COLÉGIO ESTADUAL NOVA UNIÃO – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ESPANHOL
A) APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Conhecer e dominar uma língua estrangeira tem se tornado em nossos dias uma
necessidade para todos os que pretendem ingressar num curso superior, realizar
viagens ou trabalhar em algumas regiões do país.
Tendo em vista, a grande expansão da língua espanhola pela América e por ser uma
das línguas mais faladas no mundo, aceitar o desafio de conhecê-la é extremamente
importante.
O espanhol é falado em mais de vinte países, é uma das línguas oficiais da Espanha,
atingiu algumas regiões na África, cruza o oceano, após ser utilizado em várias ilhas
do Atlântico e domina o território da América do Sul e Central se estendendo pelo
território mexicano na América do Norte.
No Brasil, o espanhol tem atingido grande número de adeptos o que comprova a
importância do idioma e também a necessidade que temos de comunicarmos seja
por lazer ou por trabalho com os países vizinhos.
JUSTIFICATIVA
O mundo hoje, é um lugar muito pequeno. Considerando os grandes avanços
tecnológicos em que as comunicações se realizam de forma rápida, econômica e viável
entre pessoas situadas a grandes distancias, se faz necessário o conhecimento de várias
línguas pelos indivíduos, não somente a nível coloquial, mas também em campos
específicos.
Viagens internacionais são cada vez mais freqüentes. Filmes, músicas, programas de
televisão, internet e muitos outros meios de comunicação nos leva a acreditar ser
importante o ensino de uma variedade cada vez maior de línguas estrangeiras. Em nossa
realidade, o Oeste do Paraná, se faz necessário o conhecimento do idioma já que nossas
fronteiras se utilizam da língua espanhola, como língua oficial.
Além disso, aprender uma língua estrangeira amplia o universo cultural dos
cidadãos contribuindo com sua formação global em seus mais diversos aspectos, além
de enriquecer sua capacidade de observação e reflexão sobre nossa própria língua – o
português – bem como representa um meio de superação individual de crescimento
profissional e social que favorece a inserção laboral. É também aprender a respeitar as
diferenças individuais e coletivas mediante o conhecimento de outras culturas e crenças.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
•
Desenvolver as habilidades de leitura, interpretação e escrita de diferentes gêneros
textuais;
•
Entender as questões sociais e suas implicações;
•
Desenvolver sua consciência crítica a respeito do papel das línguas na sociedade;
•
Compreender o uso formal e informal da Língua Espanhola;
•
Perceber a importância do contato com a Língua Espanhola;
•
Desenvolver as habilidades orais e escritas da Língua Espanhola.
B) CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ BÁSICOS/ ESPECÍFICOS
PRIMEIRO ANO
- Saudações;
- alfabeto (dígrafos e sons)
- Dias da semana, meses;
- Identificar as cores, objetos da casa e da escola;
- Objetos da Sala de Aula;
- Frutas,
- Numerais,
- Pronomes Pessoais, Interrogativos, Possessivos, Pronome de Tratamento
- Aspectos Culturais do mundo hispânico e nações que usam espanhol como língua oficial
(histórico);
- Sinais de Pontuação
- Artigo
- Verbos de Ações Cotidianas
- Identificar os membros da família;
- Objetos domésticos;
- Os alimentos (comidas)
- Profissões
- Horas
- Corpo Humano;
- Vestuário
- Adjetivos
- Substantivo
Verbos: Presente
Objetos da Casa
- Tempo e Clima
- Estrutura da Cidade (Escola, Comércio)
- Animais
- Esportes
- Advérbios
- Preposição
- Contrações
- Heterogenêricos, Heterossemânticos, Heterotônicos;
Verbo no Pretérito: Perfeito, Imperfeito, Composto do Indicativo.
- Noção de Acentuação
- Regras Ortográficas
GÊNEROS:
- Diálogo;
- Músicas;
- Textos Narrativos;
- Descrição
- Poemas;
- Receita;
- Biografia;
- Narrativas Curtas Orais e Escritas
- Fábulas
- Previsão do Tempo
- Horóscopo
- Classificados e Anúncios
ASPECTOS CULTURAIS:
- Apresentação do idioma e os países que utilizam;
- Textos que caracterizam os países hispanohablantes;
- Receitas Típicas (Sangria, sopa paraguaya, gazpacho)
- Bandeiras dos Países;
- Datas comemorativas;
SEGUNDO ANO
- Acentuação
- Heterogênericos, Heterosemânticos e Heterotônicos;
- Verbos no Futuro
- Verbos no Pretérito (revisão)
- Pronombre Complemento
- Mucho / Muy
- Aspectos astronômicos: fases da Lua, curiosidades sobre o Sol e Sistema Solar
- Meios de Transportes,
- Termos específicos dos textos utilizados;
- Verbos no Indicativos:
Pretérito, Presente e Futuro;
- Imperativo Afirmativo e Negativo;
- Subjuntivo: Presente, Pretérito e Futuro;
- Acentuação
- Regras Ortográficas
- Substantivos
- Conjunção
- Artigo Lo
- Expressões Idiomáticas
GÊNEROS:
- Propagandas;
- Narrativas;
- Anúncios, Classificados,
-Produção de Email/ Carta;
- Seminários
- História em Quadrinho;
- Charges;
- Produção através de imagens
- Reportagem
- Vídeo Informativo: Campanhas.
ASPECTOS CULTURAIS:
- Personalidades do mundo hispânico: Evita Perón, Dom Quixote, Pablo Neruda, Che
Guevara.
- Aspectos Culturais do mundo hispânico.
C) ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Por meio de estudos arrolados nas Diretrizes Curriculares de Língua
Estrangeira Moderna percebe-se, quanto aos encaminhamentos metodológicos a
necessidade de se abordar em sala de aula atividades que contemplem o estudo reflexivo
acerca dos aspectos culturais da Língua estudada, no caso específico a Língua
Espanhola.
Dessa forma, serão promovidas as seguintes atividades: visitas técnicas a
países próximos como Argentina e Paraguai que falam o idioma espanhol viabilizando
assim o contato direto com a Língua e o conhecimento dos aspectos históricos e
culturais. Com esse intuito também serão apresentados os costumes relativos à cultura e
curiosidades da língua através das aulas e pesquisas pela internet e a partir de
participação em eventos de outras escolas que trabalhem com língua espanhola e que
venham a complementar o ensino da mesma.
Ao se desenvolver atividades com textos serão abordados aspectos gramaticais,
como também a análise interpretativa e crítica dos mesmos, bem como o momento
histórico em que ele foi escrito, uma vez que esse conteúdo influencia o conteúdo
registrado e as ideologias implícitas no texto/ intencionalidade, promovendo, assim,
uma interação entre o texto e o leitor, para avançar além da decodificação de sinais
gráficos.
O professor em sala, ao desenvolver o trabalho com textos, o deve fazer
explorando os diversos gêneros textuais e seus elementos composicionais. Entre tais
gêneros destacam-se:
Gêneros do Cotidiano: bilhetes, álbum de família, cantigas folclóricas,
convites, cartões, adivinhações, músicas, fotos, receitas, piadas, provérbios, relatos de
experiências vividas por nativos ou por pessoas que viveram fora do país.
Gêneros Literários/ Artísticos: Biografia, Poema, Letra de música, história em
quadrinho, romance.
Gêneros Científicos: Palestra, Pesquisa, Resumo, verbete.
Gêneros Escolares: Cartazes, Diálogo – Discussão Argumentativa, Seminário,
Relato de Experiências, Texto de Opinião, Texto Argumentativo.
Gêneros de Imprensa: Anúncio de Empregos, Charge, Classificados,
horóscopo, entrevista, foto, notícia, tira.
Gêneros Publicitária: Anúncios, Comercial para TV, email, folders, fotos,
música, outdoors, placas e diversos tipos de publicidades, rótulos e embalagens.
Gênero Político: Panfleto
Gênero de Produção e Consumo: placas, relato histórico, texto argumentativo,
texto de opinião.
Gênero midiático: blog, chat, email, filme, telejornal, talk show, telenovela,
vídeo clipe.
Em relação à leitura, essa não deve acontecer de forma linear, pois ao contrário
disso, surgem possibilidades do estabelecimento de relações do que está escrito com o
conhecimento prévio do leitor, o reconhecimento de suas opções lingüísticas, a
intertextualidade e a reflexão, oportunizando, assim, a reconstrução da argumentação.
Quanto aos tipos de textos, estes serão estudados quanto sua disposição escrita
e sua estrutura, sendo os mais usados: narrativo, descritivo, argumentativo e expositivo.
Ressalta-se que os gêneros discursivos podem ser encontrados em diferentes tipologias
textuais e serão introduzidos sempre que houver formas de conectá-los as necessidades
da sala de aula ou mesmo ao tema trabalhado ou vice-versa.
Quanto aos recursos físicos e materiais a escola dispõe de salas de aula para o
atendimento dos alunos, um laboratório de informática, DVD, vídeo, TV,
etroprojetores, computadores, câmeras digital, aparelhos de som e datashow.
Além disso, a metodologia aplicada pretende levar em consideração os
conhecimentos adquiridos pelo aluno ao longo de sua trajetória de vida, valorizando-os
e atrelando-os àqueles apresentados pelo professor.
D) AVALIAÇÃO
O processo avaliativo será contínuo e cumulativo, pois esse será um suporte
para a construção do conhecimento e não uma forma de castigo como foi vista por
muito tempo na escola de forma simplista. Essa, segundo Luckesi (1995) deve cumprir
sua verdadeira função que é subsidiar a construção da aprendizagem bem sucedida. E
também se mostra fundamental que o aluno tenha uma dimensão do ponto em que se
encontra no percurso pedagógico relacionando com o norteamento do professor e as
práticas avaliativas.
Conforme analisa Luckesi (1995, p. 166),“a avaliação da aprendizagem
necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a
construção da aprendizagem bem-sucedida. A condição necessária para que isso
aconteça é de que a avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que
decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento”.
Sendo assim, a avaliação em Língua Estrangeira Moderna deverá levar em conta a
participação do aluno em diferentes momentos, sendo que os instrumentos utilizados
nesse processo serão: atividades orais e escrita, pesquisas, filmes, produção de textos,
debates, seminários, etc. E também levar em conta que o processo avaliativo não se
limita apenas à sala de aula.
De acordo com Hoffmann (2000) a avaliação na perspectiva atual deve
oferecer oportunidades e ação reflexiva acompanhados pelo professor em todos os
momentos, formando sujeitos críticos e participativos capazes de transformar o mundo
que o cerca.
É preciso que o professor organize o ambiente pedagógico, observe a
participação dos alunos(considere a interação verbal do aluno com os colegas, entre
alunos o professor, com o material usado em sala e no próprio uso da língua materna ou
estrangeira). Além disso, se mostra imprescindível que o aluno receba subsídios para
que se torne um leitor ativo, que produza sentido ao que aprenda e que consiga interagir
com a língua e as situações de aprendizagem e cabe ao professor nesse processo
reconhecer os vários significados possíveis e válidos, desde que apropriadamente
justificados.
O erro num processo de aquisição de uma nova língua também deve ser
entendido como: “um passo para que a aprendizagem se efetive”.
Cabe frisar que a avaliação terá os registros de notas trimestrais de (0,0) zero
vírgula zero a 10,0 (dez), sendo somados os valores alcançados por meio diferentes
meios de avaliação durante cada bimestre.
Ao findar o ano letivo, será considerado promovido o aluno que obtiver Média
Igual ou Superior a 6,0 (seis vírgula zero) em todas as disciplinas da grade curricular e
freqüência anual, igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) em cada
componente curricular.
O cálculo da média final se dará da seguinte forma:
MF = 1 º B + 2 º B+ 3 º B + 4 ºB
_______________________
4
= 6,0
Quanto a recuperação de estudos para os alunos de baixo rendimento escolar
será oferecida de forma paralela ao longo do período letivo. Essa será planejada e
adequada as reais necessidades os educandos utilizando-se diferentes encaminhamentos.
E) REFERÊNCIAS
ALVES, Adda Nari & MELLO, Angélica. Mucho. Español para brasileños. Volume
único. São Paulo: Editora Moderna.
ALVES, Adda Nari & MELLO, Angélica. VALE. São Paulo: Santillana, 2 ed.
ALZUETA DE BARTABURO, Maria Eulália, Español en Acción: gramática
condensada, verbos: lista y modelos, vocabulário temático – São Paulo, Hispania
Editora, 1998.
BRUNO, Fátima Aparecida Teves, ARRUDA, Silvia Aparecida de Arruda, MENDES,
Margarete Artacho de Ayra. Español: ¡ Entérate! São Paulo: Saraiva, 3 ed., 2009.
BRUNO, Fátima Aparecida Teves
& MENDONZA, Maria Angélica. HACIA EL
ESPAÑOL. São Paulo: Editora Saraiva, 2005.
LARROUSE Dicionário de la Lengua Española Esencial – México DF: Larrouse
Planeta; Editora Ultra, S.A. 1994.
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO DO PARANÁ DE LÍNGUA ESPANHOLA, Curitiba:
SEED – PR, 2006.
MARINERO, Jaime; BERNARDO, Soraya García; FRAGA, Andréa Valeria;
MARUCHIN, Liliana. MÁS – Español para Brasileños. Vol. 01. Curitiba: Hispano,
2009.
PALOMINO, Maria Ángeles; Dual pretextos para hablar. Edelsa, Grupo Didiscalia
S.A; Madrid, 1 ed, 1998.
PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação
Fundamental – DCE. Língua Estrangeira, 2008.
ROMANOS & JACIRA. Español Expansión: Ensino Médio; volume único. São
Paulo: FTD, 2004. (Coleção Delta).
TORREGO, Leonardo Gómez. Gramática Didáctica del Español. São Paulo: edições
SM, 2005.