simulados Leya
simulado Leya
Língua
Portuguesa
5º ano
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guia de aplicação
Língua Portuguesa | 5º Ano
Prezado(a) Professor(a),
Habilidades Descritas
O simulado da área de Língua Portuguesa, tem como principal objetivo realizar um diagnóstico dos níveis das
habilidades de leitura dos alunos de 5º ano (4ª série), de maneira que as informações resultantes possam apoiar
o seu trabalho, no sentido de:
D1 – Localizar informações explícitas.
Todos os textos são compostos por informações, que, muitas vezes, estão claras, e outras vezes não. Informações
explícitas são aquelas fáceis de identificar, mesmo que a leitura do texto não seja tão profunda. São aqueles dados
que o aluno consegue logo perceber quando lê o texto.
• Verificar o nível das habilidades de leitura dos alunos no final do último ano de escolarização do Ensino
Fundamental I.
• Aperfeiçoar os planejamentos e a execução das práticas pedagógicas a partir do diagnóstico do nível das
habilidades de leitura.
DAS COMPETÊNCIAS
Os DESCRITORES e HABILIDADES aplicadas nas 15 questões do 5º ano/Língua Portuguesa estão niveladas
aleatoriamente na prova, composta por: 05 questões simples, 05 questões intermediárias e 05 questões
complexas.
Blocos de conteúdos:
• HABILIDADES DE LEITURA: procedimentos de leitura; implicação do suporte, do gênero e/ou do enunciador
na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre
recursos expressivos e efeitos de sentido e variação linguística.
Descritores aplicados nas questões desta prova:
QUESTÕES
DESCRITORES
TIPO DE TEXTO
NÍVEIS
01
D1
I e II
Nível 1
02
D9
IeX
Nível 2
03
D12
VII e VIII
Nível 3
04
D1
I e II
Nível 1
05
D5
IX e X
Nível 2
06
D11
VII
Nível 3
07
D15
IX e X
Nível 1
08
D9
I
Nível 2
09
D15
IeX
Nível 3
10
D1
I e II
Nível 1
11
D8
VII
Nível 2
12
D2
VIII e X
Nível 3
13
D14
X
Nível 1
14
D3
VIII
Nível 2
15
D2
VII e IX
Nível 3
D6 – Identificar o tema ou assunto.
Todo texto, seja ele pertencente a qualquer gênero, trata de um assunto ou tema. O aluno que lê o texto deve saber
separar as partes que o compõem e, a partir de uma ideia global dele, identificar o seu assunto, ou seja, sobre o que
o texto fala.
D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos de uma narrativa (trama = conflito gerador).
Primeiramente, o aluno deve saber reconhecer o que é um texto narrativo. Saber também que esse tipo de texto
é composto por vários elementos (narrador, personagens, tempo, espaço, enredo etc.), que estão inseridos e
organizados dentro de quatro partes principais que ajudam na construção do enredo, que seriam as seguintes:
1 . Introdução: devem conter os elementos já citados acima, como o tempo, o espaço, o enredo e as personagens.
2 . Trama: nessa fase, o fato propriamente dito é relatado, acrescentando somente os detalhes relevantes para a
boa compreensão da narrativa. A montagem desses fatos deve levar a um mistério, que se desvendará no clímax.
3 . Clímax: é o momento-chave da narrativa. Geralmente, é um trecho dinâmico e emocionante, em que os
fatos se encaixam para chegar ao desenlace.
4 . Desfecho: é a conclusão da narração, onde tudo que ficou pendente durante o desenvolvimento do texto é
explicado, e o “quebra-cabeça”, que deve ser a história, é montado.
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Alguns textos trazem, além do fato, uma opinião em relação a ele, ou seja, é como se o autor, além de relatar ou
dissertar sobre determinado assunto, também expressasse sua opinião sobre ele. Essa opinião pode também ser
de outra pessoa, outra voz no texto. Para uma leitura eficaz, o aluno deve ser capaz de diferenciar o que é fato do
que é opinião relacionada a ele.
D13 – Inferir efeitos de ironia ou humor.
Muitas palavras utilizadas na construção do texto carregam efeitos que devem ser percebidos pelo leitor para
que a sua compreensão ocorra. Apesar dos textos humorísticos (anedotas, charges, tiras etc.) fazerem parte do
cotidiano dos alunos, muitos deles ainda demonstram dificuldade em compreender os efeitos de ironia ou humor
pretendidos pelo autor do texto.
D14 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e outras notações.
Sinais de pontuação e outras notações: itálico, negrito, caixa-alta etc., também contribuem para dar efeito de sentido
ao texto. Ao optar por determinado sinal de pontuação, o autor tem em mente algum objetivo: causar humor, criticar,
demonstrar sentimento de algum personagem etc. É muito importante, para a compreensão do texto, que o aluno
reconheça o sentido que o seu autor pretende dar a ele, quando há sinais de pontuação ou outras notações.
D8 – Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.
A coesão sequencial diz respeito aos procedimentos linguísticos por meio dos quais se estabelecem, entre
segmentos do texto, diversos tipos de relações semânticas, responsáveis por fazer o texto progredir. Neste caso
específico, a relação é de causa/consequência: a busca dos porquês nas relações textuais.
D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
De forma mais ampla, este descritor visa à ampliação dos descritores anteriores no que tange ao papel que as
diferentes palavras exercem na língua. Trata-se de relação de coesão, ou seja, de ligação entre partes do texto, mas,
Língua Portuguesa | 5º Ano
neste caso, estabelecidas por palavras que substituem outras, como, por exemplo, os advérbios e as conjunções. Aqui
está um bom exemplo do que é um processamento textual e um conteúdo em sala de aula. Neste caso, não basta o
estudante reconhecer o advérbio de tempo, modo ou lugar, por exemplo, mas entender como este advérbio une um
parágrafo e outro, por exemplo, ou que relação de sentido estabelece entre uma ideia e outra dentro do parágrafo.
2. Observe a seguinte tirinha:
OBSERVAÇÃO: Professor(a), vale ressaltar que no descritor 12, o 5º ano ainda não aprofunda na questão de conjunções. Quando
necessárias, são utilizadas as de sentido mais simples, permanecendo esse aprofundamento para os anos subsequentes, no Fundamental II.
D5 – Interpretar o texto com apoio de material gráfico diverso.
Muitos textos conjugam a linguagem verbal com a não verbal. O uso de imagens, símbolos, tabelas etc., reforçam
a intenção do autor ao construir o texto. O aluno deve saber relacionar os vários tipos de linguagem utilizados
no texto para compreendê-lo e interpretá-lo. Bons exemplos dessa relação entre os tipos de linguagem são as
histórias em quadrinhos e as tirinhas. Ambos levam o aluno a interpretar não somente a fala dos personagens,
mas também a expressão facial, os símbolos etc.
D9 e D15 – Inferir a finalidade do texto a partir do suporte.
Os suportes textuais são os espaços físicos e materiais onde estão grafados os gêneros textuais, como por
exemplo, o livro, o jornal, o computador, o fôlder, o manual de instrução, a folha da bula de remédio etc. Quando o
aluno identifica qual é o suporte de veiculação do texto e se vale dessa informação, ele descobre mais fácil qual é
a finalidade do texto, ou até mesmo a que gênero ele pertence.
D10 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto.
Por ser dinâmica, a língua sofre transformações com o passar do tempo em virtude de vários fatores advindos da
própria sociedade, que também é totalmente mutável. Os textos refletem essas transformações quando trabalham
com marcas linguísticas a fim de evidenciar o locutor ou o interlocutor. É importante, para a compreensão do texto,
que o aluno saiba que existem diferentes variações ocorridas na língua, entre elas estão: a variação histórica –
aquela que sofre transformações ao longo do tempo; a variação regional – ocorrida de acordo com a cultura de uma
determinada região; e a variação social – pertencente a um grupo específico de pessoas. Neste caso, podemos
destacar as gírias; a linguagem coloquial, usada no dia a dia das pessoas; e a linguagem formal, que é aquela
utilizada pelas pessoas de maior prestígio social.
Gabarito para o professor
a) A frase: Cuidado com os pés sujos, Cascão! indica a fala:
b)O texto apresentado acima é:
( A ) do Cascão com sua mãe.
( B ) do Cebolinha e do Cascão.
( C ) da mãe do Cascão dando um aviso a ele.
( D ) da empregada da casa.
( A ) uma receita.
( B ) uma tirinha.
( C ) uma poesia.
( D ) um conto.
3. Texto: A Raposa e a Cegonha
A raposa e a cegonha mantinham boas relações e pareciam ser amigas sinceras. Certo dia, a raposa convidou a
cegonha para jantar e, por brincadeira, botou na mesa apenas um prato raso contendo um pouco de sopa. Para ela,
foi tudo muito fácil, mas a cegonha pode apenas molhar a ponta do bico e saiu dali com muita fome.
– Sinto muito, disse a raposa, parece que você não gostou da sopa.
– Não pense nisso, respondeu a cegonha. Espero que, em retribuição a esta visita, você venha em breve jantar comigo.
No dia seguinte, a raposa foi pagar a visita. Quando sentaram à mesa, o que havia para o jantar estava contido num
jarro alto, de pescoço comprido e boca estreita, no qual a raposa não podia introduzir o focinho. Tudo o que ela
conseguiu foi lamber a parte externa do jarro.
– Não pedirei desculpas pelo jantar, disse a cegonha, assim você sente no próprio estômago o que senti ontem.
Quem com ferro fere, com ferro será ferido.
(Fábulas de Esopo)
Fonte: http://educacao.uol.com.br/portugues/fabula-animais-dao-licao-de-moral.jhtm
a) O assunto do texto acima é:
1) D
6) a. A/ b.B
11) B
2) a.C/ b.B
7) B
12) B
3) a.C/ b.C
8) D
13) B
4) a.C/ b.A
9) C
14) A
5) B
10) A
15) B
( A ) a amizade sincera entre a raposa e a cegonha.
( B ) um jantar de comemoração.
( C ) a falsa amizade entre a raposa e a cegonha.
( D ) a alegria da amizade.
b)O significado da moral da história: “Quem com ferro fere,
com ferro será ferido” é:
( A ) que a cegonha feriu a raposa com um ferro.
( B ) que a raposa bateu na cegonha em sua casa.
( C ) que as coisas que fazemos na vida geram uma consequência.
( D ) que a amizade da raposa e da cegonha era verdadeira.
CADERNO DE QUESTÕES
4. Leia o texto: O papagaio especial
O freguês entrou na loja de animais e disse ao vendedor:
– Queria um papagaio que fosse especial.
– Chegou na hora certa! Temos um bilíngue. Se levantar a patinha direita, ele fala inglês. Se levantar a patinha
esquerda, ele fala francês.
– E se ele levantar as duas patinhas?
O papagaio respondeu:
– Aí eu caio!
1. O objetivo do texto na tirinha abaixo é:
a) O texto informa que o freguês entrou:
Fonte: http://www.radar-rs.com.br/piadas/infantis-o_papagaio_especial.htm
( A ) na padaria.
( B ) no açougue.
( C ) na loja de animais.
( D ) no zoológico.
( A ) alertar
( B ) anunciar
( C ) criticar
( D ) divertir
b) “– Chegou na hora certa! Se levantar a patinha direita, ele fala
inglês. Se levantar a patinha esquerda, ele fala francês.”
O trecho acima representa a fala:
( A ) do vendedor
( B ) do freguês
( C ) do papagaio
( D ) do motorista
Língua Portuguesa | 5º Ano
5. Interprete o texto com auxílio da tirinha.
A menina do texto:
( A ) chora de tristeza ao verificar que está trocando dentes.
( B ) está trocando seus dentes de leite e não gosta disso.
( C ) reclama da dor que sente ao trocar os dentes.
( D ) usa o espelho para observar a beleza dos seus dentes.
6. Leia o texto: Nuvem de algodão-doce
Nesses versos vou agora
Fazendo o passado voltar
Recordando a tua infância
Brincando de adivinhar
Olha só veja no céu
A nuvenzinha a correr
Que parece um carneirinho
Ou um pássaro a descer
Bem branquinha
Bem fofinha
Corre brinca de esconder
Voa voa corre corre
Nem dá tempo de eu ver!
Parece algodão- doce
Dá vontade de comer
Um pirulito um cachorrinho
Em todas nuvens posso ver.
Vem aqui brincar comigo
De nuvenzinha admirar
Brincadeira gostosinha
Nuvenzinha adivinhar.
a) Este texto é:
( A ) um poema.
( B ) um manual de instruções.
( C ) um conto.
( D ) uma fábula.
b) Quando a autora diz: “Parece algodão-doce
dá vontade de comer ”, ela está se referindo:
(A)
(B)
(C)
(D)
a um algodão-doce que viu na rua.
a nuvens do céu.
ao pirulito.
ao algodão-doce que virou nuvem.
8. Leia: Outro Príncipe Sapo
Era uma vez um sapo. Certo dia, quando estava sentado na sua vitória-régia, viu uma linda princesa descansando a
beira do lago.
O sapo pulou dentro da água, foi nadando até ela e mostrou a cabeça por cima das plantas aquáticas.
“Perdão, ó linda princesa”, disse ele com sua voz mais triste e patética. “Será que eu poderia contar com a vossa ajuda?”
A princesa estava prestes a dar um salto e sair correndo, mas ficou com pena daquele sapo com sua voz tão triste e
patética. Assim, ela perguntou: “O que posso fazer para te ajudar, sapinho?”
“Bem”, disse o sapo. “Na verdade, eu não sou um sapo, mas um belo príncipe transformado em sapo pelo feitiço de
uma bruxa malvada. E esse feitiço só pode ser quebrado pelo beijo de uma linda princesa.”
A princesa pensou um pouco, depois ergueu o sapo nas mãos e lhe deu um beijo.
“Foi só uma brincadeira”, disse o sapo.
Pulou de volta no lago, e a princesa enxugou a baba de sapo dos seus lindos lábios.
Jon Scieszka
O patinho realmente feio e outras histórias malucas. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999.
a)Este texto é um conto e seu conteúdo relata:
( A ) a vida de uma pessoa importante.
( B ) um fato ocorrido.
( C ) o modo de fazer um doce.
( D ) um fato imaginário.
9. Compare os textos:
Texto 1:
Texto 2:
(Cláudia Liz)
Fonte: http://www.luso-poemas.net/modules/news/article.php?storyid=11950
7. Leia o texto a seguir: O descobridor de coisas
A gente vinha de mãos dadas, sem pressa de nada pela rua. Totoca vinha me ensinando a vida. E eu estava muito
contente porque meu irmão mais velho estava me dando a mão e ensinando as coisas. Mas ensinando as coisas fora
de casa. Porque em casa eu aprendia descobrindo sozinho e fazendo sozinho, fazia errado e fazendo errado acabava
sempre tomando umas palmadas. Até bem pouco tempo ninguém me batia. Mas depois descobriram as coisas e
vivem dizendo que eu era o cão, que eu era capeta, gato ruço de mau pelo. Não queria saber disso. Se não estivesse
na rua, eu começava a cantar. Cantar era bonito. Totoca sabia fazer outra coisa além de cantar, assobiar. Mas eu
por mais que imitasse, não saía nada. Ele me animou dizendo que era assim mesmo, que eu ainda não tinha boca de
soprador.
VASCONCELOS, José Mauro de. O descobridor de coisas. In: Meu pé de laranja lima. São Paulo: Melhoramentos, 1999.
O narrador da história é:
( A) um repórter.
( B ) um garoto.
( C ) um cientista.
( D ) um político.
Os dois textos falam sobre pais, mas apenas o segundo texto:
( A ) trata dos horários impostos pelos pais.
( B ) comenta sobre as broncas dos pais.
( C ) fala sobre as profissões dos pais.
( D ) discute sobre o que os pais fazem com seus filhos.
10. Localize a seguinte informação:
A bicicleta pode ser paga em:
( A ) três vezes.
( B ) seis vezes.
( C ) dezoito vezes.
( D ) vinte e seis vezes.
Língua Portuguesa | 5º Ano
11. Interprete o texto com auxílio da tirinha.
14. Observe os quadrinhos abaixo:
Os personagens Penadinho e Dona Morte estão demonstrando:
No segundo quadrinho, as três estrelinhas indicam que, depois de ter tentado um golpe de caratê, Cebolinha estava:
( A ) alegria.
( B ) indignação.
( C ) satisfação.
( D ) prazer.
( A ) sentindo dor.
( B ) arrependido.
( C ) frustrado.
( D ) mal-humorado.
12. Texto informativo.
Cora Coralina (Ana Lins dos Guimarães Peixoto Bretãs), foi a primeira mulher a ganhar o Prêmio Juca Pato, em 1983.
Aos 14 anos, começou a escrever pequenos poemas, mas apenas em 1965, aos 76 anos, seus trabalhos começaram a
ser conhecidos fora dos limites de Goiás Velho, quando da publicação de Poemas dos becos de Goiás e histórias mais.
15. Texto: E como eles desapareceram?
O assunto do texto acima é:
( A ) a maneira de usar um remédio.
( B ) a vida de uma poeta.
( C ) o estado de Goiás.
( D ) uma poesia.
13.Leia.
Os dinossauros viveram sobre a Terra durante 160 milhões de anos. E como desapareceram completamente?
Cientistas explicam que há 65 milhões de anos, caiu no planeta um meteoro de aproximadamente 10 quilômetros. O
impacto teria sido tão violento que abriu uma cratera com 200 quilômetros. Uma espécie de nuvem de poeira grossa
tampou a luz solar durante seis meses. A Terra resfriou, as plantas não podiam fazer fotossíntese e os animais não
tinham o que comer. Resultado: todos os dinossauros morreram.
Brasil Almanaque de Cultura Popular, n. 121, 2009, p. 26. (P050272A9_SUP)
A expressão “durante 160 milhões de anos.” indica:
(A)
(B)
(C)
(D)
No texto, uma passagem engraçada é:
( A ) “Amarre um feixe de ramos secos”
( B ) “A versão moderna da vassoura tem lá suas limitações”.
( C ) “Bata numa superfície dura”.
( D ) “Enfie o cabo da vassoura no feixe”
causa.
tempo.
lugar.
modo.
simulado Leya
Matemática
5º ano
1
23
4
5
67
8
9
0
guia de aplicação
matemática | 5º Ano
Prezado(a) Professor(a),
O Simulado Leya para a área de Matemática tem como principal objetivo realizar um diagnóstico dos níveis
cognitivos dos alunos de 5º ano (4ª série), de maneira que as informações resultantes possam apoiar o trabalho
do(a) professor(a), no sentido de:
• Verificar as habilidades dos alunos na resolução de questões da matemática no final do último ano de
escolarização do Ensino Fundamental I;
• Aperfeiçoar os planejamentos e a execução das práticas pedagógicas a partir do diagnóstico da condição
cognitiva dos alunos por meio das habilidades já conquistadas, as que ainda estão em construção e as que
necessitam de retomada para que sejam desenvolvidas.
DAS COMPETÊNCIAS
As BASES e HABILIDADES aplicadas nas 15 questões do 5º ano/Matemática estão niveladas aleatoriamente na
prova, composta por: 05 questões simples, 05 questões intermediárias e 05 questões complexas.
Todas as questões estão dentro dos Blocos de Conteúdos (Espaço e forma; grandeza e medidas; tratamento de
informação; números e operações).
Veja abaixo a explicação sobre as habilidades aplicadas em cada questão desta prova:
Questão 01: H04
HABILIDADES COGNITIVAS: interpretar mapas que representem um itinerário.
Esta habilidade diz respeito à capacidade de o aluno localizar e identificar pontos de seu interesse em
representações planas do espaço, bem como interpretar e representar a movimentação de uma pessoa (ou objeto)
no espaço, a partir de um referencial determinado.
Questão 02: H05
HABILIDADES COGNITIVAS: localizar informações em mapas construídos em malha quadriculada.
Com esta habilidade, o aluno deve ser capaz de localizar o que se pede no mapa. Professor(a), para o aluno resolver
a questão basta localizar a linha e a coluna em que está situada a igreja. É necessário o desenvolvimento de
atividades que reforcem a compreensão, pelo aluno, do plano direcional esquerdo-direita e das linhas de base
horizontal e vertical.
Questão 03: H06
HABILIDADES COGNITIVAS: reconhecer a escrita por extenso de números naturais e a sua composição e
decomposição em dezenas e unidades, considerando o seu valor posicional na base decimal.
O aluno deve saber decompor os números naturais em suas ordens: unidades, dezenas, centenas e milhares. Essa
habilidade deve ser avaliada por meio de problemas contextualizados que exploram a composição e decomposição
de um número.
Questão 04: H08
HABILIDADES COGNITIVAS: extrair informações e dados apresentados em tabelas.
Espera-se que o aluno consiga extrair os dados necessários da tabela. Trata-se de uma habilidade simples, pois nos
dias de hoje se trabalha muito com a interpretação de tabelas.
Questão 05: H16
HABILIDADES COGNITIVAS: identificar a localização de números naturais na reta.
O aluno compreenderá a representação geométrica dos números naturais em uma reta numerada. É importante
também a ordenação dos números na reta, bem como a sequência crescente.
Questão 06: H10
HABILIDADES COGNITIVAS: identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com suas planificações.
O aluno deve reconhecer as figuras bidimensionais e tridimensionais e as propriedades de umas e outras.
Questão 07: H11
HABILIDADES COGNITIVAS: calcular o resultado de uma operação fundamental com números naturais por meio de
uma técnica operatória.
A habilidade em questão relaciona-se à resolução das quatro operações, nas quais aconselha-se usar números bem
variados, explorando principalmente o uso do algarismo zero.
Questão 08: H25
HABILIDADES COGNITIVAS: estabelecer relações entre unidades de tempo.
Esta habilidade nos permite avaliar se o aluno compreende, relaciona e utiliza as medidas de tempo transformando
horas em minutos e minutos em segundos.
Questão 09: H22
HABILIDADES COGNITIVAS: identificar planificações de uma figura tridimensional.
O aluno por meio desta habilidade identificará se a figura corresponde à planificação da mesma.
Questão 10: H17
HABILIDADES COGNITIVAS: identificar a localização / movimentação de objeto em mapas, croquis e outras
representações gráficas.
Por meio desta habilidade, pode-se avaliar o reconhecimento, pelo aluno, da localização e movimentação por meio da
descrição, interpretação e representação da posição de uma pessoa ou objeto no espaço, sob diferentes pontos de vista.
Questão 11: H37
HABILIDADES COGNITIVAS: identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes
significados.
Pretendemos avaliar por meio desta habilidade, se a aluno sabe reconhecer a fração como um todo, ou como parte
deste todo.
Questão 12: H31
HABILIDADES COGNITIVAS: resolver problemas com apoio de recurso gráfico, envolvendo noções de porcentagem.
Por meio desta habilidade o aluno resolverá problemas envolvendo porcentagem com recurso gráfico. É uma
habilidade que requer análise dos dados apresentados por meio de gráfico e tabela.
Questão 13: H26
HABILIDADES COGNITIVAS: ler tabelas comparando medidas de grandezas.
Por meio desta habilidade, espera-se que o aluno leia e analise tabelas simples.
Questão 14: H42
HABILIDADES COGNITIVAS: resolver problemas envolvendo a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema
monetário brasileiro, utilizando várias operações (adição, subtração, multiplicação e divisão) e estabelecendo
trocas entre tais cédulas e moedas).
Por meio desta habilidade pode-se avaliar o aluno quanto a realizar troca de uma ou mais cédulas por outras
cédulas menores ou moedas, considerando-se os seus valores. Por exemplo, trocar uma nota de dois reais por duas
moedas de um real, ou duas moedas de cinquenta centavos por uma moeda de um real.
Questão 15: H33
HABILIDADES COGNITIVAS: calcular o resultado de uma divisão por meio de uma técnica operatória.
A habilidade em questão relaciona-se à resolução de divisões. Na operação citada, usar números bem variados,
principalmente explorando o uso do algarismo zero.
matemática | 5º Ano
Gabarito para o professor
3. No ábaco abaixo, Débora representou um número.
1) D
6) B
11) B
Qual foi o número representado por Débora?
2) c
7) D
12) c
3) c
8) C
13) A
4) a
9) B
14) A
( A ) Um mil, trezentos e quatorze.
( B ) Quatro mil cento e trinta e um.
( C ) Dois mil quatrocentos e dezessete.
( D ) Quarenta e um mil trezentos e um.
5) A
10) D
15) B
CADERNO DE QUESTÕES
1. Ana fez o desenho de algumas ruas de seu bairro, próximas à sua casa. Localizou sua casa e marcou-a com o seu
nome. Localizou também a casa de quatro amigas e marcou-as com o nome de cada uma.
Veja abaixo o que ela fez:
4. A tabela abaixo apresenta o número de torcedores presentes em um jogo entre Corinthians e Palmeiras.
Torcedores
Corinthians
Palmeiras
Homens
1200
1000
Mulheres
800
700
Crianças
150
250
O número total de torcedores nesse jogo foi:
( A ) 4100.
( B ) 4000.
( C ) 2150.
( D ) 1950.
A casa que fica mais próxima da casa de Ana é a de sua amiga:
( A ) Carla.
( B ) Laura.
( C ) Lúcia.
( D ) Maria.
5. Uma professora do 5º ano pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940. Que ponto a aluna
deve marcar para acertar a tarefa pedida?
( A ) A.
( B ) B.
( C ) C.
( D ) D.
2. Veja abaixo o mapa de uma parte do bairro onde Pedro mora. No mapa, Pedro quer localizar a igreja, considerando
um número e uma letra.
Qual é a localização da igreja?
( A ) 2, A.
( B ) 3, C.
( C ) 2, B.
( D ) 1, C.
6. Observe os prismas:
Qual dos prismas representa a planificação II?
( A ) Prisma quadrangular.
( B ) Prisma triangular.
( C ) Prisma hexagonal.
( D ) Prisma pentagonal.
matemática | 5º Ano
7. Um carreteiro percorreu no primeiro dia de viagem 676 km; no segundo dia 585 km. Quanto ele percorreu nos
dois dias de viagem?
( A ) 1000 km.
( B ) 1234 km.
( C ) 1251 km.
( D ) 1261 km.
12. Um grupo de crianças assistiu a uma apresentação musical no teatro da cidade. Depois, elas opinaram sobre o
que acharam da apresentação. Os resultados foram registrados na tabela abaixo e, em seguida, representada em um
gráfico de setores.
Analisando a tabela e gráfico, responda:
a) Qual o conceito que corresponde à maior
parte do gráfico?
8. Faltam 1 hora e 15 minutos para terminar as aulas de Pedro. Quantos minutos faltam para terminar as aulas
de Pedro?
( A ) Razoável.
( B ) Bom.
( C ) Ótimo.
( D ) Ruim.
( A )45 minutos.
( B )60 minutos.
( C )75 minutos.
( D )90 minutos.
9. Observe o bumbo que Beto gosta de tocar. Ele tem a forma de um cilindro.
Qual é o molde do cilindro?
(A)
(B)
(C)
Conceito
Votos (em % )
Ótimo
45
Bom
30
Razoável
20
Ruim
5
(D)
13. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano.
10. Dudu representou o seu time de futebol da seguinte forma:
Este time está de frente para você.
O último jogador à esquerda de Zeca é:
( A ) Silva.
( B ) Marcus.
( C ) Tatá.
( D ) Pepê.
Estações do ano
Total de visitantes (aproximadamente)
Verão
1.148
Outono
1.026
Inverno
1.234
Primavera
1.209
Qual foi a estação do ano com o
maior número de visitantes?
( A ) Inverno.
( B ) Outono.
( C ) Primavera.
( D ) Verão.
14. Observe o quadro abaixo:
Fiquei com:
( A ) R$ 13,00.
( B ) R$ 27,00.
( C ) R$ 20,00.
( D ) R$ 18,00.
11. A fração que representa a parte colorida da figura é:
( A )4/12.
( B )4/20.
( C )12/4.
( D )16/4.
15.Cláudia comprou uma TV por R$ 476,00 e vai pagá-la em 4 prestações mensais iguais. Quanto ela pagará de
prestação?
( A ) R$ 125,00.
( B ) R$ 119,00.
( C ) R$ 120,00.
( D ) R$ 100,00.
0800-607-7700
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1390000020634