AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
DOCUMENTO DE APRESENTAÇÃO
ANO LETIVO 2011-2012
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Índice
CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO ......................................................................................................................3
RESULTADOS...........................................................................................................................................................................4
Resultados académicos ................................................................................................................................................4
Resultados sociais...........................................................................................................................................................5
Reconhecimento da comunidade.............................................................................................................................6
PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO.........................................................................................................................8
Planeamento e articulação ........................................................................................................................................8
Práticas de ensino...........................................................................................................................................................9
Monitorização e avaliação do ensino e das aprendizagens .................................................................... 10
LIDERANÇA E GESTÃO ..................................................................................................................................................... 11
Liderança ......................................................................................................................................................................... 11
Gestão ................................................................................................................................................................................ 12
Autoavaliação e melhoria........................................................................................................................................ 13
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CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO
O Agrupamento de Escolas de Fajões situa-se a norte do concelho de Oliveira de Azeméis. A
sua sede localiza-se na freguesia que lhe dá o nome e confronta com a freguesia de Cesar, distando
da freguesia de Macieira de Sarnes cerca de 6 Kms, ficando esta no limite do concelho.
É constituído por 9 unidades organizacionais: a Escola Básica e Secundária de Fajões, sede
do agrupamento, as Escolas Básicas do 1º ciclo de Areal, Casalmarinho e JI de Tapado, na freguesia
de Fajões; a Escola Básica do 1º ciclo, os Jardins de Infância de Cesar e Vilarinho, na freguesia de
Cesar; a EB1/JI de Macieira de Sarnes, nessa freguesia.
No presente ano letivo, estão inscritos 960 alunos, do pré-escolar ao 12º ano, distribuídos da
seguinte forma: pré-escolar – 112 alunos; 1º ciclo – 330 alunos; 2º ciclo – 172 alunos; 3º ciclo – 207
alunos; secundário – 139 alunos. Destes, 44,2% são beneficiários de SASE.
Exercem funções no agrupamento 88 docentes, 9 assistentes técnicos, 28 assistentes
operacionais, 1 psicóloga e 1 assistente social.
A oferta curricular, vai do pré-escolar ao ensino secundário. Compreende um Curso de
Educação e Formação de Empregado de Bar e os Cursos Profissionais de Técnico de Apoio
Psicossocial, Técnico de Informática de Gestão, Técnico de Contabilidade e Técnico de Hotelaria e
Restauração.
O ensino secundário teve início no ano letivo 2009/2010, existindo, pela 1ª vez, turmas de
12º ano, o que constitui um desafio para toda a comunidade educativa.
Desde o ano letivo 2009/2010 o agrupamento é Território Educativo de Intervenção
Prioritária. Os contextos sociais debilitados em que as escolas do agrupamento se inserem, são
fatores potenciadores de risco de insucesso. Neste contexto, a promoção de condições geradoras de
sucesso, que oferecessem aos alunos recursos culturais e educativos necessários ao
desenvolvimento dos jovens, é uma prioridade. O projeto TEIP permitiu não só o estabelecimento
de parcerias que concorrem para uma efetiva articulação de espaços e recursos educativos, ao
mesmo tempo que potenciam o papel educativo e formativo da Escola, em dinâmicas concretas de
abertura e inserção na Comunidade.
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RESULTADOS
Resultados académicos
Resultados Internos
No ano letivo 2010/2011 a taxa de transição/conclusão, no ensino básico, foi de 100%,
posicionando-se acima do valor esperado, quer relativamente à meta TEIP para esse ano, quer à
meta estabelecida no âmbito do Programa Educação 2015. Estes resultados estão também acima
dos valores médios nacionais. O mesmo aconteceu nos Cursos de Educação e Formação. Quanto ao
ensino secundário, a taxa de transição é de 90,28%. Ao nível dos cursos profissionais ela é de 100%,
com a conclusão de todos os módulos pré-definidos. Estes valores situam-se igualmente acima da
média nacional.
Relativamente à educação pré-escolar é feita a avaliação das competências definidas, com a
verificação do grau de aquisição das mesmas, tendo-se verificado que todas as crianças as
adquiriram em todas as áreas. Esta avaliação é registada no programa de gestão de alunos, à
semelhança dos outros níveis de ensino e expressa em pautas de informação, para os encarregados
de educação (Anexo I).
Se se proceder a uma análise por ano de escolaridade, de acordo com os dados constantes na
MISI, verifica-se que, desde 2008, houve uma evolução positiva dos resultados, bastante
significativa em determinados anos de escolaridade. Estes são fruto de medidas que o agrupamento
adotou, perante a problemática identificada no Projeto Educativo, e que adiante apresentaremos,
no capítulo “Prestação do serviço educativo”.
Resultados Externos
Ao nível dos resultados externos, e mesmo da NUT II, o agrupamento apresenta resultados
acima da média nacional, bem como da média concelhia. No último ano letivo, os resultados obtidos
nos exames nacionais de 9º ano situaram-se muito acima da média nacional, quer a Língua
Portuguesa, quer a Matemática. A Língua Portuguesa a percentagem de sucesso foi de 63,2% e a
Matemática foi de 60,5%. No que se refere aos exames do ensino secundário, Biologia/Geologia a
média da escola está acima das médias nacional e concelhia. Ao nível das provas de aferição de 4º
ano, a Matemática a percentagem de sucesso foi de 86,8% e a Língua Portuguesa foi de 85,7%. No
que se refere às de 6º ano, ambas se situaram acima da média nacional: Língua Portuguesa 90,8% e
Matemática 71,1%. Estes são o espelho da excelência da qualidade do ensino.
Qualidade do Sucesso
O Agrupamento evoluiu consideravelmente na obtenção de resultados que se traduziram
num aumento da qualidade do sucesso. A percentagem de alunos que transitou sem níveis
inferiores a três evoluiu de 52% em 2007/2008, para 74,6% em 2010/2011. Esta qualidade
também se verificou na percentagem de alunos que obtiveram nível 4 e 5 a todas as áreas
curriculares.
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Abandono e desistência
O agrupamento tornou-se de referência nacional, ao apresentar uma taxa de abandono
escolar, no ensino básico, de 0%. Em 2008 este valor situava-se nos 2,4%, pelo que se verificou uma
evolução favorável a este nível. Quanto à taxa de desistência, quer na transição para o ensino
secundário, quer no decurso do mesmo, esta situa-se em 2,2%.
O agrupamento realiza um acompanhamento e monitorização sistemáticos do sucesso
académico, procedendo a uma comparação dos resultados a nível diacrónico, fazendo uma análise
comparativa dos resultados com as metas estabelecidas, bem como dos resultados da avaliação
interna com os resultados a nível nacional. Estes dados são facilmente verificáveis a partir da
análise das atas dos Departamentos Curriculares e das Áreas Disciplinares. (Anexos II, III e IV). De
salientar que o Projeto Educativo do Agrupamento define claramente as suas metas, no que
concerne aos resultados académicos, no contexto da sua ação “Operação Sucesso”.
Resultados sociais
No que se refere à participação dos alunos na vida da escola, esta verifica-se a vários níveis:
presença do delegado de turma nos conselhos de turma (3º ciclo e secundário), reuniões mensais
do Conselho de Delegados, representação dos alunos no Conselho Pedagógico e Conselho Geral e
Assembleia Geral de Alunos. Esta participação está bem definida nos documentos orientadores da
escola (RI, Cap. VIII, Parte 3). Assim, está garantido o envolvimento dos alunos na elaboração e
discussão do Projeto Educativo do Agrupamento, do Regulamento Interno e na programação das
atividades da escola/agrupamento (Anexo V). Em sede de conselho de turma, os alunos são
consultados e corresponsabilizados nas decisões que lhes dizem respeito (Anexo VI).
Constata-se que os alunos têm uma forte identificação com a escola/agrupamento, como se
depreende do seu grau de participação no portal do agrupamento: sugestões de melhoria,
comentários a atividades realizadas ou a realizar, dúvidas, partilha de informações. Os alunos
participam ativamente em todas as atividades e concursos que o agrupamento promove,
nomeadamente os relacionados coma as áreas de Língua Portuguesa e Matemática. (Blogue do
Clube de Matemática). Também pela análise dos inquéritos feitos aos alunos, pelo Gabinete de
Avaliação e Prospeção, se constata que 89% afirma gostar claramente de andar na escola e 96%
afirma sentir-se seguro na mesma. 32% dos alunos não apontam nenhum ponto fraco. (Relatório de
autoavaliação)
Os alunos participam em projetos de educação para a cidadania, como é o caso do
Parlamento dos Jovens e do Fórum Entre palavras, onde a escola já obteve um primeiro lugar, tendo
os alunos ganho uma viagem a Estrasburgo.
Podemos afirmar que os alunos do agrupamento têm um comportamento disciplinado,
cumprindo as regras de funcionamento da escola/agrupamento. No ano letivo transato apenas
foram apresentadas 14 participações de ocorrências disciplinares, resultantes de situções em sala
de aula e tratadas ao nível do Diretor de Turma. Neste ponto em concreto, pode-se afirmar que
reconhece a sua maior vitória. Com as medidas implementadas e a diversidade da oferta formativa,
o comportamento dos alunos passou a situar-se no patamar de Bom. Os alunos conhecem o
Regulamento Interno, sendo-lhes oferecida uma agenda/caderneta do agrupamento, onde consta o
mesmo. Este é alvo de reflexão nas aulas de Formação Cívica.
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Há um bom relacionamento entre alunos, docentes e funcionários, respeitando-se os direitos
e deveres mútuos. Pela leitura dos questionários feitos aos alunos, apenas 6% referem a
indisciplina como um ponto fraco do agrupamento. 59% dos docentes inquiridos referem estar
Satisfeitos ou Muito satisfeitos com as relações existentes na escola (Relatório de autoavaliação).
A disciplina, a assiduidade e a pontualidade são reconhecidas como componentes da
educação, por toda a comunidade educativa, como se constata pelos critérios de avaliação
apresentados e aprovados/aceites por todos os órgãos e intervenientes no processo educativo
(Critérios gerais de avaliação constantes do Projeto Curricular do Agrupamento).
O agrupamento tem uma forte ação social junto da comunidade. Existe um Gabinete de
Intervenção ao Aluno, que integra os serviços de uma psicóloga e de uma assistente social. Este
gabinete acompanha não só os alunos, mas também as famílias, dando aconselhamento social e
psicológico (Anexo VII).
Como forma de resposta às carências manifestadas pelos alunos e respetivas famílias, a
escola disponibiliza, gratuitamente, o “Menu aluno”, como reforço ao pequeno almoço e lanche.
Neste ano civil já foram servidos 8824 “Menu aluno”. É igualmente disponibilizada fruta em todos
os estabelecimentos de ensino do agrupamento. O refeitório da Escola Básica e Secundária é
utilizado diariamente por uma média de 302 alunos. Beneficiam da ASE 375 alunos do
agrupamento.
Anualmente é realizado um Sarau Solidário, aberto à comunidade, com o objetivo de
recolher bens para apoiar famílias referenciadas como tendo dificuldades económicas. (Anexo VII)
São igualmente levadas a cabo várias atividades de apoio à inclusão, sobretudo de apoio aos
alunos com Necessidades Educativas Especiais e de animação com idosos (Anexo VIII).
Reconhecimento da comunidade
O Gabinete de avaliação e prospeção do agrupamento lança, anualmente, um inquérito à
comunidade, para auscultar o seu grau de satisfação.
Assim, relativamente ao pessoal docente, este aponta os seguintes pontos fortes: edifício da
escola, divulgação da informação atempada e eficazmente, fomento da participação de todos na
vida da escola, reconhecimento do trabalho dos professores, rapidez na resolução de
problemas/situações apresentadas, relações entre docentes, utilização dos processos formais e/ou
informais de divulgação de informação, nível de higiene e limpeza dos espaços, cooperação entre
assistentes operacionais no desempenho das diferentes tarefas e no apoio à comunidade docente,
respostas claras e seguras pelos serviços administrativos, equipamentos audiovisuais,
conhecimento relativamente aos objetivos do projeto educativo TEIP.
Quanto aos alunos, estes apontam como pontos fortes a qualidade da maioria das
instalações, o serviço da Biblioteca Escolar e os professores.
Quanto ao grau de satisfação dos encarregados de educação, verifica-se um elevado nível de
satisfação no que se refere ao atendimento e informações sobre o progresso dos alunos, ao estado
de conservação, higiene e segurança das instalações escolares, às regras de disciplina, de respeito
pelos outros e espírito de tolerância, incutido nos alunos, assim como à organização e
funcionamento da escola. (Relatório de Autoavaliação).
São valorizados os pequenos e grandes sucessos dos alunos, implementando iniciativas que
estimulam as aprendizagens e que melhoram as suas expectativas: exposição de trabalhos,
concursos (BECAs, Matemática, Língua Portuguesa, Desporto), atribuição de prémios e cerimónias
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de entrega dos mesmos, abertas à comunidade, participação em eventos fora da escola. Verifica-se
uma forte adesão dos alunos em todas estas atividades. Anualmente é atribuído o Prémio de Mérito
Escolar aos alunos com um desempenho excecional, em todos os níveis de ensino.
Constata-se que há um reconhecimento por parte da sociedade local e nacional quanto ao
contributo da escola para o desenvolvimento da comunidade envolvente. Os jornais locais dão
relevo às atividades do agrupamento e há uma forte adesão da comunidade aos eventos realizados
(Sarau Solidário; Feira das Profissões; Festas de final de ano; Semana da leitura)-(Anexo IX). Há um
forte empenho das Associações de Pais na valorização da imagem da escola. Estivemos
representados no “Portugal tecnológico” e na “Qualifica”. A escola obteve também um prémio
nacional no concurso “Faça lá um poema”, promovido pelo PNL.
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PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO
Planeamento e articulação
O agrupamento procede a uma articulação curricular vertical, desde o pré-escolar ao 9º ano.
São definidos os domínios e competências prioritárias a privilegiar em cada nível/ciclo de ensino,
que permitam ao aluno uma melhor aquisição das competências do ciclo seguinte. São igualmente
uniformizados procedimentos e terminologias. (Anexos X e XI).
Procedendo a uma análise dos Projetos Curriculares, constata-se que há um planeamento
estratégico, com vista ao alcance das metas estabelecidas, do cumprimento do currículo e da
aquisição das competências necessárias ao sucesso dos alunos. Há uma adequação dos PCT às
características dos alunos e do meio. Partindo da problemática enunciada no Projeto Educativo e da
meta de melhoria da qualidade do sucesso, usando como medida o reforço a Língua Portuguesa e
Matemática, foram definidas as matrizes curriculares dando prioridade a estas áreas. A oferta
formativa, ao nível dos Cursos de Educação e Formação e dos Cursos Profissionais, tem em conta as
preferências e expectativas dos alunos, bem como a fácil integração no meio, em termos
profissionais.
O Plano Anual de Atividades procura ir ao encontro das especificidades do meio envolvente.
Tendo em conta a necessidade de um maior envolvimento dos pais na vida escolar dos seus
educandos, há atividades de e para os pais. No ano transato, funcionou uma “Escolinha para pais”,
mensal, organizada numa articulação entre as associações de pais, a BECAs e o GIA (Anexo IX).
No início de cada ano letivo é feita uma reunião de articulação entre os diretores de turma
dos diferentes ciclos/níveis de ensino, com vista à transmissão de informações importantes para o
percurso escolar dos alunos (Anexo XII). Esta informação é dada a conhecer aos docentes do
conselho de turma e registada nos PCT. Permite que o conhecimento da turma seja mais célere e
que, de imediato, se implementem estratégias eficazes para a mesma.
A partir dos dados recolhidos e da avaliação diagnóstica é traçado um perfil da turma e o
trabalho é planificado de forma a que as estratégias sejam as mais adequadas ao ritmo dos alunos.
São igualmente definidas as competências a avaliar, para que haja coerência entre ensino e
avaliação. As modalidades de avaliação diagnóstica e formativa permitem ao professor efetuar uma
monitorização contínua das aprendizagens e uma preparação para os momentos de avaliação
sumativa, com impacto nos resultados escolares (Anexos XIII).
A articulação e o trabalho colaborativo entre docentes é uma prática regular no
agrupamento. Existem reuniões mensais para planificação da atividade letiva e, ao nível das áreas
de Língua Portuguesa e Matemática, há reuniões de trabalho semanais. Nos 2º, 3º e 4º anos, a
lecionação das áreas de Língua Portuguesa e Matemática está atribuída a 6 docentes, que
desenvolvem o seu trabalho nas diferentes turmas. Em todos os ciclos, há uma estreita colaboração
entre os docentes que lecionam o mesmo nível e a partilha de materiais é feita através do Dossier
Digital, na Intranet, e dos blogs das turmas e disciplinas, no portal do agrupamento. A formação dos
Novos Programas de Português e de Matemática do Ensino Básico bem como do PRESSE
permitiram uma partilha de práticas científico-pedagógicas relevantes.
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Práticas de ensino
Conforme já foi atrás referido, foram definidos perfis para as diferentes turmas, tendo por
base as metas de aprendizagem, de acordo com os ritmos de aprendizagem dos alunos (Anexo XIV).
A partir deste perfil, foram adequadas as planificações trimestrais, contemplando práticas de
diferenciação pedagógica. Para as turmas com mais dificuldades de aprendizagem, ou com um
ritmo mais lento, são implementadas as medidas assessoria em sala de aula e Turma ON, nas
disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Inglês (Avaliação destas medidas no Relatório de
autoavaliação).
Relativamente aos alunos com necessidades educativas especiais foram criadas disciplinas
funcionais que, partindo do currículo regular, foram estruturadas e adaptadas conforme a
especificidade de cada aluno (Anexo XV). O Gabinete Especializado de Apoio Educativo, que
congrega os professores de Educação especial, uma assistente social e uma psicóloga, faz um
trabalho de articulação que permite a sinalização e encaminhamento dos alunos de forma rápida e
eficaz. Em situações de doença prolongada, o agrupamento também proporciona o
acompanhamento das aulas por vídeo-conferência.
Existe uma prática sistemática de exigência e incentivo à melhoria de desempenhos. No caso
das LE, por exemplo, o recurso à língua materna, no decurso das aulas, apenas ocorre em situações
excecionais (Anexo XVI). A caderneta+agenda do aluno é de uso obrigatório e é utilizada
sistematicamente na comunicação escola/família. No sentido de estimular e valorizar as
potencialidades dos alunos, há um forte incentivo à participação em concursos, campeonatos e
projetos. A escola preocupa-se em criar ambientes favoráveis à aprendizagem: todas as salas da
Escola Básica e Secundária têm quadros interativos e/ou videoprojetor; a escola sede cedeu ainda
um videoprojetor a cada escola EB1; todos os computadores têm ligação à Internet e os diferentes
espaços escolares, interiores e exteriores, têm acesso à rede wireless, EB1 e JI incluídos, estando
todos os estabelecimentos ligados na mesma rede; três escolas do agrupamento têm biblioteca
escolar, dotadas de um bom fundo documental e com atividades regulares de apoio ao currículo e
animação (ver sítio da BECAs: www.biblioteca.agrupamento-fajoes.pt); os laboratórios estão bem
equipados, permitindo o ensino experimental das ciências. A eficácia destas práticas é avaliada
sistematicamente pelos conselhos de turma e pelas áreas disciplinares.
O ensino experimental das ciências é proporcionado desde o pré-escolar, como se depreende
pela análise dos PCT. São estimulados os saberes práticos e as atividades profissionais, através da
participação em projetos (Ilídio Pinho; Ecoescola; Grande C), onde é implementada a metodologia
de projeto. A importância da aprendizagem contínua é fortemente valorizada. Para isso, é dada
formação aos alunos, pela Biblioteca Escolar, no âmbito das literacias da informação, tecnológica e
digital, numa perspetiva construtivista do conhecimento. Na elaboração de trabalhos de pesquisa
os alunos utilizam as ferramentas disponibilizadas.
A dimensão artística é valorizada, com a criação de clubes na área das artes (Desenho
Criativo; Teatro; Dança;…), apresentando uma boa adesão por parte dos alunos (PCA; Portal do
agrupamento). Na matriz curricular há a oferta da disciplina de Música, paralelamente à de
Educação Visual e Educação Tecnológica. No Pré-escolar e 1º ciclo, ao nível da CAF e das AEC, há a
oferta de atividades de música, dança e ginástica. Estas são frequentadas pela grande maioria dos
alunos (Anexo XVII). São realizados vários eventos que procuram igualmente valorizar a área
artística: saraus, encontros com escritores/contadores, exposições, divulgação de trabalhos dos
alunos (ver galeria de imagens e vídeos no portal do agrupamento; ver sítio eletrónico da BECAs). A
escola oferece espaços específicos para as atividades de formação artística e educação física.
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O recurso às novas tecnologias é outra das apostas fortes do agrupamento. É evidência disso
a nossa presença no Portugal Tecnológico, com o projeto de continuidade do uso dos computadores
Magalhães no 1º e 2º ciclos. A utilização sistemática dos blogs das disciplinas é uma ferramenta a
que professores e alunos recorrem como suporte ao ensino e às aprendizagens e para
esclarecimento de dúvidas. Todos os espaços e equipamentos (refeitórios, laboratórios, bibliotecas,
…) estão acessíveis e bem organizados e são amplamente utilizados pelos alunos. Os laboratórios e
as bibliotecas são utilizados para fomentar uma atitude positiva face aos métodos de trabalho e
estudo.
Para uma melhor gestão do tempo escolar, foi elaborado um Plano de Ocupação Plena dos
Tempos Escolares (Anexo XVIII e PCA).
Para acompanhar e supervisionar a prática letiva, é feita uma monitorização regular do
cumprimento das planificações curriculares. Os departamentos curriculares e o Conselho
Pedagógico analisam sistematicamente os resultados e definem estratégias em grupo. A definição
de linhas de ação pelos departamentos obriga, implicitamente, a uma orientação acompanhada da
prática letiva.
Monitorização e avaliação do ensino e das aprendizagens
É utilizada uma pluralidade de práticas e instrumentos de avaliação em função das
aprendizagens. É feita, regularmente, uma avaliação diagnóstica, formativa e sumativa. São
utilizados diferentes instrumentos de avaliação, de acordo com as competências que se querem
avaliar. Através da análise dos critérios de avaliação e das grelhas de registo da mesma, estes dados
são facilmente validados.
O agrupamento efetua, regularmente, um controle e monitorização dos critérios e
instrumentos de avaliação. Há uma elaboração conjunta das matrizes e provas de avaliação, bem
como da sua correção. Uma vez por período, é aplicado um teste de avaliação a todos os alunos, à
mesma hora. Este é corrigido pelo conjunto dos professores que lecionam a disciplina. Existe uma
comissão de verificação desses instrumentos de avaliação, que é responsável pela sua seleção e
aplicação. Faz a distribuição dos mesmos pelos professores corretores e verifica a aplicação dos
critérios de correção. Estes momentos constituem igualmente uma forma de monitorização interna
do desenvolvimento do currículo e da eficácia das medidas adotadas nos Projetos Curriculares de
Turma.
Relativamente às medidas de apoio educativo, estas têm-se mostrado eficazes. Todos os
alunos que beneficiaram de um Plano de Recuperação ou Acompanhamento transitaram de ano.
Nas horas de trabalho de estabelecimento, destinadas a atividades de substituição, os docentes,
sempre que não têm substituições para efetuar, são encaminhados para as turmas identificadas
como tendo mais dificuldades, para prestar um apoio individualizado e orientado para as
necessidades dos alunos (Anexo XVIII).
Para prevenir a desistência e o abandono, o agrupamento diversificou a sua oferta formativa
e alargou ao ensino secundário. Ao longo do 9º ano de escolaridade, a psicóloga faz sessões
regulares com os alunos, de orientação vocacional (Anexo VIII). Participa igualmente nas reuniões
com os encarregados de educação. A assistente social também faz um trabalho sistemático e
contínuo de apoio aos conselhos de turma. A tutoria é outra medida com um forte impacto nesta
área, abrangendo todos os alunos sinalizados pelos conselhos de turma.
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LIDERANÇA E GESTÃO
Liderança
A direção define metas claras e avaliáveis e hierarquiza e calendariza os seus objetivos e a
solução dos problemas da escola – metas constantes do Projeto de Intervenção do Diretor e do
Projeto Educativo. A política de diferenciação da escola permite-lhe ser conhecida e reconhecida e
existem áreas de excelência reconhecidas interna e externamente. O relevo dado à escola pela
imprensa local é disso evidência. A escola pretende ser conhecida e procurada por discentes,
docentes e outros funcionários, por ser uma referência pela sua qualidade, gestão, acolhimento e
profissionalismo. As obras levadas a cabo para a requalificação da escola contribuíram para a
criação desta imagem. A qualidade e excelência dos serviços educativos, comprovada pelos
resultados, e dos serviços de apoio social e dos equipamentos, como se confirma pela sua taxa de
utilização, revelam que a escola proporciona idênticas condições de aprendizagem.
A direção valoriza as lideranças intermédias e promove a articulação entre órgãos. O
regulamento interno prevê esta articulação, criando várias estruturas de orientação educativa:
Departamentos Curriculares, Conselhos de Área Disciplinar, Conselhos de Curso e Conselhos de
Turma. Está estabelecido um calendário, para todo ano, que promove o trabalho destas estruturas.
No desenvolvimento de projetos, parcerias e soluções inovadoras, destaca-se a parceria com
a Universidade de Cambridge, da qual resultou a candidatura de um aluno. Nos últimos 2 anos, os
alunos do 9º ano têm aí frequentado um curso de verão. Outra parceria de relevo é a estabelecida
com o projeto “Sapo campus escola”, que visa aproximar escolas, educadores e alunos com a
Universidade de Aveiro. A candidatura ao Prémio Fundação Ilídio Pinho envolve desde o préescolar ao ensino secundário, num projeto integrador dos diferentes níveis de ensino. Nos últimos 2
anos, o agrupamento passou à fase de implementação do projeto, tendo recebido financiamento
para tal. Com o Centro de Saúde de Oliveira de Azeméis há uma parceria que proporciona formação
profissional a assistentes operacionais. Temos parcerias com empresas locais, centros sociais e
CERCIs, que permitem a realização de estágios profissionais, quer dos nossos alunos, quer de
utentes dessas instituições no nosso agrupamento.
Como forma de motivação, há um forte investimento em atividades desportivas e de
animação: acompanhamento dos grupos/equipa de Desporto Escolar, que levou o grupo de
acrobática aos campeonatos regionais, criação de uma rádio na escola, criação de espaços propícios
à mediação/gestão de conflitos. A primeira aula do ano letivo é dada pelo Diretor do Agrupamento
e funciona como um espaço de afirmação das linhas orientadoras de funcionamento.
No que se refere à mobilização dos recursos da comunidade educativa, o agrupamento
recuperou uma antiga escola primária desativada, para a instalação da Oficina das Novas
Oportunidades, onde funcionam os Cursos de Educação e Formação e Profissionais. Em
determinadas situações, recorre-se a espaços da comunidade para dinamização de atividades,
numa perspetiva de um maior envolvimento e mobilização da mesma: Auditório dos Bombeiros
Voluntários de Fajões e do Centro Paroquial de Cesar. A utilização e manutenção dos espaços e dos
equipamentos dos diferentes estabelecimentos que compõem o agrupamento, revela respeito e boa
utilização dos mesmos. O agrupamento possui três Bibliotecas Escolares, integradas na RBE e na
RBOA, que prestam um serviço a toda a comunidade e ainda um serviço público, através da
publicação de conteúdos, na sua área do portal. Possuem um catálogo informatizado, acessível em
linha.
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O asseio e limpeza em todos os espaços do agrupamento são uma constante, o que revela
uma forte identificação da comunidade com a escola.
Gestão
A direção rentabiliza as competências de cada um na atribuição de tarefas, partindo da
avaliação de desempenho e do conhecimento das competências profissionais do pessoal docente e
não docente. Tendo em conta a formação especializada de cada um, os recursos são afetados a
determinadas áreas: clubes e projetos, no que se refere ao pessoal docente; informática,
contabilidade, jardinagem, por exemplo, no que se refere ao pessoal não docente. Os recursos
humanos são geridos numa lógica de agrupamento, promovendo assim um maior trabalho de
articulação e de visão do agrupamento como um todo. A distribuição de recursos materiais é feita
de acordo com as necessidades curriculares e formativas, sob proposta das diferentes
áreas/projetos. Este ano letivo a aposta será feita no 1º ciclo: dotação de todas as salas com
quadros brancos e renovação do parque informático em articulação com a Câmara Municipal.
São definidos critérios para a constituição dos grupos e das turmas, de elaboração de
horários e de distribuição de serviço, que constam de ata do Conselho Pedagógico e do Projeto
Curricular do Agrupamento (Anexo XIX). Como ponto forte realça-se a criação das Turmas ON e dos
grupos de ritmo e da distribuição do serviço de acordo com o perfil adequado do professor ao ritmo
das turmas ou aos cargos que desempenha.
Numa lógica de promoção do desenvolvimento profissional, é definido o plano de formação
do agrupamento, adequando-o às necessidades identificadas aquando da avaliação de desempenho,
ou decorrentes do Projeto Educativo e Curricular do Agrupamento (Anexo XX).
O agrupamento é uma referência a nível nacional nas práticas de modernização
administrativa, sendo visitado por direções de várias escolas. A eficácia dos circuitos de informação
e comunicação, interna e externa, advém de um portal funcional, de utilização intuitiva, que facilita
os processos pedagógicos e procedimentos administrativos. Alunos, professores, assistentes,
encarregados de educação e membros do Conselho Geral possuem uma área pessoal, onde consta
toda a informação de que necessitam, para o exercício das suas funções, e onde podem, facilmente,
disponibilizar e recolher informação, relativa aos grupos a que estão afetos: sumários, registos de
avaliação, convocatórias e atas; Secretaria, Sala de Professores, Sala de Diretores de Turma, Sala de
delegados de turma, Sala de Funcionários, Sala da Comissão das Associações de Pais, tudo virtual.
Há ainda um serviço de mensagens instantâneas. Todos os membros da comunidade possuem uma
conta de correio eletrónico institucional. Numa lógica mais virada para o exterior, toda a atividade
do agrupamento é divulgada publicamente. O portal tem um aspeto apelativo e é de acesso
imediato, em qualquer motor de busca, a partir do nome “fajões”. Se contabilizarmos o número de
visitas aos conteúdos publicados, facilmente concluímos do interesse dos mesmos.
Um veículo privilegiado de comunicação com o exterior, é a revista “Notícias ON”. Nela são
divulgadas todas as atividades de relevo do agrupamento. Já vai na sua 4ª edição e é um meio
agregador de toda a comunidade. No último número, a sair no início do 2º período, conta com uma
entrevista ao Diretor Regional de Educação de Norte e uma mensagem do próprio Ministro da
Educação.
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Autoavaliação e melhoria
O relatório de avaliação externa, efetuada em 2008, serviu de ponto de partida para os
planos de melhoria que têm vindo a ser implementados. Na altura foram diagnosticados os
seguintes pontos fracos: níveis de desempenho escolar dos alunos nos 2.º e 3.º ciclos do Ensino
Básico; fraca participação dos alunos nas questões que lhes dizem respeito sobre o quotidiano
escolar; pouca valorização dos saberes e da aprendizagem por parte de um número significativo de
alunos, de Pais e de Encarregados de Educação, nos 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico; construção,
ainda tímida, de parcerias que se corresponsabilizem no sucesso educativo de todos os alunos;
inexistência de um processo sistemático de autoavaliação que sustente processos de melhoria
organizacional.
Da apresentação que acaba de ser feita, pode-se concluir que todos estes pontos fracos
foram superados.
Os mecanismos de autoavaliação que têm vindo a ser implementados constituem um fator
importantíssimo na adoção de medidas de melhoria. A criação do Gabinete de Avaliação e
Prospeção constituiu uma mais-valia, para o envolvimento e participação da comunidade educativa
na autoavaliação. Esta equipa é coadjuvada por grupos de focagem, provenientes das várias partes
interessadas da comunidade educativa: alunos, encarregados de educação, professores, assistentes
técnicos e assistentes operacionais. É feita, sistematicamente, a recolha e tratamento de
informação, para avaliação de atividades, medidas implementadas e do grau de satisfação da
comunidade educativa. É disso prova o Relatório de Autoavaliação, que segue em anexo.
…Qualitas in Educatione
ANEXOS
ANO LETIVO 2011-2012
Anexo I: Avaliação Pré Escolar
Anexo II: Ata_INGL_8 de julho_Reflexão resultados
Anexo III: Ata_Mat_15 jul_análise resultados exames
Anexo IV: Ata DL 7 de Julho_Análise da Avaliação
Anexo V: Ata Conselho de Delegados
Anexo VI: Ata 7B_Participação de delegados e EE
Anexo VII: Relatorio social_GIA_ 2010-2011
Anexo VIII: Relatório Psicologa_GIA_10-11
Anexo IX: Recortes de Jornais
Anexo X: Equipas de Articulação
Anexo XI: Articulação Música 11-12
Anexo XII: Ata articulaçao_4_5
Anexo XIII: A_Ficha Formativa_11ª
Anexo XIII: B_Ficha Sumativa_11ª
Anexo XIV: Perfil_FR_8º ano
Anexo XV: Curriculum 5 C NEE
Anexo XVI: Ata Dep Línguas_Aval uso exclusivo da LE
Anexo XVII: AvalAEC_EE
Anexo XVIII: Horário_OPTE
Anexo XIX: Ata CP 5 de Julho_Criterios gestão
Anexo XX: Plano de Formação
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H R GHVHPSHQKR HVFRODU GRV DOXQRV IRUDP GHOLQHDGDV XP FRQMXQWR GH PHGLGDV DV TXDLV SURFXUDUDP
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FLQFRVHVV}HVH[WUDRUGLQiULDVGHSUHSDUDomRSDUDRH[DPH
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KWWSZZZDJUXSDPHQWRIDMRHVSW"Y LGDFWD :&RQVHOKRSHGDJyJLFRSURS{VTXHSDUDDVWXUPDVTXHDSUHVHQWHPXPULWPRGHDSUHQGL]DJHPPDLVOHQWR
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3HGDJyJLFRSHGHDLQGDDRVSURIHVVRUHVTXHDGRSWHPRFDGHUQRGHDFWLYLGDGHVTXHOKHGrHPERPXVR2V
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IXQGDPHQWDOSDUDDVVXDVDXODVHpPXLWRXWLOL]DGR$SURIHVVRUD0DULDGR&DUPR1HWRDFUHVFHQWRXTXHR
FDGHUQRGHDFWLYLGDGHVQmRpVyXVDGRQDVDODGHDXODFRPRWDPEpPHPFDVDSDUDVLVWHPDWL]DomRGRV
FRQWH~GRV$SURIHVVRUD3DWUtFLD6DQWRVUHIHULXTXHDPDLRULDGRVPDQXDLVMiWUD]RFDGHUQRGHDFWLYLGDGHV
LQFOXtGRHQmRpYHQGLGRHPVHSDUDGRjVHPHOKDQoDGRPDQXDOGHVH[WRDQR4XDQGRD&RRUGHQDGRUDGH
GHSDUWDPHQWRUHIHULXTXHQRILQDOGRDQROHFWLYRDOJXQVGRVFDGHUQRVGHDFWLYLGDGHVQmRWLQKDPTXDOTXHU
H[HUFtFLRUHVROYLGRHSDUHFLDPQRYRVDSURIHVVRUD 0DIDOGD*XHUUDUHIHULXTXHRIDFWRGHRFDGHUQRGH
DFWLYLGDGHVQmRHVWDUSUHHQFKLGRQmRpFRQGLomRGHTXHQmRpXVDGRSRLVDOJXQVDOXQRVQmRRWUD]HPSDUD
DDXOD2VSURIHVVRUHVGH/tQJXD3RUWXJXHVDFRQFOXtUDPTXHRFDGHUQRGHDFWLYLGDGHVpXPDIHUUDPHQWD
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FDGHUQRGHDFWLYLGDGHVpQHFHVViULR1RHQWDQWRRV SURIHVVRUHVTXHOHFFLRQDPRWHUFHLURFLFORUHIHULUDP
TXHGLVSHQVDPRUHIHULGRFDGHUQRGHDFWLYLGDGHVXPDYH]TXHHOHVSUySULRVHODERUDPYiULRVPDWHULDLVGH
DSRLR TXH GLVSRQLELOL]DP QRV EORJV GD GLVFLSOLQD H DLQGD UHFRUUHP FRP IUHTXrQFLD j LQWHUQHW SDUD
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9LVXDO H (GXFDomR 7HFQROyJLFD TXH SRQGHUDVVHP D QHFHVVLGDGH GH DGRSomR GH PDQXDLV jV VXDV
GLVFLSOLQDV $V UHVWDQWHV SURSRVWDV GH PDQXDLV D DGRSWDU DSUHVHQWDGDV SHODV iUHDV GLVFLSOLQDUHV IRUDP
DSURYDGDV'HHQWUHDVGXDVSURSRVWDVGHPDQXDOSDUD3RUWXJXrVGRGpFLPRVHJXQGRDQRGHHVFRODULGDGH
RFRQVHOKR3HGDJyJLFRDSURYRXRPDQXDO³6HUHPSRUWXJXrV´GD$UHDO(GLWRUHVGRVDXWRUHV$QD&DVWUR
$UWXU9HUtVVLPR*UDoD9LDQDHWDOFRPR,6%1SRUTXHSDUDDOpPGHRXWUDVUD]}HVHVWH
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DXODVHDLQGDTXHWRGRVRVDOXQRVTXHSUHWHQGDPDGTXLULURVPDQXDLVDWUDYpVGDHVFRODRIDoDPMXQWRGRV
VHUYLoRVDGPLQLVWUDWLYRV
$&RRUGHQDGRUDGHDFRUGRFRPLQVWUXo}HVHPDQDGDVGR&RQVHOKR3HGDJyJLFRVROLFLWRXTXHHPUHXQLmRGH
iUHDGLVFLSOLQDUVHHODERUDVVHPRVUHODWyULRVGDV3URYDVGH$IHULomRD/tQJXD3RUWXJXHVDGRVH[WRDQR2V
SURIHVVRUHVGHYHPDQDOLVDURVQtYHLVGHGHVHPSHQKRSRUGRPtQLRGHFRPSHWrQFLDFRPSDUDQGRSRUWXUPDH
JOREDOPHQWHRVUHVXOWDGRVQDFLRQDLVFRPRVLQWHUQRVHILQDOPHQWHUHIOHFWLUDFHUFDGDVGLVFUHSkQFLDVHQWUHD
DYDOLDomR LQWHUQD H H[WHUQD LQGLFDQGR SRVVtYHLV FDXVDV (VWH UHODWyULR GHYHUi VHU HQYLDGR jV
GH
KWWSZZZDJUXSDPHQWRIDMRHVSW"Y LGDFWD +RRUGHQDGRUDVGH'HSDUWDPHQWRDWpGLDGR]HGH-XOKR
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PDWHULDLVGRVJUXSRVDWpDRGLDYLQWHGH-XOKR(VWHpUHJLVWDGRQD,QWUDQHWVROLFLWDQGRDXPDDVVLVWHQWH
RSHUDFLRQDOTXHDEUDDSODWDIRUPD6ypIHLWRLQYHQWiULRGRPDWHULDOLQYHQWDULiYHOHHPERPHVWDGR2TXHIRU
SDUD DEDWH WHP GH VHU FRPXQLFDGR VXSHULRUPHQWH YLD &RRUGHQDGRUHV GH 'HSDUWDPHQWR &DGD iUHD
GLVFLSOLQDURQGHQmRKiGLUHFWRUGHLQVWDODo}HVpUHVSRQViYHOSHORLQYHQWiULRGRVHXPDWHULDO2VPDWHULDLV
FRQVXPtYHLVHGHGHVJDVWHUiSLGRTXHHVWmRQDVVDODVHDUUHFDGDo}HVHTXHHVWmRSRUXVDUGHYHPVHU
OHYDGRVSDUDDSDSHODULD3RUILPOHPEURXTXHDVDUUHFDGDo}HVWrPGHVHUOLPSDVHWRGRVRVWUDEDOKRVGRV
DOXQRVVmRSDUDGHYROYHURXHQYLDGRVSDUDDUHFLFODJHP
2&RQVHOKR3HGDJyJLFRDSURYRXRVUHODWyULRVFLUFXQVWDQFLDGRVRV3URJUDPDV(GXFDWLYRV,QGLYLGXDLVGRV
DOXQRVTXHWUDQVLWDPGHFLFOREHPFRPRGRVTXHYmRLQWHJUDUD(GXFDomR(VSHFLDOQRSUy[LPRDQROHFWLYR
5HODWLYDPHQWHjDOXQD6DUD6RXVDDV PHGLGDV DLPSOHPHQWDUVHUmRDOWHUDGDVQRSUy[LPRDQR$
&RRUGHQDGRUDGD(GXFDomR(VSHFLDO)HUQDQGD2OLYHLUDSHGHTXHQRSUy[LPRDQROHFWLYRRSURFHVVRGH
UHIHUHQFLDomRSDUD(GXFDomR(VSHFLDOVHMDIHLWRDWpDRILQDOGRVHJXQGRSHUtRGR
$FRRUGHQDGRUDLQIRUPRXTXHRVSURIHVVRUHVTXHHUDPGHWHQWRUHVGHFDUJRVGHFRRUGHQDomRGHFOXEHVH
SURMHFWRVGHYHUmRHODERUDUXPUHODWyULRFUtWLFRDRGHVHPSHQKRGHVVDVIXQo}HVVREUHWXGRGDVFRPSHWrQFLDV
DHODVLQHUHQWHV(VWHVGHYHPVHULQVHULGRVQRSRUWDOGRDJUXSDPHQWRQDiUHDSHVVRDO>UHODWyULRV@DWpDR
GLDYLQWHGH-XOKR
$ &RRUGHQDGRUD FRQWLQXRX LQIRUPDQGR TXH WRGRV RV GRVVLHUV GH 'HSDUWDPHQWR 'LUHFomR GH 7XUPD
3URMHFWR &XUULFXODU GH 7XUPD HQWUH RXWURV WrP GH VHU DFWXDOL]DGRV HRX FRQFOXtGRV QD ,QWUDQHW GR
$JUXSDPHQWRDWpDRGLDYLQWHGH-XOKR
)RL DSURYDGD D FDQGLGDWXUD SHOR 3URMHFWR 3(6(6 DR SURJUDPD ³&XLGDWH´ GR ,QVWLWXWR 3RUWXJXrV GD
-XYHQWXGHQDVXDPHGLGDWUrV7HDWUR'HEDWH2VGHVWLQDWiULRVVmRMRYHQVHQWUHRVGR]HHRVYLQWHHFLQFR
DQRVGHLGDGH(VWHSURMHFWRpGHVWLQDGRDRRLWDYRHQRQRDQRVH6HFXQGiULR
2SUHVLGHQWHGR&RQVHOKR3HGDJyJLFRSURS{VXPYRWR GHORXYRUDRVFRRUGHQDGRUHVGHSURMHFWRVTXHVH
GHVWDFDUDP SHOR WUDEDOKR H FRQWULEXWR SDUD D SURPRomR H SURMHFomR GD ERD LPDJHP GD HVFROD
QRPHDGDPHQWHj SURIHVVRUD$GULDQD $VVXQomR UHVSRQViYHOSHOR*DELQHWHGH LPDJHPH FRPXQLFDomR j
SURIHVVRUD7HUHVD5HEHORGLQDPL]DGRUDGD*LQiVWLFD $FUREiWLFDHDR3URIHVVRU1XQR6RXVDUHVSRQViYHO
SHOD5HYLVWD2QH*$3(VWHVYRWRVIRUDPDSURYDGRVSHOR&RQVHOKR3HGDJyJLFR
$3URI)HUQDQGD2OLYHLUDTXHVWLRQRXR&RQVHOKR3HGDJyJLFRSHORIDFWRGHQmRWHUHPVLGRSXEOLFDGRVQD
5HYLVWD21RVWUDEDOKRVGRVDOXQRVGD(GXFDomR(VSHFLDO
1RTXHGL]UHVSHLWRDRSRQWRGRLVGDRUGHPGHWUDEDOKRVDYDOLDomRGRWHUFHLURSHUtRGRD&RRUGHQDGRUD
LQIRUPRX TXH QmR KRXYH UHWHQo}HV QR SULPHLUR VHJXQGR H WHUFHLUR FLFORV SRUpP QR GpFLPR DQR KRXYH
TXDWURUHWHQo}HVHDTXLGHVWDFDPVHDVGLVFLSOLQDVGH%LRORJLD*HRORJLDFRPGR]HFODVVLILFDo}HVLQIHULRUHV
DGH]0DWHPiWLFDFRPRLWRFODVVLILFDo}HVLQIHULRUHVDGH]H)tVLFDH4XtPLFDFRPFLQFRFODVVLILFDo}HV
LQIHULRUHVDGH]1RGpFLPRDQRDSHQDVRQ]HDOXQRVQmRDSUHVHQWDUDPFODVVLILFDo}HVLQIHULRUHVDGH]
,QIRUPRXWDPEpPTXHTXDWURDOXQRVGRDJUXSDPHQWRWUDQVLWDUDPFRPWUrVRXPDLVQtYHLVLQIHULRUHVDWUrV
YHULILFDQGRVHGRLVFDVRVQRTXLQWRDQRXPFDVRQRVH[WRDQRHXPFDVRQRRLWDYRDQR
1RWHUFHLURSHUtRGRYHULILFRXVHDLQGDGHIRUPDJHUDOXPGHFUpVFLPRQDDWULEXLomRGHQtYHLVLQIHULRUHVD
WUrVHDSHUFHQWDJHPGHQtYHLVSRVLWLYRVIRLVXSHULRUDQRYHQWDSRUFHQWR7DPEpPVHYHULILFRXXPDXPHQWR
QDDWULEXLomRGHQtYHLVFLQFRQRWHUFHLURSHUtRGR
2&RQVHOKR3HGDJyJLFRFRQVLGHURXTXHRV&RQVHOKRVGH7XUPDGHUDPXPVDOWRTXDOLWDWLYRSRLVYHULILFRXVH
XPDUHIOH[mRFRQMXQWDHHIHFWLYDVREUHRGHVHPSHQKR GDVWXUPDVTXHUHYHORXXPDPDGXUHFLPHQWRHXP
WUDEDOKRSRVLWLYRSRUSDUWHGRVSURIHVVRUHV$LQGD FRQVLGHURXTXHRV&RQVHOKRV GH7XUPDUHDOL]DUDPXP
H[FHOHQWHWUDEDOKRDQtYHOGDDQiOLVHKRUL]RQWDOGDDYDOLDomRGHFDGDDOXQR
9HULILFRXVHFRQWXGRTXHDOJXQVGRFHQWHVDLQGDTXHVWLRQDPDLPSRUWkQFLDGHXPDUHIOH[mRKRUL]RQWDOHP
&RQVHOKRGH7XUPD(VWDIRLXPDRULHQWDomRGR&RQVHOKR3HGDJyJLFRHGHDFRUGRFRPDOHLDGHFLVmR
TXDQWRjDYDOLDomRILQDOGRDOXQRpGDUHVSRQVDELOLGDGHGR&RQVHOKRGH7XUPD
GH
KWWSZZZDJUXSDPHQWRIDMRHVSW"Y LGDFWD ,RTXHGL]UHVSHLWRDR'HSDUWDPHQWRGH/tQJXDVRVUHVXOWDGRVILQDLVGDDYDOLDomRPRVWUDPTXHDPDLRU
SHUFHQWDJHP GH LQVXFHVVR YHULILFRXVH D /tQJXD 3RUWXJXHVD H D ,QJOrV QR GpFLPR DQR H D PDLRU
SHUFHQWDJHP GH LQVXFHVVR HP )UDQFrV VH YHULILFRX QR RLWDYR DQR 5HODWLYDPHQWH DR DSURYHLWDPHQWR D
/tQJXD3RUWXJXHVDQRTXLQWRDQRKRXYHXPWRWDOGHVHWHQtYHLVLQIHULRUHVDWUrVQRSULPHLURSHUtRGRTXHIRL
UHGX]LGRSDUDFLQFRQtYHLVLQIHULRUHVDWUrVQRWHUFHLURSHUtRGR2VQtYHLVFLQFRSDVVDUDPGHXPQRSULPHLUR
SHUtRGRSDUDFDWRU]HQRWHUFHLURSHUtRGR1RTXHFRQFHUQHDRVH[WRDQRRWRWDOGHQtYHLVLQIHULRUHVDWUrV
DWULEXtGRV QR WHUFHLUR SHUtRGR IRUDP GRLV H QR SULPHLUR SHUtRGR WLQKDP VLGR DWULEXtGRV GR]H 1R TXH GL]
UHVSHLWRDRVQtYHLVFLQFRIRUDPDWULEXtGRVWUrVQtYHLVHQRWHUFHLURSHUtRGRIRUDPDWULEXtGRVGH]DVVHWH1R
VpWLPRDQRIRUDPDWULEXtGRVVHWHQtYHLVLQIHULRUHV DWUrVQRSULPHLURSHUtRGRPDVQmRVHFRQWDELOL]DUDP
QtYHLV LQIHULRUHV D WUrV QR WHUFHLUR SHUtRGR 5HODWLYDPHQWH DRV QtYHLV FLQFR IRL DWULEXtGR XP QR SULPHLUR
SHUtRGR H RQ]H QR WHUFHLUR SHUtRGR 5HODWLYDPHQWH DR RLWDYR DQR R WRWDO GH QtYHLV LQIHULRUHV D WUrV QR
WHUFHLURSHUtRGRIRLGHWUrVHQRSULPHLURSHUtRGRWLQKDPVLGRDWULEXtGRVRLWR1RTXHGL]UHVSHLWRDRVQtYHLV
FLQFRIRUDPDWULEXtGRVGRLVQRSULPHLURSHUtRGRHFLQFRQRWHUFHLURSHUtRGR1RTXHFRQFHUQHDRQRQRDQR
RWRWDOGHQtYHLVLQIHULRUHVDWUrVQRSULPHLURSHUtRGRIRLGHVHWHHWHUFHLURSHUtRGRIRLUHGX]LGRSDUDXP
5HODWLYDPHQWHDRVQtYHLVFLQFRIRUDPDWULEXtGRVTXDWURQRSULPHLURSHUtRGRHWUH]HQRWHUFHLURSHUtRGR
1R GpFLPR DQR R WRWDO GH FODVVLILFDo}HV LQIHULRUHV D GH] IRUDP WUrV H WLQKDP VLGR DWULEXtGDV GXDV
FODVVLILFDo}HV LQIHULRUHV D GH] QR SULPHLUR SHUtRGR 1R SULPHLUR SHUtRGR IRUDP DWULEXtGDV FLQFR
FODVVLILFDo}HVVXSHULRUHVDFDWRU]HHRLWRQRWHUFHLURSHUtRGR)LQDOPHQWHQRGpFLPRSULPHLURDQRIRUDP
DWULEXtGDV FLQFR FODVVLILFDo}HV LQIHULRUHV D GH] QR SULPHLUR SHUtRGR H DSHQDV XPD QR WHUFHLUR SHUtRGR
$LQGD QHVWH DQR GH HVFRODULGDGH QR SULPHLUR SHUtRGR IRUDP DWULEXtGDV WUrV FODVVLILFDo}HV VXSHULRUHV D
FDWRU]HHTXDWURQRWHUFHLURSHUtRGR
5HODWLYDPHQWHDRDSURYHLWDPHQWRQDGLVFLSOLQDGH,QJOrVYHULILFRXVHTXHQRTXLQWRDQRQRWHUFHLURSHUtRGR
DSHQDVVHUHJLVWDUDPGRLVQtYHLVLQIHULRUHVDWUrVHQmRWLQKDPVLGRDWULEXtGRVQtYHLVLQIHULRUHVDWUrVQR
SULPHLURSHUtRGR1RTXHGL]UHVSHLWRDRVQtYHLVFLQFRIRUDPDWULEXtGRVGH]QRSULPHLURSHUtRGRHYLQWHHXP
QRWHUFHLURSHUtRGR1RTXHFRQFHUQHRVH[WRDQRQRWHUFHLURSHUtRGRDSHQDVVHUHJLVWDUDPGRLVQtYHLV
LQIHULRUHVDWUrVHWLQKDPVLGRDWULEXtGRVGH]QtYHLVLQIHULRUHVDWUrVQRSULPHLURSHUtRGR1RTXHGL]UHVSHLWR
DRVQtYHLVFLQFRIRUDPDWULEXtGRVRLWRQRSULPHLURSHUtRGRHYLQWHQRWHUFHLURSHUtRGR1RVpWLPRDQRQR
WHUFHLUR SHUtRGR QmR VH UHJLVWDUDP QtYHLV LQIHULRUHV D WUrV H WLQKDP VLGR DWULEXtGRV GH]DVVHLV QtYHLV
LQIHULRUHVDWUrVQRSULPHLURSHUtRGR1RTXHGL]UHVSHLWRDRVQtYHLVFLQFRIRUDPDWULEXtGRVGRLVQRSULPHLUR
SHUtRGR H GH]DVVHLV QR WHUFHLUR SHUtRGR 1R RLWDYR DQR QR WHUFHLUR SHUtRGR DSHQDV VH UHJLVWDUDPGRLV
QtYHLVLQIHULRUHVDWUrVHWLQKDPVLGRDWULEXtGRVGR]HQtYHLVLQIHULRUHVDWUrVQRSULPHLURSHUtRGR1RTXHGL]
UHVSHLWRDRVQtYHLVFLQFRIRUDPDWULEXtGRVFLQFRQRSULPHLURSHUtRGRHGR]HQRWHUFHLURSHUtRGR1RQRQR
DQRQRWHUFHLURSHUtRGRDSHQDVVHUHJLVWRXXPQtYHOLQIHULRUDWUrVHWLQKDPVLGRDWULEXtGRVQRYHQtYHLV
LQIHULRUHV D WUrV QR SULPHLUR SHUtRGR 1R TXH GL] UHVSHLWR DRV QtYHLV FLQFR IRUDP DWULEXtGRV TXDWUR QR
SULPHLURSHUtRGRHRQ]HQRWHUFHLURSHUtRGR5HODWLYDPHQWHDRHQVLQRVHFXQGiULRGpFLPRDQRQRWHUFHLUR
SHUtRGRUHJLVWDUDPVHFLQFRFODVVLILFDo}HVLQIHULRUHVDGH]HDSHQDVWLQKDPVLGRDWULEXtGRVWUrVQRSULPHLUR
SHUtRGR 1R TXH GL] UHVSHLWR jV FODVVLILFDo}HV VXSHULRUHV D FDWRU]H IRUDP DWULEXtGRV GR]H QR SULPHLUR
SHUtRGR H DSHQDV QRYH QR WHUFHLUR SHUtRGR )LQDOPHQWH QR GpFLPR SULPHLUR DQR UHJLVWRXVH XPD
FODVVLILFDomR LQIHULRU D GH] QR WHUFHLUR SHUtRGR H WDPEpP WLQKD VLGR DWULEXtGD DSHQDV XPD QR SULPHLUR
SHUtRGR 1R TXH GL] UHVSHLWR jV FODVVLILFDo}HV VXSHULRUHV D FDWRU]H IRUDP DWULEXtGDV QRYH QR SULPHLUR
SHUtRGRHGR]HQRWHUFHLURSHUtRGR
5HODWLYDPHQWHDRDSURYHLWDPHQWRQDGLVFLSOLQDGH)UDQFrVQRTXHGL]UHVSHLWRDRVpWLPRDQRYHULILFRXVH
TXH QR WHUFHLUR SHUtRGR DSHQDV VH UHJLVWRX XP QtYHO LQIHULRU D WUrV H QmR WLQKDP VLGR DWULEXtGRV QtYHLV
LQIHULRUHV D WUrV QR SULPHLUR SHUtRGR 1R TXH GL] UHVSHLWR DRV QtYHLV FLQFR IRUDP DWULEXtGRV TXLQ]H QR
SULPHLUR SHUtRGR H GH]DVVHWH QR WHUFHLUR SHUtRGR 1R TXH FRQFHUQH DR RLWDYR DQR QR WHUFHLUR SHUtRGR
DSHQDVVHUHJLVWRXXPQtYHOLQIHULRUDWUrVHWLQKDPVLGRDWULEXtGRVVHWHQtYHLVLQIHULRUHVDWUrVQRSULPHLUR
SHUtRGR1RTXHGL]UHVSHLWRDRVQtYHLVFLQFRIRUDPDWULEXtGRVFLQFRQRSULPHLURSHUtRGRHRLWRQRWHUFHLUR
SHUtRGR1RQRQRDQRQRWHUFHLURSHUtRGRDSHQDVVHUHJLVWRXXPQtYHOLQIHULRUDWUrVHWLQKDPVLGRDWULEXtGRV
GH
KWWSZZZDJUXSDPHQWRIDMRHVSW"Y LGDFWD WUrVQtYHLVLQIHULRUHVDWUrVQRSULPHLURSHUtRGR1RTXHGL]UHVSHLWRDRVQtYHLVFLQFRIRUDPDWULEXtGRVVHLV
QR SULPHLUR SHUtRGR H FDWRU]H QR WHUFHLUR SHUtRGR $ &RRUGHQDGRUD VROLFLWRX jV GLIHUHQWHV iUHDV
GLVFLSOLQDUHV TXH UHIOHFWLVVHP VREUH DV DYDOLDo}HV ILQDLV H TXH HVVD UHIOH[mR SDUWLVVH GDV JUHOKDV GH
DYDOLDomRGHFDGDSURIHVVRU1HVVDUHIOH[mRGHYHULDVHUDQDOLVDGDDHYROXomRGRVDOXQRVHYHULILFDUVHRV
DOXQRVGRHQVLQREiVLFRDTXHPIRLDWULEXtGRQtYHOWUrVHFLQFRVHHQTXDGUDYDPQRSHUILOGHILQLGRQRLQtFLR
GRDQROHFWLYRSDUDHVVHVQtYHLVHPFDGDGRPtQLR(VWDUHIOH[mRGHYHVHUYLUFRPRSRQWRGHSDUWLGDSDUD
XPD UHGHILQLomR GRV SHUILVFDVR VH YHULILTXHPGHVDMXVWHV QRLQtFLR GRSUy[LPRDQROHFWLYR7DPEpPIRL
VROLFLWDGRDRVSURIHVVRUHVGDiUHDGLVFLSOLQDUGH/tQJXD3RUWXJXHVDTXHSURFHGHVVHPjDYDOLDomRGR3ODQR
GH$FomRGH/tQJXD3RUWXJXHVD
'DQGRFXPSULPHQWRDRSRQWRWUrVGDRUGHPGHWUDEDOKRVWRGRVRVSURIHVVRUHVGR'HSDUWDPHQWRDILUPDUDP
TXHWLQKDPFXPSULGRFRPDVSODQLILFDo}HVSUHYLVWDV
1RTXHGL]UHVSHLWRDRSRQWRTXDWURGDRUGHPGHWUDEDOKRVRXWURVDVVXQWRVIRLIHLWRXPEDODQoRJOREDOGRV
3ODQRV GH 5HFXSHUDomR H GRV 3ODQRV GH $FRPSDQKDPHQWR &RQFOXLXVH TXH DV GLVFLSOLQDV RQGH IRUDP
LPSOHPHQWDGRV PDLV 3ODQRV GH5HFXSHUDomRIRUDP D/tQJXD 3RUWXJXHVD FRP VHVVHQWDHVHWH SODQRVH
0DWHPiWLFD$RQtYHOGD/tQJXD3RUWXJXHVDIRUDPLPSOHPHQWDGRVPDLVSODQRVQRVH[WRHQRQRDQRV(P
,QJOrVIRUDPLPSOHPHQWDGRVPDLVSODQRVQRVH[WRHVpWLPRDQRVHHP)UDQFrVIRUDPLPSOHPHQWDGRVPDLV
SODQRV QR QRQR DQR 2V SURIHVVRUHV GR 'HSDUWDPHQWR UHIHULUDP TXH DV HVWUDWpJLDV PDLV XWLOL]DGDV
GHSHQGLDPGDVFDUDFWHUtVWLFDVGRVDOXQRV6HVHWUDWDYDGHDOXQRVFRPGLILFXOGDGHVDRQtYHOFRJQLWLYRRX
ULWPR GH DSUHQGL]DJHP DSOLFDUDPVH DV HVWUDWpJLDV ³ GDU SULRULGDGH DRV FRQKHFLPHQWRV HVWUXWXUDQWHV´ H
³GHILQLomR GH PHWDV PDLV FXUWDV H DMXVWDGDV DR ULWPR GR DOXQR´ $ TXH WHYH PDLV LPSDFWR IRL D GH ³GDU
SULRULGDGHDRVFRQKHFLPHQWRVHVWUXWXUDQWHV´3RUpP QRTXHGL]UHVSHLWRDDOXQRVFRPIDOWDGHKiELWRV H
PpWRGRVGHWUDEDOKRRXUHGX]LGRHPSHQKRQDVDFWLYLGDGHVOHFWLYDVXWLOL]DUDPVHDVHVWUDWpJLDV³$XPHQWDUR
Q~PHURGHDFWLYLGDGHVIRUPDWLYDVHRXGHUHPHGLDomR´H³$XPHQWDUDDXWRHVWLPDHFRQILDQoDGRDOXQR´
UHFRUUHQGR IUHTXHQWHPHQWH DRV VHUYLoRV GH SVLFRORJLD H GD DSRLR VRFLDO 2XWUD PRGDOLGDGH EDVWDQWH
XWLOL]DGDHTXHVXUWLXHIHLWRIRLRUHFXUVRj³SHGDJRJLDGLIHUHQFLDGDQDVDODGHDXOD´Hj³%LEOLRWHFD´
)RLIHLWRREDODQoRGDVPHGLGDVTXHDHVFRODDGRSWRXWDLVFRPR7XWRULD([SOLFDo}HVQRHQVLQREiVLFRH
VHFXQGiULR H 7XUPDV 21 $ PHGLGD ³7XWRULD´ IRL XWLOL]DGD SDUD UHIRUoDU FRQWH~GRV D /tQJXD 3RUWXJXHVD
0DWHPiWLFDH,QJOrVFULDUKiELWRVGHHVWXGRHDLQGDGHDSRLRDRHVWXGRHRUJDQL]DomR3URFXURXVHWDPEpP
WUDEDOKDUDVFRPSHWrQFLDVVRFLDLV2LPSDFWRIRLPXLWRSRVLWLYRHRVSURIHVVRUHVVmRGHRSLQLmRTXHGHYH
VHUGDGDFRQWLQXLGDGHDHVWDPHGLGD
1RTXHGL]UHVSHLWRjPHGLGD³([SOLFDo}HV´HVWDIRLLPSOHPHQWDGDD/tQJXD3RUWXJXHVDQRQRQRHGpFLPR
DQRVeGHUHIHULUTXHQRQRQRDQRDSURIHVVRUD6DUD9DOHQWHUHIHULXTXHWRGRVRVDOXQRVSURSRVWRV D
IUHTXHQWDUDP FRP DVVLGXLGDGH SRLV HUD GH FDUiFWHU REULJDWyULR )RUDP WUDEDOKDGDV TXHVW}HV GH
IXQFLRQDPHQWRGDOtQJXD(VWDPHGLGDIRLWDPEpPPXLWRSRVLWLYDHGHYHVHUPDQWLGDQRSUy[LPRDQRGHVGH
TXH VHMD GH FDUiFWHU REULJDWyULR 2V SURIHVVRUHV VmR GH RSLQLmR TXH RV DOXQRV OLYUHPHQWH QmR DV
IUHTXHQWDUmR (VWD PHGLGD QmR VXUWLX HIHLWR QR VHFXQGiULR SRUTXH GHFRUULDP HP VLPXOWkQHR FRP DV
H[SOLFDo}HVGH)tVLFRTXtPLFDPDVDSURIHVVRUD)iWLPD7HL[HLUDUHIHULXTXHRVDOXQRVPXLWDVYH]HVQHP
FRPSDUHFLDPjVH[SOLFDo}HVGH,QJOrVQHPGH)tVLFDH4XtPLFD&RQWLQXRXDILUPDQGRTXHRV(QFDUUHJDGRV
GH(GXFDomRIRUDPDOHUWDGRVSDUDDVLWXDomRSHOR'LUHFWRUGH7XUPDHTXHHPVXDRSLQLmRDVH[SOLFDo}HV
QR VHFXQGiULR QmR GHYHP VHU GH FDUiFWHU REULJDWyULR &RQFOXLX DILUPDQGR TXH QmR GHYH VHU GDGD
FRQWLQXLGDGHDHVWDPHGLGDQRVHFXQGiULRHRVSURIHVVRUHVGRGHSDUWDPHQWRSDUWLOKDUDPGDVXDRSLQLmR3RU
ILPUHIHULXTXHRVDOXQRVGRGpFLPRDQRQXQFDFRPSDUHFHUDPjVH[SOLFDo}HV
5HODWLYDPHQWHjV³7XUPDV21´RVSURIHVVRUHVFRQFRUGDPTXHVHWUDWDGHXPDPHGLGDPXLWRYiOLGDPDV
TXHGHYHVHULPSOHPHQWDGDGHVGHRLQtFLRGRDQROHFWLYRSDUDRVDQRVLQLFLDLVHWHUPLQDLVGHFLFORHWHPGH
KDYHUXPDHIHFWLYDDUWLFXODomRHQWUHRSURIHVVRUWLWXODUHRSURIHVVRUGD7XUPD216HULDDLQGDSUHIHUtYHO
TXHDWXUPDIXQFLRQDVVHQDWRWDOLGDGHGRVEORFRVVHPDQDLV2VSURIHVVRUHVFRQFOXtUDPTXHDVPHGLGDVTXH
REWLYHUDPPDLVLPSDFWRIRUDPD³7XWyULD´HDV³7XUPDV21´
'H DFRUGR FRP DV RULHQWDo}HV GR &RQVHOKR 3HGDJyJLFR SURFHGHXVH DR EDODQoR GR 3ODQR $QXDO GH
GH
KWWSZZZDJUXSDPHQWRIDMRHVSW"Y LGDFWD WLYLGDGHVHUHDOL]RXVHXPDDQiOLVHFUtWLFDjIRUPDFRPRGHFRUUHUDPWRGDVDVDFWLYLGDGHVQRPHDGDPHQWH
TXDLVRVDVSHFWRVPDLVSRVLWLYRVHTXDLVRVDVSHFWRVPDLVQHJDWLYRV$LQGDIRUDPSURSRVWDVVXJHVW}HVGH
PHOKRULD $VVLP VHQGR R GHSDUWDPHQWR p GH RSLQLmR TXH KRXYH XP Q~PHUR H[FHVVLYR GH DFWLYLGDGHV
SULQFLSDOPHQWHQRWHUFHLURSHUtRGR$SURIHVVRUD0DIDOGD*XHUUDUHIHULXTXHWHYHGLILFXOGDGHVHPSHUFHEHU
HP TXH PHGLGD DOJXPDV DFWLYLGDGHV FRQWULEXtUDP SDUD R GHVHQYROYLPHQWR GDV FRPSHWrQFLDV GRV DOXQRV
$FUHVFHQWDTXHHPDOJXPDVDFWLYLGDGHVRVDOXQRVWLYHUDPXPDDWLWXGHSDVVLYDHDLQGDKRXYHSHUGDGH
DXODV $ SURIHVVRUD 0DULD GR &DUPR 1HWR SDUWLOKD GD PHVPD RSLQLmR 1R HQWDQWR D SURIHVVRUD 3DWUtFLD
6DQWRVSRUVHXODGRpGHRSLQLmRTXHDOJXPDVDFWLYLGDGHVGHYHPWHUXPFDUiFWHUO~GLFRXPDYH]TXHXPD
SDUWHGRV DOXQRVVmRDLQGDFULDQoDV HTXHHVWDVDFWLYLGDGHVVmRIXQGDPHQWDLVSDUDHVWDIDL[DHWiULD$
SURIHVVRUD /~FLD 6DQWRV H 1XQR )HUUHLUD UHYrHPVH QHVWD SRVLomR &RPR DVSHFWRV SRVLWLYRV RV
SURIHVVRUHV UHIHULUDP D GLYHUVLGDGH GH DFWLYLGDGHV R IDFWR GH VHUHP LQWHUGLVFLSOLQDUHV H
LQWHUGHSDUWDPHQWDLVRHQYROYLPHQWRGRVDOXQRVHSURIHVVRUHVHDLQGDDLQWHJUDomRGRVDOXQRVGDVWXUPDV
GRV&XUVRVGH(GXFDomRH)RUPDomRHGRV&XUVRV3URILVVLRQDLV
2V GRFHQWHV SURSXVHUDP FRPR PHOKRULD TXH QR SUy[LPR DQR OHFWLYR KDMD XPD UHGXomR QR Q~PHUR GH
DFWLYLGDGHVHTXHVHGHYHGDUSULRULGDGHDDFWLYLGDGHVGHFRQWLQXLGDGHDRORQJRGRDQRTXHGHVHQYROYDP
FRPSHWrQFLDVQRVDOXQRV
$&RRUGHQDGRUDVROLFLWRXDRVSURIHVVRUHV TXHQDV UHXQL}HV GHiUHDGLVFLSOLQDUDUHDOL]DUQRGLDRLWR GH
-XOKRSURFHGHVVHPjUHDOL]DomRGHXPDVpULHGHWDUHIDVWRGDVDDSUHVHQWDUDR'HSDUWDPHQWRQDUHXQLmR
GHGLDRQ]HGH-XOKR)RLSHGLGRDRVSURIHVVRUHVTXHSURSRQKDPDFWLYLGDGHVFOXEHVSDUDR3ODQR$QXDOGH
$FWLYLGDGHV(VWDVQmRGHYHPLPSOLFDUFXVWRVSDUDDHVFRODHSDUDRVDOXQRV'HYHDLQGDVHULQGLFDGRR
SURIHVVRU UHVSRQViYHO D FDOHQGDUL]DomR H R S~EOLFRDOYR 7DPEpP GHYHP SURSRU DV DFWLYLGDGHV HP
DUWLFXODomRFRPD%(&$67DPEpPGHYHPID]HUDDYDOLDomRGDXWLOL]DomRH[FOXVLYDGD/tQJXD(VWUDQJHLUD
QDV DXODV GH ,QJOrV H )UDQFrV 6ROLFLWRX WDPEpP TXH RV GHSDUWDPHQWRViUHDV GLVFLSOLQDUHV IDoDP XPD
UHODomRGHQHFHVVLGDGHVGRFXPHQWDLVDDGTXLULUSDUDD%(&$6HILQDOPHQWHSHGLXDRVSURIHVVRUHVGDiUHD
GH /tQJXD 3RUWXJXHVD SDUD ID]HU R SODQHDPHQWR GDV REUDV D DGTXLULU SDUD R GHVHQYROYLPHQWR GR 3ODQR
1DFLRQDOGH/HLWXUDSDUDRSUy[LPRDQROHFWLYR
$ &RRUGHQDGRUD FKDPRX j DWHQomR GH WRGRV RV GRFHQWHV SDUD TXH HVWHV GHL[HP R VHX FDFLIR SHVVRDO
DEHUWRHHQWUHJXHPDVUHVSHFWLYDVFKDYHVQR6HFUHWDULDGRGD'LUHFomRDQWHVGHLUHPGHIpULDVHWDPEpP
SDUD TXH RV SURIHVVRUHV GR GHSDUWDPHQWR OKH HQYLHP D DSUHVHQWDomR H DYDOLDomR GDV DFWLYLGDGHV TXH
UHDOL]DUDPHTXHFRQVWDPGR7(,3
3RUILPD&RRUGHQDGRUDGHXDFRQKHFHURFDOHQGiULRHVFRODUDSURYDGRSHOR0LQLVWpULRGD(GXFDomRSDUDR
SUy[LPR DQR OHFWLYR SDUD D (GXFDomR SUpHVFRODU (QVLQR %iVLFR H 6HFXQGiULR 5HIHULX DV GDWDV GDV
LQWHUUXSo}HVGDVDFWLYLGDGHVHGXFDWLYDVSDUDDHGXFDomRSUpHVFRODUHSDUDRHQVLQREiVLFRHVHFXQGiULR
1DGDPDLVKDYHQGRDWUDWDUGHXVHSRUHQFHUUDGDDUHXQLmRGDTXDOVHODYURXDSUHVHQWHDFWDTXHGHSRLV
GHOLGDHDSURYDGDVHUiDVVLQDGDQRVWHUPRVGDOHL
2D3UHVLGHQWH
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
GH
2D6HFUHWiULRD
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
2D'LUHWRUD
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
KWWSZZZDJUXSDPHQWRIDMRHVSW"Y LGDFWD 5HXQLmR'HOHJDGRVGHWXUPD
$FWDQ~PHUR
'DWDK /RFDODXGLWyULR
(OHPHQWRVSUHVHQWHV
)UDQFLVFR0DQXHOGH6RXVD0RUHLUD0DULD$OH[DQGUD &DUORV )15DPDOKR$OmR0DULD)HUQDQGD&RVWD
*RQoDOYHV 2FWiYLR 6RDUHV &DWDULQD )RQVHFD $ -RDQD $VVXQomR 2OLYHLUD % -HVVLFD 6RUDLD
5HVHQGH&-RDTXLP&KLFKDYHO'$QQD2OL\QLN$$QGUp)LOLSH0RUHLUD%,QrV6i$
0DULDQD$OPHLGD%&DWDULQD)RQVHFD$0DUWD0DQVRUHV6DQWRV$$QGUp3LQKR%'LRJR
0LJXHO'XDUWH&%HUQDUGR0DUWLQV'%UXQD3LQKR$7DWLDQD&ULVWLQR%%HDWUL]2OLYHLUDGD
6LOYD & )iELR /RSHV ' 3DWUtFLD 0RUHLUD 3LQKR $ ,QrV 6LOYD 3LQKR% *LRYDQQD 3DOKHWD
%H]HUUD&,QrV0DULD6LOYD5RFKD'-RHO2OLYHLUD6DQWRV$%UXQR&RVWD$JXLDU%6pUJLR
6LOYD&5LWD&RVWD$0DULDQD7DYDUHV%H0LJXHOÆQJHOR5HLV%DWLVWD&
2UGHPGH7UDEDOKRV
3RQWRXP,QIRUPDo}HV
3RQWRGRLV$SUHVHQWDomRGHSURSRVWDVSHORVGHOHJDGRVGHWXUPD
3RQWRWUrV2XWURVDVVXQWRV
7H[WRGD$FWD
'DQGRFXPSULPHQWRDRSULPHLURSRQWRGDRUGHPGHWUDEDOKRVRGLUHWRUGRDJUXSDPHQWRSUHVWRXDOJXPDV
LQIRUPDo}HVUHODFLRQDGDVFRPRVSUREOHPDVGHFRUUHQWHVGDVIRUWHVFKXYDGDVRFRUULGDVQRV~OWLPRVGLDV
QRPHDGDPHQWHQDVVDODV%%HJLQiVLR
'HVHJXLGDRSUHVLGHQWHGRFRQVHOKRJHUDO3URIHVVRU$QWyQLR0LUDQGDHVFODUHFHXRVSUHVHQWHVDFHUFDGD
HOHLomRGRVGRLVUHSUHVHQWDQWHVGRVDOXQRVDRyUJmR SRUHOHSUHVLGLGR'HXDFRQKHFHUWRGDVDVGDWDVH
SUD]RVUHODFLRQDGRVFRPRDWRHLQIRUPRXTXHHVWiGLVSRQtYHOQDSiJLQDGRDJUXSDPHQWRQR³3ODFDUGGRV
DOXQRV´DFRQYRFDWyULDEHPFRPRRPRGHORGHIRUPDomRGHOLVWDDDSUHVHQWDUSHORVFDQGLGDWRV
$SURIHVVRUD)HUQDQGD*RQoDOYHVLQIRUPRXTXHD$VVHPEOHLD*HUDOGH$OXQRVTXHLUiGHFRUUHUGLDQRYHGH
'H]HPEURGHGRLVPLOHRQ]H(VFODUHFHXTXHRREMHFWLYRGHVVDDVVHPEOHLDpHOHJHUD0HVDGD$VVHPEOHLD
TXHVHUiUHVSRQViYHOSRUGHVHQFDGHDURSURFHVVRGHHOHLomRGD$VVRFLDomRGH(VWXGDQWHV
$UHSUHVHQWDQWHGRVDOXQRVQR&RQVHOKR3HGDJyJLFR $QQD2OL\Q\NLQIRUPRXTXHDVSURSRVWDVGHFOXEHV
DSUHVHQWDGDVSHODVWXUPDVQmRVmRYLiYHLVH[FHWRR&OXEHGH,QIRUPiWLFDTXHSRGHUiVHUGLQDPL]DGRSHORV
DOXQRVGR&XUVR3URILVVLRQDOGH,QIRUPiWLFDGH*HVWmR5HODWLYDPHQWHDRSHGLGRGRVDOXQRVGRDQR
SURS{VDUHDOL]DomRGHXPDIHLUDGRYHOKRFRPRIRUPDGHDQJDULDomRGHIXQGRVSDUDDUHDOL]DomRGDYLDJHP
GHILQDOLVWDV3RUILPVROLFLWRXSURSRVWDVSDUDGLQDPL]DomRGDUiGLRGDHVFROD
'H VHJXLGD RV YiULRV UHSUHVHQWDQWHV GDV WXUPDV DSUHVHQWDUDP VXJHVW}HV GH PHOKRULD UHODWLYDV DR
IXQFLRQDPHQWRGRDJUXSDPHQWRDOJXPDVGDVERODVGLVSRQLELOL]DGDVSHODHVFRODQmRHVWmRQRPHOKRUHVWDGR
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&DUYDOKR R &HQWUR GH $WHQGLPHQWR )DPLOLDU H $FRPSDQKDPHQWR 3DUHQWDO RV
&HQWURV 6RFLDLV GH )DM}HV H &HVDU R 7ULEXQDO GH )DPtOLD H 0HQRUHV H
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3URWHFomRGH&ULDQoDVH-RYHQVGH2OLYHLUDGH$]HPpLV7ULEXQDOGH)DPtOLDH
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$12/(&7,92
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$12/(&7,92
ĂƵƚŽͲĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚŝƐƐĞ ĐůĂƌŝĨŝĐĂƌ sĂůŽƌĞƐ͕ ƉƚŝĚƁĞƐ Ğ /ŶƚĞƌĞƐƐĞƐ WƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂŝƐ͘ ŵ
ĂůŐƵŶƐĐĂƐŽƐƌĞĂůŝǌŽƵͲƐĞƵŵĂĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĐŽŵŽĂůƵŶŽ͕ŶŽƐĞŶƚŝĚŽĚĞĐůĂƌŝĨŝĐĂƌŝĚĞŝĂƐĞ
ƉƌŽŵŽǀĞƌŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƚŽŵĂĚĂĚĞĚĞĐŝƐĆŽ͘hŵĂƐĞŐƵŶĚĂǀĞƌƚĞŶƚĞĚĞĂĐƚƵĂĕĆŽĨŽŝĞŶǀŽůǀĞƌ
ŽƐĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƚŽŵĂĚĂĚĞĚĞĐŝƐĆŽ͘EŽƐĞŶƚŝĚŽĚĞĂũƵĚĂƌĂůƵŶŽƐ
Ğ ĨĂŵŝůŝĂ Ă ƌĞĂůŝǌĂƌĞŵ ŽƉĕƁĞƐ͘ WƌŽŵŽǀĞƵͲƐĞ ŶĂ &ĞŝƌĂ ĚĂƐ WƌŽĨŝƐƐƁĞƐ Ƶŵ ĞƐƉĂĕŽ ĚĞ
ĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĂŽŶŝǀĞůĚŽƐƉůĂŶŽƐĚĞĞƐƚƵĚŽƐĚĂƐǀĄƌŝĂƐĄƌĞĂƐĚĞƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͕
ϰ
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ƐĞ ĚŝŶĂŵŝǌĂƌĂŵ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚŝƌĂŵ ƵŵĂ ŵĂŝŽƌ ƉƌŽǆŝŵŝĚĂĚĞ ĐŽŵ ƉƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĂƐ
ǀĄƌŝĂƐ ĄƌĞĂƐ͘ ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĞ ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĂ ƉƐŝĐſůŽŐĂ ƉĂƌĂ Ă ŽƌŝĞŶƚĂĕĂŽ ĞƐĐŽůĂƌ Ğ
ƉƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂůĚŽƐĂůƵŶŽƐďĂƐĞŽƵͲƐĞŶĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƌĞĐŽůŚŝĚĂƐŶĂƐƐĞƐƐƁĞƐĐŽŵĂƐƚƵƌŵĂƐ͕ŶĂ
ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐĞŶĂƌĞĐŽůŚĂĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽũƵŶƚŽĚĞŝƌĞĐƚŽƌĞƐĚĞdƵƌŵĂĞ
WƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞŶĂĂŶĄůŝƐĞĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞƐĐŽůĂƌĚŽĂůƵŶŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂĂŶĂůŝƐĂƌŽWĞƌĐƵƌƐŽĞƐĐŽůĂƌ
ĚĞĐĂĚĂƵŵĞĂƐƐƵĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ͘
&ŽƌĂŵƚĂŵďĠŵĞĨĞĐƚƵĂĚĂƐϰƌĞƵŶŝƁĞƐĐŽŵŽƐ͘͘ĚĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞƐƚĞƐĂůƵŶŽƐ͘
Ϳ ZĞƵŶŝĆŽ'ĞƌĂůƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐ͘͘ĐŽŵĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽĚĞWĂŝƐ
ŽďũĞĐƚŝǀŽ
x ^ĞŶƐŝďŝůŝǌĂƌ ƉĂƌĂ Ă ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ ĚĞ ĞƐƚĞƐ ĂůƵŶŽƐ ƉƌŽƐƐĞŐƵŝƌĞŵ ĞƐƚƵĚŽƐ Ğ
ĐŽŶĐůƵşƌĞŵŽϭϮǑĂŶŽ͘
x ƐĞŶƐŝďŝůŝǌĂƌŽƐƉĂŝƐƉĂƌĂĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚŽƐƵƌƐŽƐWƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂŝƐƚĞŶĚŽĞŵĐŽŶƚĂ
Ă ƐŝƚƵĂĕĆŽ ƐŽĐŝŽĞĐŽŶſŵŝĐĂ ĚĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ Ğ Ă ĞŵƉƌĞŐĂďŝůŝĚĂĚĞ ĚĂ
ǌŽŶĂĞŶǀŽůǀĞŶƚĞ͘
Ϳ ƐŽƵƚƌĂƐĚƵĂƐƌĞƵŶŝƁĞƐĨŽƌĂŵƌĞĂůŝǌĂĚĂƐĐŽŵŽƐ͘͘ĚĞĚƵĐĂĕĆŽĚĂƐdƵƌŵĂƐĚŽϵǑĂ
ĂŶŽ Ğ ͘ ƐƚĂƐ ƌĞƵŶŝƁĞƐ ƚŝǀĞƌĂŵ ĐŽŵŽ ƉŽŶƚŽ ĚĂ ŽƌĚĞŵ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽƐ Ă KƌŝĞŶƚĂĕĆŽ
ƐĐŽůĂƌĞWƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂůĂƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĞƐƚĂǀĂŵĂƐĞƌƐƵďŵĞƚŝĚŽƐ
KďũĞĐƚŝǀŽƐ
x ƉƌŽŵŽǀĞƌŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐ͘͘ŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƚŽŵĂĚĂĚĞĚĞĐŝƐĆŽ
Ϳ ^ĞƐƐĆŽĚĞĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽŶĂ&ĞŝƌĂĚĂƐWƌŽĨŝƐƐƁĞƐ
KďũĞĐƚŝǀŽƐ
x /ŶĨŽƌŵĂƌĞĞƐĐůĂƌĞĐĞƌĂĐĞƌĐĂĚĂŽĨĞƌƚĂĨŽƌŵĂƚŝǀĂĚŽĂŶŽůĞĐƚŝǀŽϮϬϭϭͬϭϮ
KďũĞĐƚŝǀŽƐ
x WƌŽŵŽǀĞƌŽĂƵƚŽͲĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŶŽĂůƵŶŽ
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x ǀĂůŝĂƌĂƐĂƉƚŝĚƁĞƐĚŽĂůƵŶŽ
x ǀĂůŝĂƌŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐƉƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ
x ĂǀĂůŝĂƌĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂƋƵĞĐĂĚĂĂůƵŶŽĚĄĂĐĂĚĂƵŵĚŽƐǀĂůŽƌĞƐƉƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂŝƐ
x ƉƌŽŵŽǀĞƌŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ
x ƉƌŽŵŽǀĞƌŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĂŽŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŽƌŝĞŶƚĂĕĂŽ
ϱ
ĂůĂŶĕŽ͗
Ɛ ƐĞƐƐƁĞƐ ƋƵĞ ĚĞĐŽƌƌĞƌĂŵ ƐĞŵĂŶĂůŵĞŶƚĞ ĨŽƌĂŵ ďĂƐƚĂŶƚĞ ƉŽƐŝƚŝǀĂƐ ŶĂ ŵĞĚŝĚĂ Ğŵ ƋƵĞ
ƉĞƌŵŝƚŝƌĂŵŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂƌĞůĂĕĆŽĚĂWƐŝĐſůŽŐĂĐŽŵŽŐƌƵƉŽͲdƵƌŵĂŽƋƵĞĨĂĐŝůŝƚŽƵ
Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͘ dĂů ŶĆŽ ĂĐŽŶƚĞĐĞƵ ŶĂƐ ƚƵƌŵĂƐ ŽŶĚĞ ĂƐ ƐĞƐƐƁĞƐ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂƌĂŵ ĚĞ
ĨŽƌŵĂŵĂŝƐĞƐƉĂĕĂĚĂ͕ŶŽŵĞĂĚĂŵĞŶƚĞŶĂƚƵƌŵĂ͘
Ɛ ƌĞƵŶŝƁĞƐ ƉĂƌĂ ĂŶĄůŝƐĞ Ğ ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ ĚŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĐŽŵ ŽƐ ŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ĚĞ dƵƌŵĂ ĨŽƌĂŵ
ƉŽƐŝƚŝǀĂƐŶĂŵĞĚŝĚĂĞŵƋƵĞƉĞƌŵŝƚŝƌĂŵĐŚĞŐĂƌĂƌĞƐƵůƚĂĚŽƐŵĂŝƐĐŽĞƌĞŶƚĞƐ͘
ƐƌĞƵŶŝƁĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐĐŽŵŽƐ͘͘ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĨĂĐŝůŝƚĂƌĂŵŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƐƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽ
ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ĚĂŶĚŽ Ă ĐŽŶŚĞĐĞƌ Ă WƐŝĐſůŽŐĂ Ğ ƉĞƌŵŝƚŝŶĚŽ ĚĞƐƚĂ ĨŽƌŵĂ ĨĂĐŝůŝƚĂƌ Ă ƌĞůĂĕĆŽ ĚĞ
ƉƌŽǆŝŵŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞĞƐƚĞƐĞŽ^ĞƌǀŝĕŽĚĞƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚĂĞƐĐŽůĂ͘
&ĞŝƌĂ ĚĂƐ WƌŽĨŝƐƐƁĞƐ ĨŽŝ Ƶŵ ĞǀĞŶƚŽ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚŽƵ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ ĚĂŶĚŽͲůŚĞ
ǀŝƐŝďŝůŝĚĂĚĞĞƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽƉĂƌĂŽƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͘
ůƵŶŽƐ
KƌŝĞŶƚĂĚŽƐ
^ĞƐƐƁĞƐ ĚĞ ůƵŶŽƐ
ĐŽŵ
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ
ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů
ŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐ
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ĂƚĞŶĚŝĚŽƐ
ZĞƵŶŝƁĞƐ ĐŽŵ
ĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐ
ĞĚƵĐĂĕĂŽ
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dKd>
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ϰϴƐĞƐƐƁĞƐ
ϰϬ
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ϯϲŚŽƌĂƐ
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Ϯϱ
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ϭϬǑ
ĂůƵŶŽƐĞŵŽƌŝĞŶƚĂĕĂŽ
͘͘ĂƚĞŶĚŝĚŽƐ
ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ
ƐĞƐƐƁĞƐĞŵŐƌƵƉŽ
ϭϭǑ
KƌŝĞŶƚĂĕĆŽĂŽƐĂůƵŶŽƐĚŽƐƵƌƐŽƐ&ϵǑĂŶŽĞ&
K ϵǑ ĂŶŽ ĚŽƐ ĐƵƌƐŽƐ & ƚĂŵďĠŵ ƵƐƵĨƌƵşƌĂŵ ĚĞ ϯ ƐĞƐƐƁĞƐ ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ WƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂů͘ EĞƐƚĞ
ĐĂƐŽ Ă KƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ů ĐĞŶƚƌŽƵͲƐĞ ŵĂŝƐ ŶĂ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ WƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂů ĚŽ ƋƵĞ ŶĂ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ
ĚĂĚŽƋƵĞĂŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĆŽƉƌĞƚĞŶĚĞƉƌŽƐƐĞŐƵŝƌĞƐƚƵĚŽƐ͘ƐƐŝŵĂƐƐĞƐƐƁĞƐƚŝǀĞƌĂŵƉŽƌ
ŽďũĞĐƚŝǀŽĚŽƚĂƌŽƐĂůƵŶŽƐĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƉĂƌĂĂŝŶƐĞƌĕĆŽŶŽŵĞƌĐĂĚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽĞŶƐŝŶĂŶĚŽͲ
ŽƐĂĞůĂďŽƌĂƌĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͕ĐĂƌƚĂƐĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ĞƚĐ͘
ƌĞĂůŝǌĂĕĆŽ ĚĞƐƚĂƐ ƐĞƐƐƁĞƐ ĐŽŶƚŽƵ ĐŽŵ Ă ĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ ŶƚſŶŝŽ DŝƌĂŶĚĂ Ğ
ůĂƌĂKůŝǀĞŝƌĂƋƵĞƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞĚĞƌĂŵĐŽŶƚŝŶƵŝĚĂĚĞĂŽƚƌĂďĂůŚŽŝŶŝĐŝĂĚŽ͘
ĂůĂŶĕŽ͗
KƌŝĞŶƚĂĕĆŽ WƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂů ĨŽŝ ŵĂŝƐ ĐĞŶƚƌĂĚĂ ŶĂ ŝŶƐĞƌĕĆŽ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ ŶŽ ŵĞƌĐĂĚŽ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ
ƚĞǀĞ ƵŵĂ ƌĞĂĐĕĆŽ ƉŽƐŝƚŝǀĂ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ͘ ƐƚĂ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ŶŽ ĞŶƚĂŶƚŽ ĚĞǀĞƌŝĂƚĞƌ ƚŝĚŽ
ŵĂŝƐƐĞƐƐƁĞƐ͕ŵĂƐŶĆŽŚŽƵǀĞĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞ͘
ϭϬǑĂŶŽ
Ϳ ZĞĂůŝǌŽƵͲƐĞ ƵŵĂ ƐĞƐƐĆŽ ĚĞ ĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽ ĂŽ ϭϬǑ ĂŶŽ dƵƌŵĂ ƉŽƌ ƐŽůŝĐŝƚĂĕĆŽ ĚŽƐ
ĂůƵŶŽƐ͘
KďũĞĐƚŝǀŽƐ
x ƐĐůĂƌĞĐĞƌĂĐĞƌĐĂĚŽĂĐĞƐƐŽĂŽŶƐŝŶŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ
x ůĂƌŝĨŝĐĂƌĚƵǀŝĚĂƐƌĞůĂƚŝǀĂƐĂĐƵƌƐŽƐĚŽŶƐŝŶŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ
x /ŶĨŽƌŵĂƌĂĐĞƌĐĂĚĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ;ƐŝƚĞƐĞŝŶƐƚŝƚƵŝĕƁĞƐͿƉĂƌĂĂƉůĂŶŝĨŝĐĂĕĆŽĚĂ
ĞŶƚƌĂĚĂŶŽĞŶƐŝŶŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ
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Ϳ ĂĚŽƐ ŽƐ ĨƌĂĐŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ĚĞ ĂůŐƵŶƐ ĂůƵŶŽƐ ĚĞƐƚĂ ƚƵƌŵĂ͕ Ă ƉƐŝĐſůŽŐĂ
ĂŶĂůŝƐŽƵŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ;WƌŽĐĞƐƐŽƐĐŽůĂƌĞKƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĞWƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂůͿ
ŶŽ ƐĞŶƚŝĚŽ ĚĞ ŽƐ ŽƌŝĞŶƚĂƌ ƉĂƌĂ ŽƵƚƌĂƐ ĄƌĞĂƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘ ƐƚĞƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĨŽƌŵĂ ĂŝŶĚĂ
ĚŝƐĐƵƚŝĚŽƐ Ğŵ ƉĂƌƚŝĐƵůĂƌ ĐŽŵ ĂƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂƐ ĚĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂŝƐ ĚĂ ĄƌĞĂ ĚĞ
ŝġŶĐŝĂƐĞdĞĐŶŽůŽŐŝĂĞƉŽƌĨŝŵĂƉƐŝĐſůŽŐĂĐŽŵƉĂƌĞĐĞƵĂŽŽŶƐĞůŚŽĚĞdƵƌŵĂĚĞĨŝŶĂů
ĚŽ ϮǑ ƉĞƌşŽĚŽ ŽŶĚĞ ĚŝƐĐƵƚŝƵ ĂƐ ƐƵĂƐ ĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ ĐŽŵ Ž ĐŽŶƐĞůŚŽ ĚĞ dƵƌŵĂ ƚĞŶĚŽ
ϳ
ĨŝĐĂĚŽ ĂĐŽƌĚĂĚŽ ƋƵĞ ŽƐ ĂůƵŶŽƐ ŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂĚŽƐ ƐĞƌŝĂŵ ĐŚĂŵĂĚŽƐ ƉĞůĂ ƉƐŝĐſůŽŐĂ ŶŽ ϯǑ
ƉĞƌşŽĚŽ͘
KďũĞĐƚŝǀŽƐ͗ƌĞͲŽƌŝĞŶƚĂƌĞƐƚĞƐĂůƵŶŽƐŶŽƐĞƵƉĞƌĐƵƌƐŽĞƐĐŽůĂƌ͘
ůƵŶŽƐƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽƐ
ůƵŶŽƐĂƚĞŶĚŝĚŽƐ
͘ĚƵĐĂĕĆŽ
ĂƚĞŶĚŝĚŽƐ
^ĞƐƐƁĞƐ
ϭϮ
ϭϬ
ϯ
ϴ
ĂůĂŶĕŽ͗
ƐĞƐƐĆŽ ĚĞ ĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ ĂƵůĂ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĂƐƐŝŵ ĐŽŵŽ Ă ĂƌƚŝĐƵůĂĕĆŽ ĐŽŵ ŽƐ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ĨŽŝ ďĂƐƚĂŶƚĞ ƉŽƐŝƚŝǀĂ Ğ ƉƌŽĚƵǌŝƵ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĐŽĞƌĞŶƚĞƐ Ğ ŵĂŝƐ ŽďũĞĐƚŝǀŽƐ͘ Ɛ
ƐĞƐƐƁĞƐĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐĨŽƌĂŵƉƌŽĚƵƚŝǀĂƐĞŵĂůŐƵŶƐĐĂƐŽƐ͕ŵĂƐŚĄĂŝŶĚĂĂůƵŶŽƐƋƵĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂ
ƌĞƐŝƐƚġŶĐŝĂĞŵŵƵĚĂƌĚĞĐƵƌƐŽĂƉĞƐĂƌĚŽƐĨƌĂĐŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘
'ƌƵƉŽƐĚĞƉŽŝŽͬKƌŝĞŶƚĂĕĆŽ
'ƌƵƉŽƐĚŽ'/͞ƌŝŶĐĂƌĐŽŵĂƐŵŽĕƁĞƐͬ͟͞WƁĞͲƚĞKEͬ͟͞ǀĞŶƚƵƌĂĚŽƐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ͟Ă
ĨƵŶĐŝŽŶĂƌĚĞƐĚĞϭϰĚĞKƵƚƵďƌŽĞƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞĨŽŝĐƌŝĂĚĂƵŵŶŽǀŽŐƌƵƉŽĚĞĂƉŽŝŽĐŽŵŝŶŝĐŝŽ
Ă Ϯϭ ĚĞ DĂƌĕŽ ĚĞ ϮϬϭϭ͕ ƉĂƌĂ ŝŶƚĞƌǀŝƌ Ğŵ ĂůƵŶŽƐ ĚŽ ϱǑ ĂŶŽ ĐŽ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĞ
ĂƚĞŶĕĆŽͬĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽĞŵŽƚŝǀĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͘
KďũĞĐƚŝǀŽƐ
ϭ͘ ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƋƵĞĞƐƚĆŽĞŵĚĠĨŝĐĞ
Ϯ͘ WƌŽŵŽǀĞƌĂƚŝƚƵĚĞƐĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐŵĂŝƐĂƐƐĞƌƚŝǀŽƐ
ϯ͘ ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƉƌĄƚŝĐĂƐĞŚĄďŝƚŽƐƋƵĞƉƌŽŵŽǀĞŵƵŵŵĞůŚŽƌĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĂŽŶşǀĞůĚĂ
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ
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ZĞĂůŝǌĂĚĂƐ͗
EǑ
EǑƐĞƐƐƁĞƐ
ZĞƐƉŽŶƐĄǀĞů
^ĞƐƐƁĞƐ
ĂůƵŶŽƐ
ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ
ƉĞůĂƐ
ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐƉŽƌ
ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽĚĂƐ
ƐĞƐƐƁĞƐ
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ĄƌďĂƌĂDĂŝĂ
DŽƚŝǀĂĕĆŽƐĐŽůĂƌ;ƐĞŐƵŶĚĂƐͿ
ϱ
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ĄƌďĂƌĂDĂŝĂ
WƁĞͲƚĞKE'ƌƵƉŽϭ;dĞƌĕĂƐͿ
ϱ
Ϯϯ
ĄƌďĂƌĂDĂŝĂ
ĄƌďĂƌĂDĂŝĂ
ϴ
;YƵĂƌƚĂƐͿ
WƁĞͲƚĞKE'ƌƵƉŽϮ;YƵŝŶƚĂͲĨĞŝƌĂͿ
ϲ
ϭϴ
ĄƌďĂƌĂDĂŝĂ
ĄƌďĂƌĂDĂŝĂ
WƁĞͲƚĞKE'ƌƵƉŽϮ;YƵŝŶƚĂͲĨĞŝƌĂͿ
ϳ
ϭϴ
ĄƌďĂƌĂDĂŝĂ
DĄƌĐŝĂdĞůĞƐ
ǀĞŶƚƵƌĂĚŽƐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ
DĄƌĐŝĂdĞůĞƐ
DĄƌĐŝĂdĞůĞƐ
ĂůĂŶĕŽ
ŶĆŽ ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞ ĚĞ ĨƌĞƋƵĞŶƚĂƌ Ž ŐƌƵƉŽ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ŝŶƐĐƌĞǀĞƌĂŵ ĚĞ
ŵŽĚŽǀŽůƵŶƚĄƌŝŽŶŽŝŶŝĐŝŽĚŽĂŶŽůĞĐƚŝǀŽƌĞƐƵůƚŽƵŶĂĚĞƐŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĂůŐƵŶƐĚŽƐĂůƵŶŽƐĂŽůŽŶŐŽ
ĚŽĂŶŽĚŝĨŝĐƵůƚĂŶĚŽŽƌĞŐƵůĂƌĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚŽŐƌƵƉŽ͘
ŵĂƌĐĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞƵŶŝƁĞƐ ĚĞ ĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽ Ğ ŽƵƚƌŽ ƚŝƉŽ ĚĞ ƌĞƵŶŝƁĞƐ ŶĞŵ ƐĞŵƉƌĞ ƉĞƌŵŝƚĞ
ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ŽƐ ŐƌƵƉŽƐ ƚĞŶŚĂŵ Ƶŵ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ƐĞŵĂŶĂů ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƌĞŐƵůĂƌ͘
KƵƚƌŽ ĨĂĐƚŽƌ ƋƵĞ ƉŽƌ ǀĞǌĞƐ ŝŵƉĞĚĞ Ž ŶŽƌŵĂů ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ĚŽ ŐƌƵƉŽ Ġ Ă ƐŽďƌĞƉŽƐŝĕĆŽ ĚŽ
ŚŽƌĄƌŝŽ ĚĞƐƚĞ ĐŽŵ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ƉƌŽŵŽǀŝĚĂƐ ƉĞůŽ ĞƉŽƌƚŽ ĞƐĐŽůĂƌ ŽƵ ƉĞůŽ ůƵďĞ ĚĂ
DĂƚĞŵĄƚŝĐĂ͘
ƐƚĂĨĂůƚĂĚĞƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƚĂŵďĠŵƉƌŽŵŽǀĞĂĚĞƐŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĂůŐƵŶƐĂůƵŶŽƐ͘
KƐŽďũĞĐƚŝǀŽƐƉƌŽƉŽƐƚŽƐƚġŵǀŝŶĚŽĂƐĞƌĐŽŶƐĞŐƵŝĚŽƐĞŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƐĆŽǀŝƐşǀĞŝƐ͕ŵĂƐŽŵŽĚŽ
ĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞǀĞƐĞƌƌĞƉĞŶƐĂĚŽ͘
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ZĞƐƵŵŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚŽƐƉĂƌĂŽƐŐƌƵƉŽƐĞƌĞƐƉĞĐƚŝǀĂĞǀŽůƵĕĆŽ
ůƵŶŽ
DŽƚŝǀŽ
ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽͬWƌŽďůĞŵĄƚŝĐĂ
WŽƐƚƵƌĂŶĂƐƐĞƐƐƁĞƐ
ƋƵŝƐŝĕƁĞƐ
ĚƌŝĂŶĂDŽƌĞŝƌĂ;ϵǑͿ
WĞƌƚƵƌďĂĕĆŽĚŽ,ƵŵŽƌ
&ƌĞƋƵġŶĐŝĂŝŶƚĞƌŵŝƚĞŶƚĞ
DĂŝŽƌĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƌĞĨůĞĐƚŝƌ
ĂĐĞƌĐĂĚŽƐĞƐƚĂĚŽƐĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͖
ĂƵŵĞŶƚŽĂƵƚŽͲĞƐƚŝŵĂ
ĂƌŝŶĂWĞƌĞŝƌĂ;ϱǑͿ
ĞƐŵŽƚŝǀĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ
/ŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞŶĆŽ
ĚĞŵŽŶƐƚƌĂǀĂĞŵƉĞŶŚŽ͕
ŵĂƐĨŽŝƉƌŽŐƌĞĚŝŶĚŽ
DƵŝƚŽĞŵƉĞŶŚĂĚĂĞĐƵŵƉƌŝĚŽƌĂ
ĂƌůĂ^ĂŶƚŽƐ;ϲǑͿ
WƌŽŵŽǀĞƌĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĞƐƚĂĚŽƐ
ŚƵŵŽƌ
DŽƚŝǀĂĚĂ͖ĞŵƉĞŶŚŽŶĂƐ
ƚĂƌĞĨĂƐ
:ĄĐŽŶŚĞĐĞƋƵĂƐĞƚŽĚŽƐŽƐ
ƐĞŶƚŝŵĞŶƚŽƐĞƐĂďĞĞǆĞŵƉůŝĨŝĐĂƌ
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐĐŽŵĞƐƐĞƐĞƐƚĂĚŽƐ
ĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ
ĂƐƐŝůĚĂ^ĂŶƚŽƐ;ϲǑͿ
&ĂůƚĂĂƚĞŶĕĆŽͬĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ
DŽƐƚƌĂĞŵƉĞŶŚŽŶĂƐ
ƚĂƌĞĨĂƐ
ƐƚĄŵĂŝƐĐŽŶĐĞŶƚƌĂĚĂ
ůĄƵĚŝŽ^ŝůǀĂ;ϵǑͿ
ŝŵŝŶƵŝƌŝƐŽůĂŵĞŶƚŽƉƌŽŵŽǀĞƌ
ƌĞůĂĕƁĞƐŝŶƚĞƌƉĞƐƐŽĂŝƐ͖
WŽƐƚƵƌĂƚşŵŝĚĂ͖ƌĞĂůŝǌĂĂƐ
ƚĂƌĞĨĂƐ͖
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ƚĂƌĞĨĂƐ
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ĚŝŵŝŶƵŝƵĂŵŽƚŝǀĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĞĂ
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DĞůŚŽƌŽƵƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂŵĞŶƚĞŽ
ĞŵƉĞŶŚŽĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͘
ϵ
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EƵŶŽDĂĐŚĂĚŽ;ϲǑͿ
&ĂůƚĂĂƚĞŶĕĆŽͬĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ
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DĞůŚŽƌŽƵůŝŐĞŝƌĂŵĞŶƚĞĂ
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ƐſŶŝĂDŝĐĂĞůĂ;ϳǑͿ
&ĂůƚĂĂƚĞŶĕĆŽͬĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ
dĞŵǀŝŶĚŽĂĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌ
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ĞŵƉĞŶŚŽ
DĂŝŽƌŵŽƚŝǀĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕
ĂƵŵĞŶƚŽƵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞ
ĂƚĞŶĕĆŽͬĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ
ϭϬ
/ŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽŶĂƐdƵƌŵĂƐ
&ƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ
ŽŶƐŝƐƚĞ Ğŵ ĞĨĞĐƚƵĂƌ ĚŝŶąŵŝĐĂƐ ĚĞ ŐƌƵƉŽ ĐŽŵ ĂƐ ƚƵƌŵĂƐ ŽŶĚĞ ĨŽƌĂŵ ŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂĚĂƐ
ƉƌŽďůĞŵĄƚŝĐĂƐƋƵĞĞƐƚĆŽĂĂĨĞĐƚĂƌŽƌĞŐƵůĂƌĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚŽŐƌƵƉŽ͘
KďũĞĐƚŝǀŽƐ
ϭ͘ 'ĞƌŝƌĐŽŶĨůŝƚŽƐ
Ϯ͘ ŝŵŝŶƵŝƌƚĞŶƐƁĞƐŝŶƐƚĂůĂĚĂƐ
ϯ͘ WƌŽŵŽǀĞƌƵŵĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞŐƌƵƉŽĚĞĨŽƌŵĂŵĂŝƐŚĂƌŵŽŶŝŽƐĂ
ZĞĂůŝǌĂĚŽƐ
&ŽƌĂŵƌĞĂůŝǌĂĚĂƐŝŶƚĞƌǀĞŶĕƁĞƐĞŵϱƚƵƌŵĂƐ͘
Ϳ dƵƌŵĂ ϵǑ Ͳ EĞƐƚĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ƉƌĞƚĞŶĚŝĂͲƐĞ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ ŐĞƌŝƌ ĐŽŶĨůŝƚŽƐ Ğ ĚŝŵŝŶƵŝƌ
ƚĞŶƐƁĞƐ͘ ƐƚĞ ŽďũĞĐƚŝǀŽ ĨŽŝ ĐŽŶƐĞŐƵŝĚŽ Ă ƉĂƌ ĐŽŵ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů Ğ Ğŵ
ƉĞƋƵĞŶŽƐŐƌƵƉŽƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƉĞůĂƉƐŝĐſůŽŐĂ͘
Ϳ ŽƵƚƌĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ĂĐŽŶƚĞĐĞƵ ŶŽ ϴǑ ŽŶĚĞ ĨŽŝ ƐŽůŝĐŝƚĂĚĂ ƋƵĞ ƐĞ ĞĨĞĐƚƵĂƐƐĞ ƵŵĂ
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽăƚƵƌŵĂ͕ĐƵũŽŽďũĞĐƚŝǀŽĞƌĂƉƌŽŵŽǀĞƌƵŵĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽŵĂŝƐŚĂƌŵŽŶŝŽƐŽ
ƋƵĞĚĂĚĂĂŚĞƚĞƌŽŐĞŶĞŝĚĂĚĞĚĂdƵƌŵĂŶĞŵƐĞŵƉƌĞĞƌĂĐŽŶƐĞŐƵŝĚŽ͘ƐƚĞŽďũĞĐƚŝǀŽĨŽŝ
ĐŽŶƐĞŐƵŝĚŽĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵĂĞƋƵŝƉĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͘
Ϳ EŽ ŝŶĐŝĚŽ ĚŽ ϮǑ ƉĞƌşŽĚŽĞĨĞĐƚƵŽƵͲƐĞ ƵŵĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ĐŽŵ ƵŵƚŽƚĂů ĚĞ ϯ ƐĞƐƐƁĞƐ ŶĂ
ƚƵƌŵĂ ϭϭǑ ĚĞǀŝĚŽ Ă ĐŽŶĨůŝƚŽƐ ŝŶƚĞƌͲƉĞƐƐŽĂŝƐ ĞŶƚƌĞ ŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĚĂ ƚƵƌŵĂ ƋƵĞ
ĞƐƚĂǀĂŵĂĂĨĞĐƚĂƌŽŶŽƌŵĂůĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĂƐĂƵůĂƐ͘/ŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĨŽŝƐŽůŝĐŝƚĂĚĂƉĞůĂ
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͘d͘ƋƵĞĨŽŝƉĂƌƚĞĂĐƚŝǀĂĚĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͘&ŽƌĂŵĐƵŵƉƌŝĚŽƐŽƐŽďũĞĐƚŝǀŽƐƚƌĂĕĂĚŽƐƉĂƌĂ
Ă ƚƵƌŵĂ Ğ ĨŽƌŵĂ ĚĂĚĂƐ ŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐ ĂŽ ĐŽŶƐĞůŚŽ ĚĞ ƚƵƌŵĂ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ƉĞƌŵŝƚŝƌ ƋƵĞ
ĞƐƚĞƐƉƵĚĞƐƐĞŵůŝĚĂƌĐŽŵŽƐĐŽŶĨůŝƚŽƐŝŶƐƚĂůĂĚŽƐ͘
Ϳ EŽĨŝŶĂůĚĞ&ĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞǀŝĚŽĂŽĨĂůĞĐŝŵĞŶƚŽŝŶĞƐƉĞƌĂĚŽĚŽƉĂŝĚĞƵŵĂĂůƵŶĂĚŽϯǑĂŶŽ
Ă WƐŝĐſůŽŐĂ ĨŽŝ ĐŚĂŵĂĚĂ Ă ŝŶƚĞƌǀŝƌ͕ ƚĞŶĚŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽ ƉĞƌƚŝŶĞŶƚĞ ĞĨĞĐƚƵĂƌ ƵŵĂ
ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ďƌĞǀĞ ŶĂ ƚƵƌŵĂ ĚĂ ƌĞĨĞƌŝĚĂ ĂůƵŶĂ ĚƵƌĂŶƚĞ Ă ĂƵƐġŶĐŝĂ ĚĞƐƚĂ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă
ŝŶĨŽƌŵĂƌ Ă ƚƵƌŵĂ ĚŽ ƐƵĐĞĚŝĚŽ ĐŽŵ Ă ĐŽůĞŐĂ Ğ ĚĞ ŽƐ ŽƌŝĞŶƚĂƌ ĂĐĞƌĐĂ ĚŽƐ
ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ Ğ ĂƚŝƚƵĚĞƐ ƋƵĞ ĚĞǀŝĂŵ ƚĞƌ ĂƋƵĂŶĚŽ ĚŽ ƌĞŐƌĞƐƐŽ ĚĂ ĐŽůĞŐĂ͘ &ŽƌĂŵ
ƚĂŵďĠŵĚĂĚĂƐŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐăWƌŽĨĞƐƐŽƌĂdŝƚƵůĂƌ͘
ϭϭ
Ϳ EŽĨŝŶĂůĚŽŵġƐĚĞDĂƌĕŽ͕ĨŽŝƐŽůŝĐŝƚĂĚŽăWƐŝĐſůŽŐĂƵŵĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĐŽŵĂdƵƌŵĂϮǑ
D ĚĞǀŝĚŽ Ă ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĞ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ Ğ ĂŐƌĞƐƐŝǀŝĚĂĚĞ ĚĞ ǀĄƌŝŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĚĂ
ƚƵƌŵĂƋƵĞĂĨĞĐƚĂŵĂƐƌĞůĂĕƁĞƐŝŶƚĞƌͲƉĞƐƐŽĂŝƐĚŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĂƚƵƌŵĂ͘ƉſƐĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ĚĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ Ğ ŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĞĨĞĐƚƵĂĚĂ ĐŽŶũƵŶƚĂŵĞŶƚĂ ĐŽŵ Ă
WƌŽĨĞƐƐŽƌĂ dŝƚƵůĂƌ͕ ĨŽŝ ĚĞƐĞŶŚĂĚŽ Ƶŵ ƉůĂŶŽ ĚĞ /ŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ͘ ƐƚĂ ŝŶŝĐŝŽƵͲƐĞ ƉĞůĂ
ĞǆƉƌĞƐƐŝǀŝĚĂĚĞ ĞŵŽĐŝŽŶĂů Ğ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ƐĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂŵͲƐĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚĞ
ƌĞŐƵůĂĕĆŽĞŵŽĐŝŽŶĂů͘&ŽƌĂŵƌĞĂůŝǌĂĚĂƐϱƐĞƐƐƁĞƐ͘
W͘͘^͘͘^͘
WĂƌƚŝĐŝƉĂĕĆŽŶĂƐĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐŶŽąŵďŝƚŽW͘͘^͘͘^͗ǀŝŐŝĂƐŵĞŶƐĂŝƐŶĂĐĂŶƚŝŶĂ͕ĂƉŽŝŽăƐ
ďƌŝŐĂĚĂƐƐĂƵĚĄǀĞŝƐ͕ĂƌƚŝĐƵůĂĕĆŽĚĂƐĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐĐŽŵŽĞŶƚƌŽĚĞ^ĂƷĚĞ͕ŽƌŐĂŶŝǌĂĕĆŽĞĂďĞƌƚƵƌĂ
ĚŽ 'ĂďŝŶĞƚĞ ĚĞ ƉŽŝŽ Ğ /ŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĂŽ ůƵŶŽ ;'͘͘/͘͘Ϳ͘ &ŽƌŵĂĕĆŽ W͘Z͘͘^͘^͘͘ Ğ ĂƉŽŝŽ ă
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐĞǆƵĂůŶĂĞƐĐŽůĂ͘
KďũĞĐƚŝǀŽƐ
ϭ͘ WĂƌƚŝĐŝƉĂƌŶĂƐĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐW͘͘^͘͘^͘;ĚĂŶĚŽƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂƋƵĞůĂƐƋƵĞƐĞƉƌĞŶĚĞŵĐŽŵĂ
ĚƵĐĂĕĆŽ^ĞǆƵĂůͿ
Ϯ͘ ŽůĂďŽƌĂƌĐŽŵŽ'͘͘/͘͘
ZĞĂůŝǌĂĚĂƐ
x WĂƌƚŝĐŝƉĂĕĆŽ ŶĂƐ ƌĞƵŶŝƁĞƐ ĚĂ ĞƋƵŝƉĂ W^^ Ğ ĐŽŵ ŽƵƚƌŽƐ dĠĐŶŝĐŽƐ Ğ WƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ĚĂ
ĞƋƵŝƉĂW^^͘
ZĞƵŶŝƁĞƐƋƵŝƉĂW^^
ZĞƵŶŝƁĞƐŶĨĞƌŵĞŝƌĂ
ϴ
ϰ
x WĂƌƚŝĐŝƉĂĕĆŽ ŶĂ ĐĂŵƉĂŶŚĂ ĚĂ ƐŽƉĂ ƋƵĞ ĚĞĐŽƌƌĞƵ ĚƵƌĂŶƚĞ Ƶŵ ŵġƐ͕ ŶĂ ƋƵĂů ĞĨĞĐƚƵĞŝ
ǀŝŐŝĂĚƵĂƐǀĞǌĞƐƉŽƌƐĞŵĂŶĂŶĂĐĂŶƚŝŶĂ͘
x ƉŽŝŽĂŽŚŽƌĄƌŝŽĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚŽ'/ϮŚŽƌĂƐƉŽƌƐĞŵĂŶĂ͘
$12/(&7,92
W͘Z͘͘^͘^͘͘
x KWƌŽŐƌĂŵĂZĞŐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂĂƐĂƷĚĞƐĞǆƵĂůŝŶƚĞŐƌĂϮϱŚŽƌĂƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĂŽƐ ŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ĚĞ dƵƌŵĂ ƋƵĞ ƐĞƌĆŽ ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂƐ ƉĞůĂ ĐŽŶĚĞŶĂĚŽƌĂ W͘͘^͘͘^͕͘ ƉĞůĂ
ĞŶĨĞƌŵĞŝƌĂĚŽĐĞŶƚƌŽĚĞƐĂƷĚĞĞƉĞůĂƉƐŝĐſůŽŐĂĚŽĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽĂŽϭǑĐŝĐůĕŽĞĂŽϮǑĞ
ϯǑĐŝĐůŽƐ͘
x WƐŝĐſůŽŐĂƌĞĂůŝǌŽƵϴƐĞƐƐƁĞƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞϮŚϯϬŵŝŶĐĂĚĂĞŵŚŽƌĄƌŝŽƉſƐͲůĂďŽƌĂů͘
ĞƐƚĂƐϭϬƐĞƐƐƁĞƐϱĨŽƌĂŵĚŝƌĞĐĐŝŽŶĂĚĂƐĂŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚŽϭǑĐŝĐůŽĞĂƐƌĞƐƚĂŶƚĞƐĂŽƐ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĞϮǑĞϯǑĐŝĐůŽ͘ƵĂƐĚĞƐƚĂƐƐĞƐƐƁĞƐĨŽƌĂŵƌĞĂůŝǌĂĚĂƐĞŵĐŽŶũƵŶƚŽĞĐŽŵ
Ă ƉƌĞƐĞŶĕĂ ĚĂ ĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽƌĂ W^^͕ ƉƌŽĨ͘ ŽŶĐĞŝĕĆŽ DĞůŽ͘ Ɛ ƌĞƐƚĂŶƚĞƐ ϲ ĨŽƌĂŵ
ƉƌĞƉĂƌĂĚĂƐ Ğ ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ ƉĞůĂ WƐŝĐſůŽŐĂ Ğŵ ĐŽŶũƵŶƚŽ ĐŽŵ Ž 'ƌƵƉŽ ĚĞ dƌďĂůŚŽ ĚĂƐ
WƐŝĐŽůŽŐĂƐĚŽǀĐŽĂ͘
ϭϮ
x WŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ă ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĂƐ ĨŽƌŵĂĚŽƌĂƐ͗ WƐŝĐſůŽŐĂ͕ ŶĨĞƌŵĞŝƌĂ Ğ ĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽƌĂ
W^^ ĞĨĞĐƚƵĂƌĂŵ Ϯ ƌĞƵŶŝƁĞƐ͘ hŵĂ ƉƌŝŵĞŝƌĂ ƌĞƵŶŝĆŽ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚŽƐ ĨŽƌŵĂŶĚŽƐ Ğ
ƵŵĂŽƵƚƌĂƉĂƌĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚŽƌĞůĂƚſƌŝŽĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ͘
,ŽƌĂƐ ĚĞ &ŽƌŵĂĕĆŽ
ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ
ZĞƵŶŝƁĞƐ
ĐŽŵ
ŽŽƌĚĞŶĂĚŽƌĂW^^
ZĞƵŶŝƁĞƐ
ĐŽŵ
ŶĨĞƌŵĞŝƌĂƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ
ŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽ
ZĞƵŶŝƁĞƐ ĚĞ ĂƌƚŝĐƵůĂĕĆŽ ĐŽŵ dĠĐŶŝĐŽƐ ;WƐŝĐſůŽŐ͕
ĞŶĨĞƌŵĞŝƌĂƐ͕ĞŶƚƌŽĚĞ&ŽƌŵĂĕĆŽsK͕ĞƚĐͿ
ϮϬŚ
ϴŚ
ϴŚ
ϭϲŚ
ϭϱ
ϭϬ
ϱ
Ϭ
ϭǑĐŝĐůŽ
,ŽƌĂƐĨŽƌŵĂĕĂŽ
ϮǑĐŝĐůŽ
'͘d͘WƐŝĐſůŽŐĂƐ
ZĞƵŶŝĂŽĞƋƵŝƉĂWZ^^
WƌŽũĞĐƚŽ ƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽ͗ ĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ůƵŶŽƐ ĐŽŵ EĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĚƵĐĂƚŝǀĂƐ
ƐƉĞĐŝĂŝƐ
&Žŝ ĞĨĞĐƚƵĂĚĂ ƵŵĂ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ƌĞůĂƚŝǀĂ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ E͘͘͘ Ğ ĚĞƐƚĂ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ŝŶŝĐŝĂůǀĞƌŝĨŝĐŽƵͲƐĞ͗
ϭ͘ WŽƵĐĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĚĞĂůŐƵŶƐĚĞƐƚĞƐĂůƵŶŽƐŶĂƐĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ
Ϯ͘ WŽƵĐĂ ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ ĚĞ ŐƌĂŶĚĞ ƉĂƌƚĞ ĚĞƐƚĞƐ ĂůƵŶŽƐ ŶĂƐ ƚƵƌŵĂƐ ŽŶĚĞ ƐĞ ĞŶĐŽŶƚƌĂŵ
ŝŶƐĞƌŝĚŽƐ
ϯ͘ EĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƵŵĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽŵĂŝƐĨƌĞƋƵĞŶƚĞĚĞƐƚĞƐĂůƵŶŽƐŶŽƐĞŶƚŝĚŽĚĞŽƐ
ĂũƵĚĂƌĞŵĂůŐƵŵĂƐƚĂƌĞĨĂƐ͘
$12/(&7,92
ĂĚŽƚĞƌͲƐĞǀĞƌŝĨŝĐĂĚŽĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵE͘͘͘ƋƵĞƌĞŵ
ƐĂůĂĚĞĂƵůĂƋƵĞƌŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌ͕ƵŵĂǀĞǌƋƵĞĞƐƚĞƐƐĆŽŵƵŝƚĂƐǀĞǌĞƐĂůǀŽĚĞ
ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕƁĞƐĞĞǆĐůƵƐĆŽƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽƐƉĂƌĞƐĨŽŝĐƌŝĂĚŽƵŵƉƌŽũĞĐƚŽĚĞ͞ƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽ͕͟
ƋƵĞĐŽŶƐŝƐƚĞŶŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵEƉŽƌƵŵŐƌƵƉŽĚĞƉĂƌĞƐ͘ƐƚĞƉƌŽũĞĐƚŽ
ŝŶƐĞƌĞͲƐĞŶŽƉƌŽũĞĐƚŽĂŶƵĂůĚŽƐĂůƵŶŽƐĚŽϭϬǑƵƌƐŽWƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂůĚĞdĠĐŶŝĐŽĚĞƉŽŝŽ
WƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂůĞĠĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽƉĞůĂWƐŝĐſůŽŐĂ͘KƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐŶĞƐƚĞƉƌŽũĞĐƚŽƐĆŽĂ
ϭϯ
WƌŽĨĞƐƐŽƌĂůĄƵĚŝĂ>ŽƉĞƐĐŽŵĂĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƉƌŽĨ͘DĂƌŝƐĂ^ŝŵƁĞƐ͘
KďũĞĐƚŝǀŽƐ'ĞƌĂŝƐĚŽWƌŽũĞĐƚŽ
x /ŶƚĞŐƌĂĕĆŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵE͘͘͘ŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌ
x ŝŵŝŶƵŝƌĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵE͘͘͘ŶĂƐƚƵƌŵĂƐĞŵƋƵĞĞƐƚĆŽŝŶƐĞƌŝĚŽƐĞ
ƚĂŵďĠŵŶĂĞƐĐŽůĂ͘
x WƌŽŵŽǀĞƌŽĚŝƌĞŝƚŽăĚŝĨĞƌĞŶĕĂĞăƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͖
x WƌŽŵŽǀĞƌŽƐĞŶƚŝĚŽĚĞĐŝĚĂĚĂŶŝĂ
x ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂĂƵƚŽͲĞƐƚŝŵĂĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵE͘͘͘
x ŝŵŝŶƵŝƌŽŝƐŽůĂŵĞŶƚŽ͘
WĂƌĂ ƌĞĂůŝǌĂƌ ĞƐƚĞ ƉƌŽũĞĐƚŽ ĨŽŝ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ Ƶŵ ĞƐĨŽƌĕŽ ĚĞ ĂƌƚŝĐƵůĂĕĆŽ ĐŽŵ ŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĚŽ ƵƌƐŽ
WƌŽĨŝƐƐŝŽŶĂů ĐŽŵ ƋƵĞŵ Ă WƐŝĐſůŽŐĂ ƌĞƷŶĞ ƐĞŵĂŶĂůŵĞŶƚĞ Ă Ĩŝŵ ĚĞ ĐŽůŽĐĂƌ Ğŵ ƉƌĄƚŝĐĂ ĂƐ
ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐŶŽƉƌŽũĞĐƚŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŽƌŝĞŶƚĂƌĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌŽƐĂůƵŶŽƐĚŽϭϭǑ͘
WƐŝĐſůŽŐĂ ƚĂŵďĠŵ ĞĨĞĐƚƵĂ ƵŵĂ ĂƌƚŝĐƵůĂĕĆŽ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞ ĐŽŵ Ă WƌŽĨĞƐƐŽƌĂ ůĂƵĚĂ >ŽƉĞƐ Ğ
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FORMATIVA
Português – 11º ano – Turma A
1º Período (novembro de 2011)
Grupo I
A
Está o pescador com a cana na mão, o anzol no fundo e a bóia sobre a água, e em lhe picando na isca o
torpedo começa a lhe tremer o braço. Pode haver maior, mais breve e mais admirável efeito? De maneira
que, num momento, passa a virtude do peixezinho, da boca ao anzol, do anzol à linha, da linha à cana e da
cana ao braço do pescador.Com muita razão disse que este vosso louvor o havia de referir com inveja.
Quem dera aos pescadores do nosso elemento, ou quem lhes pusera esta qualidade tremente, em tudo o
que pescam na terra! Muito pescam, mas não me espanto do muito; o que me espanta é que pesquem tanto
e que tremam tão pouco. Tanto pescar e tão pouco tremer! Pudera-se fazer problema; onde há mais
pescadores e mais modos e traças de pescar, se no mar ou na terra? E é certo que na terra. Não quero
discorrer por eles, ainda que fora grande consolação para os peixes; baste fazer a comparação com a cana,
pois é o instrumento do nosso caso. No mar, pescam as canas, na terra, as varas, (e tanta sorte de varas);
pescam as ginetas, pescam as bengalas, pescam os bastões e até os ceptros pescam, e pescam mais que
todos, porque pescam cidades e reinos inteiros. Pois é possível que, pescando os homens cousas de tanto
peso, lhes não trema a mão e o braço?! Se eu pregara aos homens e tivera a língua de Santo António, eu os
fizera tremer. Vinte e dois pescadores destes se acharam acaso a um sermão de Santo António, e às
palavras do Santo os fizeram tremer a todos de sorte que todos, tremendo, se lançaram a seus pés; todos,
tremendo, confessaram seus furtos; todos, tremendo, restituíram o que podiam (que isto é o que faz tremer
mais neste pecado que nos outros); todos enfim mudaram de vida e de ofício e se emendaram.
Padre António Vieira, Sermão de Santo António aos Peixes
ANO LECTIVO 2011-2012
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1.
Situa o excerto na estrutura externa e na estrutura interna do Sermão.
2. O Padre António Viera louva o torpedo.
2.1.
Que virtude lhe é atribuída? com que intenção?
2.2. Transcreve uma frase que estabeleça a relação alegórica entre os pescadores do “torpedo” e os que
pescam na terra.
2.3.
Segundo o autor quem são os “pescadores” da terra? Que pescam?
2.4.
Neste contexto, em que consiste o enaltecimento feito a Santo António?
3. Retira do excerto uma personificação, uma gradação e uma anáfora.
3.1.
Comenta o valor expressivo de cada exemplo que apontaste em 3.
B
Num texto, entre oitenta e cento e trinta palavras, refere-te ao modo como as duas obrigações do sal se
concretizam no Sermão de Santo António, de Padre António Vieira.
Grupo II
Lê, agora, o seguinte texto.
5
10
15
20
Em janeiro, a UNESCO publicou um relatório sobre a avaliação global do
programa “Educação Para Todos”. Trata-se de uma avaliação intercalar do
objetivo que tinha sido apontado para que, em 2015, todas as crianças do
mundo tivessem acesso à educação primária. Os resultados são dececionantes.
O relatório refere que 72 milhões de crianças estão ainda fora da escola e
que, por este andar, 56 milhões ainda o estarão em 2015. E isto porquê?
Segundo Irina Bokova, diretora-geral da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência
e a Cultura (UNESCO), “enquanto os países ricos alimentam a sua recuperação económica, muitos países
pobres enfrentam um cenário iminente de atrasos educacionais. Não podemos permitir-nos criar uma
geração perdida de crianças privadas da sua oportunidade de educação, que as poderia elevar do seu estado atual de pobreza”. No mesmo sentido, o coordenador do relatório, Kevin Watkins, escreve: “os países
ricos mobilizam montanhas financeiras para estabilizar os seus sistemas financeiros e proteger a sua infraestrutura social e económica, mas só conseguiram mobilizar pequenas colinas para os pobres do
mundo”. E, na verdade, estima-se que faltam 16 mil milhões de dólares para conseguir atingir o objetivo
da educação primária em todo o mundo em 2015.
Estes números e opiniões são eloquentes. ...) A educação é a primeira e essencial condição para a
existência de um desenvolvimento sustentado, contudo, verificamos que muitos Estados não colocam
esta prioridade entre as mais prementes. Por outro lado, os países mais desenvolvidos não apostam suficientemente em criar as bases que poderão levar os países mais pobres a sair da pobreza. (...) Assim, a
retórica de dinamizar o desenvolvimento local nos países pobres, para evitar as desesperadas migrações
para os países mais ricos, não é fundamentada em medidas concretas. (...)
É tempo, pois, de encararmos de que forma um sistema mundial sem solidariedade, sem justiça e
autocentrado tem contribuído para que os países mais pobres não disponham de meios que lhes permitam
assumir os destinos das suas crianças.
PÁGINA -3
É tempo de pensar que a Educação Inclusiva, para além de uma reforma educacional que se
passa em cada um dos países (ricos ou pobres), é também uma postura ética mundial. Uma postura que
recusa o fatalismo da exclusão escolar ou o acesso a uma Escola tão debilitada que seja incapaz de
promover a mobilidade social.
Já sabíamos que era difícil pensar uma Escola Inclusiva numa sociedade que não o fosse. Sabemos
30 agora, pelos dados deste relatório, que o caminho da inclusão não deve respeitar fronteiras. Não são apenas as crises que são mundiais; as soluções também têm que o ser. (...)
16 milhões de dólares!?...
25
David Rodrigues, in A Página da Educação, Ed. Profedições, primavera de 2010 (adaptado e com supressões)
1. Seleciona, em cada um dos itens, a opção que permite obter uma afirmação adequada ao sentido do texto.
1.1. A utilização das aspas em “Educação Para Todos” (linha 2) justifica-se por...
a) se tratar de uma frase que não pertence ao autor do texto.
b) ser um título de um livro.
c) ser o nome de um projeto.
d) se referir a uma secção da UNESCO.
1.2. A locução sublinhada em “para que, em 2015, todas as crianças do mundo tivessem acesso à educação primária”(linhas 3-4) introduz uma oração...
a) final.
b) consecutiva.
c) concessiva.
d) completiva.
1.3. Em “Os resultados são dececionantes.” (linha 4), a palavra sublinhada desempenha a função sintática de...
a) complemento direto.
b) sujeito.
c) predicativo do complemento direto.
d) predicativo do sujeito.
1.4. O constituinte sublinhado em “que as poderia elevar do seu estado atual de pobreza” (linhas 10-11)
substitui o grupo nominal...
a) “oportunidade de educação.”
b) “crianças.”
c) “geração.”
d) “geração perdida.”
1.5. No segmento textual “os países ricos mobilizam montanhas financeiras” (linhas 11-12), a palavra
sublinhada desempenha a função sintática de...
a) modificador apositivo do nome.
b) modificador restritivo do nome.
c) predicativo do sujeito.
d) complemento direto.
PÁGINA -4
1.6. O tipo de sujeito em “Estes números e opiniões são eloquentes.” (linha 16) é...
a) composto.
b) simples.
c) nulo expletivo.
d) nulo indeterminado.
1.7. O recurso retórico presente na expressão “… um sistema mundial sem solidariedade, sem justiça
e autocentrado” (linhas 22-23) é uma...
a) metáfora.
b) adjetivação.
c) enumeração.
d) perífrase.
2. Faz corresponder a cada um dos cinco elementos da coluna A um elemento da coluna B, de modo a
obteres afirmações verdadeiras.
COLUNA A
COLUNA B
2.1. Com a utilização da construção
sintática “enquanto os países
ricos…” muitos países pobres”
(linhas 8-9), …
2.2. Ao utilizar o complexo verbal
“Não podemos permitir-nos
criar…” (linha 9), …
2.3. Na expressão “Estes números
e opiniões são eloquentes.”
(linha 16), …
2.4. Na expressão “Assim, a retórica
de dinamizar…” (linhas 19-20), …
2.5. Com a pontuação do
parágrafo final (linha 32), …
a) o enunciador pretende exprimir, simultaneamente,
perplexidade e incredulidade.
b) o enunciador socorre-se de um verbo transitivo
indireto.
c) o enunciador destaca a realização em simultâneo de
duas ações.
d) o enunciador utiliza a modalidade deôntica com valor
de proibição.
e) o enunciador emprega um verbo copulativo.
f) o enunciador utiliza um marcador discursivo com valor
conclusivo.
g) o enunciador pretende exprimir interesse e
persistência.
h) o enunciador utiliza um marcador discursivo com
valor consecutivo.
Grupo III
Não guardes para amanhã o que podes fazer hoje.
Considera o provérbio e elabora um texto argumentativo (200 a 300 palavras) bem estruturado, onde manifestes uma
posição fundamentada (a favor ou contra) face à mensagem que ele transmite.