CÓDIGO DE CORREÇÃO:
CONCURSO PÚBLICO PARA O CARGO DE PROFESSOR
DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO ― 2013
CADERNO III ― PARTE ESPECÍFICA
QUESTÕES DE LÍNGUA ESPANHOLA (DISCURSIVAS)
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Visto:
Cuestión 41
(Valor: 05 puntos)
Pase al español el texto que sigue.
Um dos fenômenos peculiares da Península Ibérica foi o da corrente migratória que criou o Caminho de
Santiago, onde os burgueses desenvolveram um cultivo de mecanismos de ascensão social. Ali era
possível especular, oferecer e vender o que a pessoa quisesse. Ao mesmo tempo, no sul, Aragão e
Castela impunham outros mecanismos de enriquecimento - desejavam reconquistar a Espanha dos
muçulmanos. Esse ideário antiburguês, do cavaleiro que tivera de conquistar a terra, ocupá-la e
enriquecer, prevaleceu e produziu a perseguição religiosa. A partir dali, os cidadãos que se preocupassem
com as finanças, o comércio e o artesanato, como os judeus, iriam converter-se, nesse cenário, em
homens de segunda classe, isolados e sem futuro.
Adaptado de: http://www.estadao.com.br/noticias/arteelazer,paginas-da-espanha-em-leituras-de-literaturaespanhola. Acceso en: 20 mayo 2013.
Sugerencia para versión:
Uno de los fenómenos peculiares de la Península Ibérica fue el de la corriente migratoria que
creó el Camino de Santiago, donde los burgueses desarrollaron un cultivo de mecanismos de
ascensión social. Allí era posible especular, ofrecer y vender lo que la persona quisiera. Al
mismo tiempo, en el sur, Aragón y Castilla imponían otros mecanismos de enriquecimiento deseaban reconquistar España de los musulmanes. Ese ideario antiburgués, del caballero que
tenía que conquistar la tierra, ocuparla y enriquecer, prevaleció y produjo la persecución
religiosa. A partir de allí, los ciudadanos que se preocupasen con las finanzas, el comercio y la
artesanía, como los judíos, se convertirían, en ese escenario, en hombres de segunda clase,
aislados y sin futuro.
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CADERNO III ― PARTE ESPECÍFICA
QUESTÕES DE LÍNGUA ESPANHOLA (DISCURSIVAS)
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Visto:
Cuestión 42
(Valor: 05 puntos)
Traduzca al portugués el texto que sigue.
A cierta altura, la introducción de los contenedores se presentó como un mecanismo que permitiría que
los hurgadores no recorrieran puerta por puerta tanteando las bolsas, sino que en adelante podrían hacer
su trabajo, de forma más pulcra y ordenada, en los depósitos callejeros de residuos. Sin embargo, en vez
de mejorar, empeoraron las cosas, porque se formó un foco de desperdicios esparcidos en su derredor
por los hurgadores. La intendencia mantenía un control sobre los millares de carritos que decía tener
censados y matriculados. La prohibición no funcionó, al punto que todavía se los ve por todos los barrios,
en avenidas y hasta por la rambla, a cualquier hora del día, sin que nadie los llame al orden.
Adaptado de: http://www.elpais.com.uy/opinion/editorial/con-la-basura-a-cuesta.html. Acceso en: 20 mayo 2013.
Sugerencia para traducción:
Em um determinado momento, a introdução de contêineres apresentou-se como um
mecanismo que permitiria que os catadores de lixo não percorressem, de porta em porta,
remexendo nos sacos de lixo, e sim a partir de então poderiam fazer seu trabalho, de forma
mais limpa e organizada, nos contêineres das ruas. Porém, ao invés de melhorar, pioraram as
coisas, porque se formou um foco de lixo espalhado ao seu redor pelos catadores. A prefeitura
mantinha um controle sobre os milhares de carrinhos que dizia ter recenseados e registrados.
A proibição não funcionou ao ponto de ainda serem vistos por todos os bairros, em avenidas e
até na orla, a qualquer hora do dia, sem que ninguém lhes chame a atenção.
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Visto:
Cuestión 43
(Valor: 20 puntos)
Observe lo que expresa el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER):
El uso de la lengua − que incluye el aprendizaje − comprende las acciones que realizan las personas que,
como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como
competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se
encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin
de realizar actividades de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con
temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar
a cabo las tareas que han de realizar.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Capítulo 2: Enfoque adoptado.
Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco. Acceso en: 20 mayo 2013.
Responda en español.
a. Partiendo de la idea general de competencias presentada en el trecho del MCER citado anteriormente,
comente y explique en qué consiste la competencia digital y cuál es su importancia en la enseñanza de
español como lengua extranjera (ELE).
Puntos importantes que el candidato podrá mencionar:
- definir qué es la competencia digital.
- comentar las habilidades relacionadas.
- definir qué es ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación.
- considerar la posición del profesor y del alumno en el contexto de la sociedad de la
información y comunicación.
- analizar cómo la competencia digital se incluye en el área de lenguas.
- comentar las ventajas que la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación ofrece a la enseñanza de Español como Lengua Extranjera.
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Visto:
b. Elabore una propuesta para trabajar la competencia digital en la clase de ELE, justificando
metodológicamente los procedimientos empleados. Considere los siguientes aspectos referentes al
segmento al cual se destina la actividad: grupo (edad e intereses); nivel; objetivos; secuenciación de
acciones; evaluación.
El candidato deberá:
• proponer una actividad para trabajar la competencia digital, con el uso de de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (NTICs), justificando los procedimientos
metodológicos elegidos.
• presentar la propuesta considerando:
- grupo: perfil de los alumnos (edad e intereses).
- nivel: conocimiento de la lengua que tienen los alumnos.
- objetivos: lo que se espera sean capaces de hacer los alumnos al final de la actividad.
- secuenciación de acciones: qué actividad o actividades realizarán los alumnos.
- evaluación: mecanismo de comprobación de la eficacia en la asimilación del contenido
propuesto en el objetivo.
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