CONCURSO PÚBLICO
EDITAL No 001/2011
SEARH/SEEC
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO E DOS RECURSOS HUMANOS
SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.
01 - Você recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAÇÃO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questões objetivas,
sem repetição ou falha, com a seguinte distribuição:
No das Questões
Valor por questão
Total
Didática Geral e Legislação Educacional
1 a 15
1,00 ponto
15,00 pontos
Conhecimentos Específicos
16 a 50
1,00 ponto
35,00 pontos
Questões Objetivas
Total: 50,00 pontos
b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO grampeada ao CARTÃO-RESPOSTA destinado às respostas das questões
objetivas formuladas nas provas.
02 - Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem no
CARTÃO-RESPOSTA. Caso contrário, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Após a conferência, o candidato deverá assinar, no espaço próprio do CARTÃO-RESPOSTA, com caneta esferográfica
transparente de tinta na cor preta.
04 - A REDAÇÃO deverá ser feita com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta.
05 - No CARTÃO-RESPOSTA, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espaço compreendido pelos círculos, com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta,
de forma contínua e densa. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcação
completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
06 - Tenha muito cuidado com o CARTÃO-RESPOSTA, para não o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTÃO-RESPOSTA SOMENTE poderá ser substituído se, no ato da entrega ao candidato, já estiver danificado em suas margens
superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA.
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- Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); só
uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcação em mais de uma
alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
08 - As questões objetivas são identificadas pelo número que se situa acima de seu enunciado.
09 - SERÁ ELIMINADO do Concurso Público o candidato que:
a) se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas e/ou relógios de calcular, bem como de rádios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA grampeado à folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da
REDAÇÃO, quando terminar o tempo estabelecido.
d) não assinar a LISTA DE PRESENÇA e/ou o CARTÃO-RESPOSTA.
Obs.: O candidato só poderá se ausentar do recinto das provas após 1 (uma) hora contada a partir do efetivo início das mesmas.
Por motivos de segurança, o candidato NÃO PODERÁ LEVAR O CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO, a qualquer momento.
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcações assinaladas no
CADERNO DE QUESTÕES NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA grampeado à folha para o
desenvolvimento da REDAÇÃO e ASSINE A LISTA DE PRESENÇA.
12 - O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTÕES OBJETIVAS E DE REDAÇÃO É DE 4 (QUATRO) HORAS,
incluído o tempo para a marcação do seu CARTÃO-RESPOSTA, findo o qual o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar
o CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA grampeado à folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO.
13 - As questões e os gabaritos das Provas Objetivas serão divulgados no primeiro dia útil após a realização das mesmas, no
endereço eletrônico da FUNDAÇÃO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
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PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
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PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
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REDAÇÃO
Educadores contam como aprenderam com seus erros
Professores têm a competência de verificar habilidades, testar a compreensão de conteúdos
e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equívoco vem deles
próprios? Fingir que nada ocorreu não é a melhor saída. Ao contrário: se ficar evidente que alguma
atividade não deu certo em razão de uma falha pessoal, a autocrítica é fundamental para melhorar
a atuação profissional.
O ideal é que essa reflexão seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos
(afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ação) e complacência extremada
(resvalando na atitude de quem a todo instante diz “tudo bem, deixa para lá”). Medo ou vergonha
são outros sentimentos que não cabem nessa hora. Afinal - não machuca repetir essa obviedade -,
todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educação, profissionais respeitados que ocupam
cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores
e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas.
Alguns tropeços podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva,
despejar conteúdo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar
as necessidades de alunos com deficiência e negar o próprio papel ao levar em conta somente os
interesses das crianças.
A lista de falhas é diversa, mas a postura para avançar é a mesma: analisar o que falhou,
por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para
percebê-lo. Em outras ocasiões, são as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em
muitos casos, o estudo e a leitura são importantes aliados para a reflexão.
Essa revisão de ideias, pensamentos e ações exige uma visão relativista do erro - isso
significa ter em mente que o que não funciona em uma determinada classe, num determinado
momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. São Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.
Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um
texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTÂNCIA DO PROCESSO
DE AUTOAVALIAÇÃO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXÃO SOBRE SUA PRÁTICA
PEDAGÓGICA. Justifique sua posição com argumentos.
No desenvolvimento do tema, o candidato deverá:
a) demonstrar domínio da escrita padrão;
b) manter a abordagem nos limites da proposta;
c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. Não serão aceitos textos narrativos nem poemas;
d) demonstrar capacidade de seleção, organização e relação de argumentos, fatos e opiniões para defender
seu ponto de vista.
Apresentação da redação
a) O texto deverá ter, no mínimo, 25 linhas e, no máximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espaço para a
Redação.
b) O texto definitivo deverá ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho não será
considerado), com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta e em letra legível.
c) A Redação não deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.
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PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
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DIDÁTICA GERAL
LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
A frequência às aulas no ensino regular é obrigatória, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
Assim, para obter a aprovação em qualquer nível de ensino da educação básica, o aluno deve frequentar o percentual mínimo de horas letivas oferecidas igual a
(A) 80%
(B) 70%
(C) 75%
(D) 85%
(E) 90%
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Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede
estadual de Educação, Helena planejou com sua equipe
as atividades para o ano letivo, considerando que a educação tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
(A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais.
(B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus
estudos até o ensino superior.
(C) preparar os educandos para o exercício da cidadania.
(D) habilitar os educandos à profissão ao final da educação básica.
(E) assegurar aos educandos o acesso aos benefícios do
desenvolvimento social.
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A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos,
conforme a Resolução no 07, de 14 de dezembro de 2010,
do Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Básica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre
outros, favorecer a permanência de todos os alunos, em
especial os que se encontram em situações sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas “classes de alfabetização”.
Tendo em vista essa Resolução, o conteúdo do primeiro
ano do Ensino Fundamental deve
(A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetização e o letramento do aluno nele matriculado.
(B) apresentar conteúdo idêntico ao trabalhado pelo aluno em seu último ano da Educação Infantil.
(C) apresentar conteúdo idêntico ao da primeira série
(ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos.
(D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetização do aluno que nele está matriculado.
(E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetização e iniciação à matemática do aluno nele matriculado.
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A legislação brasileira estabelece, como assinala a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educação
no ensino médio tem como uma de suas finalidades
(A) promover a profissionalização desde a educação
infantil.
(B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental.
(C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social.
(D) permitir o acesso às novas tecnologias de comunicação e informação.
(E) possibilitar formação profissional de acordo com as
demandas econômicas da região.
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Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupação recorrente de professores
e educadores em geral. As características culturais dos
alunos vêm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianças, adolescentes ou jovens.
Considerando as teorias educacionais contemporâneas,
qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NÃO
justifica essa situação?
(A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a
acompanhar as variações quanto à posse de capital
cultural por parte dos alunos.
(B) As possibilidades de sucesso escolar são maiores
para alunos que possuem capital cultural idêntico ou
similar ao de seus professores.
(C) Os alunos das classes populares, devido às suas características culturais, enfrentam maiores discriminações dificultando alcançar o sucesso escolar.
(D) Os alunos de segmentos sociais em situação de desvantagem e possuidores de menor capital cultural estão fadados ao fracasso na escola.
(E) Os alunos que sofrem atos de discriminação na escola em função de suas características culturais tendem
a se evadir com maior frequência.
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Apesar de todas as mudanças que ocorrem nas sociedades contemporâneas, escola e família são duas instituições que continuam sendo apontadas pelos especialistas
da área da educação como fundamentais para o sucesso
dos processos educacionais porque
(A) a interação mais intensa entre pais e professores
pode contribuir para superação de dificuldades na escolarização de crianças e adolescentes.
(B) a mesma compreensão sobre educação pela família e
pela escola assegura que os alunos desenvolvam as
competências necessárias à sua escolarização.
(C) a presença cotidiana de pais ou responsáveis nas
escolas reduz possíveis diferenças de capital cultural
entre alunos e professores.
(D) os comportamentos socializados no espaço escolar
são os mesmos que aqueles valorizados pela família.
(E) os valores e comportamentos socializados no espaço
familiar são reafirmados pela escola durante a escolarização das crianças e dos adolescentes.
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
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Acompanhando as transformações ocorridas no cenário
mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem
tomado medidas de ordem legal objetivando a atualização
das políticas educacionais a fim de possibilitar mudanças
na realidade do ensino nacional.
Avaliações diagnósticas têm sido amplamente empregadas para a análise da qualidade do ensino oferecido em
redes públicas.
No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela é aplicada, constitui-se dos alunos
(A) do 2o ano (1a série) e do 5o ano (4a série) do ensino
fundamental
(B) do 2o ano (1a série) e do 9o ano (8a série) do ensino
fundamental
(C) do 4o ano (3a série) e do 8o ano (7a série) do ensino
fundamental
(D) do 5o ano (4a série) e do 8o ano (7a série) do ensino
fundamental
(E) do 5o ano (4a série) e do 9o ano (8a série) do ensino
fundamental
Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, que têm como um dos seus objetivos
(A) estimular a reflexão crítica dos participantes dos processos de formulação, execução e avaliação do projeto
político-pedagógico das escolas de educação básica.
(B) superar a necessidade de construção de competências
e habilidades próprias à formação humana e cidadã
dos estudantes das escolas de educação básica.
(C) proporcionar aos alunos de escolas da educação básica a qualificação para o trabalho e para o exercício
da cidadania por meio do currículo nacional único.
(D) incentivar a participação de voluntários nas atividades
docentes das escolas de educação básica, sem exigências de formação e especialização acadêmicas.
(E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possível, o psíquico e o social dos alunos de escolas de
educação básica, considerando a realidade escolar.
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Estabelecido pela atual legislação brasileira, o Projeto
Político-Pedagógico deve contemplar a questão da qualidade de ensino, em todas as suas dimensões, ordenando
institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, níveis e modalidades.
Nesse sentido, o Projeto Político-Pedagógico
(A) compõe-se, exclusivamente, dos planos de ensino
das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola.
(B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaboração compete, exclusivamente, ao Coordenador
Pedagógico e ao Diretor.
(C) define anualmente os níveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangência
da clientela escolar.
(D) exige em sua construção a participação de todos os
agentes do processo educativo: professores, funcionários, pais e alunos.
(E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestarão frente a decisões governamentais.
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A categoria de juventude foi construída ao longo da era
moderna e está diretamente relacionada à educação nas
sociedades contemporâneas. Embora não haja uma conceituação universalmente reconhecida sobre o que é juventude, algumas características gerais são aceitas por
especialistas de diferentes áreas de conhecimento, e as
políticas educacionais promovidas durante o século XX
buscaram contemplá-las.
Nesse sentido, tem-se que
(A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos
jovens, o que legitima ações educacionais voltadas
para jovens em desvantagem social.
(B) há uma homogeneidade cultural na juventude que é
resultado do fluxo das comunicações em um mundo
globalizado, o que justifica a utilização das novas tecnologias de informação nas escolas.
(C) romper com as tradições culturais e políticas é um
aspecto característico da juventude nas sociedades
modernas, o que levou o tradicionalismo pedagógico
a apregoar o disciplinamento dos jovens.
(D) compartilhar hábitos de consumo e de estilo de vida
similares é característica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedagógicas com base no comportamento dos jovens.
(E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo são características políticas da juventude nas sociedades
modernas, o que é um sinal do sucesso de propostas
pedagógicas progressistas e democráticas.
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Embora as práticas de avaliação acompanhem a história
da educação escolar, contemporaneamente tem crescido
a preocupação em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma
das funções que a avaliação deve ter é ser um instrumento para
(A) a escola apreender o grau de importância que os alunos atribuem às disciplinas escolares.
(B) a coordenação delinear os diferentes tipos de provas
a serem aplicadas.
(C) os professores controlarem a ação das famílias na
aprendizagem dos alunos.
(D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreensão dos conhecimentos ensinados.
(E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedagógica da escola.
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PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
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A produção e a definição de conteúdos curriculares escolares estão relacionadas a vários fatores, dentre os quais
se destacam, por sua importância, as características culturais da sociedade em que esses conteúdos se constituem e a cultura da escola onde eles são trabalhados.
Considerando-se esses dois fatores,
(A) a compreensão do processo de construção dos conteúdos curriculares pelos professores não produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
(B) o fato de os conteúdos curriculares estarem relacionados aos saberes científicos impede que professores
legitimem preconceitos em sala de aula.
(C) as formas como os professores se apropriam dos conteúdos curriculares não têm implicações sobre suas
relações com seus alunos em sala de aula.
(D) os modos como os conteúdos curriculares são trabalhados em sala de aula pelos professores não produzem efeitos no desempenho dos alunos.
(E) os professores devem fazer adequações nos conteúdos curriculares, conforme as características sociais
de seus alunos e a cultura da escola.
A avaliação tem sido um tema constante nos debates
sobre educação, em especial sobre sucesso e fracasso
escolar. Nesse sentido, as mudanças na legislação brasileira sobre educação vêm refletindo esses debates, como
demonstra a determinação sobre avaliação estabelecida
na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20
de dezembro de 1996.
Essa Lei preconiza ter a avaliação do rendimento escolar
(A) caráter classificatório, objetivando apontar os alunos
que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
(B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos
se apropriem dos valores normativos implícitos à
avaliação.
(C) foco nas necessidades econômicas e sociais dos
alunos, visando à sua futura inserção no mundo do
trabalho.
(D) prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando à percepção contínua do desempenho dos alunos.
(E) prioridade no domínio momentâneo dos conteúdos
programáticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatório.
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A abordagem de temas abrangentes e contemporâneos
tem sido uma preocupação dos educadores e objeto de
normatização legal no Brasil, em especial quanto às possibilidades do desenvolvimento dos conteúdos programáticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.
Tais conteúdos devem ser permeados por temas que
(A) facilitem o apoio econômico dos educandos às suas
famílias durante seu percurso escolar.
(B) promovam a circulação de valores éticos pertinentes a
credos religiosos em particular.
(C) afetem a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual.
(D) contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
(E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata
e com sucesso, no mercado de trabalho.
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Uma das grandes preocupações da educação no século XXI é contribuir para a redução de toda forma de exclusão social.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educação e à
escola
(A) promover ações que tornem a escola um espaço de
afirmação de valores individualistas e da elevação da
autoestima dos educandos.
(B) empreender práticas institucionais que levem à reflexão sobre discriminações com base em gênero, etnia,
crença e classe social.
(C) incentivar os educandos, no âmbito do espaço escolar, a ingressar em organizações e associações a que
estejam vinculados.
(D) possibilitar que os espaços da escola sejam utilizados
pela comunidade local para realização de jogos e festividades.
(E) organizar com os pais dos educandos atividades que
tenham por objetivo a crítica de comportamentos considerados incomuns.
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Para justificar seu posicionamento favorável em relação à
internet, o autor defende a ideia de que
(A) a navegação na internet está prejudicando a capacidade de leitura das pessoas.
(B) as novas tecnologias têm favorecido o hábito da leitura
e o desenvolvimento da escrita.
(C) as redes sociais, atualmente, se tornam mais acessíveis à população de baixa renda.
(D) as diversas classes sociais do mundo se beneficiaram
com o advento da era digital.
(E) os dados veiculados pelos sites dificultam a concentração para leituras complexas.
Texto I
O texto na era digital
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Houve um tempo em que o hábito de manter
cadernos de anotações era algo bastante corriqueiro.
Os chamados de “livros de lugares-comuns” eram
utilizados pelos leitores para o registro de trechos
e passagens interessantes com que se deparavam
em suas leituras. Mas, além de transcrições, esses
cadernos também reuniam apontamentos sobre a
vida cotidiana. Essas informações eram agrupadas
e reorganizadas à medida que novos excertos iam
sendo acrescidos. O hábito espalhou-se e muitos
escritores famosos cultivaram essa maneira não
linear e fragmentada de veicular informações.
Hoje, essa tradição de escrita parece mais viva
do que nunca, impulsionada por novas tecnologias e
pela comunicação em rede. Não é exagero afirmar
que e-mails, blogues e redes de relacionamento já
deixaram uma marca relevante na produção textual
contemporânea. A internet tornou os textos mais
naturais e coloquiais, embora não seja a única
responsável por essas mudanças.
Com cada vez mais usuários — o acesso a
redes no Brasil aumentou 35% entre 2008 e 2009 —
a internet está criando novos hábitos de comunicação
entre as pessoas, que acabam se adaptando às
facilidades da nova tecnologia. Isso vale tanto para
a leitura, em vista da profusão de textos veiculados
na rede, quanto para a escrita, principal meio de
expressão do internauta (pelo menos até que as
conversas “via voz” se tornem mais corriqueiras).
Ao contrário da minha opinião, há quem veja
nessa torrente de informações que jorra na internet
um fator negativo, dificultando nossa concentração
em textos de fôlego como romances. O crítico de
tecnologia Nicholas Carr defende a tese de que a
navegação na internet está interferindo em nossa
capacidade de leitura, dando a entender que a
experiência de ler proporcionada pela internet é
bastante superficial.
O escritor Michel Laub aprova os novos hábitos
de leitura incutidos pela tecnologia. Para ele, a
propensão a mensagens mais curtas em sites e
blogues não nos tornou necessariamente mais
dispersos ou desatentos. Ao contrário, lê-se mais do
que antigamente:
— Os que leem textos mais longos e difíceis são
uma minoria como sempre foram. Mas o restante
das pessoas, que há uma década não lia nada, hoje
trabalha com o texto escrito boa parte do tempo, e
isso cria um certo hábito de leitura, mesmo que
diluído — afirma.
Embora não se possa afirmar categoricamente
que a internet favoreceu o desenvolvimento de
uma “cultura letrada”, com ênfase em informações
profundas e relevantes, ela reforçou o peso da
palavra escrita no cotidiano das pessoas.
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Vários recursos linguísticos podem ser utilizados para
expressar uma opinião: adjetivos, advérbios, verbos
opinativos são alguns deles.
O trecho do Texto I em que o autor manifesta uma opinião
pessoal a respeito do assunto abordado é:
(A) “Mas, além de transcrições, esses cadernos também
reuniam apontamentos sobre a vida cotidiana.” (l. 6-8)
(B) “Essas informações eram agrupadas e reorganizadas
à medida que novos excertos iam sendo acrescidos.”
(l. 8-10)
(C) “Não é exagero afirmar que e-mails, blogues e redes
de relacionamento já deixaram uma marca relevante
na produção textual contemporânea.” (l. 15-18)
(D) “[...] o acesso a redes no Brasil aumentou 35% entre
2008 e 2009 [...]” (l. 21-22)
(E) “O escritor Michel Laub aprova os novos hábitos de
leitura incutidos pela tecnologia.” (l. 39-40)
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O adjetivo desempenha importante papel no texto. É
ele que nos permite configurar os seres ou objetos,
nomeando-lhes as peculiaridades.
O adjetivo corriqueiras no trecho do Texto I “(pelo menos
até que as conversas “via voz” se tornem mais corriqueiras).” (l. 28-29), empregado para caracterizar o substantivo “conversas”, pode ser substituído sem alteração de
sentido por
(A) alteradas
(B) corrompidas
(C) decifradas
(D) modificadas
(E) triviais
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A expressão em destaque no trecho do Texto I “Hoje, essa
tradição de escrita parece mais viva do que nunca,”
(l. 13-14) refere-se
(A) aos excertos que eram acrescentados nos romances.
(B) aos termos informais frequentes nos textos digitais.
(C) à superficialidade apresentada na leitura via internet.
(D) à influência negativa da internet na escrita atual.
(E) à maneira não linear e fragmentada de veicular informações.
MURANO, Edgard. Revista Língua. São Paulo: Segmento,
ano 5, n. 64, fev. 2011. Adaptado.
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PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
Texto II
20
Quanto à formação do plural de substantivos compostos,
algumas normas devem ser observadas.
O grupo de palavras compostas que seguem a mesma
regra de flexão de número de lugares-comuns é
(A) obra-prima, navio-petroleiro, água-marinha
(B) amor-próprio, vice-presidente, beija-flor
(C) salário-mínimo, cartão-postal, sempre-viva
(D) segunda-feira, bate-boca, tenente-coronel
(E) vitória-régia, amor-perfeito, abaixo-assinado
As regras de ouro do e-mail
Anterior à internet, o correio eletrônico continua
sendo uma das formas de comunicação mais eficazes
5
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Na língua escrita culta, há casos em que o sinal indicativo
da crase é proibido, como ocorre na expressão destacada
no trecho do Texto I “Com cada vez mais usuários — o
acesso a redes no Brasil aumentou [...] (l. 21-22)
A mesma regra deve ser aplicada em:
(A) “[...] a internet tornou os textos mais naturais e
coloquiais, embora não seja a única responsável por
essas mudanças.” (l. 18-20)
(B) “Isso vale tanto para a leitura, em vista da profusão
de textos veiculados na rede, quanto para a escrita,”
(l. 25-27)
(C) “[...] dando a entender que a experiência de ler proporcionada pela internet é bastante superficial.” (l. 36-38)
(D) “Para ele, a propensão a mensagens mais curtas em
sites e blogues não nos tornou necessariamente mais
dispersos.” (l. 40-43)
(E) “Embora não se possa afirmar categoricamente que a
internet favoreceu o desenvolvimento de uma ‘cultura
letrada’,” (l. 51-53)
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22
A regra geral para a formação do plural de substantivos e
adjetivos em português é o acréscimo do –s ao singular.
Mas a flexão de número apresenta regras especiais, como
ocorre na palavra novos (l. 9).
A palavra que apresenta a mesma característica do plural
de novo é
(A) broto
(B) bolso
(C) estojo
(D) forno
(E) rolo
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
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Mais antigo do que a própria internet, o e-mail
é uma das ferramentas mais importantes da
comunicação virtual, e seu surgimento foi importante
para que a rede mundial de computadores fosse
aperfeiçoada e desenvolvida. A primeira troca de
mensagens eletrônicas foi em 1965 e possibilitava a
comunicação entre várias pessoas ao mesmo tempo.
A velocidade dessas mensagens pode ser um
prato cheio para desatenções por parte de redatores,
resultando em erros muitas vezes constrangedores.
Para que isso não ocorra, o texto de um e-mail deve
ser simples, exigindo cuidados com sua releitura e
acertos no tom da mensagem.
No trabalho, em que a comunicação pode custar
dinheiro ou mesmo o sucesso profissional, um e-mail
deve ser redigido com toda a atenção para não dar
margem a mal-entendidos. Deve priorizar três pontos:
simplicidade, clareza e objetividade.
• O vocabulário deve pertencer à linguagem
usual, sem expressões rebuscadas que possam
complicar a mensagem;
• Simplicidade não pode ser sinônimo de
descuido. É preciso estar atento à repetição de
termos sem necessidade, abreviações obscuras ou
construções truncadas;
• Para um texto conciso e claro, basta relê-lo
e cortar termos desnecessários, evitando dizer em
muitas palavras o que se poderia dizer em poucas;
• Ter em mente o receptor de sua mensagem e
tentar adequar o tom, com o cuidado de reler no final
o texto;
• Cuidado com palavras mal colocadas e
destinatários errados. Uma simples mensagem
destinada à pessoa errada por engano pode causar
grandes estragos.
MURANO, Edgard. Revista Língua. São Paulo: Segmento,
ano 5, n. 64, fev. 2011. Adaptado.
23
De acordo com o texto, para que as mensagens eletrônicas
sejam eficazes, é necessário que o emissor esteja atento
à linguagem empregada.
No trabalho, ao redigir um e-mail, devem-se utilizar determinados recursos, EXCETO
(A) revisão do texto para que a mensagem seja adequada
ao receptor.
(B) palavras e expressões que apresentem mais de uma
significação.
(C) emprego apenas de termos que sejam necessários à
compreensão.
(D) usos linguísticos que façam parte do nosso dia a dia.
(E) vocabulário preciso que não gere dúvidas.
8
24
28
Muitas vezes, empregam-se palavras e expressões com
sentidos que se estendem além do significado original.
A palavra comunicação (l. 14) deriva do verbo
comunicar, e seu sufixo (ÇÃO) segue o mesmo padrão
ortográfico do substantivo derivado de
(A) conter
(B) conceder
(C) compreender
(D) demitir
(E) verter
Ao abordar aspectos relativos ao e-mail, o Texto II emprega
um exemplo próprio da linguagem figurada em
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
comunicação virtual (l. 3)
mensagens eletrônicas (l. 6)
prato cheio (l. 9)
sucesso profissional (l. 15)
mal-entendidos (l. 17)
Texto III
25
O prazer da escrita
Um verbo auxiliar modal é responsável pela expressão de
desejo, probabilidade, dever, possibilidade, necessidade.
No trecho “Uma simples mensagem destinada à pessoa
errada por engano pode causar grandes estragos.”, a
forma verbal destacada expressa
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
certeza
desejo
ordem
necessidade
possibilidade
5
10
26
A articulação lógica entre as ideias expressada pelo emprego de conectivos em um texto é um fator de coerência.
No trecho do Texto II “No trabalho, em que a comunicação
pode custar dinheiro ou mesmo o sucesso profissional,
um e-mail deve ser redigido com toda a atenção para não
dar margem a mal-entendidos.” (l. 14-17), o termo em
destaque introduz, em relação à parte inicial, a ideia de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
15
alternância
comparação
conclusão
contraste
proporção
20
27
25
“Para um texto conciso e claro, basta relê-lo e cortar termos
desnecessários, evitando dizer em muitas palavras o que
se poderia dizer em poucas;” (l. 26-28)
Na formação da palavra desnecessários, o prefixo desindica negação.
30
No Texto II, a palavra em que ocorre um prefixo com o
mesmo sentido é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
abreviações
aperfeiçoada
desatenções
destinatários
importantes
35
Escrever bem nunca deve ser encarado
como uma obrigação. Ao menos, por dois motivos
- imagino eu.
Em primeiro lugar, porque isso é uma necessidade
da vida contemporânea.
Uma dissertação ruim num concurso público, um
texto livre mal escrito numa seleção de emprego ou
uma confusa carta de reclamação ao Procon podem
fazer toda a diferença quando o que está em jogo é
uma conquista de fato desejada por seu redator.
Em segundo lugar, porque é um prazer a ser
cultivado.
Um texto descuidado não chega a ser atestado
de toda uma formação educacional frágil. Mas o é
da forma como damos ênfase àquilo que fazemos
(como diria Drummond: “Que triste! Que triste são as
coisas, consideradas sem ênfase.”). Na prática, não
há garantia de que aprender uma dada quantidade
de técnicas de escrita nos faça escrever melhor.
Escrever, como ler, só será efetivamente um hábito
qualificado se feito com prazer.
É ao esculpir um texto que se percebe o quanto é
insuficiente decorar regras de português ou macetes
rápidos de construção retórica. Certamente, um bom
texto denuncia o quanto a sério levamos o prazer de
ler e escrever. O quanto a sério levamos tudo o que
fazemos com efetiva entrega e delícia.
Haverá, evidentemente, coordenadas a serem
seguidas por um texto conceitual e argumentativo.
Mas toda redação deve ser pensada como um
processo de descobertas, um modo de articular o que
se sabe para alcançar o que não necessariamente
está dado desde o início.
Não se trata de padronizar o próprio texto, mas
fazer aflorar o melhor de nosso raciocínio.
PEREIRA JUNIOR, Luiz Costa. O prazer da escrita. Revista
Língua. São Paulo: Segmento, ano 5, n. 69, p. 4. jul. 2011. Adaptado.
9
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
29
32
Para defender a opinião de que escrever bem é um prazer a ser cultivado, o autor do Texto III desenvolve várias
ideias, entre elas a de que
Um dos aspectos responsáveis por garantir a coerência
textual é a relação lógica que se estabelece entre as
ideias. Essa relação pode ser explicitada por conectores
ou estar implícita na sequência textual. No trecho as
seguir, estabelece-se uma relação lógica implícita entre
os dois períodos.
Na prática, não há garantia de que aprender uma dada
quantidade de técnicas de escrita nos faça escrever
melhor. Escrever, como ler, só será efetivamente um
hábito qualificado se feito com prazer. (l. 17-21, Texto III)
(A) um texto mal escrito é consequência de uma formação educacional ineficiente.
(B) a produção de um texto deve configurar-se como um
processo de descobertas.
(C) o aprendizado de macetes de construção retórica é
essencial ao bom redator.
(D) o hábito da leitura deve ser desenvolvido desde as
primeiras séries escolares.
(E) o texto padronizado garante sucesso em concursos
públicos e seleções de emprego.
Essa relação lógica entre os dois períodos pode ser
expressa por
(A) embora
(B) por conseguinte
(C) à medida que
(D) a fim de que
(E) sempre que
30
O termo em destaque funciona, no Texto III, como um
elemento de coesão referencial em relação ao termo
entre colchetes em:
33
(A) “Em primeiro lugar, porque isso é uma necessidade
da vida contemporânea.” (l. 4-5) [obrigação]
(B) “... quando o que está em jogo é uma conquista de
fato desejada por seu redator.” (l. 9-10) ([bom texto]
(C) “Mas o é da forma como damos ênfase àquilo que
fazemos.” (l. 14-15) [atestado]
(D) “O quanto a sério levamos tudo o que fazemos com
efetiva entrega e delícia.” (l. 26-27) [regras de português]
(E) “Não se trata de padronizar o próprio texto, mas fazer
aflorar o melhor do nosso raciocínio.” (l. 34-35) [texto]
Um dos empregos da vírgula é a separação de elementos
que exercem funções sintáticas diferentes, geralmente
com a finalidade de realçá-los, como acontece com os
adjuntos adverbiais antecipados na estrutura da oração.
As frases a seguir, extraídas do Texto III, são exemplos
desse tipo de uso, EXCETO:
(A) “Ao menos, por dois motivos - imagino eu.” (l. 2-3)
(B) “Em primeiro lugar, porque é uma necessidade da
vida contemporânea.” (l. 4-5)
(C) “Na prática, não há garantia de que aprender uma
dada quantidade de técnicas [...]” (l. 17-19)
(D) “Certamente, um bom texto denuncia o quanto a sério
levamos o prazer de ler e escrever.” (l. 24-26)
(E) “Não se trata de padronizar o próprio texto, mas fazer
aflorar o melhor de nosso raciocínio.” (l. 34-35)
31
Para que a leitura do Texto III seja bem sucedida, é
preciso reconhecer sua progressão temática, ou seja, a
sequência em que os conteúdos foram apresentados,
explicados, retomados, dentre outras estratégias.
Assim, pode-se afirmar que
(A) o segundo e o quarto parágrafos explicam os dois
motivos pelos quais o autor considera que o ato de
escrever deve ser considerado uma obrigação.
(B) o quarto parágrafo do texto retoma o conteúdo do segundo parágrafo, porque os dois se referem ao prazer
de escrever como um sentimento a ser cultivado.
(C) o quinto parágrafo explica que o ato de escrever é
uma necessidade da vida contemporânea por causa
dos concursos públicos e seleções de emprego.
(D) o quinto e o sexto parágrafos apresentam os argumentos que justificam a ideia de que escrever é um
prazer a ser cultivado, contida no quarto parágrafo.
(E) o sétimo e o oitavo parágrafos apresentam a proposta
de que os estudantes devem decorar regras de português para escrever melhor.
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
10
Texto IV
34
O Texto IV, que é um artigo de opinião, defende a ideia de que
(A) a experiência no mundo virtual é a única possibilidade
de garantir a liberdade de expressão na escola do futuro.
(B) a tecnologia digital permite que as pessoas sejam
também criadoras de conteúdo, além de meras
consumidoras.
(C) a virtualização da informação obrigou a humanidade
a abandonar antigas práticas de relacionamento interpessoal.
(D) o tempo que as crianças brasileiras passam conectadas tem repercussões negativas na sua formação
escolar.
(E) os multicenários criados pela tecnologia digital oferecem a possibilidade de retomar experiências passadas.
Crianças on-line
5
10
15
20
25
30
35
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45
50
A onda da virtualização e da mobilidade via
tecnologias digitais não é uma novidade da “nossa
Era”. É, sim, a possibilidade da materialização de
algo que a humanidade vem fazendo há milhares de
anos, desde que precisou sobreviver e viver melhor
em ambientes diversos e com condições nem sempre
favoráveis.
Virtualizar-se é expandir-se, é promover um
movimento de autocriação e de brincar com dimensões
de tempo e espaço de uma forma mais “palpável”.
É proporcionar a ampliação de conhecimentos e de
relações de todos os tipos.
Estamos imersos em um contexto em que viver
é estar também virtualmente presente, o que produz
os multicenários e as sincronias midiáticas de criação
e de exposição que vemos diariamente. A Era do
Virtual é um caminho para essa perspectiva múltipla,
e a mobilidade é um meio para o alcance da liberdade
de expressão que pode ocorrer a qualquer tempo, em
qualquer lugar e com qualquer pessoa.
Segundo pesquisas, as crianças brasileiras,
as nossas crianças, estão passando cada vez mais
tempo on-line, cerca de 73 horas por mês. Esses
dados revelam que há uma nova cultura nascendo
em todos os âmbitos, que vai desde o simples
brincar ao crescer, estudar, trabalhar e se relacionar.
Tal comportamento independe do que pensamos
estar certo ou errado, pois este binômio não é mais
aplicável com uma solução razoável.
As instituições de ensino que incorporarem os
meios digitais (tablets, notes, celulares 3G) estarão
dando um passo à frente na possibilidade de realizar
o seu papel de formação na educação, ampliando o
espectro de conhecimentos dos alunos - uma vez que
as instituições físicas, apenas mundo real, não serão
mais capazes de fazer.
No sentido de alargamento do contingente
cognitivo, o segredo para uma educação eficaz está
em permitir que as pessoas possam extrair e ao
mesmo tempo “gerar” conteúdo nesse novo contexto.
Estamos em um momento no qual todos somos
criadores e consumidores críticos de informações
diversas. Isso significa podermos compilar aquilo que
desejamos e transformarmos em novas informações.
A geração de novos conhecimentos já está
acontecendo dessa forma. Nesse novo modelo, os
conteúdos não são mais simplesmente empacotados
do professor para os alunos; mas são conteúdos que
permitem a produção de contribuições pelo estudante,
geradas por meio de buscas ou de interações com
qualquer parte do mundo ou da História, e expressos
nas mais diversas formas midiáticas que fomos, até
ontem, capazes de conhecer.
35
De acordo com as regras de concordância nominal do uso
padrão da Língua Portuguesa, o adjetivo deve concordar
em gênero e número com o substantivo a que se refere.
No seguinte trecho do Texto IV, a flexão dos adjetivos
expressos e geradas segue esse uso padrão.
Nesse novo modelo, os conteúdos não são mais
simplesmente empacotados do professor para os
alunos; mas são conteúdos que permitem a produção
de contribuições pelos estudantes, geradas por meio
de buscas ou de interações com qualquer parte do
mundo ou da História, e expressos nas mais diversas
formas midiáticas que fomos, até ontem, capazes de
conhecer. (l. 46-53)
A flexão desses adjetivos pode ser justificada porque eles
se referem, respectivamente, a
(A) conteúdos e contribuições
(B) conhecimentos e interações
(C) alunos e contribuições
(D) conteúdos e interações
(E) estudantes e contribuições
36
A seguinte palavra pode ser considerada um neologismo
formado por derivação sufixal e relacionado às descobertas científicas e técnicas da atualidade:
(A) mobilidade
(B) multicenários
(C) on-line
(D) tablets
(E) virtualizar-se
37
“As instituições de ensino que incorporarem os meios
digitais (tablets, notes, celulares 3G) estarão dando um
passo à frente na possibilidade de realizar o seu papel de
formação na educação [...]” (l. 30-33)
No trecho, os parênteses são utilizados com a função de
(A) acrescentar uma informação crítica sobre o tema do
texto.
(B) detalhar uma informação oferecida no contexto anterior.
(C) corrigir uma informação contida no corpo do parágrafo.
(D) explicar o sentido de uma palavra utilizada anteriormente.
(E) introduzir um comentário do autor sobre o conteúdo
apresentado.
GARRIDO, Susane. Crianças on-line. O Globo, Opinião. p.7,
25 set. 2011. Adaptado.
11
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
38
40
No processo de leitura, é preciso que o leitor identifique
as marcas de continuidade que o texto apresenta. As referências a pessoas, coisas, lugares, fatos são introduzidas
e, depois, retomadas, para se relacionarem, à medida que
o texto vai progredindo. Os recursos linguísticos que garantem essa progressão são chamados de “recursos coesivos referenciais”: pronomes, sinônimos, hiperônimos,
expressões resumitivas, expressões metafóricas, formas
metadiscursivas, numerais, advérbios, artigos são alguns
deles.
No Texto IV, no trecho “Nesse novo modelo, os
conteúdos não são mais simplesmente empacotados do
professor para os alunos...” (l. 46-48), o mesmo processo
de referenciação pode ser exemplificado pela palavra ou
expressão destacada em:
(A) “É, sim, a possibilidade da materialização de algo que
a humanidade vem fazendo há milhares de anos [...]”
(l. 3-5)
(B) “Estamos imersos em um contexto em que viver é
estar também virtualmente presente [...] (l. 13-14)
(C) “A Era do Virtual é um caminho para essa perspectiva
múltipla [...]” (l. 16-17)
(D) “[...] a mobilidade é um meio para o alcance da
liberdade de expressão que pode ocorrer a qualquer
tempo, em qualquer lugar e com qualquer pessoa.”
(l. 18-20)
(E) “[...] uma educação eficaz está em permitir que as
pessoas possam extrair e ao mesmo tempo “gerar”
conteúdo [...] (l. 38-40)
A progressão temática é a forma como se encadeiam
as ideias que contribuem para o desenvolvimento do
tema. A partir de um tema, é preciso que os tópicos
mantenham um encadeamento entre si, uma relação
de continuidade para dar andamento ao texto. Para
que um texto seja considerado coerente, é preciso que
apresente continuidade tópica, sem rupturas definitivas
nem digressões excessivamente longas.
Para compreender um texto, portanto, o leitor deve ser
capaz de (re)construir o caminho traçado pelo autor e
estabelecer as relações marcadas no texto.
O Texto IV, antes de defender a necessidade de as instituições de ensino incorporarem os recursos digitais no
processo educacional, aborda
(A) a virtualização e a mobilidade alcançadas pelas tecnologias digitais e a mudança nos hábitos das crianças brasileiras.
(B) a proposta de um novo modelo de ensino marcado por
maior participação dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
(C) a importância de as pessoas se tornarem também
criadoras de conteúdo, além de meros consumidores
de informações via rede.
(D) as características da era virtual e a crítica ao modelo
de ensino em que o professor passa conteúdos prontos aos alunos.
(E) as pesquisas sobre o tempo de uso da rede pelas
crianças brasileiras e a afirmação de que é possível
compilar e transformar informações.
41
Para atender às possibilidades de aprendizagem dos
alunos no processo de leitura e de escrita, o professor
deve escolher gêneros textuais que apresentem grau
crescente de complexidade, tanto do ponto de vista do
conteúdo, quanto em relação aos recursos linguísticos
utilizados.
Uma sequência de gêneros textuais que contempla essa
exigência é:
(A) carta de leitor, artigo de opinião, tese acadêmica
(B) crônica, artigo de opinião, piada
(C) editorial, verbete, anúncio classificado
(D) entrevista, notíciário de TV, tirinha
(E) notícia de jornal, artigo científico, carta pessoal
39
A relação lógica estabelecida entre as ideias do Texto IV,
por meio da palavra ou da expressão destacada, está
exemplificada corretamente em:
(A) conclusão: “[...] algo que a humanidade vem fazendo
há milhares de anos, desde que precisou sobreviver
e viver melhor em ambientes diversos [...]” (l. 4-6)
(B) temporalidade: “A Era do Virtual é um caminho para
essa perspectiva múltipla, e a mobilidade é um meio
para o alcance da liberdade de expressão [...]” (l. 16-19)
(C) comparação: “Tal comportamento independe do que
pensamos estar certo ou errado, pois este binômio
não é mais aplicável com uma solução razoável.”
(l. 27-29)
(D) causalidade: “[...] ampliando o espectro de conhecimentos dos alunos - uma vez que as instituições físicas, apenas mundo real, não serão mais capazes de
fazer.” (l. 33-36)
(E) condição: “[...] os conteúdos não são mais simplesmente empacotados do professor para os alunos; mas
são conteúdos que permitem a produção de parcelas
enormes de contribuições pelo estudante.” (l. 46-49)
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
42
Para realizar, em sala de aula, atividades que contribuam
para que os alunos desenvolvam a habilidade de reconhecer e utilizar os procedimentos de coerência textual, o
professor de Língua Portuguesa deve explorar, preferencialmente,
(A) a definição das classes de palavras de base lexical e
gramatical.
(B) a função sintática dos substantivos e adjetivos em diferentes frases.
(C) as relações lógicas que se estabelecem entre as
ideias em um texto.
(D) as estruturas sintáticas típicas do uso padrão formal
da língua.
(E) os processos de composição e derivação de palavras.
12
43
44
A variação é constitutiva das línguas humanas,
ocorrendo em todos os níveis. Assim, quando se
fala em “Língua Portuguesa” está se falando de
uma unidade que se constitui de muitas variedades.
Embora no Brasil haja relativa unidade linguística e
apenas uma língua nacional, notam-se diferenças de
pronúncia, de emprego de palavras, de morfologia
e de construções sintáticas. [...] Para cumprir bem a
função de ensinar a escrita e a língua padrão, a escola
precisa livrar-se de vários mitos: o de que existe uma
forma “correta” de falar, o de que a fala de uma região
é melhor do que a de outras, o de que a fala “correta”
é a que se aproxima da língua escrita, o de que o
brasileiro fala mal o português, o de que é preciso
“consertar” a fala do aluno para evitar que ele escreva
errado.
Analise o trecho abaixo, retirado dos Parâmetros Curriculares Nacionais:
Os textos organizam-se sempre dentro de certas
restrições de natureza temática, composicional e
estilística, que os caracterizam como pertencentes
a este ou aquele gênero. Desse modo, a noção de
gênero, constitutiva do texto, precisa ser tomada
como objeto de ensino.
Nessa perspectiva, é necessário contemplar, nas
atividades de ensino, a diversidade de textos e
gêneros, e não apenas em função de sua relevância
social, mas também pelo fato de que textos
pertencentes a diferentes gêneros são organizados
de diferentes formas.
BRASIL, Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: introdução. Brasília: MEC/SEF,
1998. p. 29 e 31. Adaptado.
BRASIL, Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: introdução. Brasília:
MEC/SEF, 1998. p. 23 e 24.
De acordo com os PCN, é essencial que o professor
esteja consciente de que essa variação existe para que
ele possa ajudar os alunos a ampliar sua competência
discursiva, sem desvalorizar os usos que fogem à língua
padrão.
A mistura de tratamento entre as formas de 2a e 3a pessoas
no uso dos pronomes pessoais é um dos aspectos em
que se evidencia essa variação.
Nas letras de canções populares brasileiras, apresentadas a seguir, são observados exemplos dessa natureza,
EXCETO em:
Os PCN recomendam a prática de escuta e leitura de
textos dos diferentes gêneros que o aluno precisa dominar
para sua efetiva participação social: literários, jornalísticos,
publicitários, didáticos, tanto na modalidade oral como na
escrita. Para que esse trabalho seja produtivo, espera-se
que o aluno consiga depreender o objetivo comunicativo
predominante de cada gênero textual e a forma como
cada um deles se organiza.
Nesse sentido, são os seguintes os gêneros de base
expositiva cujo objetivo predominante é ensinar:
(A) artigo de opinião, entrevista pessoal e instrução de
uso de aparelho
(B) discurso oficial, manual de instalação de aparelho e
artigo científico
(C) explicação técnica, conferência acadêmica e carta
comercial
(D) conferência acadêmica, artigo de divulgação científica
e manual escolar
(E) parecer em processo, relatório técnico-científico e
editorial de jornal
(A) Se você pensa que vai / Fazer de mim
O que faz com todo mundo / Que te ama
CARLOS, Roberto; CARLOS, Erasmo. Se você pensa. O inimitável (1968). Disponível em: <www.robertocarlos.com>. Acesso em:
28 out. 2011. Adaptado.
(B) Quando olhaste bem nos olhos meus
E o teu olhar era de adeus
Juro que não acreditei, eu te estranhei
HOLLANDA, Chico B.; HIME, Francis. Atrás da porta. Chico e
Caetano ao vivo (1972). Disponível em: <www.chicobuarque.
com.br>. Acesso em: 28 out. 2011. Adaptado.
(C) Você pensa que eu tenho tudo / E vazio me deixa
Mas Deus não quer que eu fique mudo
E eu te grito essa queixa.
VELOSO, Caetano. Queixa. Circuladô ao vivo (1992). Disponível em: <www.caetanoveloso.com.br>. Acesso em: 28 out. 2011.
Adaptado.
(D) Quando eu te invado de silêncio
Você conforta a minha dor com atenção
E quando eu durmo no seu colo
SANTA CRUZ, Tico. Você me faz tão bem. Psicodeliamor
sexo&distorção. (2006). Disponível em: <www.detonautas.
com.br>. Acesso em: 28 out. 2011. Adaptado.
(E) Basta de clamares inocência
Eu sei todo o mal que a mim você fez.
Você desconhece consciência
Só deseja o mal a quem o bem te fez. (Cartola)
CARTOLA. (Agenor de Oliveira). Basta de clamares inocência. Intérprete: Elis Regina. In: ELIS REGINA. Elis, essa mulher. WEA, p1979. 1CD. Faixa 4. Adaptado.
13
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
Texto V
45
A compreensão de um texto envolve os seguintes conhecimentos prévios: o conhecimento do sistema linguístico
envolve os vários níveis da organização linguística utilizados na compreensão e produção de enunciados (vocabulário, formação e flexão de palavras, organização dessas
palavras em estruturas mais complexas – sintagmas, orações, períodos); o conhecimento da organização textual
diz respeito à forma como a informação é organizada para
atingir o objetivo comunicativo pretendido em cada gênero textual; o conhecimento de mundo, construído ao longo
das experiências de vida, é decisivo no processo de apreensão do sentido, por meio das inferências despertadas
pelas informações veiculadas pelos textos.
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Aprender a escrever é, em grande parte, se não
principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar ideias e a concatená-las, pois, assim como
não é possível dar o que não se tem, não se pode
transmitir o que a mente não criou ou não aprovisionou. Quando os professores nos limitamos a dar aos
alunos temas para redação sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de ideias, sem, por assim
dizer, lhes ‘fertilizarmos’ a mente, o resultado é quase
sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acúmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem
propósito; frases em que se procuram fundir ideias
que não tinham ou que foram mal pensadas ou mal
digeridas. Não podiam dar o que não tinham, mesmo
que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer,
palavras de dicionário, e de noções razoáveis sobre
a estrutura da frase. É que palavras não criam ideias;
estas, se existem, é que, forçosamente, acabam
corporificando-se naquelas, desde que se aprenda
como associá-las e concatená-las, fundindo-as em
moldes frasais adequados. Quando o estudante tem
algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza,
sua expressão é geralmente satisfatória.... Escreve
realmente mal o estudante que não tem o que dizer
porque não aprendeu a pôr em ordem seu pensamento, e porque não tem o que dizer, não lhe bastam as regrinhas gramaticais, nem mesmo o melhor
vocabulário de que possa dispor. Portanto, é preciso
fornecer-lhe os meios de disciplinar o raciocínio, de
estimular-lhe o espírito de observação dos fatos e ensiná-lo a criar ou aprovisionar ideias: ensinar, enfim,
a pensar.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em Prosa Moderna. Rio
de Janeiro: FGV, 1976. p. 275. Adaptado.
46
Este trecho do Texto V refere-se ao trabalho preliminar
em sala de aula para preparar o processo de produção
textual.
Quando os professores nos limitamos a dar aos alunos
temas para redação sem lhes sugerirmos roteiros ou
rumos para fontes de ideias, sem, por assim dizer, lhes
‘fertilizarmos’ a mente, o resultado é quase sempre
desanimador. (l. 6-10)
A seguinte atividade NÃO é adequada a esse fim:
(A) Apresentar aos alunos um conjunto de textos de
diferentes gêneros que abordem o tema sob variados
pontos de vista.
(B) Discutir com os alunos os aspectos do tema a ser
abordado, com base nos conhecimentos de mundo
que eles apresentam.
(C) Oferecer aos alunos uma proposta de produção
textual com tema livre para que eles escolham a
melhor forma de abordagem.
(D) Promover uma atividade de pré-leitura para ativar os
conhecimentos prévios dos alunos a respeito do tema
a ser desenvolvido.
(E) Realizar em conjunto o planejamento das etapas a
serem cumpridas para o desenvolvimento da redação.
QUINO. Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
Para entender a tirinha acima, entre os conhecimentos
prévios, o leitor deve ativar seu conhecimento de mundo.
Essa ativação se faz por meio de
(A) depreensão das características próprias do gênero
textual tirinha com base nas informações gráficas.
(B) identificação das regras de concordância verbal e
nominal para recuperar as relações sintáticas internas
aos enunciados.
(C) observação do vocabulário utilizado pelas personagens para reconhecer palavras primitivas e formas
derivadas.
(D) realização de inferências para entender o caráter humorístico da fala final de Mafalda, que revela sua descrença em um mundo melhor.
(E) reconhecimento das características narrativas do gênero textual tirinha, que conta uma conversa entre
Mafalda e a mãe.
PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA
14
47
Segundo o Texto V, para que a produção textual dos alunos seja de boa qualidade, é preciso que o professor
(A) crie tarefas para desenvolver moldes sintáticos corretos.
(B) desenvolva exercícios de ampliação de vocabulário.
(C) desperte o conhecimento das regras gramaticais da língua.
(D) escolha um tema de redação sem discussão prévia.
(E) proponha atividades que estimulem o espírito de observação.
48
Para desenvolver nos alunos a habilidade de identificar as características dos gêneros textuais, o professor pode trabalhar
com atividades de reescritura textual.
Ao solicitar que os alunos reescrevam um conto, mantendo o enredo e as demais características desse gênero textual, o
professor avalia que a proposta foi atendida se os alunos
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
criarem uma história em quadrinhos mantendo apenas os personagens originais da história anterior.
reescreverem o conto com alteração da ordem dos acontecimentos e mudança de conflito gerador.
reproduzirem os principais acontecimentos da narrativa seguindo a mesma ordem do enredo original.
refizerem o texto do conto com acréscimo de personagens e detalhamento do enredo.
transformarem a história em uma notícia de jornal com análise das atitudes dos personagens.
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Conforme o novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, que só entrará plenamente em vigor a partir de 1o de janeiro
de 2013, o hífen NÃO deve ser utilizado em
(A) formas compostas que designam espécies botânicas e zoológicas, estejam ou não ligadas por preposição ou qualquer
outro elemento.
(B) palavras formadas com o acréscimo de prefixos como anti-, sub-, em que o segundo elemento começa por h.
(C) palavras formadas por prefixo que termina na mesma vogal em que se inicia o segundo elemento.
(D) palavras formadas por prefixo terminado em vogal quando o segundo elemento começa por r ou s.
(E) topônimos iniciados pelos adjetivos grã, grão.
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Segundo o novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, “Não se acentuam graficamente os ditongos representados
por ei e oi da sílaba tônica das palavras paroxítonas, dado que existe oscilação em muitos casos entre o fechamento e a
abertura na sua articulação.”
Segundo essa regra, portanto, as palavras que eram acentuadas por terem o ditongo aberto ei ou oi não o são mais.
São exemplos dessa mudança as palavras
(A) assembleia, aldeia, proteico
(B) cadeia, paranoico, introito
(C) heroi, boina, epopeico
(D) heroico, onomatopeico, plateia
(E) jiboia, comboio, papeis
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PROFESSOR - LÍNGUA PORTUGUESA