RECONTO E RESPOSTAS A QUESTÕES ABERTAS NA AVALIAÇÃO DA
COMPREENSÃO LEITORA: ESTUDOS PRELIMINARES
Eliane Mi Chang – Fonoaudióloga Pós-graduanda em Distúrbios da Comunicação Humana / UNIFESP
Carolina Alves Ferreira de Carvalho - Fonoaudióloga Pós-graduanda em Distúrbios da Comunicação Humana / UNIFESP
Adriana de Souza Batista Kida - Fonoaudióloga Doutora em Distúrbios da Comunicação Humana / UNIFESP
Clara Regina Brandão de Ávila - Fonoaudióloga Doutora em Distúrbios da Comunicação Humana e Professora Associada /
UNIFESP
Universidade Federal de São Paulo – Departamento de Fonoaudiologia
NEAPEL – Núcleo de Ensino, Assistência e Pesquisa em Escrita e Leitura
Monografia de Especialização em Distúrbios da Comunicação Humana
Reconto e respostas a quest. abertas na av. da compr. leitora: Estudos preliminares
Resultados: Aplicaram-se os testes: Kolmogorov-Smirnov para uma amostra e o Teste de
Levene para Homogeneidade de variáveis, a fim de verificar se a variável era paramétrica.
As variáveis de parâmetro de fluência leitora, de reconto (proposição, enlace e o nível de
compreensão leitora), e a questão literal, mostraram distribuição normal da amostra de
escolares. As variáveis que mostraram homogeneidade de variância foram de reconto
(proposição, enlace e nível de compreensão leitora), a questão literal e de gap-filling. Para
variáveis paramétricas utilizou-se o Teste t, e para variáveis não-paramétricas, utilizou-se
o Teste de Mann-Whitney. Para correlação de variáveis, calculou-se Coeficiente de
correlação Spearman. Adotou-se o nível de significância de 5% (0,05) para a aplicação dos
testes estatísticos.
Os resultados do estudo de comparação entre os grupos revelaram a presença de
diferença estatisticamente significante entre os Grupos em todas as variáveis estudadas.
Quando verificada a correlação entre as variáveis estudadas, observou-se no GP
correlações estatisticamente significantes entre: a fluência leitora e o reconto (enlace e
nível de compreensão) e as questões (gap-filling); o reconto (enlace) e as resposta a
questões (gap-filling). Por outro lado, o GC mostrou apenas correlação estatisticamente
significante entre enlaces e idéias centrais do reconto (p=0,009*).
Conclusão: O instrumento utilizado pôde evidenciar que os escolares com Transtorno de
Leitura apresentam piores níveis de compreensão e de adequação de mecanismos ligados
à capacidade de gerar inferências. Também foi possível diferenciar o grupo com
transtornos pela correlação que apresentou entre déficits de decodificação e a
compreensão.
Reconto e respostas a quest. abertas na av. da compr. leitora: Estudos preliminares