INTRODUCCIÓN
Ximena Erice, Ofelia Agoglia, Denise de Freitas,
Haydeé Torres de Oliveira
Cuando se constituye la red ACES, se propone entre sus objetivos fundamentales, diagnosticar el grado de ambientalización curricular de los estudios
superiores en cada uno de los ámbitos de análisis de las Universidades participantes, teniendo en consideración las unidades que fueron tomadas como piloto en
cada caso.
¿Por qué diagnosticar? Para poder transformar las actuales relaciones entre
la Sociedad y la Naturaleza es necesario conocer los escenarios donde tienen lugar
algunas de estas interacciones, conocerlo en profundidad, relevar las percepciones,
el pensamiento, las opiniones y deseos de las personas que los constituyen. Toda
institución universitaria que pretenda educar para transformar necesita acudir
a un diagnóstico de la organización social, de las múltiples interacciones que se producen entre los actores sociales que la componen y entre la institución y la sociedad, como ejercicio e instrumento de autocrítica y de conocimiento de sí
misma.
En el caso del proyecto de la red ACES, los escenarios los constituyen cada una
de las instituciones participantes, sus planes de estudios, planificaciones, normativa,
programas de extensión e investigación. Lo cual se suma a la dinámica institucional,
donde la comunidad educativa tiene mucho que decir y mucho para crear en relación con la temática ambiental.
El diagnóstico constituye un medio para relevar las percepciones, actitudes,
saberes, estrategias y todos aquellos componentes que hacen al proceso de la
ambientalización curricular, en el cual cada actor social juega un rol fundamental.
¿Sobre que nos basamos para poder realizar los diagnósticos? En el primer encuentro de la Red, desarrollado en febrero del 2001, luego de intensas jornadas de debate y construcción, se diseñó un marco referencial en el cual se establecieron 10 características básicas que representan están en la base un estudio
ambientalizado. En el diseño de las mismas, fue necesario elaborar parámetros de
referencia desde los cuales partir, teniendo en cuenta la heterogeneidad de los contextos de análisis de las instituciones participes. Como resultado de este proceso,
se logró consensuar un marco general que permitió analizar la situación de cada
institución.
En una segunda etapa, estas características fueron trabajadas y resignificadas al
interior de cada unidad. Dado que cada una tiene una situación propia y una contextualización determinada que le da identidad, es que los equipos de trabajo de
cada universidad participante, desde una mirada amplia y flexible, realizaron
adaptaciones de acuerdo a su realidad, tomaron distintas unidades de análisis y
dentro de ellas, consideraron dimensiones diferentes.
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Este grado de apertura está dado por la esencia misma de la red, que a partir
de una concepción pluralista, democrática, abierta y flexible, construyó su
identidad y sus marcos teóricos desde una mirada que demarca una coherencia
metodológica y teórico práctica, la cual sustenta el espíritu de cooperación de
la Red.
¿Qué se pretende con el diagnóstico? A partir de este trabajo, se pretende describir, explicar y reflexionar sobre los diversos aspectos que pueden proporcionar un material sólido, para el análisis de la situación ambiental en las actuales instituciones de Educación Superior. Para ello se plantean tanto cuestiones filosóficas acerca de la metodología utilizada, como de las dimensiones estructurales
de la articulación y coherencia empírica entre teoría y práctica, permitiendo una
visión global sobre el abordaje institucional de la cuestión ambiental en el marco de
la perspectiva del pensamiento complejo.
Este diagnóstico facilita conocer el presente de las instituciones y en función
de ello, diseñar las estrategias y las concepciones que permitirán elaborar las
acciones futuras para el desarrollo del proceso de transformación de las relaciones sociedad-naturaleza.
A la hora de realizar su diagnóstico situacional, cada institución, partió de los
siguientes aspectos teóricos generales: fundamentos del diagnóstico, significado del
diagnóstico y modelos de análisis. El proceso, se llevó a cabo en diferentes ámbitos
de aplicación, donde cada institución, más allá de las diferencias metodológicas, describe su ámbito de análisis, realiza una valoración del proceso y señala sus debilidades y fortalezas y las posibles acciones que se podrían realizar a partir de los
resultados obtenidos.
Durante el desarrollo de cada uno de los capítulos siguientes, se pondrán de
manifiesto el modo, los ámbitos, los contextos de trabajo y las conclusiones logradas por cada universidad, en el marco de la globalidad general de la Red.
A continuación y a modo de introducción, se presenta una breve síntesis de lo
realizado por cada una de las instituciones, que especifica los ámbitos tomados para
el estudio, las dimensiones seleccionadas y las diferentes características abordadas.
Universidad Nacional de Cuyo - Argentina
La Universidad Nacional de Cuyo, desarrolla cada una de las 10 características
a la luz de otras referencias teóricas, para luego presentar los distintos ámbitos de
los cuales se obtuvieron datos y el análisis del proceso de ambientalización en su
contexto: asiganturas y planes de estudio de los cursos de grado en el área de formación de profesores por un lado, y las actividades de investigación y extensión
por otro, lo cual permite inferir la dinámica institucional. De los resultados se destacan las carcaterísticas fuertemente incorporadas en la Institución y la perspectiva
de propuestas de acciones futuras en los casos en que una determinada característica fue identificada como poco desarrollada.
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Universidad Nacional de San Luis - Argentina
El diagnóstico fue realizado en el ámbito en que se imparten las Licenciaturas
en: Geología, Biología, Bioquímica y Ciencias de la Educación. Se analizaron las
materias de cada Plan de Estudios con el objeto de detectar el grado en que las
mismas tenían incorporados contenidos relacionados con alguna problemática
ambiental. En un sentido más amplio, se indagó sobre aspectos del marco normativo vigente y su posible incidencia para favorecer o desalentar el proceso de
ambientalización curricular. La estructura de la Universidad Nacional de San Luis
incluye cuatro Facultades integradas por Departamentos, en tres de los cuales se
trabajó para la realización del presente diagnóstico.
Universidade Estadual de Campinas - Brasil
La Universidad de Campinas centra su investigación en dos cursos de formación
de profesores - Biologia y Geografia, tomando las currículas como productoras de
identidades personales y profesionales, tanto en sus aspectos organizacionales formales (disciplinas, planes de estduio, grado curricular, aulas), entre otros.
Adoptando una perspectiva de integración entre enseñanza-investigación-extensión, que involucra la participación de alumnos en los refereidos cursos de investigación. Se dastaca la valorización del proceso conducido por la Red que permite
abordages abiertos y complementarios, no excluyentes.
Universidade Estadual Paulista - Campus Rio Claro - Brasil
La Universidad Estadual de Río Claro realiza su estudio a partir de algunas cuestiones que llevan a un olhar etnográfico tanto para la realidad de 3 cursos de grado
- Ciências Biológicas, Geografia e Ecologia, como para la actuación de grupos de
alumnos, que permen lo cotidiano de la Universidade. Se consiedran también algunas posibilidades teóricas sobre la incorporación de las características concebidas
por la Red ACES.
Universidade Federal de São Carlos - Brasil
El diagnóstico de la Universidad Federal de San Carlos busca un olhar amplio
para todos los ámbitos mencionados (disciplinas, grado curricular de los cursos de
formación de profesores, actividades docentes de investigación y extensión y la
dinámica institucional) tomando como marco de referencia las 10 características
definidas por la Red ACES. Importantes movimentos internos, algunos más lentos
otros más promisores, indican un proceso continuo de incorporación de una nueva
cultura ambiental.
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Universidad del Pinar del Río - Cuba
El estudio se realiza en la totalidad de los centros de educación superior de la
República de Cuba, donde se estudian carreras económicas, con el objetivo de
determinar el nivel actual de ambientalización de las mismas. El ámbito específico
de aplicación abarca las carreras de Licenciatura en Economía y de Licenciatura en
Contabilidad y Finanzas, que resultan ser las modalidades de estudios superiores en
las universidades cubanas. En particular, el análisis se centra en la Facultad de
Ciencias Económicas de la Universidad de Pinar del Río (UPR), donde se imparten
ambas carreras. Luego se describe la metodología y el proceso utilizado para luego
centrarse en los resultados del diagnóstico.
Universidad Autónoma de Barcelona - España
La Universidad Autónoma de Barcelona, realiza una reflexión sobre el grado de
ambientalización curricular de la asignatura Didáctica de las Ciencias, correspondiente a la titulación de grado de Maestro de Enseñanza Infantil.
Para la realización del diagnóstico la UAB tomó sólo de las siete características
diseñadas por la Red. En este sentido es importante señalar que esta Universidad
aportó a la Red el diagrama circular de las características. La UAB realiza una introducción acerca de la conformación del grupo COMPLEX, para luego centrarse en
el ámbito de aplicación, la valoración del proceso y de los instrumentos de análisis.
Universidad de Girona - España
La Universidad de Girona realiza una descripción del ámbito de aplicación que
en este caso es la Facultad de Educación, para luego centrarse en la descripción de
la metodología utilizada. Los resultados obtenidos a partir del diagnóstico son
expresados por cada una de las características. Finalmente se realiza una reflexión
acerca de las potencialidades y debilidades y a partir de ellas sobre las líneas de
acción para el futuro.
Universitá degli Studi del Sannio - Italia
La Universitá degli Studi del Sannio realiza un modelo de evaluación del conocimiento del paradigma de la complejidad ambiental. El ámbito de aplicación es la
cátedra de Ecología de la Universidad. Su punto de partida se centra en las posibles
acciones directas de E.A que apunten a una mayor sensibilidad en temas ambientales.
El proceso de ambientalización en este caso, responde a un esquema circular
que analiza el mismo de acuerdo a tres puntos: Sensibilización ambiental - Procesos
formativo y acciones directas de Educación Ambiental- Análisis del proceso y evaluación de resultados.
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Universidad de Aveiro - Portugal
Su ámbito de aplicación es el Curso de Planeamiento Regional y Urbano de la
Universidad de Aveiro. A partir de este trabajo, se busca saber cuál es la incidencia de las 10 características diseñadas por la Red en el ámbito de aplicación. No se
trata de un estudio de evaluación, sino de promover una mejor comprensión de la
dinámica organizativa, prácticas de funcionamiento del curso y de las articulaciones
entre las vertientes de formación, investigación y extensión universitaria a la luz del
marco teórico de referencia.
¿Qué ha significado para la red esta instancia? Antes de entrar de lleno
en los resultados obtenidos, es importante señalar la significancia que ha tenido esta
instancia para el seno de la red, ya que al permitir conocer otras realidades y
contextos, ha nutrido el proceso individual y global de ambientalización
y de consolidación interna de la red.
Las estrategias particulares diseñadas resultan un claro ejemplo de la importancia de adaptar los marcos globales de acuerdo al ámbito socio-cultural local.
Los modelos no son extrapolables pero sí complementarios en cuanto a la mirada
y el pensamiento global.
A pesar de las diferencias de los distintos contextos socio-económicos y culturales, se ha podido comprobar la importancia de realizar un análisis de la temática
ambiental en el ámbito universitario y el compromiso que éste genera en las personas, el cual se traduce en potenciales acciones para transformar las relaciones
entre sociedad y naturaleza.
El análisis del proceso propone resultados diversos, de acuerdo al desarrollo y
prioridad que la temática ambiental tiene en los diversos contextos. Así mientras
en algunos de ellos, se están llevando adelante acciones concretas al mismo tiempo que se realiza la investigación diagnóstica, en otros, la realización del proyecto
ha puesto de manifiesto la importancia del tratamiento de la temática ambiental en
el ámbito de la Universidad. Generando una movilidad y un compromiso
importante de los distintos actores sociales, promoviendo instancias de
discusión y consenso que permitan pensar en posibles acciones que se traduzcan en una práctica concreta que favorezca la sostenibilidad de los sistemas.
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INTRODUÇÃO
Ximena Erice, Ofelia Agoglia, Denise de Freitas,
Haydeé Torres de Oliveira
Quando se constituiu a rede ACES, foi estabelecido entre seus objetivos fundamentais, diagnosticar o grau de ambientalização curricular dos cursos
superiores em cada um dos âmbitos de análise das Universidades participantes,
levando em consideração as unidades que foram tomadas como piloto, em cada
caso.
Por que diagnosticar? Para poder transformar as atuais relações entre a
Sociedade e a Natureza é necessário conhecer os cenários onde tem lugar algumas
destas interações, conhecê-los em profundidade, revelar as percepções, o pensamento, as opiniões e os desejos das pessoas que os constituem. Toda instituição
universitária que pretenda educar para transformar necessita realizar um diagnóstico da organização social, das múltiplas interações que se produzem entre os
atores sociais que a compõem e entre a instituição e a sociedade, como exercício
e instrumento de autocrítica e de conhecimento de si mesma.
No caso do projeto da rede ACES, os cenários são constituídos por cada uma
das instituições participantes, suas grades curriculares, planos de ensino, normativas, programas de extensão e investigação. A estes âmbitos se soma a dinâmica institucional, em que a comunidade educativa tem muito que dizer e muito para criar
com relação à temática ambiental.
O diagnóstico constitui um meio para revelar as percepções, atitudes, saberes,
estratégias e todos os demais componentes que compõem o processo de
ambientalização curricular, no qual cada ator social desempenha um papel fundamental.
Em que nos baseamos para poder realizar os diagnósticos? No primeiro encontro da Rede, ocorrido em fevereiro de 2001, após intensos momentos de
debate e construção, se elaborou um marco referencial no qual se estabeleceram
10 características básicas que representam um curso ambientalizado. Nesta construção foi necessário elaborar parâmetros de referência para um ponto de partida, considerando a heterogeneidade dos contextos de análise das instituições participantes. Como resultado deste processo, chegou-se a um marco geral que permitiu analisar a situação de cada instituição.
Numa segunda etapa, estas características foram trabalhadas e ressignificadas
por cada uma das instituições. Dado que cada uma tem uma situação própria e uma
contextualização determinada que lhe imprime uma identidade, as equipes de trabalho de cada universidade participante, desde um ponto de vista amplo e flexível, realizaram adaptações de acordo com sua realidade, tomaram distintas unidades de análise e dentro delas, consideraram dimensões diferentes.
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Este grau de abertura está dado pela própria essência da rede, que a partir de
uma concepção pluralista, democrática, aberta e flexível, construiu sua identidade e seus marcos teóricos numa perspectiva que demarca sua tentativa de
coerência metodológica e teórico-prática, a qual sustenta o espírito de cooperação da Rede.
O que se pretende com o diagnóstico? A partir deste trabalho, se pretende descrever, explicar e refletir sobre os diversos aspectos que podem proporcionar um material sólido, para a análise da situação ambiental nestas instituições de
Educação Superior. Para isto se colocam tanto questões filosóficas acerca da metodologia utilizada, como das dimensões estruturais da articulação e coerência empírica entre teoria e prática, permitindo uma visão global sobre a abordagem institucional da questão ambiental no marco da perspectiva do pensamento complexo.
Este diagnóstico permite conhecer o presente das instituições e em função
dele, elaborar as estratégias e as concepções que permitirão elaborar as ações
futuras para o desenvolvimento do processo de transformação das relações
sociedade-natureza.
Para realizar seu diagnóstico situacional, cada instituição partiu dos seguintes
aspectos teóricos gerais: fundamentos do diagnóstico, significado do diagnóstico e
modelos de análise. O processo se deu em diferentes âmbitos de aplicação, onde
cada instituição, para além das diferenças metodológicas, descreve seu âmbito de
análise, realiza uma avaliação do processo e aponta suas fragilidades e pontos fortes e as possíveis ações que poderiam realizar a partir dos resultados obtidos.
Em cada um dos capítulos seguintes, são explicitados o modo, os âmbitos, os
contextos de trabalho e as conclusões de cada universidade, no marco da globalidade geral da Rede.
A seguir e a título de introdução, se apresenta uma breve síntese do que foi realizado por cada uma das instituições, que especifica os âmbitos tomados para o
estudo, as dimensões selecionadas e as diferentes características abordadas.
Universidade Nacional de Cuyo - Argentina
A Universidade de Cuyo desenvolve cada uma das 10 características à luz de
outras referências teóricas importantes, para em seguida apresentar os âmbitos de
tomada de dados e análise do processo de ambienlização em seu contexto: disciplinas e planos de estudo de cursos de graduação na área de formação de professores por um lado, e atividades de investigação e extensão, que permitiram inferir
sobre a dinâmica institucional. Dos resultados destacam-se características já fortemente incorporadas na Instituição e a perspectiva de propostas de ações futuras
nos casos em que uma determinada característica foi identificada como pouco
desenvolvida.
Universidade Nacional de San Luis - Argentina
O diagnóstico foi realizado no âmbito em que se oferecem as Licenciaturas em:
Geologia, Biologia, Bioquímica e Ciências da Educação. Foram analisadas as disci16
plinas de cada Grade Curricular com o objetivo de detectar o grau em que as mesmas têm incorporados conteúdos relacionados com alguma problemática ambiental. Num sentido mais amplo, se indagou sobre aspectos do marco normativo
vigente e sua possível incidência para favorecer ou desestimular o processo de
ambientalização curricular. A estrutura da Universidade Nacional de San Luis inclui
quatro Faculdades integradas por Departamentos, em três dos quais se trabalhou
para a realização do presente diagnóstico.
Universidade Estadual de Campinas - Brasil
A Universidade de Campinas tem sua pesquisa centrada em 2 cursos de formação de professores - Biologia e Geografia, tomando os currículos enquanto produtores de identidades pessoais e profissionais, tanto em seus aspectos organizacionais formais (disciplinas, planos de curso, grade curricular, aulas), entre outros.
Adotando uma perspectiva de integração entre ensino-pesquisa-extensão, envolveu
ainda a participação de alunos dos referidos cursos na pesquisa. Destaca-se a valorização do processo conduzido pela Rede, que permite abordagens abertas e complementares, não excludentes.
Universidade Estadual Paulista - Campus Rio Claro - Brasil
A Universidade Estadual de Rio Claro realiza seu estudo a partir der algumas
questõs, que levam a um olhar etnográfico tanto para a realidade de 3 cursos de
graduação - Ciências Biológicas, Geografia e Ecologia, como para a atuação de grupos de alunos, que permeia o cotidiano da Universidade. São levantadas também
algumas possibilidades teóricas sobre a incorporação das características concebidas
pela Rede ACES.
Universidade Federal de São Carlos - Brasil
O diagnóstico da Universidade Federal de São Carlos busca um olhar amplo
para todos os âmbitos mencionados (disciplinas, grade curricular dos cursos de formação de professores, atividades docentes de investigação e extensão, e a dinâmica institucional) tomando como marco de referência as 10 características definidas
pela Rede ACES. Importantes movimentos internos, alguns mais lentos outros mais
promissores, indicam um processo contínuo de incorporação de uma nova cultura
ambiental.
Universidade de Pinar del Río - Cuba
O estudo se realiza na totalidade dos centros de educação superior da
República de Cuba, nos quais há cursos de Economia, com o objetivo de determinar o nível atual de ambientalização das mesmas. O âmbito específico de aplicação
abarca os cursos de graduação em Economia e em Contabilidade e Finanças, que
resultam ser as modalidades de cursos superiores nas universidades cubanas. Em
particular, a análise se centra na Faculdade de Ciências Econômicas da Universidade
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de Pinar del Río (UPR), onde ambos os cursos são oferecidos. Em seguida são descritos a metodologia e o processo utilizado, finalizando com os resultados do diagnóstico.
Universidade Autónoma de Barcelona - Espanha
A Universidade Autônoma de Barcelona realiza uma reflexão sobre o grau de
ambientalização curricular da disciplina Didática das Ciências, correspondente à
titulação de professor de Ensino Infantil. Para a realização do diagnóstico a UAB utilizou sete das 10 características definidas pela Rede. Neste sentido é importante
ressaltar que esta Universidade trouxe como contribuição para a Rede o diagrama
circular das características. A UAB realiza uma introdução acerca da formação do
grupo COMPLEX, para em seguida centrar-se no âmbito de aplicação, na avaliação
do processo e nos instrumentos de análise.
Universidade de Girona - Espanha
A Universidade de Girona realiza uma descrição do âmbito de aplicação que
neste caso é a Faculdade de Educação, para em seguida centrar-se na descrição da
metodologia utilizada. Os resultados obtidos a partir do diagnóstico são expressos
por cada uma das características. Finalmente se realiza uma reflexão acerca das
potencialidades e debilidades e, a partir delas, sobre as linhas de ação para o futuro.
Universidade de Estudo de Sannio - Italia
A Universidade de Sannio realiza um modelo de avaliação do conhecimento do
paradigma da complexidade ambiental. O âmbito de aplicação é a cátedra de
Ecologia da Universidade. Seu ponto de partida se centra nas possíveis ações diretas de EA que apontem a uma maior sensibilidade com relação aos temas ambientais. O processo de ambientalização neste caso, responde a um esquema circular
que analisa o mesmo de acordo com três pontos: Sensibilização ambiental Processos formativos e ações diretas de EA - Análise do processo e avaliação de
resultados.
Universidade de Aveiro - Portugal
Seu âmbito de aplicação é o Curso de Planejamento Regional e Urbano da
Universidade de Aveiro. A partir deste trabalho, se busca saber qual é a incidência
das 10 características estabelecidas pela Rede no âmbito de aplicação. Não se trata
de um estudo de avaliação, mas de promover uma melhor compreensão da dinâmica organizativa, práticas de funcionamento do curso e das articulações entre as
vertentes de formação, investigação e extensão universitárias à luz do marco teórico de referência.
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O que significou para a Rede esta instância? Antes de entrar plenamente
nos resultados obtidos, é importante enfatizar a importância que esta instância
representa para a Rede, já que, ao permitir conhecer outras realidades e contextos, nutriu o processo individual e global de ambientalização e de consolidação interna da Rede.
As estratégias particulares elaboradas resultam em um claro exemplo da
importância de adaptar os marcos globais de acordo com o âmbito sócio-cultural local. Os modelos não são extrapoláveis, mas sim complementares em termos
de pontos de vista e do pensamento global.
Apesar de as diferenças dos distintos contextos sócio-econômicos e culturais,
foi possível comprovar a importância de realizar uma análise da temática ambiental
no âmbito universitário e o compromisso que este gera nas pessoas, que se traduz
em potenciais de ações para transformar as relações entre sociedade e natureza.
A análise do processo mostra resultados diversos, de acordo com o desenvolvimento e a prioridade que a temática ambiental tem nos diversos contextos.
Assim, enquanto alguns seguem conduzindo ações de intervenção ao mesmo
tempo que realizam a investigação diagnóstica, em outros casos, a realização do
projeto desencadeou processos de reconhecimento da importância do tratamento
da temática ambiental no âmbito da Universidade. Verifica-se a geração de movimentos e compromissos importantes de distintos atores sociais, promovendo instâncias de discussão e consenso que permitem pensar em possíveis ações que se traduzam em práticas concretas que favoreçam a sustentabilidade dos sistemas de vida.
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