Natureza e Sociedade
3º Encontro
Retomada
• Natureza e Sociedade
– Olhar sensível sobre as questões das
vivências humanas
– Compreensão dos diferentes elementos do
mundo presentes no cotidiano
– Necessidade de redirecionamento da prática
em sala de aula
Retomada
• Organização didática (não é área de conhecimento)
• Visão integradora das ações humanas na natureza
respeitando as especificidades de cada área
• Conhecimento não é fragmentado
• Metodologia:
– Abordagem investigativa
• Proposta pedagógica:
– Problematização da realidade
– Interpretação dos espaços das crianças
– Favorecer a indagação sobre a realidade vivida
Retomada
•
•
•
•
Possibilitar a abordagem interdisciplinar
Ser acessível para as crianças
Ter relevância científica e social
Possibilitar a elaboração inicial dos conceitos
estruturantes
• Promover procedimentos, atitudes e valores
humanos para a vida em sociedade
• Valorizar as atitudes de:
– Cuidado com a saúde
– Qualidade ambiental
– Respeito à diversidade
Retomada
Metodologia:
• Sensibilização, contextualização e levantamento
inicial:
– Para começo de conversa / a conversa é (caderno de
Apoio)
• Problematização, desenvolvimento do
conhecimento e sistematizações parciais
– A questão é / Atividade de desenvolvimento (caderno
de apoio
• Síntese final ou conclusão
– O que aprendemos ( caderno de apoio)
Conceitos Estruturantes ou
Estruturadores
• Conceito:
– Representação das características gerais de
um determinado objeto
• Conceituar:
– Ação de formular uma ideia para estabelecer
uma definição por meio de palavras
Contribuições dos Conceitos
Estruturantes
• Se relacionam com os diferentes
ramificações das ciências
• Possibilitam que o professor tenha
liberdade de ação de acordo com a sua
realidade em sala de aula
NATUREZA E SOCIEDADE
CONCEITOS ESTRUTURADORES
CIÊNCIAS NATURAIS
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
ESPAÇO
LUGAR
NOÇÕES DE TEMPO E ESPAÇO HISTÓRICO
TEMPO
PAISAGEM
TEMPORALIDADES
MATÉRIA
TERRITÓRIO
MUDANÇAS
ELEMENTO VIVO E NÃO VIVOS
ESPAÇO –
PERMANÊNCIAS
PROCESSOS DE TRANSFORMAÇÕES
FORMAÇÃO SÓCIO-
MARCADORES TEMPORAIS
REGULARIDADES
ESPACIAL
SUJEITO HISTÓRICO
ENERGIA
TEMPORALIDADES
CULTURA,
EVOLUÇÕES
Obs. Estes conceitos são escolhidos
pelos envolvidos no processo de
acordo com as OCs
NATUREZA
Conceitos mais inclusivos e menos
inclusivos
• Segundo Ausubel:
– Importante estabelecer hierarquias
conceituais descendente
– Contribui para o desenvolvimento da
estrutura cognoscitiva(processo de
aprendizagem e aquisição de conhecimento)
Exemplo
Alimentos
Animal
Carnes e ovos
Vegetal
Frutas Hortaliças cereal legumes
Mineral
água
sal
Atividade 1
• Em grupos preencher a tabelo com:
– Conceito(s) mais inclusivo
– Conceito (s) menos inclusivo
Expectativas de Aprendizagem
Noções e o Conceitos
PRIMEIRO ANO – LUGAR ONDE VIVEMOS
CONCEITO/s MAIS
INCLUSIVO
CONCEITOS MENOS INCLUSIVOS
Unidade 01
AMBIENTE
OBSERVAÇÃO, IDENTIFICAÇÃO E
CLASSIFICAÇÃO DE:
ANIMAIS DO CONVÍVIO;
PLANTAS DO CONVIVIO,
PESSOAS DO CONVIVIO,
LUGARES ,
PAISAGENS
CUIDADOS PARA CONSERVAÇÃO DA ÁGUA,
ANIMAIS E PLANTAS
ACONTECIMENTOS ( NA SALA DE AULA)
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS
SER HUMANO E OUTROS ANIMAIS
PAISAGENS DOS LUGARES
SEGUNDO ANO – MODOS DE VIVER
CONCEITO/s MAIS
INCLUSIVO
Unidade 01
CONCEITOS MENOS INCLUSIVOS
IDENTIFICAÇÃO E COMPARAÇÃO
TIPOS DE ALIMENTOS: VARIEDADE
ADEQUAÇÃO PARA A SAUDE
ROTINAS ALIMENTARES E EM FESTAS
HABITOS ALIMENTARES NA COMUNIDADE E
OUTRAS CULTURAS
DIVERSIDADE DE COSTUMES ALIMENTARES E
DIFERENTES TEMPOS
ALIMENTAÇÃO E SAÚDE
PERCEPÇÃO E REGISTRO
PERCURSOS DIÁRIOS – RELACIONADO A
OBTENÇÃO DE ALMENTAÇÃO
PONTOS DE REFERÊNCIA – INFORMAÇÕES
ENDEREÇOS, RUAS,
OBSERVAÇÃO
OBJETOS EM DIFERENTES POSIÇÕES:
VERTICAIS, LATERIAS, FRONTAIS
TERCEIRO ANO: O QUE COMPARTILHAMOS
CONCEITO/s MAIS
INCLUSIVO
UNIDADE 01
CONCEITOS MENOS INCLUSIVOS
OBSERVAÇÃO, IDENTIFICAÇÃO,
COMPARAÇÃO, RECONHECIMENTO E
REGISTRO
• REGULARIDADES E MODIFICAÇÕES NO CLIMA;
FENÔMENOS NATURAIS
• DIFERENÇAS
E
SEMELHANÇAS
DOS
FENÔMENOS METEREOLÓGICOS DURANTE O DIA
• REGULARIDADES NA TEMPERATURA (NUVENS E
CHUVAS)
• PERÍODOS CHUVOSOS
• CORES E FORMAS DE NUVENS DURANTE O DIA
PRESENÇA DE UMIDADE E GAROA
• ALTERAÇÕES
PROVOCADAS
COMO
CONSEQUENCIA
DA
AÇÃO
HUMANA
(ENCHENTESS, INFILTRAÇÃO DE ÁGUA EM
DIFERENTES TIPOS DE TERRENO
• RELAÇÃO ENTRE OBJETOS OBSERVÁVEIS NA
NATUREZA E ELEMENTOS CULTURAIS (MITOS,
LENDAS, BRINCADEIRAS)
QUARTO ANO: O QUE PRODUZIMOS
CONCEITO/s MAIS
INCLUSIVO
UNIDADE 01
PRODUÇÃO E
CONSUMO DE
ALIMENTOS
CONCEITOS MENOS INCLUSIVOS
IDENTIFICAÇÃO, RECONHECIMENTO, DESCRIÇÃO ,
COMPARAÇÃOE MAPAS
 ORIGEM E PROCESSOS DE PRODUÇÃO DE
ALIMENTOS
INDUSTRIALIZADOS
E
NÃO
INDUSTRIALIZADOS;
 CONSERVAÇÃO DOS ALIMENTOS
 NUTRIENTES E DIETA
 DIGESTÃO DOS ALIMENTOS
 PERCURSO
DOS
ALIMENTOS
–PRODUÇÃO
E
COMÉRCIO
 ORIGEM, LOCAL DE PRODUÇÃO E CONSUMO
 SETORES DE PRODUÇÃO –AGRICULTURA, PECUARIA,
EXTRATIVISMO
 LOCAIS DE COMERCIALIZAÇÃO
 LOCAIS DE ABASTECIMENTO NA CIDAE DE SÃO
PAULO
 COSTUMES ALIMENTARES DA CIDADE
 MUDANÇAS E PERMANÊNCIAS NOS PROCESSOS DE
PREDUÇÃO, CONSERVAÇÃO E CIRCULAÇÃO DE
ALIMENTOS QUE ABASTEÇAM A CIDADE DE SÃO
PAULO;
 MUDANÇAS E PERMANÊNCIAS NAS RELAÇÕES DE
ABASTECIMENTO EM SÃO PAULO, COMPARANDO
COM OUTRAS LOCALIDADES
 PRODUÇÃO
AGRÍCOLA:
TRABALHO
LIVRE
E
TRABALHO ESCRAVO
QUINTO ANO: COMO NOS COMUNICAMOS
CONCEITO/s MAIS
INCLUSIVO
UNIDADE 01
CONSTRUÇÃO DE
IDENTIDADES:
SOCIAIS
CULTURAIS
E BIOLÓGICAS
CONCEITOS MENOS INCLUSIVOS
• Corpo humano- órgãos internos do corpo humano
• relações entre
funções biológicas e fatores
emocionais, sociais e culturais
• Nutrição, respiração, circulação e excreção
• Funcionamento do sistema nervosos
• Preservação da saúde ambiental – doenças
contagiosas, vacinas
• Sinais vitais- pulsação, freqüência cardíaca
• Mapas e imagens dos bairros e cidades;
• Dados sobre a população
• Representação gráfica de objetos
• Traços culturais dos grupos sociais
• História individual ligada a doenças
• História das doenças, epidemias e ações de
combate
• Doenças na família
• História estudada em linha de tempo –
acontecimentos de curta, média e longa duração
Considerações conceituais
• C4- Observar a natureza, valorizando cuidados
necessários para a PRESERVAÇÃO da água
limpa, dos animais e das plantas
– Ambientalistas preferem o termo CONSERVAÇÃO
(visão conservacionistas)
• Preservação – áreas protegidas não devem ser
tocadas
• Conservação – utilização dos seus recursos
sem destruição (sustentabilidade)
Situações didáticas:
Possibilitar que as crianças aprendam:
Observar
Identificar
Coletar dados
Organizar registros
Diferenciar
Estabelecer relações de semelhanças e diferenças
Classificar
Localizar
Expressar
Representar
Estimar
Verbalizar suas observações
Valorização de atitudes:
•Respeito às diversidades
•Bons hábitos de saúde
Habilidades de Pensamento
• Identificação:
– Exercício onde se aponta entre diversos elementos
aquele que corresponde a um critério previamente
definido
• Comparação:
– Envolve duas ou mais situações
– Estabelece relações entre os atributos ou
circunstâncias
– Define
•
•
•
•
Semelhanças
Diferenças
Aproximações
Contradições
Habilidades de Pensamento
• Conclusão:
– Examinar e construir um parecer finalizante
– Identificar:
• Consequências
• Implicações
– Comparar com outros referencias teóricos
• Aplicação:
– Capacidade de interferir intelectualmente em
situações que exijam conhecimentos para a
resolução de problemas
– Aplicar a teoria em uma situação particular
Habilidades de Pensamento
• Análise:
– Exercício dialético que consiste na separação /união de
diferentes elementos em busca da compreensão possível
da realidade
– Identificar as partes e suas relações para entender o todo
• Síntese:
– A partir da análise, organizar:
•
•
•
•
Os núcleos dos discursos
Conceitos
Situações ou contextos observados
Resumir e organizar as estruturas
– Compreender o todo a partir da articulação das partes
Habilidades de Pensamento
• Crítica:
– Observar com fidelidade um:
• Fenômeno
• Ideia ou contexto
– Ressaltar os aspectos:
• Positivos
• Negativos
– Exercício de desvelar o que está por trás do
aparente