trabalhado
continuamente.
132
o relato do episódio.
Para o grupo II (professores que
não participaram das discussões com a
pesquisadora),
professoras
apenas
descreveu
uma
a
das
relação
comportamental de forma incompleta:
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
não registrou o antecedente da resposta.
Observação em sala de aula
As outras duas professoras do grupo II
fizeram o registro englobando a descrição
completa da relação, como era pedido na
folha entregue a elas.
As observações realizadas em sala
de aula com as duas professoras do grupo
I registraram as “respostas dos alunos” e
as
No segundo registro (registro no
quatro
professoras
do
fornecidas
pela
professora”, para cada uma das respostas.
qual a descrição da relação não estava
especificada),
“consequências
O comportamento das professoras
no fornecimento de consequências aos
grupo I registraram cada uma um
comportamentos
episódio de violência e seis professoras do
categorizado em quatro diferentes tipos
grupo II fizeram o mesmo registro.
de relação resposta – consequência: 1)
Na comparação do primeiro com o
dos
alunos
foi
Atenção a comportamento “apropriado”;
segundo registro, pôde-se observar que as
2)
Atenção
a
diferenças nos dois registros referiram-se,
“inapropriado”;
3)
principalmente, à descrição da relação
comportamento “apropriado”; 4) Não
comportamental de forma completa. Nos
atenção
registros
à
“inapropriado”.
de
Os
feitos
intervenção,
anteriormente
houve
o
registro
a
comportamento
Não
atenção
a
comportamento
comportamentos
antecedentes, resposta e consequentes em
caracterizados
quase todos os casos (exceto em um caso
inapropriados de acordo com critérios da
em
pesquisadora.
que
antecedentes
não
foram
como
foram
Os
apropriados
ou
comportamentos
registrados), tanto pelo grupo I quanto
apropriados dos alunos eram aqueles que
pelo grupo II, enquanto que os registros
são socialmente aceitos e geralmente
feitos
reforçados em ambiente escolar, como
posteriores
à
intervenção
mostraram essa diferença.
fazer perguntas sobre a matéria dada,
fazer a tarefa proposta, permanecer
Tabela
1.
Número total de registros da relação
comportamental completa ou incompleta, nos
dois modelos de folha de observação.
Relação
Comportamental
1º REGISTRO
(total de 6
registros)
2º REGISTRO
(total de 10
registros)
Grupo I
Grupo II
Grupo I
Grupo II
Completa
3
2
1
2
Incompleta
-
1
3
4
sentado, enquanto é requisitado pela
professora,
entre
outros.
Os
inapropriados seriam os comportamentos
opostos a esses, como conversar e não
realizar
tarefas,
permanecer
em
pé
durante tarefa em que a professora
requisita
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
que
permaneçam
sentados,
133
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
conversar durante explicação de matéria e
aumento
não realizar a tarefa proposta, entre
discussões, passando de 47% a 48% do
outros.
total
Dos comportamentos observados
na
sala
de
aula
da
professora
1,
“apropriado + atenção” representaram
24% dos registros antes das discussões, e
de
de
ocorrência
registros
+ não
ocorrência, após as discussões: de 42%
a 13% dos registros.
Como
é
possível
Figura
1,
antes
também
ocorrência
de
mudança
de
ocorrências: de 2% dos registros de
“apropriados”
observação,
fornecimento
antes
das
discussões,
observação.
atenção”, houve diminuição de
A categoria “inapropriado + não atenção”
uma
as
Finalmente, na categoria “apropriado
48% dos registros depois das discussões.
teve
de
após
das
observar
na
discussões,
a
comportamentos
das
de
professoras
no
consequências
ao
aumentou para 19%. Além disso, para as
comportamento de seus alunos, não
categorias “inapropriado + atenção” e
ultrapassou 26% dos registros. Após
“apropriado
+
não
as
diminuição
de
ocorrência,
atenção”,
houve
discussões
essa
frequência
as
aumentou, chegando ao máximo de
discussões: de 53% para 33% e de 20%
80% das ocorrências registradas em
para 0%, respectivamente.
uma sessão de observação.
Observou-se
nos
após
resultados
O fornecimento de consequência
com a
“inapropriada” por parte das professoras
das
(comportamento apropriado do aluno +
obtidos nas observações feitas
professora
2,
que
discussões
esta
professora
5%
do
total dos
seu
comportamento
“apropriado
+
antes
teve
registros
do
não
atenção
inapropriado
ou
do
comportamento
aluno
+
atenção),
na
categoria
ocorrido antes e após as discussões, foi
atenção”,
enquanto
representado na Figura 2.
que, após a discussão essa categoria
representou 39%
categoria
A
Antes das discussões, a ocorrência
não
de comportamentos “inadequados” das
dos registros.
“inapropriado
+
atenção”, que tinha 5% de ocorrência,
professoras
passou
(nenhum
consequências ao comportamento de seus
comportamento registrado), após as
alunos foi superior a 69% dos registros,
discussões.
em
para
“inapropriado
134
0
Para
a
categoria
+
atenção”,
houve
as
todas
no
as
discussões
fornecimento
observações.
de
de
Após
preparação essa
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
Antes
Depois
P ro fessora 1
1 00 %
P ro fessora 2
90 %
Porcentagem de ocorrências
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0%
1 ª obs.
2 ª o bs.
3 ª o bs.
Observ ação
1ª obs.
2 ª o bs.
3 ª o bs.
Figura 3. Porcentagem de relações "apropriadas" (resposta do aluno e consequência fornecida pela professora), observadas em sala de
aula, antes e depois da preparação.
porcentagem diminuiu, principalmente
para
a
professora
representar,
1,
Após os encontros, foi pedido às
chegando
a
professoras que tentassem identificar em
para esta professora,
o
uma série de situações escolares, o
mínimo de 13% em uma das sessões e o
conceito
máximo de 50% em outra. Para a
situação (exemplos).
professora 2, o mínimo registrado em
uma
sessão
comportamentos
foi
de
20%
inadequados,
de
e
máximo de 75%, em outra sessão.
o
básico
Cinco
abordado
professoras
em
cada
que
participaram dos encontros responderam
à avaliação. Dentre as nove situações
descritas, uma das professoras cometeu
um erro e outra, cometeu dois erros. As
Avaliação da preparação das professoras
demais professoras identificaram todos os
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
135
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
Antes
Depois
120%
Porcentagem de ocorrências
100%
80%
60%
40%
Professora 1
Professora 2
20%
0%
1ª obs.
2ª obs.
3ª obs.
-
1ª obs.
2ª obs.
3ª obs.
Observação
Figura 4. Porcentagem de relações "inapropriadas" (resposta do aluno e consequência fornecida pela professora), observadas em sala
de aula, antes e depois da preparação.
conceitos corretamente. Todas as outras
Tabela 2.
identificaram de maneira correta cada um
Respostas
dos conceitos, nas nove situações.
Temas
Em seguida, foi entregue um
questionário
definição
de
avaliação
dos
sobre
conceitos
Número de respostas corretas, incorretas e
incompletas dadas pelas professoras do grupo I
para cada um dos conceitos básicos discutidos.
a
básicos
discutidos, e seu resultado é mostrado na
Tabela 2.
Todas as professoras acertaram a
definição de comportamento. Para os
demais conceitos, respostas corretas ou
Correta Incorreta Incompleta
Comportamento
5
-
-
Reforço
4
1
-
Aumento da frequência de
um comportamento
3
2
-
Diminuição da frequência de
um comportamento
2
3
-
Alteração de um
comportamento
3
1
1
Consequências do uso da
punição
2
1
2
Alternativas ao uso da
punição
3
1
1
incompletas foram, de maneira geral,
mais
frequentes
incorretas,
“diminuição
exceto
da
comportamento”.
136
do
que
para
frequência
respostas
o
de
O critério para que se pudesse
tema
avaliar a discussão como uma boa forma
um
de aquisição de conceitos seria o de, pelo
menos,
90%
de
acertos
para
cada
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
participante.
Duas
das
professoras
Discussão
obtiveram 100% de acertos, enquanto as
A primeira etapa do trabalho tinha
outras três responderam de maneira
por objetivo verificar a presença ou não
incorreta ou incompleta à maior parte dos
de violência na escola pesquisada.
conceitos.
Portanto,
questionamento
professoras,
de
há
ainda
o
do
quanto
as
fato,
adquiriram
os
Um
aspecto
de
importância do questionário aplicado era
o
conceitos pretendidos.
primeiro
de
verificar
se
as
professoras
apresentavam esta queixa e se o tema
seria de interesse dessas profissionais.
Teste de fidedignidade
Com isso, pôde-se supor que o fato
O
teste
de
fidedignidade
foi
de todas as professoras terem apontado a
realizado em duas sessões de observação.
existência de violência na escola, em
Anteriormente à realização do teste de
alguma medida, provavelmente propiciou
fidedignidade, a pesquisadora realizou
que todas, no momento da apresentação
uma sessão de treino de observação com a
da
segunda
disponibilizassem
observadora,
para
que,
posteriormente, fosse feito o teste.
proposta
do
a
trabalho,
participar
se
como
participantes da pesquisa, a despeito de
O registro das observações foi feito
por ambas as observadoras, dentro da
alguma imposição da coordenação ou
direção.
sala de aula, em intervalos de tempo fixos
Na resposta à pergunta sobre quais
de 5 minutos, ou seja, a cada 5 minutos
seriam os atores (praticantes) desta
ambas registravam o comportamento da
violência, o número total de respostas
professora
ocorrendo
indicou os alunos, na maioria das vezes,
subsequente ao comportamento de um
como praticantes desses atos. Mesmo
aluno (fornecimento de consequência por
assim, todas as outras respostas somadas
parte da professora ao comportamento do
totalizaram um número superior às
aluno).
respostas que apontam os alunos como
O
que
estivesse
resultado
do
fidedignidade
foi
de
concordância
entre
as
somando-se
as
duas
observação realizadas.
teste
de
78,3%
de
observadoras,
sessões
de
atores: alunos com cinco respostas no
total e comunidade escolar, professores e
funcionários totalizando 6 respostas. Isto
é, há a indicação também do corpo
docente como praticante deste tipo de
comportamento.
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
137
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
Uma suposição inicialmente feita é
a de que, para este público, um trabalho
controle pode ser a de agredir a outro
indivíduo.
que vise à análise e diminuição da
Desta
forma,
entender
que
a
ocorrência de violência no ambiente
ocorrência de agressão física é constante
escolar, seria bem sucedido focando,
na escola pesquisada é supor que este
tanto o público “corpo docente”, quanto
comportamento pode ser produto de
os alunos.
controle aversivo neste ambiente. Ainda,
De acordo com o modelo de
violência
descrito
por
Sidman
uma segunda suposição quanto a isto é a
de que, uma vez que este controle tenha
ser
sido usado, o “punidor” (aquele que
entendida como produto de controle
utilizou a punição) foi reforçado pelo seu
aversivo.
comportamento,
(2001/1989),
a
Desta
agressão
forma,
pode
entender
o
por
suprimir
o
contexto em que se dá a violência, quais
comportamento do sujeito punido, e
os atores deste comportamento e como os
assim teve esta resposta fortalecida,
professores identificam seu papel no que
podendo ser utilizada um maior número
cabe à análise da frequência desses atos
de vezes e, talvez, generalizada para a
em ambiente escolar, provavelmente,
relação com outros sujeitos, propiciando
facilitaria a discussão sobre o tema, com
a presença e aumento da coercitividade
este público.
neste ambiente.
Mais
No que diz respeito aos tipos de
um
aspecto
importante
violência encontrados por professores em
levantado no questionário foi em relação
ambiente escolar, a presença de agressão
às razões que atribuem para a ocorrência
física foi o tipo mais relatado pelas
de violência na prática do professor.
professoras
o
Quando dizem que o desgaste pelo
Sidman
próprio trabalho é uma das principais
(2001/1989) relata seu estudo sobre
“causas” de seu comportamento, estão
agressão com sujeitos experimentais,
apontando um fator que, posteriormente,
observa que, numa situação em que um
aparecerá
também
sujeito foi punido, se tiver acesso a outro
realizadas
com
sujeito, a resposta do primeiro será a de
comportamento violento da professora
agredir o segundo. Isto quer dizer que, em
pode,
uma situação de controle aversivo, a
agressiva de contra-controle à situação de
resposta do indivíduo que está sob este
violência, em que já se encontram no
questionário.
138
que
responderam
Quando
também,
a
ser
nas
discussões
pesquisadora:
uma
o
resposta
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
dos
exercício de sua profissão.
Os
aspectos
professoras
nas
descritos
pelas
discussões
como
criadores deste ambiente coercitivo são
diversos, e entre eles estão: o grande
número de alunos por sala de aula; a falta
de apoio da família na continuidade da
intervenção proposta por elas para o
ensino
(fazer
tarefas
de
casa,
professores,
do
que
o
próprio
aprendizado de seu aluno. Com isso, o
foco do processo de ensino se perde, e o
que
se
esperaria
do
professor
(contingência na instalação e manutenção
de repertórios adequados e eliminação de
comportamentos
inadequados)
não
aparece: o processo, então, fracassa.
Analistas
por
teriam
entre
quando
planejamento eficiente do processo de
relataram sobre as dificuldades em sala
aprendizagem, já que levam em conta,
de aula, o aspecto mais frequentemente
prioritariamente,
descrito por elas é o de não saber o que
aprendizado de seu aluno.
Além
disso,
papel
comportamento
exemplo) e a violência entre os alunos;
outros.
um
do
fundamental
o
sucesso
no
no
fazer, de se encontrarem em situação de
Um outro problema com relação
impotência, de não conseguir mostrar
para
o
aluno
que
comportamentos
ao desempenho inadequado do professor
e, por consequência, do aluno, é que o
violentos são prejudiciais para ele.
fracasso escolar é apontado como uma
Como analisado por Pereira et al
(2004), há variáveis que controlam o
das possíveis causas de comportamento
delinquente.
comportamento do professor e, para se
Como
fazer uma intervenção em que o foco seja
os
dados
obtidos
pela
a alteração deste comportamento, é
presente pesquisa não dizem respeito ao
necessário
em
desempenho acadêmico dos alunos, pôde-
primeiro lugar, quais são essas variáveis.
se apenas supor que esses sujeitos, por
Como descrito pelos autores e citado
apresentaram comportamentos violentos
também pelas professoras desta pesquisa,
com frequência (de acordo com o que foi
variáveis
comportamento
relatado pelas professoras), podem ser
disciplinar do aluno, a participação dos
pessoas com história de fracasso escolar.
pais na escola, as crenças sobre a
Poderia ser investigada diretamente esta
responsabilidade pelo desempenho do
relação:
aluno, entre outras, acabam por exercer
ocorrências de comportamentos violentos
maior controle sobre o comportamento
nas escolas?
que
como
se
compreenda,
o
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
o
fracasso
aumenta
as
139
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
Os problemas sociais, como a
já tomam é, ainda, insuficiente, já que o
pobreza e a falta de recursos básicos, que
comportamento em questão é recorrente.
estão fora do alcance do exercício da
O diálogo, como uma forma de fornecer
profissão de educador, foram as razões, as
atenção
quais elas atribuíram a ocorrência da
fortalecendo o comportamento, e assim a
violência. Além disso, quando apontaram
intervenção
a família, a falta de limites e a baixa auto-
aumentando
estima como outras possíveis causas do
ocorrência de violência, contrariando a
comportamento, se isentaram, mais uma
eficácia
vez, de tomar para si o papel de
procedimento.
transformar esta realidade. Porém, a
Quanto
ao
aluno,
da
estar
professora
a
que
poderia
estaria
probabilidade
acreditam
às
folhas
ter
de
de
tal
registro
pergunta complementar a esta funcionou
entregues aos professores, a diferença do
como uma forma de verificar se esta
registro pedido antes da intervenção e
hipótese
Quando
após a intervenção, foi um dos dados
questionados sobre acharem (ou não) que
utilizados para medir as alterações no
o professor teria o poder de diminuir a
comportamento do grupo I.
estaria
correta.
incidência deste comportamento através
de sua atuação, a maioria delas disse que
O objetivo da diferenciação do
registro antes e depois das discussões
sim.
com ambos os grupos, era o de verificar se
Com isso, pode-se dizer que o
apenas a requisição feita pela folha de
procedimento utilizado foi eficaz, não
registro (registre em contingências ou
permitindo ambiguidades em relação às
registre da maneira como achar melhor)
informações sobre o que os professores
poderia
consideram
que
professores de “antecedente – resposta –
atribuem à origem de tal comportamento
consequência” ou se as discussões (a
e quais as possibilidades de mudança
intervenção proposta) é que tinham tal
(plasticidade), que acreditam existir em
controle. Ainda, se as discussões teriam
relação a isto.
como função fazer com que as professoras
como
violência,
o
Sobre as atitudes que tomariam
interferir
no
relato
dos
realizassem, de alguma forma, observação
para enfrentar o problema, o diálogo
da relação
aparece como a consequência geralmente
alunos.
comportamental
de
seus
fornecida por elas nessas situações. Com
No segundo registro, tanto o grupo
isso, pôde-se supor que a atitude que elas
I, quanto o grupo II, não aparecem
140
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia
Há problemas em se hipotetizar
registros apenas de resposta (topografia),
ou seja, de alguma forma todos esses
sobre
profissionais consideram algum contexto
comportamento
(evento antecedente ou consequências),
professores. Não existe o controle total
no olhar para o comportamento de seu
dessas variáveis e a medida de cada uma
aluno.
delas isoladamente é impossível, o que faz
Mesmo assim, observou-se que as
discussões de preparação não foram
eficientes para produzir alterações no
registro entre os grupos I e II (grupo que
as
variáveis
controladoras
do
registrar
dos
de
com que apenas sugestões fornecidas pela
comparação
dos
resultados
da
intervenção com os dados de linha de
base sejam possíveis.
participou das discussões e grupo que não
Portanto, a hipótese formulada é
participou das discussões). É possível
a de que uma intervenção como a
dizer que, quando requisitado que se
proposta na metodologia desenvolvida
observe
comportamental
não é, ainda, suficiente para alterar o
descrita por uma contingência, este
comportamento de registrar e, talvez, o
pedido
comportamento
a
relação
pode
controle
funcionar
do
como
forma
comportamento
do
de
observar,
das
professoras.
observador. O fato de ter passado por
Outro problema a ser apontado é
uma intervenção em que se discutiram as
que não se pode necessariamente dizer
funções do comportamento, as variáveis
que o registro ocorreu subsequente a uma
mantenedoras
de
observação acurada feita por elas. O que
respostas presentes no repertório dos
isso quer dizer é que, mesmo que o
alunos (conceitos de reforçamento e
registro
extinção), não fez com que professores
intervenção como a proposta, não se pode
observassem o comportamento de seus
dizer que o comportamento de observar
alunos como parte de uma contingência.
das professoras tenha mudado. Quando
Com
as
se mede o comportamento de registrar,
discussões, por mais que alterassem o
pode-se apenas supor que, uma vez que o
comportamento
registro
isso,
e
enfraquecedoras
pode-se
de
dizer
que
consequenciar
sofra
alterações
mude,
após
uma
provavelmente
respostas dos alunos, não interferiram no
comportamento
comportamento de analisar o contexto, e
contingências é que tenha mudado.
de
o
observar
não apenas a topografia das respostas, ao
Além dos registros feitos por
descrever comportamentos ocorridos na
escola, por parte do professor.
docentes, o registro das observações em
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., Campinas-SP, 2010, Vol. XII, nº 1/2, 121-145
141
Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
sala de aula feito pela experimentadora
poderia passar por todos os estágios do
serviu também de medida da intervenção
processo de ensino (avaliar repertório já
realizada.
instalado e instalar repertório adequado
A comparação entre as observações
de acordo com o “ritmo” do aprendiz).
feitas antes e depois da intervenção indica
O trabalho em grupo dificulta o
que a intervenção pode ter alterado o
fornecimento de feedback imediato a
comportamento
professoras
de
comportamentos adequados, e dificulta
comportamento
dos
também avaliar se este feedback serve ou
alunos. Como não foi possível o controle
não como reforço ao comportamento
de variáveis estranhas no experimento,
apropriado, já que é muito mais difícil
pode-se apenas sugerir que a intervenção
medir a frequência do comportamento de
tenha tido propriedade de alterar o
muitos participantes ao mesmo tempo.
consequenciar
das
o
comportamento delas. A própria presença
A discussão realizada por Fonai
da observadora em sala de aula, por
(2005) sugere que alguns procedimentos
exemplo, pode ter interferido para que as
devam ser combinados, para que se
professoras se sentissem em situação de
obtenha uma formação de professores
avaliação e, portanto, atentassem mais
mais eficaz. Esses procedimentos seriam
para o comportamento delas, já que este
(1) Leitura, (2) Discussão, (3) Instrução
estava sendo observado.
(descrição
de
contingências),
(4)
Um outro problema refere-se ao
Observação de role-playing, (5) Atuação
fato de que as discussões com as
real com feedback atrasado e (6) Ajuda
professoras terem sido sempre realizadas
gradualmente retirada. Em seu trabalho,
em grupo. Este modelo de situação de
grande parte da intervenção se deu em
ensino pode ser problemático, já que
uma sala de atendimento especial de
desconsidera os repertórios individuais
crianças com desenvolvimento atípico, e o
(Skinner,
Pelas
sujeito de sua pesquisa era uma única
respostas obtidas nos questionários após
professora. Ao se trabalhar com apenas
a terceira discussão, pode-se dizer que
uma professora, o processo é facilitado,
muitas das professoras presentes não
dado que se responde diretamente ao
aprenderam os conceitos, não atingiram
repertório da professora.
1968;
Luna,
1998).
um critério considerado bom. Portanto,
Um outro aspecto importante do
um trabalho que visasse o ensino dos
trabalho de Fonai (2005) é a diferença de
conceitos a apenas
público atendido pela professora em
142
uma professora,
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treinamento.
Com
alunos
com
observação
incluiu,
tanto
desenvolvimento atípico, o acesso a
comportamentos
reforçadores previamente ao processo de
quanto
educação, através do teste de preferência
adequados
de estímulos, facilita a instalação de
ocorressem na situação de observação.
novas
respostas
por
parte
ditos
os
outros
e
“violentos”,
comportamentos
inadequados,
que
desses
Por este motivo, talvez o foco
professores. Este aspecto é enfatizado
inicial do trabalho tenha se perdido de
pelos próprios professores na discussão
alguma forma e, portanto, as professoras
realizada no presente trabalho. Com
tenham
muitos alunos em sala de aula, a
comportamentos violentos e mais a
dificuldade em encontrar estímulos que
outros
aumentem a frequência de determinada
adequados, quanto inadequados).
se
atentado
menos
comportamentos
aos
(tanto
resposta e, desta forma, instalar respostas
Segundo Mayer (1995), ao instalar
adequadas, através da utilização de tal
evento contingente a essas respostas é um
procedimento relatado por elas como
novos repertórios em um sujeito, a ênfase
deve ser dada à instalação de novos
repertórios, e não na eliminação de
muito difícil.
outros. Portanto, se a intervenção fez com
Mesmo assim, ao se compararem
que
o
reforço
ao
comportamento
os dados de linha de base e de observação
adequado se tornasse presente para
pós discussões, pode-se supor que a
diminuir
discussão realizada foi uma forma de
comportamentos incompatíveis (tanto os
alterar o comportamento do professor,
violentos
sendo então um procedimento eficaz, em
comportamentos que elas considerem
alguma medida, no treino de profissionais
inadequados), pode-se dizer que este
de
procedimento
diversas
áreas
em
“Análise
do
As observações em sala de aula
tiveram por objetivo medir a frequência
consequências
frequência
quanto
teve
de
quaisquer
sua
outros
importância
afirmada e, desta forma, validou-se o
Comportamento”.
de
a
fornecidas
pelas
procedimento proposto para qualquer
que seja o foco ao comportamento do
aluno que o pesquisador proponha.
Vale lembrar que, no Brasil, a
professoras a comportamentos adequados
e inadequados dos alunos. Por tratar-se
introdução
de registro sobre o comportamento do
Comportamento” na escola ainda é pobre.
professor
Um
primordialmente,
esta
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trabalho
da
no
“Análise
ambiente
do
escolar
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Formação de professores em análise do comportamento para manejo de comportamentos ...
realizado
com
corpo
docente
deve
O que é mais vantajoso, discussão de
priorizar o atendimento da demanda
conceitos ou role-play de situações reais?
deste público, já que a imposição de
É possível instalar novos repertórios
intervenções acaba por perder adesão dos
trabalhando-se em grupo? Qual o tipo de
sujeitos e, desta forma, não cria um
feedback mais eficiente: na simulação de
procedimento vantajoso para eles.
situações e, portanto, imediato, ou após
Portanto, um procedimento de
observação da situação real e discussão e,
intervenção deve, em primeiro lugar,
portanto, atrasado? Uma medida do
levantar as questões a serem foco de
relato
intervenção
comportamento do aluno pode fazer com
por
parte
do
público
pesquisado.
do
professor
sobre
o
que ele fique sob controle da observação
Ainda, diversas questões podem
deste comportamento? Enfim, a “Análise
ser levantadas a partir da literatura da
do
Comportamento”
área e dos resultados aqui apresentados:
professor real?
pode
ajudar
o
Referências
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Católica de São Paulo.
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Paulo: Editora da Universidade de São Paulo. (Trabalho original publicado em 1968).
Recebido em: 11/11/2008
Aceito para publicação em: 03/08/2010
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