FORMAÇÃO CONTINUADA: COMPREENDENDO O PROCESSO DE
QUALIFICAÇÃO DE PROFESSORES A PARTIR DE UM CURSO DE
ESPECIALIZAÇÃO
Carlos de Souza Novais1; Leandra de Lourdes Rezende Amaral2
Universidade Federal de Uberlândia - [email protected]
Universidade Federal de Uberlândia - [email protected]
RESUMO
Compreender o processo de ensino para professores do ensino básico em meio às diversas mudanças
em que o sistema de ensino vem passando é fundamental para entender os reais objetivos dessa
politica de qualificação de professores. O presente artigo pretende investigar e analisar o processo de
ensino para professores conceituado como formação continuada, demonstrando através de uma
pesquisa realizada em um curso de especialização para professores das séries iniciais, o porquê esses
profissionais buscam estas formações extras e suas perspectivas com o aprendizado obtido. Levando
em consideração que uma investigação mais aprofundada para uma melhor discussão do tema envolve
outros materiais e pesquisas, este estudo compõe uma etapa importante para compreensão e reflexão
dos métodos utilizados para qualificação dos professores do ensino básico.
Palavras-chave: Formação continuada, Educação, Qualificação.
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo compreender o processo de ensino conceituado
como formação continuada numa turma de especialização. Este trabalho é de extrema
importância por trazer elementos críticos para refletirmos sobre as políticas de qualificação
dos docentes no Brasil, neste caso, destacamos os professores municipais e estaduais lotados
em Uberlândia – MG no ano de 2013. Torna-se fundamental por apresentar questões
consorciadas com os objetivos do Estado na formação de profissionais que formam a
humanidade brasileira
A qualificação de professores através de um curso de especialização
Para compreender o processo de qualificação de professores na series iniciais, utilizo
além de embasamentos teóricos de diversos autores uma pesquisa elaborada com alunos do
curso de especialização em Geografia para séries iniciais do ensino fundamental, oferecido
pelo Instituto de Geografia da Universidade Federal de Uberlândia.
A atividade foi voltada, prioritariamente, para professores do 1º ao 5º ano do ensino
fundamental de escolas públicas de Uberlândia e região. Mas também puderam participar da
seleção professores de Geografia da educação infantil, de outros anos do ensino fundamental,
do ensino médio, além de profissionais da educação de escolas públicas ou particulares.
A pesquisa foi realizada no primeiro semestre de 2013 durante uma intervenção em
sala, aplicamos questionários que buscavam compreender principais dificuldades e outras
visões do aluno quanto ao curso.
A principio a pesquisa foi motivada pela disciplina de Psicologia da Educação também
oferecida no primeiro semestre de 2013, compondo parte das disciplinas da grade curricular
do 4º período do curso de graduação em geografia – licenciatura.
Com os questionários respondidos, pudemos tabular os resultados e montar gráficos,
que servirão para uma análise neste trabalho, dando suporte assim aos objetivos pretendidos
por este.
Para complementar a discussão sobre os reais objetivos que se tem com os cursos de
qualificação profissional, também utilizo uma tabela com o plano de carreira dos professores
do Estado de Minas Gerais.
A seguir apresentamos os principais gráficos obtidos com a pesquisa e que contribuem
diretamente para a discussão, para que possamos analisar:
No gráfico 1, podemos perceber que a participação neste curso é em grande maioria de
professores do ensino fundamental. Levando em consideração, que nas séries iniciais do
ensino fundamental é instruído por pedagogos, podemos então fazer uma associação da maior
percentagem de alunos a dificuldade com os temas da geografia, mesmo porque na pedagogia
os temas geográficos não são estudados de forma continua e aprofundada.
Gráfico 1: Série(s) em que o professor atua
Educação infantil
Fundamental 7%
Médio e EJA
4%
Nenhum
25%
Ensino Médio
7%
Educação infantil e
iniciais
4%
Ensino Fundamental
Ensino Médio
Ensino Fundamental e
Médio
Nenhum
Ensino
Fundamental
50%
Fundamental Médio e EJA
Educação infantil
Ensino
Fundamental e
Médio
3%
Educação infantil e iniciais
Fonte: Elaboração própria
O gráfico 2, mostra que as principais dificuldades enfrentadas por estes profissionais,
estão relacionadas a falta de conhecimento teórico dos temas geográficos. Reforçando a
gráfico 1, as principais dificuldade estão relacionadas ao conteúdo a ser aplicado em sala.
Gráfico 2: Principais dificuldades enfrentadas ao ensinar Geografia
Falta de material
didático
4%
Barreiras
hierarquicas
4%
Falta de conhecimento
teórico
Suporte
técnico da
escola
8%
Desinteresse dos
alunos
17%
Didática
Falta de
conhecimento
teórico
46%
Didática
21%
Desinteresse dos alunos
Suporte técnico da escola
Falta de material didático
Barreiras hierarquicas
Fonte: Elaboração própria
O gráfico 3, mostra que as três principais motivações estão intercaladas, destacando-se
a melhor instrução em relação a geografia. Ou seja, mesmo que o principal objetivo seja a
maior capacitação e reajuste salarial não é descartado.
Gráfico 3: Motivação em fazer o curso de especialização
Melhor
instrução em
relação a
Geografia
48%
Reajuste
salarial
19%
Reajuste salarial
Aprende
r novas
técnicas
de
ensino
33%
Aprender novas técnicas de
ensino
Melhor instrução em relação a
Geografia
Fonte: Elaboração própria
No gráfico 4, as expectativas com o curso é melhorar a didática de ensino e ampliar o
conhecimento teórico dos temas geográficos. Esse gráfico reforça o anterior.
Gráfico 4: Expectativas com o curso
Quais expectativas com o curso?
Melhorar
didática
48%
Ampliar conhecimento
teórico
Ampliar
conhecimento
teórico
52%
Melhorar didática
Fonte: Elaboração própria
Perante os gráficos a presentados com suas análises, podemos observar que apesar de
haver uma procura de qualificação ligada ao plano de carreira, o primeiro motivo que leva o
profissional do ensino a buscar qualificação é ampliação do conhecimento para atualização
dos já adquiridos. Isso pode ser visto em (RIBEIRO,p 30 citado por FREIRE, 1999) “Diante
das exigências do mundo pós-moderno e daquele que se propõe a educar, não há como
permanecer estático. Procurar o que se está produzindo nos centros de excelência se torna
uma necessidade nos dias de hoje, principalmente diante do inacabamento”.
Porém, nem todos acreditam que essa qualificação, chamada de formação continuada
ou continua tenha a capacidade de solucionar os problemas oriundos da formação de
professores.
O Estado através de suas ideologias implantadas até mesmo na proposta de uma
educação de maior qualidade é capaz de ofuscar a realidade sobre o que realmente vem
ocorrendo. Nesse ponto cabe expor aqui a fala de (ROCHA, 2011):
A reprodução social se constitui através de vários instrumentos. A ideologia é um
dos mais utilizado. E como expressão de interesses e “falsificação da realidade” para
garantir o controle social, a estrutura dominante faz uso de superestruturas, sendo a
educação uma das principais. Através dela, difunde-se a ideologia dominante,
reproduz-se as relações de dominação e, ao mesmo tempo, prepara-se as forças
produtivas para suas respectivas funções.
Como o que se expressa contrário às demais ideias, cabe aqui buscar maiores
aprofundamentos com outras opiniões para se fundamentar este trabalho.
O que se espera com a qualificação profissional
A análise dos gráficos obtidos através do questionário, na planilha do plano de carreira
do professores do estado de Minas Gerais e nos textos de bases teóricas nos mostra que o
governo defende uma formação continua de professores, utilizando como meio para
qualificação dos profissionais o rendimento salarial, com acréscimos de acordo com sua
qualificação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Levando em consideração as opiniões dos autores que trabalham a temática e os
resultados da pesquisa através dos questionários, bem como uma interpretação do plano de
carreira dos professores do estado de Minas Gerais chegamos a uma primeira discussão sobre
a qualificação dos professores através de programas e cursos de capacitação. Embora muitos
aspectos levem profissionais da educação básica a procurarem se qualificar, o principal
objetivo é uma maior carga de conhecimentos para serem aplicados em sala.
Diante desse cenário, cabe a nós refletirmos sobre as reais necessidades nas formações
dos professores bem como o aprimoramento dos profissionais que já atuam em salas de aula,
construindo assim um novo modelo de formação continuada, incorporando os anseios de uma
educação de qualidade.
REFERÊNCIAS
RIBEIRO, E.H.R.M. A formação continuada do professor: uma experiência com o ensino
médio em rede. Defesa de mestrado. PUC-Campinas, 2006.
ROCHA, I.L. As políticas públicas para o ensino fundamental obrigatório em tempos de
neoliberalismo. V encontro brasileiro de educação e marxismo, educação e emancipação
humana. UFSC – Florianópolis, 2011.
VERDUM, P. L. Políticas de formação continuada de professores da educação básica:
concepções e práticas de um Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação
integrante da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores da Educação
Básica da SEB/MEC. IV mostra de pesquisa da pós-graduação – PUCR, 2009.
VERDUM, P.L. Formação continuada de professores da educação básica: políticas e
práticas. Porto Alegre, 2010.
Anexo 1
Apêndice 1
Questionário – Pesquisa no Curso de Especialização em Geografia para séries iniciais do Ensino Fundamental
1
Qual sua idade? ______ anos.
2
Qual seu sexo?
1( ) Masculino
3
Em qual(is) curso(s) você é graduado?
4
5
Ano de conclusão da sua última graduação?
A quanto tempo trabalha como professor?
6
Em qual rede de ensino você trabalha?
1( ) Pública
2( ) Privada
7
2( ) Feminino
Série(s) em que atua? (trabalhando com Geografia)
8
Que meios utiliza para atualizar seus conhecimentos na disciplina de Geografia? (Enumere em ordem crescente, do
mais utilizado para o menos utilizado)
1( ) Internet
2( ) Livros didáticos
3( ) Cursos de formação e capacitação
4( ) Outro ______________________
9
Quais as principais dificuldades encontradas ao ensinar Geografia?
10
Como ficou sabendo do “Curso de Especialização em Geografia para séries iniciais do Ensino Fundamental”?
1( ) Na própria escola onde ensina
2( ) Através do sindicato
3( ) Através da UFU
4( ) Colegas de trabalho
5( ) Outros
11
O que mais te motivou a fazer o curso de pós-graduação “Especialização em Geografia para séries iniciais do Ensino
Fundamental”? (Enumere em ordem crescente, do mais priorizado ao menos priorizado)
1( ) Reajuste salarial
2( ) Aprender novas técnicas de ensino
3( ) Melhor instrução em relação a Geografia
4( ) Outro _______________________
12
13
14
15
16
Quais as expectativas com o Curso de Especialização em Geografia para séries iniciais do Ensino Fundamental?
Possui outros cursos de Pós-Graduação?
1( ) Sim
2( ) Não
Se sim, qual(is)?
Tem interesse em fazer cursos de especialização para outras disciplinas além da Geografia?
1( ) Sim
2( ) Não
Se sim, quais?