Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil
RELATÓRIO DE ATIVIDADES
2013
PARCIAL
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB)
Professor Dr. Eduardo José Fernandes Nunes
PROGRAMA DEB
SALVADOR – BA, 31 DE JANEIRO DE 2014
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa OBEJA
Relatório de Atividades ( X ) Parcial ( ) Final
1. DADOS DA INSTITUIÇÃO
Nome e Sigla: UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB)
Endereço: Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000
Telefones: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
CNPJ: 14.485.841/0001-40
Responsável legal da IES: Professor José Bites de Carvalho
2. DADOS DA EQUIPE
2.1) Coordenador Institucional
Coordenador institucional: Professor Dr. Eduardo José Fernandes Nunes
CPF: 091.347.785-00
Endereço: Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000 (PPGEduC/UNEB)
Endereço eletrônico: [email protected]
Telefones de contato: (71)9188-2780
Unidade Acadêmica: DEDC/ PPGEduC/UNEB
Link para Curriculum Lattes: http://lattes.cnpq.br/2787317578725034
2.2) Professores Participantes
Nome
Professor 1- AVELAR LUIZ BASTOS
Instituição
PPGEduC /UNEB
MUTIM
Professor 2 -EDITE MARIA DA SILVA
UNEB
Função
Professor de Ensino Superior e PósGraduação
Professora de Ensino Superior
DE FARIA
Professor 3 - EDUARDO JOSE
PPGEduC /UNEB
UAB/UNEB
Professor de Ensino Superior e PósGraduação.
Coordenador
da
PósGraduação
em
Educação
e
Contemporaneidade
(Mestrado
e
Doutorado)
Professora de Ensino Superior
UAB/UNEB
Professor de Ensino Superior
UNEB
Professora de Ensino Superior
UNEB
Professora de Ensino Superior
IFBA
Professora de Ensino Superior
UNEB
Professora de Ensino Superior
FERNANDES NUNES
Professor 4 -LILIAN ALMEIDA DOS
SANTOS
Professor 5 -MARCOS CESAR
GUIMARÃES DOS SANTOS
Professor 6 -MARIA ALBA GUEDES
MACHADO MELLO
Professor 7 -MARIA DE FATIMA
MOTA URPIA
Professor 8 -MARIA RAIDALVA NERY
BARRETO
Professor 9 -NUBIA DOS REIS RAMOS
2
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa OBEJA
2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto
Nome
Instituição
Função
Professor 1- KATIUSCIA DA SILVA Esc. João Pereira de Bolsista/Pesquisadora
SANTOS
Pinho – situada em
Araci - BA
Professor 2- LUCIANA OLIVEIRA
LAGO
Professor 3- SARAH TELES DE
OLIVEIRA
Esc. Antônio Bahia Bolsista/Pesquisadora
–
situada
em
Conceição do Coité
Col. Est. Antônio Bolsista/Pesquisadora
Bahia – situada em
Conceição do Coité
3. DADOS DO PROJETO
3.1) Dados Gerais
Título: Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA)
Convênio ou AUXPE n.º: 22814
Duração do projeto
Data de Início: 01/04/2013
Data de Término: 01/04/2014
Número de meses de vigência do projeto: 24 meses
Apresentação – Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)
O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA) tem como
perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da Educação de Jovens e
Adultos (EJA) nos sistemas de ensinos de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na
Bahia (Conceição do Coité, Serrinha, Santa Luz, Araci, São Domingos e Valente); e criar sistema de
informações e de monitoramento da Gestão Social de Políticas Educacionais na EJA nas Redes de
Ensino Estadual e Municipal dos seis municípios envolvidos na pesquisa. A pesquisa em pauta tem
como estratégia metodológica a utilização de uma abordagem pluralista para o funcionamento do
observatório, através da realização de pesquisa quali-quantitativa observando a organização dos
dados sobre a EJA no Território do Sisal por município. A análise qualitativa dos perfis das
comunidades escolar e local das escolas envolvidas no projeto, utilizando também entrevistas
semiestruturadas com as instituições promotoras de ações de EJA no Território do Sisal
(Universidades, Movimentos Sociais, Municípios). Para tanto, foram elencados como objetivos
gerais: realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da EJA no sistema de ensino de
seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia; criar um sistema de informações e
3
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa OBEJA
monitoramento da Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA nos sistemas de Ensino Estadual
e Municipal do Território de Identidade do Sisal; criar metodologia que futuramente possa ser
replicada em contextos territoriais mais amplos, como em todo o território do sisal e gerar
informações que possam ser utilizadas pelos movimentos sociais locais. Como objetivos específicos,
propomos analisar as políticas públicas educacionais para EJA nas diferentes realidades
socioculturais dos municípios envolvidos; investigar/registrar dados sobre analfabetismo por
município tendo como variáveis as relações de gênero e de raça, idade e renda de estudantes da EJA;
promover a Intersetorialidade na EJA, a partir de encontros com os diversos segmentos que atuam em
EJA, especialmente o Fórum Regional de EJA do Sisal que aglutina movimentos sociais,
pesquisadores, discentes, docentes e gestores; analisar as concepções de práticas sociais de
desigualdades educacionais regionais construídas no percurso escolar discente a fim de identificar o
modelo de produção do analfabetismo dentro da dinâmica educacional regional; pesquisar sobre a
realidade sociocultural dos sujeitos da EJA nos seis municípios do Território de Identidade do Sisal;
identificar os percursos escolares dos discentes da EJA, suas articulações com a dinâmica pedagógica
da cultura escolar e as relações com o currículo escolar; observar, de forma participativa, a dinâmica
dos espaços escolares na EJA com intuito de identificar as concepções pedagógicas de práticas
educativas e de currículo para tal modalidade; socializar as produções científicas do projeto, no meio
acadêmico e para além dele, em forma de comunicações em eventos e publicações de artigos e com a
comunidade local. Vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
(PPGEduC/UNEB), através do grupo de pesquisa Teoria Social e Projeto Político Pedagógico
(TSPPP), o OBEJA dispõe de uma equipe composta pelo Coordenador Geral, Prof. Dr. Eduardo José
Fernanades Nunes, por 2 bolsistas de Pós- Graduação (1 doutorado e 1 mestrado), 3 Professores
bolsistas da Rede Pública de Ensino, 3 bolsistas de Graduação e 41 Colaboradores.
Palavras chave: Observatório. Educação de Jovens e Adultos. Território de Identidade do Sisal.
Sujeitos da EJA.
3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos
Licenciatura (nome)
Licenciatura em Letras – UNEB – Campus de Conceição do Coité
Licenciatura em História - UNEB – Campus de Conceição do
Coité
Licenciatura em Pedagogia – UNEB – Campus de Serrinha
Programas de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
– PPGEduC – Campus I (UNEB )
Número de alunos participantes
01
01
10
06
4
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa OBEJA
3.3) Escolas Participantes
Nome da escola
IDEB
Número
de
alunos
envolvidos no projeto
29135800
29134595
29135621
29134218
29134897
29134226
29135753
29135524
29135842
29138043
29137950
29134960
29139155
29137900
29137870
29145147
29145139
29144337
29393540
Número de
alunos EJA na
escola
92
79
43
302
27
40
74
30
91
145
171
84
25
37
25
63
31
130
17
Grupo Escolar Ana Oliveira
Escola Dom Jackson Berenguer Prado
Escola Jose Carlos Mota
Centro de Educação Municipal Oliveira Brito
Escola José Bonifácio
Colégio Municipal Carlos Raimundo Mota
Escola São José
Escola Tiradentes
Escola João Pereira de Pinho
Escola Antônio Bahia
Escola João Paulo Fragoso
Escola José Pinheiro
Colégio Estadual Duque de Caxias
Colégio Estadual Rio Branco
Colégio Estadual Hamilton Rios de Araujo
Colégio Estadual Tarcilina Borges de Barros
Escola de 1º Grau Sisalândia
Colégio Estadual Hilderico Pinheiro
Escola Municipal Marcolino Francisco
Xavier
Escola Municipal I e II G Rafael Rios da
Costa
Escola Municipal São Vicente da Mombaça
Escola Carlos Augusto Vilalva Negreiro
Falcão
Escola Hermilia Bastos Carneiro da Silva
Ginásio Municipal do Recanto
Escola Municipal Rita Marques
Escola Municipal Otavio Costa
Colégio Municipal Maria Nazaré Campos de
Araujo
Escola Estadual Leobino Cardoso Ribeiro
Escola Bila Carvalho
29145309
105
09
29146453
29443830
44
91
07
14
29146526
29146429
29147344
29146186
29146399
72
18
116
42
12
13
04
15
08
02
29147336
29146496
90
106
107
25
85
20
45
25
35
08
18
03
Escola Carlos de Freitas Mota
29147220
70
08
43
36
06
07
Escola Dionísio Francisco Da Silva
29145864
Escola Municipal José Candido Cosme
29443806
Escola Municipal Professora Maria Dalva de 29418259
Oliveira
Centro
Educacional
Comunitário
de 29148847
Valilandia
Centro Educacional Santa Rita de Cássia
29148855
Escola João Batista dos Anjos
29145961
18
25
06
44
03
10
13
05
13
42
24
13
04
02
06
21
07
39
03
5
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa OBEJA
Colégio Estadual de Santana
Escola Centro Educacional 30 de julho
Escola João Pereira de Pinho
Centro Educacional Municipal Luiz Eduardo
Magalhães
29372895
29145805
29135842
29393787
79
67
91
182
16
16
13
12
3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)
Nome
Função no projeto
ADRIANE PEREIRA LIMA
AISLAN DE SOUZA QUEIROZ
ALAN SILVA DOS SANTOS
ANTÔNIO MARCOS CARVALHO DE PINHO
AYANE FRANCYLLEY SILVA EVANGELISTA
CAROLINA RUIZ DE MACEDO
CÉSAR BARBOSA
CLAUDIANE BISPO FERREIRA
CLEBER GORDIANO DOS SANTOS
CLÉLIA MARIA VIEIRA DANTAS
DÉBORA ALCINA RÊGO CHAVES
DÉBORA RIBEIRO CHAVES
DEIJAIR FERREIRA DA SILVA
DOUGLAS JÔNATAS SOARES PENA
EDINIZIA SANTANA V. GREENHALGH
ELIVÂNIA REIS DE ANDRADE ALVES
ELSON CARNEIRO SANTOS
ENIVALDO DA SILVA LIMA
FABIANA FARIAS DA SILVA
FABIANA VIANA DOS ANJOS
FRANKLIN SANTOS DE JESUS
GERUSA DE JESUS CUNHA
HERBERT LUIZ SANTOS SILVA
IGOR RODRIGUES DE SANT ANNA
IRACI DOS SANTOS SILVA
KAREN LAISA DE OLIVEIRA ARAUJO
KEILA THEÓFILA SILVA GUIRRA
KELLY SANTIAGO OLIVEIRA
LUIZ CARLOS FERNANDES DOS SANTOS
MAÍRA DOS SANTOS PINTO
MARIA RAIDALVA NERY BARRETO
MARIANA ELLEN BARBOSA CONCEIÇÃO
MARIVAN DA SILVA AMORIM
MICHELLE DE OLIVEIRA CARNEIRO
PATRÍCIA O. NUNES SOUZA
PAULO JOSE PEREIRA DOS SANTOS
ROSANA DE SOUZA CARNEIRO
SILVANETE DE SOUZA SANTOS
Colaboradora
Colaborador
Colaborador
Colaborador
Colaboradora
Colaboradora
Colaborador
Colaboradora
Colaborador
Colaboradora
Colaboradora
Colaboradora
Colaborador
Colaborador
Colaboradora
Colaboradora
Colaborador
Colaborador
Colaboradora
Colaboradora
Colaborador
Colaboradora
Colaborador
Colaborador
Colaboradora
Colaboradora
Colaboradora
Colaboradora
Colaborador
Colaboradora
Colaboradora
Colaboradora
Colaborador
Colaborador
Colaboradora
Colaborador
Colaboradora
Colaboradora
6
4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS
Indicador
da
atividade
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Objetivo da atividade
Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de Resultados alcançados
realização)
- Apresentar o Projeto - Apresentação do Projeto para os gestores, docentes e - Parceiria dos Municípios para
nos Municípios locus representantes dos movimentos sociais dos seis Municípios implementação
de
ações
da Pesquisa
participantes da pesquisa.
referentes ao OBEJA até maio
de 2014.
- Compor a equipe - Seleção da equipe executora do Projeto (bolsistas e - Seleção realizada e equipe
executora do OBEJA
colaboradores), mediante os critérios estabelecidos em editais completa em abril de 2014.
próprios,
contidos
nos
sites:
http://www.uneb.br/2013/04/03/observatorio-de-educacao-dejovens-e-adultos-seleciona-bolsistas/,
http://www.uneb.br/2013/04/19/observatorio-selecionabolsistas-para-pesquisa-no-territorio-do-sisal/
e
http://www.ppgeduc.com/ppgeduc/edita_bolsa_sisalba.pdf
- Promover a formação
continuada da equpe
executora do OBEJA
(bolsistas
e
colaboradores)
- Conhecer a realidade
dos
Municípios
participantes
do
Projeto
- Realizar reuniões
períodicas com os
gestores
dos
06
Municípios e com a
equipe gestora
- Construir e aplicar os
questionários
e
formulários
da
- Formação continuada da Equipe Executora do OBEJA, Formação
continuada
realizada em quatro momentos distintos e com discussão de realizadas nos meses de maio,
diferentes temáticas organizadas por eixos.
junho, agosto e setembro de
2013 – quatro encontros.
- Levantamento dos dados de identificação dos Municípios - Levantamento realizado no
envolvidos no Projeto (diagnóstico e pesquisa) realizadas pelos período e abril a agosto de
bolsistas e voluntários.
2013.
- Reuniões períodicas com os gestores dos 06 Municípios e com
a equipe executora do projeto, com a finalidade de alinhar a
pesquisa e avaliar as atividade desenvolvidas durante todo o ano
de 2013.
- Reuniões períodicas com os
gestores dos 06 Municípios e
com a equipe gestora – de
março a dezembro de 2013.
- Elaboração, testagem e aplicação de questionários e - Questionários construídos e
formulários, em 40 escolas situadas no Território de Identidade aplicados no período abril a
do Sisal, com os seguintes sujeitos: alunos, professores, dezembro de 2013, em 40
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa OBEJA
pesquisa
coordenadores pedagógicos e gestores.
escolas.
7.
- Divulgar o OBEJA - Organização de site do OBEJA para divulgação das atividades
mediante a organização desenvolvidas e/ou em andamento, conforme link:
www.obeja.uneb.br (em atualização).
de site.
- Site organizado no período de
abril a dezembro de 2013.
8.
Divulgar o OBEJA - Organização de uma revista eletrônica intitulada “Educação
mediante a organização e Ciências Sociais”, conforme link:
de
uma
revista http://www.revistas.uneb.br/ (em andamento).
eletrônica.
- Revista eletrônica organizada
no período de abril a dezembro
de 2013.
9.
Promover a formação
continuada dos atores
envolvidos na EJA no
território do SISAL
- Seminário realizado
outubro de 2013
10.
11.
- Organização do I Seminário sobre a Educação de Jovens e
Adultos no Território do sisal (I SEJATIS), conforme
informações e ficha de inscrição contida no site:
http://www.uneb.br/2013/10/18/educacao-na-regiao-sisaleira-etema-de-seminario-em-conceicao-do-coite/
Divulgar da Pesquisa Aprovação, apresentação e publicação nos anais no XXI
do
Observatório EPENN, do artigo intitulado “EDUCAÇÃO DE PESSOAS
Educação de Jovens e JOVENS E ADULTAS: A PESQUISA DO OBSERVATÓRIO
Adultos do Território EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DO
oo Sisal - Bahia SISAL - BAHIA (OBEJA-BA)”, conforme ISSN nº 2318-5074.
informações
nos
links:
(OBEJA-BA)
em Maiores
http://www.epenn2013.com.br/Comunicacoes/GT18evento científico.
Educa%C3%A7%C3%A3o-de-Pessoas-Jovens-eAdultas/GT18_EDUCACAO_DE_PESSOAS_%20JOVENS.pdf
e http://www.epenn2013.com.br/comunicacoesGT18.html
em
Divulgação da Pesquisa do
Observatório
Educação
de
Jovens e Adultos do Território
do Sisal - Bahia (OBEJA-BA)
em evento científico, realizado
em novembro de 2013.
Realizar
de
uma Realização de uma oficina intitulada Educação de Jovens, - Oficina realizada em 27 de
oficina
intitulada Adultos e Idosos em Ambientes Não Formais, durante o IV julho de 2014
Educação de Jovens, Semana de Educação de Jovens, Adultos e Idosos, promovida
Adultos e Idosos em pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS),
Ambientes
Não conforme
informações
contidas
no
site:
Formais
http://www.uefs.br/portal/arquivos/apresentacao-programacaoeja.pdf
8
____________________________________________Relatório de Atividades do Programa OBEJA
12.
13.
14.
15.
Produzir de Teses e
Dissertações referentes
ao objeto da pesquisa
do OBEJA
Dar visibilidade e
valorizar a cultura e os
saberes locais.
Produção de Teses e Dissertações relativos ao objeto da pesquisa Produção
de
Teses
e
do OBEJA.
Dissertações relativos ao objeto
da pesquisa do OBEJA (em
andamento)
Apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a Apresentações realizadas no I
Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS,em outubro de 2013.
SEJATIS), nas seguintes modalidades: paródias, músicas da
cultura local, repentes, apresentação da Bata do Feijão (uma
prática de beneficiar artesanalmente o feijão, com o uso de
música e dança).
Mostra de fotografia que ocorreu no decorrer do I Seminário Mostra de fotografia realizada
sobre a Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I em outubro de 2013
SEJATIS), referente aos sujeitos da EJA e suas manifestações
culturais, do Município de Santaluz- BA.
Organizar uma mostra
de fotografia referente
aos sujeitos da EJA e
suas
manifestações
culturais, do Município
de Santaluz- BA.
Construir
de
um Pré-levantamento das filmagens iniciais referentes à construção Documentário em andamento
documentário,
de um documentário, abordando a identidade do território do desde junho de 2013.
abordando a identidade sisal e as primeiras vivências e ações do OBEJA – BA.
do território do sisal e
as primeiras vivências
e ações do OBEJA –
BA
Orientações Gerais
1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.
2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e
resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em
eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a
escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático
produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).
9
Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira
novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.
Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e,
quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.
Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.
Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá
ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).
5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos,
criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de
experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e
materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação
de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o
Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção
de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares,
projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros.
1) Tipo do produto: Formação continuada da Equipe Executora do OBEJA.
Indicador atividade: 03
______________________________________________________________________
Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
E-mail: [email protected]
10
Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Formação continuada da equipe do OBEJA,
realizadas nos meses de maio, junho, agosto e setembro de 2013.
A 1ª formação enfatizou a estrutura e funcionamento do Observatório Educação de Jovens e
Adultos (OBEJA) do Território do Sisal – Bahia. Sendo assim, foi composta dos seguintes eixos
temáticos:
- Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de Estado?
- Os Sujeitos da Educação de Jovens e Adultos.
- O Percurso Formativo dos Professores/Pesquisadores da EJA na Contemporaneidade:
- Aspectos Pedagógicos da EJA no Sisal
- Metodologia da Pesquisa.
A estrutura da 1ª formação foi dividida em três encontros presenciais entre os dias 03 e 04 de maio
de 2013.
Tendo em vista a continuidade do processo de formação continuada da equipe do OBEJA,
informamos que a 2ª formação, foi realizada em três momentos presenciais - nos dias 13 e 14 de
maio de 2013, dará ênfase ao processo de construção/revisão da metodologia e dos instrumentos de
pesquisa do Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia. Sendo
assim, será composto dos seguintes eixos temáticos:
-Reflexões Tendo em vista a continuidade do processo de formação continuada da equipe do
OBEJA, o 3º encontro de formação foi realizado nos dias 17 e 18 de agosto de 2013, deu ênfase
a discussão sobre os instrumentos de pesquisa do Observatório Educação de Jovens e Adultos do
Território do Sisal – Bahia. Sendo assim, será composto dos seguintes momentos:
 Reflexões e metodologia utilizada na construção dos questionários.
 Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de gestores e
professores.
 Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de alunos e
coordenadores pedagógicos.
 O tratamento dos dados estatísticos (oficina).
 A fotografia como instrumento de pesquisa/registro (oficina).
A 4ª Formação Continuada da Equipe do OBEJA intitulada “Metodologia e Prática de
Pesquisa em Educação”, visa discutir os conceitos socioculturais sobre educação e pesquisa
enquanto instrumento de transformação social, assim como compreender/problematizar seus saberes
e experiências como referências teóricas e práticas nos diferentes espaços de aprendizagem da
Educação de Jovens e Adultos.
Sendo assim, a formação foi composta dos seguintes eixos temáticos:
- As Especificidades da Pesquisa Científica em Educação.
- Metodologia da Pesquisa em Educação: Objetos e Etapas.
– A Ética na Pesquisa Científica: Autoria e Plágio.
- A Pesquisa da Educação na EJA: Desafios e Perspectivas.
______________________________________________________________________
Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
E-mail: [email protected]
11
Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
Anexo I: Planos de Curso e imagens das quatro formações realizadas
Quantidade total 01
Tipo do produto: I Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal
(I SEJATIS).
2) Indicador atividade: 9
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Organização e realização do I Seminário sobre a
Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS). O referido evento enfatizou a
formação dos docentes e discentes da EJA, como também a socialização das experiências exitosas
referentes a essa modalidade de ensino. Sendo assim, foi composto dos seguintes eixos temáticos:
- A qualidade do ensino na EJA.
- A Práxis Pedagógica: O Exercício do Fazer Docente.
- Políticas Públicas referentes à EJA, no Território de Identidade do Sisal.
- Socialização de experiências exitosas no campo da EJA
Maiores informações e ficha de inscrição contida no site: http://www.uneb.br/2013/10/18/educacaona-regiao-sisaleira-e-tema-de-seminario-em-conceicao-do-coite/
ANEXO II: Plano de Curso do I SEJATIS e imagens.
Quantidade total 01
Tipo do produto: Elaboração da nota técnica. Construção e aplicação dos questionários e
formulários de pesquisa
3) Indicador atividade: 6
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Construção e aplicação dos questionários (aluno,
professores, gestores e coordenadores pedagógicos) formulários de pesquisa (diagnóstico municipal
e roteiro de observação).
ANEXO III: Questionários
e formulários de pesquisa construídos e aplicados na pesquisa e nota
técnica.
Quantidade total 01
Tipo do produto: Construção do site do OBEJA
4) Indicador atividade: 7
a) Construção do site do OBEJA para divulgação das atividades realizadas e/ou em curso, conforme
link www.obeja.uneb.br (em andamento).
Quantidade total 01
______________________________________________________________________
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E-mail: [email protected]
12
Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
Tipo do produto: Construção de uma revista eletrônica
5) Indicador atividade: 8
a) Organização de uma revista eletrônica intitulada “Educação e Ciências Sociais”, conforme link
http://www.revistas.uneb.br/ (em andamento).
Quantidade total 01
Tipo do produto: Construção de um documentário
6) Indicador atividade: 15
a) Pré-levantamento das filmagens iniciais referentes à construção de um documentário, abordando a
identidade do território do sisal e as primeiras vivências e ações do OBEJA – BA.
Quantidade total 01
5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de
mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou
coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de
livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação
individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou
espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso
em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de
óperas encenadas e livros; outros.
1) Tipo do produto: Aprovação, apresentação e publicação nos anais no XXI EPENN, do
artigo intitulado “Educação de Pessoas Jovens e Adultas: A pesquisa do
observatório educação de jovens e adultos do território do sisal - Bahia (OBEJABa)”
Indicador atividade: 10
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
2) Aprovação, apresentação e publicação nos anais no XXI EPENN, do artigo intitulado
“Educação de Pessoas Jovens e Adultas: A pesquisa do observatório educação de
jovens e adultos do território do sisal - Bahia (OBEJA-Ba)”, conforme ISSN nº 23185074.
3) Anexo IV: Artigo intitulado artigo intitulado “Educação de Pessoas Jovens e Adultas: A pesquisa
do observatório educação de jovens e adultos do território do sisal - Bahia (OBEJABa)”, transcrito na íntegra.
______________________________________________________________________
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13
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
4) Tipo do produto: Realização de uma oficina no IV Semana de Educação de Jovens,
Adultos e Idosos, promovida pela UEFS, com publucação nos anais do evento.
Indicador atividade: 11
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Realização de uma oficina intitulada Educação de Jovens, Adultos e Idosos em Ambientes Não
Formais, durante o IV Semana de Educação de Jovens, Adultos e Idosos, promovida pela
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), conforme informações contidas no site:
http://www.uefs.br/portal/arquivos/apresentacao-programacao-eja.pdf. Texto publicado nos anais do
evento, conforme ISSN nº 2236-3408.
Anexo V: Texto de uma oficina intitulada Educação de Jovens, Adultos e Idosos em Ambientes Não
Formais, publicado nos anais da IV Semana de Educação de Jovens, Adultos e Idosos, promovida
pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), conforme ISSN nº 2236-3408.
Tipo do produto: Teses de Doutorado e Dissertações de Mestrado em andamento
5) Indicador atividade: 12
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Tese de doutorado em andamento intutulada:
OBSERVATÓRIO EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: POLÍTICAS PÚBLICAS EM EJA
PARA O TERRITÓRIO DO SISAL – BAHIA.
c) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Dissertação de mestrado em andamento
intutulada: FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DA EJA: AS NOVAS
TECNOLOGIAS COMO PRÁTICA INOVADORA.
d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Tese de doutorado em andamento intutulada:
EDUCAÇÃO POPULAR DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS DO CAMPO:
TERRITÓRIO DE POSSIBILIDADES DE MULHERES E HOMENS DE FIBRA – NOVA
PALMARES – CONCEIÇÃO DO COITÉ – BA
e) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Tese de doutorado em andamento intutulada:
A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS
E ADULTOS.
f) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Dissertação de mestrado em andamento
intutulada: EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO SOCIAL: UM ESTUDO DE CASO
SOBRE A EJA NO MUNICÍPIO DE SÃO DOMINGOS
g) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Dissertação de mestrado em andamento
intutulada: AS CONTRIBUIÇÕES DOS MOVIMENTOS SOCIAIS DO/NO CAMPO NO RETORNO
DOS AGRICULTORES FAMILIARES DA EJA E TERRITÓRIO DE IDENTIDADE DO SISAL.
Quantidade total 05
5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais
como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática
______________________________________________________________________
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14
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ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças
teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia,
figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas
participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas;
criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artísticoeducacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música;
maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos,
recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage,
dentre outros.
1) Tipo do produto: Apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a
Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS)
Indicador atividade: 13
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Apresentação de alunos da EJA durante o I
Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no Território do Sisal (I SEJATIS), nas seguintes
modalidades: paródias, músicas da cultura local, repentes, apresentação da Bata do Feijão (uma
prática de beneficiar artesanalmente o feijão, com o uso de música e dança).
Anexo VI: Imagens referentes à apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a
Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS).
Quantidade total 01
2) Tipo do produto: Apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a
Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS)
Indicador atividade: 14
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Mostra de fotografia que ocorreu no decorrer do I
Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS), referente aos
sujeitos da EJA e suas manifestações culturais, do Município de Santaluz- BA.
Mostra de fotografia que ocorreu no decorrer do I Seminário sobre a Educação de Jovens
e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS), referente aos sujeitos da EJA e suas manifestações
culturais, do Município de Santaluz- BA.
Anexo VII:
5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS
As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades
esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para
recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas
na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes;
desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5,
______________________________________________________________________
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voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco
e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró,
kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos
escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas
escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.
1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade:
______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade:
______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade:
_________
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
______________________________________________________________________
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5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS
Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na
escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios
de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas
modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de
licenciaturas interculturais; outros produtos.
1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade:
______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto:_______________________________________Indicador atividade:
______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade:
_________
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
______________________________________________________________________
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E-mail: [email protected]
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b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO
PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS
ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS
PARTICIPANTES
Durante o primeiro ano da pesquisa (2013) as ações do OBEJA proporcionaram os seguintes
impactos:
- As primeiras ações desenvolvidas pelo observatório tiveram como objetivo promover uma
aproximação entre as ações da pós graduação e Da educação básica, tendo como elemento de
mediação a formação acadêmica de estudantes de graduação.
- O primeiro momento da pesquisa buscou realizar um levantamento diagnóstico da EJA no
território do Sisal. Essa ação possibilitou uma aproximação dialógica com os sujeitos
envolvidos na EJA, promovendo uma reflexão crítica sobre os desafios enfrentados para a
construção do fazer docente.
- A pesquisa de campo teve papel importante, pois no processo de aproximação com os
municípios envolvidos foram levantados um conjunto de demandas específicas.
- Outro ponto desenvolvido foi o processo de formação continuada, pois se em vários níveis,
tanto para os Docentes dos Cursos de Licenciatura, quanto para os licenciandos, gestores e
docentes das Escolas parceiras. O nível mais significativo foi à compreensão, de forma
materializada, da condição de Professor Pesquisador destes sujeitos a partir das vivências,
discussões e reflexões geradas nas formações, reuniões e no I Seminário Interdisciplinar sobre
Educação de Jovens e Adultos no Território de Identidade do Sisal- Bahia.
Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto
da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.
7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES
Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura não
participantes do programa
(Até 500 palavras)
______________________________________________________________________
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- A participação dos graduandos das licenciaturas em Pedagogia, Letras e História na aplicação dos
questionários e em outras atividades, no decorrer do ano de 2013, estimulou e promoveu a vivência
dos estudantes de graduação no cotidiano das escolas públicas, para que desenvolvam atividades de
investigação científica, sob a orientação de um pesquisador da pós-graduação e de um professor
bolsista da educação básica. Desse modo, teve um significado muito importante na vida destes
estudantes, auxiliando-os na formação do desenvolvimento crítico acerca dos problemas escolares
existentes na formação dos sujeitos jovens, adultos e idosos. Estas experiências tiveram resonância
nos Cursos de Graduação e na universidade, pois geraram discussões sobre a EJA, em vários
aspectos, desde o perfil destes sujeitos até a formação universitária.
- Os seminários, reuniões, atividades de formação, pesquisa, avaliação e reflexões pertinentes ao
projeto, proporciou aos Professores colaboradores do OBEJA, vinculados à UNEB, a repensaram as
suas prática e compreenderem que o contínuo processo de ação-reflexão-ação, que precisa ser
vivenciado, discutido e compartilhado com os seus pares.
- Vale ressaltar ainda que, a partir do Projeto, a Universidade passa a participar também da rotina da
Educação Básica, qualificando e resignificando as atividades curriculares desenvolvidas na
universidade. Dessa forma, há uma interlocução entre a universidade e a Educação Básica, parceiras
na formação dos futuros professores.
Desse modo, esta etapa do OBEJA se constituiu em uma experiência formativa significativa para os
sujeitos envolvidos.
8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS
Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis
adquiridos no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.
Tipo:
Modelo:
Marca:
Quantidade
Modelo
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9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE
ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS
Apesar das dificuldades fazerem parte das atividades de pesquisa, principalmente em seu
primeiro ano de implementação, a do OBEJA, em 2013, foi realizada com dificuldades
pontuais, portanto a maioria das atividades previstas foram realizadas, com exceção de duas
delas, abaixo descritas.
 A atividade prevista e não realizada foi a seguinte: “desenvolvimento de ações com os
sujeitos da escola através de exposições dialogadas, com exibição de vídeos e discussões
coordenadas sobre a temática da EJA e as Tecnologias da Comunicação e Informação”. Essa
atividade acima descrita não foi realizada devido à necessidade de fazer um levantamento,
com a finalidade de conhecer o perfil sociocultural e o universo vocabular dos mesmos. A
referida atividade será realizada até dezembro de 2014.
 A atividade prevista e realizada parcialmente foi a seguinte: “construção de um vídeo
documentário abordando a identidade do território do Sisal e as primeiras vivências e ações
do OBEJA – BA”. Vale ressaltar que já foi realizado o pré-levantamento para as filmagens
iniciais e levantamento do universo cultural dos sujeitos da EJA. A referida até marco de
2015.
Ressaltamos que as demais atividades previstas para o ano de 2013, foram realizadas no tempo
previsto.
Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max.
de 1 lauda)
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS
O Observatório de Educação de Jovens e Adultos no Território do Sisal – OBEJA, inserido no
ambiente escolar e social torna-se a cada ação em um laboratório vivo que possibilita o
desenvolvimento de diversas pesquisas, saberes, práticas, formações e atividades pedagógicas,
unindo teoria e prática de forma contextualizada. Pesquisa sobre novos processos de ensinoaprendizagem e estreita relações através da promoção de reflexões sobre a Educação de Jovens e
Adultos, estimulando assim a cooperação entre os agentes sociais envolvidos. Elementos estes que
marcam os objetivos do Observatório.
A EJA é marcada pela necessidade de (re) definir as identidades de seus sujeito frente a outros
campos da educação, buscando o reconhecimento e a valorização dos seus sujeitos e
______________________________________________________________________
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E-mail: [email protected]
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
respectivamente de seus saberes, experiências nas práticas socioculturais.
O processo de implementação da proposta do OBEJA nos seis municípios de abrangência da
pesquisa obteve ganhos positivos com resultados esperados alcançados e seguramente ampliados,
destacando-se o fortalecimento e expansão do debate e dos movimentos sociais que dialogam sobre
a EJA na região, a partir de uma aproximação crítica com os poderes públicos. Outro ponto de
grande relevância foi o mapeamento inicial da situação da EJA na região e a solicitação dos
Municípios de Teofilândia e Retirolândia para implementação da pesquisa com os sujeitos da EJA.
Os resultados pré-liminares aqui alcançados reforçam e valorizam a necessidade de dar
continuidade as ações do Observatório, buscando o aprofundamento no processo de pesquisa sobre
a EJA em Território do Sisal, com vistas a contribuir para a construção de metodologias sociais para
serem utilizadas no território.
No campo da Pós Graduação a inserção do programa OBEDUC possibilitou/ampliou o processo de
ensino/pesquisa e extensão entre outras IES e grupos de pesquisa. Fortalecendo assim o
aprofundamento da prática da pesquisa com o universo da Educação Básica.
Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de
melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou
término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)
Salvador, 31 de janeiro de 2014.
______________________________________________________________________
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
ANEXO I – PLANOS DE CURSO DAS QUATRO FORMAÇÕES REALIZADAS
COM A EQUIPE EXECUTORA DO PROJETO E IMAGENS
PLANO DE FORMAÇÃO – 2013
Seminário
Programa de Formação Inicial e Continuada OBEJA – Sisal
Estrutura e Funcionamento do Observatório Educação de Jovens e Adultos do
Território do Sisal - Bahia (OBEJA)
Docentes:
Eduardo José Fernandes Nunes e Edite Maria da Silva de Faria
Carga Horária
20 h
1. APRESENTAÇÃO
O seminário enfatizará a estrutura e funcionamento do Observatório Educação de Jovens e Adultos
(OBEJA) do Território do Sisal – Bahia. Sendo assim, será composto dos seguintes eixos temáticos:
ET01-Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de Estado?
ET02-Os Sujeitos da Educação de Jovens e Adultos.
ET03-O Percurso Formativo dos Professores/Pesquisadores da EJA na Contemporaneidade:
Aspectos Pedagógicos da EJA no Sisal
ET04-Metodologia da Pesquisa.
A estrutura do seminário será dividida em três encontros presenciais entre os dias 03 e 04 de maio de
2013.
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
 Discutir a criação do sistema de informação/acompanhamento/monitoramento da Gestão Social de
Políticas Educacionais em EJA no Sistema de Ensino Estadual do Território de Identidade do Sisal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analisar as principais noções de políticas públicas educacionais para EJA nas diferentes realidades
socioculturais do Território de Identidade do Sisal;

Apresentar/conhecer a equipe executora do projeto;

Sistematizar o instrumento de pesquisa para compreender as concepções de práticas sociais de
desigualdades educacionais regionais construídas no percurso escolar discente na realidade
______________________________________________________________________
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
sociocultural dos sujeitos da EJA, nos municípios do Território de Identidade do Sisal.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O seminário deverá ser dividido em blocos de discussão e criação de recursos de ferramentas, assim
especificado:
Bloco I – Apresentação do OBEJA-SISAL e equipe executora;
Bloco II – Estruturação das Ações dos Bolsistas (Mestres, Doutores, Graduandos e Docentes da Educação
Básica);
Bloco III – Construção dos Instrumentos de Pesquisa.
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
 DATA: 03 e 04 de maio de 2013
 LOCAL: UNEB/ Conceição do Coité
1º DIA: 03/05/13, sexta-feira (13h30 às 18h)
13h:30 – 14h- Abertura:
 Prof. Eduardo Nunes
 Edite de Faria
 Marcos Guimarães
 Dejair Ferreira da Silva
14h – 14h:20 - Apresentação dos Participantes (Eduardo Nunes)
14h:20 – 14h:40 - O que é o Observatório de Educação (PROJETO OBEJA)?
(Eduardo Nunes)
14h:40 – 15h:00: Referencial Teórico da Educação de Jovens e Adultos
(Edite Faria).
ET 01 Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de
Estado?
ET 02- Os Sujeitos da Educação de Jovens e Adultos
______________________________________________________________________
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
ET 03 – O Percurso Formativo dos Professores/Pesquisadores
Contemporaneidade: Aspectos Pedagógicos da EJA no Sisal
da
EJA
na
15h:00 – 15h:15 - Lanche
15h:15 – 17h:00 - Trabalho em Grupo
2º DIA: 04/05/2013, sábado (08h30 às 16h.)
ET 04 – Metodologia da Pesquisa.
ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE:
1. PRINCIPAIS FUNÇÕES
2. QUAIS ATRIBUIÇÕES DE CADA PESSOA:
 Doutorandos;
 Mestrandos;
 Graduandos;
 Professor de Educação Básica.
5. RECURSOS
Serão utilizados os seguintes recursos didáticos:
- Vídeos;
- Módulo impresso com principais textos referências;
- Modelo de planejamento de atividades.
7. REFERÊNCIAS
FARIA, E. M. S. O percurso formativo dos professores/pesquisadores da EJA na
contemporaneidade. In: Práxis Educacional/Revista do Departamento de Filosofia e Ciências
Humanas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – v. 5, n. 7, jan./jun. 2009 – Vitória da
Conquista: Edições Uesb, 2009.
FARIA, E. M. S. Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de
Estado? In: COSTA, Lívia Fialho; MESSEDER, Marcos Luciano L. (Org.). Educação,
Multiculturalismo e Diversidade. Salvador: EDUFBA, 2010, v. 01, p. 199-211.
______________________________________________________________________
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
FREIRE, P. E MACEDO, D. Alfabetização leitura da palavra, leitura do mundo. Rio de janeiro:
paz e Terra, 1990.
PLANO DE FORMAÇÃO – 2013
Programa de Formação Inicial e Continuada OBEJA – Sisal
Carga Horária
Pesquisa de Campo e Tratamento de Dados do Observatório Educação
de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA)
Maria Raidalva Nery Barreto, Stelina Moreira de Vasconcelos Neta e
César Barbosa.
12 h
Data
13 e 14 de junho de 2013
Seminário
Docentes:
1. APRESENTAÇÃO
Tendo em vista a continuidade do processo de formação continuada da equipe do OBEJA,
informamos que o II Seminário, a ser realizado em três momentos presenciais - nos dias 13 e 14
de maio de 2013, dará ênfase ao processo de construção/revisão da metodologia e dos
instrumentos de pesquisa do Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal –
Bahia. Sendo assim, será composto dos seguintes eixos temáticos:
ET01-Reflexões acerca da pesquisa de campo.
ET02- O tratamento dos dados estatísticos (oficina).
ET03- A fotografia como instrumento de pesquisa/registro (oficina).
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GERAL

Discutir a metodologia e tratamento dos dados da pesquisa de campo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Discutir a aplicação dos questionários/testes, para correção/adequação dos
mesmos.

Realizar oficinas referentes ao tratamento de dados estatísticos e o uso da técnica
______________________________________________________________________
Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
E-mail: [email protected]
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
de fotografia, como instrumento e/ou objeto da pesquisa.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O seminário deverá ser dividido em blocos de discussão, abaixo especificados:
 Bloco I – Reflexões referentes à aplicação dos questionários/testes.
 Bloco II – Tratamento de dados estatísticos.
 Bloco III – Uso da técnica de fotografia.
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
 DATA: 13 e 14 de junho de 2013
 LOCAL: UNEB/ PPGEduc/Salvador
- Quinta-Feira (13.06) _Tarde (das 13h30min às 19h) – Sala 01 do PPGEDUC
* A pesquisa de campo do Observatório– Reflexões sobre o processo.
Docente: Raidalva Barreto.
- Sexta-Feira (14.06)_ Manhã (das 9h às 12h) – Laboratório de Informática do Curso de Química
* Oficina: Trabalhando com dados estatísticos
Docente: César Barbosa.
- Sexta-Feira (14.06)_ Tarde (das 14h às 19h) – Sala 01 do PPGEDUC
* Oficina de Fotografia
Docente: Stelina Moreira.
______________________________________________________________________
Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
E-mail: [email protected]
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5. RECURSOS
Serão utilizados os seguintes recursos didáticos:
- Vídeos, slides, celulares, data show, som, máquina fotográfica, computadores, programa de
tabulação de dados - SPSS e outros.
7. REFERÊNCIAS
ACHUTTI, Luiz Eduardo Robinson, Fotoetnografia: um Estudo de Antropologia Visual sobre
o Cotidiano, Lixo e Trabalho, Porto Alegre: Palmarinca, 1997.
ALMEIDA, Simone Barreto de. Imagem e etnografia. In: Possíveis Diálogos. Revista da
Faculdade Social da Bahia. Ano 6, nº2, 2007.
BARBOSA, Cesar . Economia da educação e distribuição dos rendimentos nos municípios
baianos. Revista FAEEBA, v. 15, p. 15-34, 2006.
________, Cesar . Panorama das receitas orçamentárias dos municípios baianos no período
recente: uma análise por territórios de identidade. Perfil Financeiro dos Municípios Baianos, v. 7,
p. 29-40, 2011.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
DOULA, Sheila Maria. A fotografia e o “estar lá” da extensão rural. 2008.
FREIRE. Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.
HARVEY, D. Condições pós-moderna. 7ª. ed. São Paulo: Loyola, 1998.
HETKOWSKI, T. M. (Org.); BONETI, L. W. (Org.) ; ALMEIDA, N.P. (Org.) . Inclusão
Sociodigital: da teoria à prática. Curitiba: Imprensa Oficial, 2010
LAPLANTINE, François. A descrição etnográfica. São Paulo: Terceira Margem, 2004.
LIMA JÚNIOR, Arnaud Soares de. Tecnologias intelectuais e educação: explicitando o princípio
proposicional/hipertextual como metáfora para educação e o currículo.
Revista da FAEEBA . Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação I – v. 1, n. 1.
Salvador: UNEB, 1992.
______________________________________________________________________
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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
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FOTOS DA II FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA OBEJA – SISAL
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PLANO DE FORMAÇÃO – 2013
Carga Horária
Programa de Formação Inicial e Continuada OBEJA – Sisal
Pesquisa de Campo e Tratamento de Dados do Observatório Educação de
Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA)
Maria Raidalva Nery Barreto, Stelina Moreira de Vasconcelos Neta e César
Barbosa, Débora Chaves, Edite Faria, Eduardo Nunes e Lilian Almeida.
12 h
Data
17 e 18 de agosto de 2013
Seminário
Docentes:
1. APRESENTAÇÃO
Tendo em vista a continuidade do processo de formação continuada da equipe do OBEJA,
informamos que o encontro realizado nos dias 17 e 18 de agosto de 2013, dará ênfase a discussão
sobre os instrumentos de pesquisa do Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território
do Sisal – Bahia. Sendo assim, será composto dos seguintes momentos:
1º Reflexões e metodologia utilizada na construção dos questionários.
2º Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de gestores e
professores.
3º- Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de alunos e
coordenadores pedagógicos.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GERAL

Discutir sobre a metodologia utilizada na construção dos questionários da
pesquisa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar leituras e discussões referentes a cada item e questões dos questionários
de gestores e professores.

Realizar leituras e discussões discussão referentes a cada item e questões dos
questionários de alunos e coordenadores pedagógicos.
______________________________________________________________________
Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
E-mail: [email protected]
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3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
A formação será dividida em blocos de discussão, abaixo especificados:

Bloco I – Reflexões e metodologia utilizada na construção dos questionários.

Bloco II – Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de
gestores e professores.

Bloco III – Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de alunos e
coordenadores pedagógicos.
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
 DATA: 17 e 18 de agosto de 2013
 LOCAL: UNEB/ CAMPUS IV/ CONCEIÇÃO
- SÁBADO (17.08) _manhã (das 8h30min às 12h) –
* Reflexões e metodologia utilizada na construção dos questionários.
Docente: Eduardo Nunes, Edite Faria, Lilian Almeida e Marcos César
- SÁBADO (17.08)_ Tarde (das 14h às 17h) –
* Oficina: Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de gestores e
professores.
Docente: Lilian Almeida e Stelina Moreira.
- DOMINGO (18.08)_ Manhã (das 8h às 12h) – Sala 01 do PPGEDUC
* Oficina: Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de alunos e
coordenadores pedagógicos.
Docente: Débora Chaves e Raidalva Barreto.
5. RECURSOS
Serão utilizados os seguintes recursos didáticos:
- Vídeos, slides, celulares, data show, som, máquina fotográfica, computadores, programa de
tabulação de dados - SPSS e outros.
7. REFERÊNCIAS
Documentos oficiais da SEPLAN, IBGE, CODES
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Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
E-mail: [email protected]
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
FOTOS DA 3ª FORMAÇÃO DA EQUIPE DO OBEJA
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E-mail: [email protected]
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PLANO DE FORMAÇÃO – 2013
Programa de Formação Continuada da Equipe do OBEJA – Sisal
Seminário:
METODOLOGIA E PRÁTICA DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO
Docente:
Eduardo Nunes, Raidalva Barreto, Lilian Almeida e Débora Chaves
Carga Horária
16 h
Data
05 e 06 de outubro de 2013
1. APRESENTAÇÃO
A IV Formação Continuada da Equipe do OBEJA intitulada “Metodologia e Prática de
Pesquisa em Educação”, visa discutir os conceitos socioculturais sobre educação e pesquisa
enquanto instrumento de transformação social, assim como compreender/problematizar seus
saberes e experiências como referências teóricas e práticas nos diferentes espaços de
aprendizagem da Educação de Jovens e Adultos..
Sendo assim, a formação será composta dos seguintes eixos temáticos:
ET 01 - As Especificidades da Pesquisa Científica em Educação.
ET 02 - Metodologia da Pesquisa em Educação: Objetos e Etapas.
ET 03 – A Ética na Pesquisa Científica: Autoria e Plágio.
ET 04 - A Pesquisa da Educação na EJA: Desafios e Perspectivas.
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
 Discutir sobre metodologia e prática de Pesquisa em Educação.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conhecer as especificidades da pesquisa científica em educação.
 Promover uma reflexão sobre a metodologia da pesquisa em educação,
considerando os seus objetos e etapas.
 Refletir sobre a ética na pesquisa científica, com referência a autoria e o plágio.
 Debater sobre a pesquisa da educação na EJA, com os seus desafios e perspectivas.
 Dialogar acerca do I Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no
Território do sisal (I SEJATIS) e da pesquisa de campo.
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3. CRONOGRAMA
 DATA: 05 e 06 de outubro de 2013.
 LOCAL: PPG (situada em Amaralina)
- Sábado (05.08) _Manhã. Docente: Eduardo Nunes
 AS ESPECIFICIDADES DA PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO.
- Sábado (05.08) _Tarde. Docente: Eduardo Nunes
 METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO: OBJETOS E ETAPAS.
- Domingo (06.08) _ Manhã. Docentes: Raidalva Barreto e Lilian Almeida.
 A ÉTICA NA PESQUISA CIENTÍFICA: AUTORIA E PLÁGIO.
 A PESQUISA DA EDUCAÇÃO NA EJA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS
- Domingo (06.08) _ Tarde. Docente:Marcos César
 I SEMINÁRIO SOBRE A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO
TERRITÓRIO DO SISAL (I SEJATIS) E DA PESQUISA DE CAMPO.
4. RECURSOS
Serão utilizados os seguintes recursos didáticos:
- Data show, computadores.
5. REFERÊNCIAS
FARIA, Edite Maria da Silva de. O percurso formativo dos Professores/pesquisadores da EJA na
Contemporaneidade. Revista Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 5, n. 7 p. 151-164,
jul./dez. 2009
GATTI, Bernadete. Estudos quantitativos em educação. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo,
v.30, n.1, p. 11-30, jan./abr. 2004.
________, Bernadete. Algumas considerações sobre procedimentos metodológicos nas pesquisas
educacionais. Disponível em: <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2010/02/07.pdf>. Acesso em
10 maio 2013.
________, Bernadete. Formação de professores: condições e problemas atuais. Revista Brasileira
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
de Formação de Professores (RBFP). ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009.
MOURA, Tânia Maria de Melo. Formação de educadores de jovens e adultos: realidade, desafios
e perspectivas atuais. Revista Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 5, n. 7 p. 45-72, jul./dez.
2009.
SANTOS, Luiz Carlos. Plágio: considerações gerais. Disponível em: <www.lcsantos.com.br>.
Acesso em: 15 mar. 2008.
______________________________________________________________________
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FOTOS DA 4ª FORMAÇÃO DA EQUIPE DO OBEJA
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
ANEXO II - Plano de Formação do Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no
Território do sisal (I SEJATIS).
PROJETO DE EVENTO CIENTÍFICO
NOME DO EVENTO: I Seminário Interdisciplinar sobre Educação de Jovens e Adultos no Território
de Identidade do Sisal- Bahia
LOCAL DE REALIZAÇÃO: Conceição do Coité - Bahia
Data do início: 21 de outubro de 2013
Data do término: 23 de outubro de 2013
Periodicidade do evento: anual
ENTIDADE(S) ORGANIZADORA(S)
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB), DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DO
CAMPUS I, CAMPUS XV, PPGEDUC.
Endereço: Avenida Silveira Martins, 2555, Cabula, Salvador, Bahia, Brasil - CEP.: 41.195-001
Home Page: http://www.ppgeduc.uneb.br/
Fone: (71) 3117-2479 / 2404
Fax:
E-mail: [email protected]
______________________________________________________________________
Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
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E-mail: [email protected]
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
APRESENTAÇÃO
I Seminário Interdisciplinar sobre Educação de Jovens e Adultos no Território de Identidade
do Sisal- Bahia
Prezados,
Segue abaixo, proposta para a realização do I Seminário do OBEJA, que ocorrerá no mês de
outubro, em data ainda a definir, certeza temos, que este será realizado no Território do Sisal,
em espaço e município a combinar, isto dependerá de nossas articulações e disponibilidades.
Buscamos uma base estruturante para a realização do seminário, articulando a presença de
pesquisadores de outras IES e professores da educação básica do território do Sisal.
A proposta é que nosso foco principal sejam os professores da Educação Básica que atuam na
EJA, nos municípios do território do Sisal, em especial os que participam do OBEJA, além
dos alunos dos cursos de Licenciatura da UNEB da região Sisaleira.
Para tal ação, vamos buscar junto às prefeituras, à UNEB e ao governo do Estado às parcerias
necessárias para efetivação desta proposta.
Trabalhamos, inicialmente, com a proposta que o seminário venha a ocorrer entre os dias 23 e
25 de outubro de 2013, contudo, poderá ocorrer mudança nesta proposta, pois dependemos da
disponibilidade de espaço e dos palestrantes a serem convidados.
Aguardo a apreciação de vocês.
RELEVÂNCIA DO EVENTO
O I Seminário Interdisciplinar sobre Educação de Jovens e Adultos no Território de
Identidade do Sisal- Bahia enfatizará formação dos docentes e discentes da EJA, como
também a socialização das experiências exitosas referentes a essa modalidade de ensino.
Sendo assim, será composto dos seguintes eixos temáticos:
ET01- A qualidade do ensino na EJA.
ET02- A Práxis Pedagógica: O Exercício do Fazer Docente.
ET03- Póliticas Públicas referentes à EJA, no Território de Identidade do Sisal.
ET04- Socialização de experiências exitosas no campo da EJA.
A estrutura do seminário será dividida em três encontros presenciais entre os dias 21, 22 e 23
de outubro de 2013.
______________________________________________________________________
Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
E-mail: [email protected]
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
JUSTIFICATIVA DO TEMA
Ressalte-se, ainda, que, dente outras, uma das funções da universidade é a
humanização dos sujeitos por ela adentram, em busca de formação e informação, conforme
informam Guimarães, Mouallem, Stano (2009, p 5), que a “transformação do espaço da
universidade em lugar de humanização da tecnologia, onde eventos técnicos serão
entrelaçados aos eventos culturais, numa perspectiva Integrada de saberes que se fazem
científicos, tecnológicos e artísticos”.
Nessa perspectiva, A linha de pesquisa Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
(PPGEduc/UNEB) está implementando o Observatório Educação de Jovens e Adultos do
Território do Sisal – Bahia (OBEJA), em seis Municípios do Território e Identidade do
Sisal: Conceição do Coité, Santa Luz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente.
Para operacionalização de tal Projeto, faz-se necessário a formação dos sujeitos
envolvidos na EJA, tanto na condição de docente, quanto de gestores, pesquisadores e
discentes. Diante do exposto, justifica-se a realização do I Seminário Interdisciplinar sobre
Educação de Jovens e Adultos no Território de Identidade do Sisal- Bahia.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL

Contribuir para a formação de Professores e alunos da EJA, mediante a
realização de palestras, conferências e socialização de experiências exitosas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Refletir sobre a qualidade do ensino na EJA.

Discutir acerca da Práxis Pedagógica: O Exercício do Fazer Docente.

Debater acerca das Póliticas Públicas para a EJA, no Território de Identidade
do Sisal.
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA

Socializar as experiências exitosas da EJA, no Território de Identidade do
Sisal.
PÚBLICO ALVO
CARACTERIZAÇÃO DO PÚBLICO
Quantidade
20
Professoras (es) e pesquisadoras/es
Oriundas/os das mais diversas instituições de ensino superior.
55
Alunas (os) de Graduação
Alunas/os de diversos cursos de graduação do Brasil.
20
Alunas (os) de Pós-graduação
Alunas (os) de diversos Programas de Pós-Graduação do Brasil e
exterior.
Profissionais: Educadora (es), profissionais de saúde, Engenheiras
100
(os), Advogadas (os), Administradoras (es) e outros.
Moimentos Sociais: Militantes dos movimentos sociais do SISAL e
55
da Bahia.
50
Alunos da EJA
TOTAL
300
CRONOGRAMA DE INSCRIÇÃO
As inscrições deverão ser realizadas, mediante o número de vagas disponibilizadas para
cada Município, a partir de 15 de julho de 2013, no NUPE da UNEB, Campus XIV,
Conceição do Coité - BA.
ESTRUTURA DO EVENTO
21.10 - Abertura (Noite)
- Conferência de abertura com a professora convidada da UNICAMP. O Tema seria uma
reflexão sobre a qualidade do ensino na EJA.
22.10 - Manhã
1 - Mesa Redonda – “A Práxis Pedagógica: O Exercício do Fazer Docente”. Tem
como objetivo fortalecer a discussão sobre a práxis pedagógica, a partir de temas
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Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
relacionados ao cotidiano do professor que atua em turmas da EJA. Com os seguintes
temas:
Didática
Formação de Professores
Currículo
(É necessário pensar nos possíveis convidados para essa proposta de mesa. A idéia inicial
é fortalecer a presença e a participação de pesquisadores da Bahia e/ou nordeste; assim
estaremos trabalhando também o fortalecimento e articulação do nosso projeto).
22.10 - Tarde
2 - Mesa Redonda - Póliticas Públicas referentes à EJA, no Território de Identidade
do Sisal. A proposta é articular os diversos segmentos governamentais e os movimentos
sociais na construção de um processo dialógico sobre as demandas especificas da EJA no
território do Sisal. Contaríamos inicialmente com os seguintes segmentos:
OBEJA - Apresentação dos resultados iniciais
Fórum EJA-Sisal
DIREC 12
Coordenadora Estadual do EJA
MPJA - UNEB
Fórum EJA Bahia
23.10 - Manhã
1 - Mesa Redonda - Relatos de Experiência
- O objetivo desta mesa seria convidar professores da educação básica dos municípios,
que tenham desenvolvido propostas exitosas em suas práticas para relatar a sua
experiência, assim colaboramos para a construção e fortalecimento de redes entre os
professores.
23.10 - Tarde
2 - Mesa Redonda - Relatos de Experiência
- O objetivo desta mesa é dar voz e vez aos sujeitos da EJA, para que eles possam
apresentar as suas trajetórias de vida a partir da inserção na EJA e colaborar de forma
ativa para uma construção de um currículo mediado pelas práticas sociais do homem
Sisaleiro.
______________________________________________________________________
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E-mail: [email protected]
40
Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
RELAÇÃO DOS CONGRESSISTAS PALESTRANTES E SUA TITULAÇÃO
Débora Cristina Jeffrey - Doutora
Eduardo José Fernandes Nunes – Doutor
Edite Maria da Silva de Faria – Mestre
Jose Jivaldo Oliveira de Jesus – Especialista
Débora Alves Feitosa – Doutora
Rita de Cássia Santana de Oliveira – Mestre
Maria Raidalva Nery Barreto – Mestre
Sandra Maria Marinho Siqueira - Doutora
12. RESULTADOS ESPERADOS
A partir da realização do I Seminário Interdisciplinar sobre Educação de Jovens e Adultos no
Território de Identidade do Sisal- Bahia tenha-se contribuído significativamente na formação
de Gestores, Docentes, Pesquisadores e discentes da EJA, tendo como resultado a melhoria
efetiva nas práticas pedagógicas, na implementação de políticas públicas para a EJA e
aprendizagem dos alunos.
______________________________________________________________________
Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.
Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404
E-mail: [email protected]
41
Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
CERTIFICADO UTILIZADO NO I SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR SOBRE
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DE IDENTIDADE DO
SISAL- BAHIA (I SEJATIS)
CONVITE REFERENTE AO I SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR SOBRE A
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DO SISAL (ISEJATIS)
CARTAZ PARA DIVULGAÇÃO DO I SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR SOBRE
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DE IDENTIDADE DO
SISAL
______________________________________________________________________ 42
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DE IDENTIDADE DO
SISAL- BAHIA (I SEJATIS)
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E ADULTOS DO TERRITÓRIO DE IDENTIDADE DO SISAL- BAHIA (I SEJATIS)
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ANEXO III – Questionários e formulários construídos e aplicados na pesquisa. Nota técnica
para aplicação dos questionários
NOTAS TÉCNICAS PARA ALICAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS
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QUESTIONÁRIO Nº________________
PESQUISADOR/A__________________
Inicio da Aplicação___________________
UNIDADE ADMINISTRATIVA:
Termino da Aplicação_________________
( ) ESTADUAL
( ) MUNICIPAL
( ) RURAL
( ) URBANA
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA – EDUCANDO
O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA) tem
como perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da Educação de
Jovens e Adultos no sistema de ensino de seis municípios do Território de Identidade do Sisal
na Bahia: Conceição do Coité, Santaluz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente, com o
intuito de criar um sistema de informações/acompanhamento e monitoramento da Gestão Social
de Políticas Educacionais em EJA no Ensino Estadual/Municipal da Região. Para tanto, através
deste questionário, realizaremos uma pesquisa acerca dos educandos na modalidade.
Vale ressaltar que as informações levantadas serão tratadas coletivamente, sem nenhuma
identificação dos sujeitos da pesquisa.
Escola_________________________________________________________________
Endereço______________________________________________________________
Data __________________Município/Distrito_________________________________
1. CARACTERIZAÇÃO DO EDUCANDO
1. Sexo:
1.1 ( ) Feminino
1.2 ( ) Masculino
2. Idade:
2.1 (
2.2 (
2.3 (
2.4 (
2.5 (
) 15 a 17 anos
) 18 a 23 anos
) 24 a 28 anos
) 29 a 33 anos
) 34 a 38 anos
2.6 (
2.7 (
2.8 (
2.9 (
) 39 a 43 anos
) 44 a 46 anos
) 47 a 50 anos
) mais de 51 anos
3. Cor/raça: como você se declara?
3.1 ( ) Branca
3.4 ( ) Negra
3.2 ( ) Amarela
3.5 ( ) Parda
______________________________________________________________________
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3.3 ( ) Indígena
4. Qual a sua orientação religiosa?
4.1 (
4.2 (
4.3 (
4.4 (
) Católica
4.5 ( ) Ateu
) Protestante
4.6 ( ) Sem religião
) Espírita
4.7 ( ) Outra. Qual?
) Religião de Matriz Africana
5. Qual o seu estado civil?
5.1 ( ) Solteiro(a)
5.4 ( ) Viúvo(a)
5.2 ( ) Casado(a)
5.5 ( ) União Estável
5.3 ( ) Separado / divorciado / desquitado
6. Você tem filhos?
6.1 ( ) Não tenho filhos
6.2 ( ) 1 filho
6.3 ( ) 2 filhos
6.4 ( ) 3 filhos
6.5 ( ) 4 filhos
6.6 ( ) mais de 4
7. Com que idade foi pai ou mãe pela primeira vez?
7.1 (
7.2 (
7.3 (
7.4 (
) 10 a 15 anos
) 16 a 17 anos
) 19 a 21 anos
) 22 a 25 anos
7.5 ( ) 26 a 30 anos
7.6 ( ) 30 a 40 anos
7.7 ( ) Não se aplica
8. Participa de algum movimento social?
8.1 ( ) Sim. Qual?____________________________________________________
8.2 ( ) Não
9. Quantas pessoas moram com você? (incluindo filhos, irmãos, parentes e amigos)
9.1 ( ) Moro sozinho
9.2 ( ) Uma a três
9.3 ( ) Quatro a sete
9.4 ( ) Oito a dez
9.5 ( ) Mais de dez
10. A casa onde você mora é?
10.1 ( ) Própria
10.2 ( ) Alugada
10.3 ( ) Cedida
11. Sua casa está localizada em?
11.1 ( ) Zona rural
______________________________________________________________________
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11.2 (
11.3 (
11.4 (
11.5 (
) Zona urbana
) Comunidade indígena
) Comunidade quilombola
) Assentamento
12. Qual é o nível de escolaridade do seu pai?
12.1 (
12.2 (
12.3 (
12.4 (
12.5 (
12.6 (
12.7 (
) Da 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental (antigo primário)
) Da 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental (antigo ginásio)
) Ensino Médio completo (antigo 2º grau)
) Ensino Médio incompleto (antigo 2º grau)
) Ensino Superior
) Não estudou
) Desconheço
13. Qual é o nível de escolaridade da sua mãe?
13.1 (
13.2 (
13.3 (
13.4 (
13.5 (
13.6 (
13.7 (
) Da 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental (antigo primário)
) Da 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental (antigo ginásio)
) Ensino Médio completo (antigo 2º grau)
) Ensino Médio incompleto (antigo 2º grau)
) Ensino Superior
) Não estudou
) Desconheço
14. Você trabalha?
14.1 ( ) Sim
14.2 ( ) Não
15. Com qual idade você começou a trabalhar?
15.1 (
15.2 (
15.3 (
15.4 (
) Antes dos 14 anos.
) Entre 14 e 16 anos.
) Após 17 anos.
) Nunca trabalhou
16. Em que você trabalha atualmente?
16.1 ( ) Na agropecuária (no campo, na fazenda ou na pesca).
______________________________________________________________________
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16.2 ( ) Trabalho em minha casa informalmente (costura, aulas particulares, cozinha,
artesanato, carpintaria, etc.).
16.3 ( ) Faço trabalho doméstico em casa de outras pessoas (cozinheiro/a, jardineiro, babá,
lavadeira, faxineiro/a, acompanhante de idosos/as etc.).
16.4 ( ) No lar (sem remuneração).
16.5 ( ) Trabalho fora de casa em atividades informais (pintor, eletricista, encanador,
feirante, ambulante, guardador/a de carros, catador/a de lixo, etc.).
16.6 ( ) Na indústria.
16.7 ( ) Na construção civil
16.8 ( ) No comércio, banco, transporte, hotelaria ou outros serviços.
16.9 ( ) Como funcionário (a) do governo federal, estadual ou municipal.
16.10 ( ) Outro
16.11 ( ) Não trabalho
17. Qual a sua renda mensal, aproximadamente?
17.1 (
17.2 (
17.3 (
17.4 (
) Nenhuma renda.
) Até 1 salário mínimo (até R$ 678,00)
) De 1 a 3 salários mínimos (de R$ 678,00 até R$ 2.034,00).
) Maior que 3 salários mínimos
18. Somando a sua renda com a renda das pessoas que moram com você, quanto é,
aproximadamente, a renda familiar mensal?
18.1 (
18.2 (
18.3 (
18.4 (
) Nenhuma renda.
) Até 1 salário mínimo (até R$ 678,00)
) De 1 a 3 salários mínimos (de R$ 678,00 até R$ 2.034,00).
) De 3 ou mais salários mínimos
19. Você recebe algum benefício do INSS?
19.1 ( ) Sim. Qual?______________________________ 19.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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I.
Sua família é Beneficiária de algum programa social do Governo?
1. Sim
2. Não
20. Bolsa Família
21. Projovem Adolescente / Agente Jovem
22. Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (PETI)
23. Tarifa Social de Energia Elétrica
24. Bolsa Estiagem
25. Garantia Safra
26. Seguro pesca (Defeso)
27. Você recebe algum Benefício de Prestação Continuada da Assistência Social
(BPC/LOAS)?
27.1 ( ) Sim
27.2 ( ) Não
2. CARACTERIZAÇÃO DO EDUCANDO
28. Antes de voltar a estudar quanto tempo ficou fora da escola?
28.1 (
28.2 (
28.3 (
28.4 (
28.5 (
28.6 (
28.7 (
) Menos de 1 ano
) 1 a 3 anos
) 3 a 5 anos
) 5 a10 anos
) 10 a 15 anos
) Mais de 15 anos
) Nunca parou de Estudar
29. Qual o motivo que fez você deixar de estudar?
29.1 ( ) Doenças
29.2 ( ) Trabalho
29.3 ( ) Preconceitos
29.4 ( ) Cuidar dos filhos
29.5 ( ) Cônjuge não permite estudar
29.6 ( ) Vícios (jogo, bebida, drogas ilícitas e outras)
29.7 ( ) Não havia transporte
29.8 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________
29.9 ( ) Não se aplica
29.10 ( ) Nunca parou de estudar
______________________________________________________________________
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30. Qual o motivo que fez você voltar a estudar?
30.1 (
30.2 (
30.3 (
30.4 (
30.5 (
30.6 (
30.7 (
) Conseguir um emprego.
) Progredir no emprego atual.
) Conseguir um emprego melhor.
) Adquirir mais conhecimento, ficar atualizado.
) Atender à expectativa de meus familiares sobre meus estudos.
) Outros. Qual? ___________________________________________________
) Nunca parou de estudar
31. Como você avalia estudar e trabalhar?
31.1 (
31.2 (
31.3 (
31.4 (
31.5 (
31.6 (
) Atrapalha os estudos.
) Melhora o desempenho no trabalho
) Possibilita o crescimento pessoal
) Não atrapalha os estudos
) Possibilita novas opções de trabalho
) Outro. Qual? ___________________________________________________
32. Você já foi reprovado na escola alguma vez?
32.1 (
32.2 (
32.3 (
32.4 (
) Não, nunca
) Sim, uma vez.
) Sim, duas vezes.
) Sim, três vezes ou mais.
3. INFRAESTRUTURA DA ESCOLA
33. A (s) escola (s) tem carteiras em número suficiente para os educandos?
33.1 ( ) Sim
33.2 ( ) Não
34. As salas de aula permitem a organização do mobiliário de diversas formas (rodas,
grupos, fileiras etc.)?
34.1 ( ) Sim
34.2 ( ) Não
35. A Escola dispõe de espaço para expor os trabalhos, materiais e informações
dos Educandos?
35.1 ( ) Sim
35.2 ( ) Não
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II. Sua sala de aula é:
1. Sim
2. Não
36. Bem iluminada?
37. Ventilada?
38. Tem boa acústica: todos os educandos, independente de
onde estejam, conseguem ouvir claramente o professor?
39. Existe merenda escolar servida no horário em que você estuda?
39.1 ( ) Sim
39.2 ( ) Não
40. De que tipo é a merenda?
40.1 ( ) Lanche
40.2 ( ) Lanche e refeição
40.3 ( ) Refeição (Almoço/Jantar)
40.4 ( ) Não se aplica
III. A escola possui:
1. Sim
2. Não
3.Desconheço
41. Acervo CD e DVDs?
42. Jornais/ revistas?
43. Biblioteca?
44. Amplificador?
45. Aparelho de Som?
46. Aparelho de DVD?
47. Microfone?
48. Televisão?
49. Material Escolar?
50. Computador?
51. Com que frequência vai à biblioteca?
52.1 (
52.2 (
52.3 (
52.4 (
52.5 (
52.6 (
) Diariamente
) Semanalmente
) Quinzenalmente
) Mensalmente
) Bimestralmente
) Não vou à biblioteca
______________________________________________________________________
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52. Como costuma ir à biblioteca?
52.1 (
52.2 (
52.3 (
52.4 (
52.5 (
52.6 (
) Sozinho
) Com o professor
) Com colegas para fazer deveres
) Sempre que tem aula ou trabalhos na biblioteca
) Não se aplica
) Não sabia da existência
53. Em caso negativo, por que não vai à biblioteca?
53.1 (
53.2 (
53.3 (
53.4 (
) Está sempre fechada (no turno em que estuda)
) Não há responsável
) Não se aplica
) Não tenho interesse
IV. Qual o estado em que se encontram os itens abaixo na sua escola:
1. Bom
2.
Razoável.
3.
Ruim
4. Não
possui
5.
Desconheço
54. As cadeiras
55. O laboratório de informática
56. Os livros
57. O pátio
58. O refeitório/cozinha
59. As salas de aula
60. A televisão
61. Os ventiladores
62. A quadra de esporte
V. A escola dispõe de alguns dos dispositivos para o acesso de pessoas com deficiência?
1. Sim
2.Não
63. Rampas
64. Banheiros adaptados
65. Bebedouros
66. Sinais de localização
67. O horário de funcionamento da EJA atende a maioria dos educandos?
67.1 ( ) Sim, o horário atende por ser noturno
67.2 ( ) Apesar de ser noturno, as aulas terminam muito tarde.
67.3 ( ) Alguns educandos necessitam estudar durante o dia
______________________________________________________________________
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68. Com que frequência às aulas acontecem?
68.1 ( ) Diariamente.
68.2 ( ) 4 dias por semana.
68.3 ( ) Menos que 4 dias por semana.
69. Os professores utilizam recursos tecnológicos (DVD, data Show, aparelhos de som)
em suas aulas?
69.1( ) Sim
69.2 ( )Não
69.3 ( ) Às vezes
70. Avaliando as aulas de seus professores, que conceito daria?
70.1 ( ) Boas
70.2 ( ) Razoáveis
70.3 ( ) Ruins
71. Seus professores realizam atividades fora da sala de aula ou da escola?
71.1 ( ) Sim. Quais?___________________________ 71.3 ( ) Às vezes
71.2 ( ) Não
72. Quanto à assiduidade (frequência) dos seus professores você considera:
72.1 ( ) Há professores que faltam constantemente
72.2 ( ) Nunca faltam
72.3 ( ) Faltam eventualmente
73. O que acontece quando o professor falta?
73.1 ( ) Alguém o substitui
73.2 ( ) É aplicada uma atividade em sala de aula
73.3 ( ) Os professores adiantam as aulas
73.4 ( ) Aguardamos a próxima aula
73.5 ( ) Somos dispensados
73.6 ( ) Outros/Qual:______________________________________________
74. De acordo com a resposta anterior, você considera que esta prática prejudica a sua
aprendizagem? Por quê?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____
75. Os professores trabalham suas matérias em parceria com professores de outras
disciplinas?
75.1 ( ) Sempre. Em qual disciplina?_____________________________________
75.2 ( ) Às vezes
75.3 ( ) Raramente
75.4 ( ) Nunca
______________________________________________________________________ 57
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76. Qual o Componente Curricular que você tem mais facilidade?
76.1 ( ) História
76.9 ( ) Filosofia
76.2 ( ) Geografia
76.10 ( ) Sociologia
76.3 ( ) Matemática
76.11 ( ) Física
76.4 ( ) Literatura Brasileira
76.12 ( ) Química
76.5 ( ) Língua Portuguesa
76.13 ( ) Religião
76.6 ( ) Artes e Atividades Laborais
76.14 ( ) Biologia
76.7 ( ) Língua Estrangeira
76.15 ( ) Ciências Naturais
76.8 ( )Outro .Qual?______________________________________________
77. Qual o Componente Curricular que você tem mais dificuldade?
77.1 ( ) História
77.9 ( ) Filosofia
77.2 ( ) Geografia
77.10 ( ) Sociologia
77.3 ( ) Matemática
77.11 ( ) Física
77.4 ( ) Literatura Brasileira
77.12 ( ) Química
77.5 ( ) Língua Portuguesa
77.13 ( ) Religião
77.6 ( ) Artes e Atividades Laborais
77.14 ( ) Biologia
77.7 ( ) Língua Estrangeira
77.15 ( ) Ciências Naturais
77.8 ( ) Outro. Qual?______________________________________________
78. O relacionamento dos professores com sua turma é?
78.1 ( ) Bom
78.2 ( ) Razoável
78.3 ( ) Ruim
79. Na sua escola tem Colegiado Escolar?
79.1 ( ) Sim
79.3 ( ) Desconheço
79.2 ( ) Não
79.4 ( ) Não se aplica
80. Os educandos da EJA possuem representação no Colegiado Escolar?
80.1 ( ) Sim
80.3 ( ) Desconheço
80.2 ( ) Não
80.4 ( ) Não se aplica
81. As deliberações do Colegiado Escolar são informadas aos educandos?
81.1 ( ) Sim
81.2 ( ) Não
81.3 ( ) Não se aplica
82. Os representantes dos movimentos sociais participam das reuniões do Colegiado
Escolar?
82.1 (
82.2 (
82.3(
82.4 (
) Sim. De que forma?_____________________________________________
) Não
) Desconheço
) Não se aplica
83 Os educandos da EJA participam dos eventos da escola, apresentando trabalhos,
desenvolvendo alguma atividade?
83.1 ( ) Sim
83.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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VI. Algumas dessas temáticas são trabalhadas na escola:
1. Sim
84
85
86
87
88
89
90
2. Não
Cultura Quilombola?
Cultura Indígena?
Cultura da região do sisal?
Educação ambiental?
Doenças (dengue, calazar, esquistossomose e outras)?
Drogas?
Violência?
91 Existe articulação entre as temáticas citadas na questão anterior com dois ou mais
componentes curriculares?
91.1 ( ) Sim
91.2 ( ) Não
VII. Você recebe os materiais didáticos abaixo relacionados?
1. Sim
2. Não
92 Material Escolar
93 Uniforme / Farda
94 Livro didático
95 Sua escola fica perto de sua casa?
95.1 ( ) Sim
95.2 ( ) Não
96 Em caso negativo, isso dificulta sua permanência na escola?
96.1 ( ) Sim
96.2 ( ) Não
96.3 ( ) Não de aplica
97 Você utiliza o transporte escolar?
97.1 ( ) Sim
97.2 ( ) Não
98 Qual a qualidade do transporte escolar?
98.1 ( ) Bom
98.3 ( ) Ruim
98.2 ( ) Razoável
98.4 ( ) Desconheço
______________________________________________________________________
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VIII. O Professor realiza em sala de aula as atividades abaixo relacionadas?
1. Sim
99
100
101
102
103
2. Não
Discussão em grupo (Falar)
Atividades artísticas
Escrever
Dinâmicas
Outro. Qual?________________________________
104 A escola desenvolve ações de Educação Ambiental?
104.1 ( ) Sim.
104.2 ( ) Não
105 Você acha importante a inclusão de atividades de educação ambiental no currículo
escolar?
105.1 ( ) Sim.
105.2 ( ) Não
MUITO OBRIGADO PELA SUA PARTICIPAÇÃO!
QUESTIONÁRIO Nº_________________________
PESQUISADOR/A___________________________
Inicio da Aplicação___________________
DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA
Termino da Aplicação_________________
(
) ESTADUAL
(
) MUNICIPAL
(
URBANA
(
)
) RURAL
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA – PROFESSOR
O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA) tem como
perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da EJA no sistema de
ensino de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: Conceição do Coité,
Santaluz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente. Com o intuito de criar um sistema de
informações/acompanhamento e monitoramento da Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
no Ensino Estadual/Municipal da Região. Para tanto, através deste questionário, realizaremos uma
pesquisa acerca dos professores nessa modalidade.
______________________________________________________________________
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Vale ressaltar que as informações levantadas serão tratadas coletivamente, sem nenhuma
identificação dos sujeitos da pesquisa.
Escola______________________________________________________________________
Endereço___________________________________________________________________
Código da Escola no INEP_____________________________________________________
Data ______________________________Município/Distrito__________________________
1. CARACTERIZAÇÃO DO (A) PROFESSOR (A) E DA UNIDADE ESCOLAR.
83. Sexo:
1.3 ( ) Feminino
1.4 ( ) Masculino
84.
2.1 (
2.2 (
2.3 (
2.4 (
Idade:
) 12 a 23 anos
) 24 a 28 anos
) 28 a 33 anos
) 34 a 38 anos
2.5 (
2.6 (
2.7 (
2.8 (
85.
Cor/raça: como você se declara?
3.1 ( ) Branca
3.2 ( ) Amarela
3.3 ( ) Indígena
86.
Qual a sua orientação religiosa?
4.1 ( ) Católica
4.2 ( ) Protestante
4.3 ( ) Espírita
_____________________
4.4 ( ) Religião de Matriz Africana
) 38 a 43 anos
) 44 a 46 anos
) 47 a 50 anos
) mais de 51 anos
3.4 ( ) Negra
3.5 ( ) Parda
4.5 ( ) Ateu
4.6 ( ) Sem religião
4.7 ( ) Outra. Qual
87.
Qual o seu estado civil?
5.1 ( ) Solteiro(a)
5.4 ( ) Viúvo(a)
5.2 ( ) Casado(a)
5.5 ( ) União Estável
5.3 ( ) Separado / divorciado / desquitado
88.
Só trabalha nesta escola?
6.1 ( ) Sim
6.2 ( ) Não. Onde (estabelecimento)?______________________________Em que?_______
______________________________________________________________________
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89.
Qual sua situação funcional?
7.1 ( ) Efetivo
7.2 ( ) Reda
90.
8.1 (
8.2 (
8.3 (
8.4 (
8.5 (
8.6 (
8.7 (
7.3 ( ) Contratado
7.4 ( ) Terceirizado
Qual o seu nível máximo de escolaridade:
) Ensino Médio
8.8 ( ) Ensino Médio / Magistério
) Ensino Médio / Profissionalizante
8.9 ( ) Ensino Superior / Pedagogia
) Ensino Superior / Normal Superior
8.10 ( ) Licenciatura em área específica
) Ensino Superior /Bacharelado
8.11 ( ) Especialização na área de Educação
) Especialização em outra Área
8.12 ( ) Mestrado na Área de Educação
) Mestrado em outra Área
8.13 ( ) Doutorado na Área de Educação
) Doutorado em outra Área
91.
Área de formação inicial (Curso de Graduação):
9.1 ( ) Lic. História
9.10 ( ) Lic. Física
9.2 ( ) Lic. Geografia
9.11 ( ) Lic. Química
9.3 ( ) Lic. Matemática
9.12 ( ) Lic. Letras Vernáculas
9.4 ( ) Lic. Biologia
9.13 ( ) Lic. Artes
9.5 ( ) Bacharelado
9.14 ( ) Letras Vernáculas com ênfase em Língua
Estrangeira
9.6 ( ) Lic. Sociologia
9.15 ( ) Outro. Qual? ________________________
9.8 ( ) Lic. Filosofia
9.16 ( ) Não possuo graduação
9.9 ( ) Lic. Pedagogia
I. Qual (is) o (s) Componente (s) Curricular (es) que você já lecionou na EJA?
1.Sim
2.Não
10. História?
11. Geografia?
12. Matemática?
13. Literatura Brasileira?
14. Língua Portuguesa?
15. Artes e Atividades Laborais?
16. Língua Estrangeira?
______________________________________________________________________
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17. Ciências Naturais?
18. Filosofia?
19. Sociologia?
20. Física?
21. Química?
22. Religião?
23. Biologia?
24. Outro. Qual? ___________________________________________
25. Há quanto tempo atua na EJA?
25.1 ( ) 01 a 03 anos
25.2 ( ) 04 a 06 anos
26. Possui formação em EJA?
26.1 ( ) Sim
25.3 ( ) 07 a 10 anos
25.4 ( ) mais de 10 anos
26.2 ( ) Não
27. Como/onde foi feita essa sua formação na área da EJA?
27.1 ( ) Disciplinas na Graduação
27.2 ( ) Formação Continuada /Secretaria de Educação
27.3 ( ) Formação Continuada /Curso de Extensão Acadêmica
27.4 ( ) Pós- graduação Lato Sensu ( Especialização)
27.5 ( ) Pós-graduação Stricto - Sensu (Mestrado )
27.6 ( ) Pós-graduação Stricto - Sensu (Doutorado )
27.7 ( ) Outros cursos por iniciativa pessoal Qual?__________________________________
27.8 ( ) Não se aplica
28. Você gosta de atuar em uma escola que oferece EJA?
28.1 ( ) Sim
28.2 ( ) Não
29. O que levou você a trabalhar com a modalidade da EJA?
29.1 ( ) Escolha própria
29.2 ( ) Acúmulo de cargo Atribuição
29.3 ( ) Necessidade de compor jornada de trabalho
29.4 ( ) Era o cargo que havia para escolha
29.5 ( ) Outros. Qual?_________________________________________________________
______________________________________________________________________
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2. INSUMOS FINANCEIROS E INFRAESTRUTURAIS
30. Você considera que a escola reúne itens de infraestrutura necessários para o
exercício da docência?
30.1 ( ) Sim
30.2 ( ) Não
II. Com que frequência você utiliza os seguintes espaços para as atividades?
1.Uso
diário
2. Uso
semanal
3. Uso
mensal
4. Uso
bimestral
5. Não
uso
6. Não
possui
31. Auditório da
escola
32. Biblioteca/sala de
leitura
33. Pátio
34. Quadra de
esporte
35. Laboratório de
informática
36. A escola tem carteiras adequadas e em número suficiente para os educandos?
36.1( ) Sim
36.2 ( ) Não
37. Como você avalia a acústica da(s) sala(s) de aula?
37.1 ( ) Boa
37.3 ( ) Ruim
37.2 ( ) Razoável
38. Você conhece as fontes de recebimento de recursos da escola?
38.1 ( ) Sim
38.2 ( ) Não
38.3 ( ) Algumas.
39. Qual a origem dos recursos recebidos?
39.1 ( ) Federal
39.2 ( ) Estadual
39.3 ( ) Federal e Estadual
39.4 ( ) Municipal e Federal
39.5 (
39.6 (
39.7 (
39.8 (
) Municipal e Estadual
) Municipal, Federal e Estadual
) Outro. Qual? _________________
) Desconheço
40. A escola oferece merenda para os educandos da EJA?
40.1 ( ) Oferece todo dia
40.2 ( ) Oferece, mas não todo dia
oferece
40.3 ( ) Não
______________________________________________________________________
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41. De que tipo é a merenda?
41.1 ( ) Lanche
41.2 ( ) Lanche e refeição
41.3 ( ) Refeição (Almoço/Jantar)
41.4 ( ) Não se aplica
42. Existe transporte escolar para os educandos da EJA?
42.1 ( ) Sim
42.2 ( ) Não
43. Em caso afirmativo, qual a qualidade do transporte escolar oferecido aos educandos
da EJA?
43.1 ( ) Bom
43.3 ( ) Razoável
43.2 ( ) Ruim
43.4 ( ) Não se aplica
44. Qual o nível da EJA sua escola oferece?
44.1 ( ) Anos iniciais do Ensino Fundamental
44.2 ( ) Anos finais do Ensino Fundamental
44.3 ( ) Ensino Fundamental Completo (Anos iniciais e finais)
44.4 ( ) Outro. Qual?___________________________________________
45. Quem define o que fazer com o recurso recebido na escola?
45.1 ( ) Direção
45.2 ( ) Direção, coordenação pedagógica e professores
45.3 ( ) Direção e Colegiado Escolar
46. A escola recebe livros didáticos para a EJA?
46.1 ( ) Sim
46.2 ( ) Não
III. Qual o programa que disponibiliza para a escola os livros para os educandos da
EJA?
1.Sim
2.Não
47. Programa Nacional do Livro Didático para EJA (PNLDEJA)
48. Coleção Literatura para Todos
49. Cadernos da EJA
50. Livros Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE)
51. Outro. Qual? _________________________________________
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52. Existe facilidade de acesso a ônibus escolar para visitas, extraclasse, com os
educandos da EJA?
52.1 ( ) Sim
52.2 ( ) Não
53. Em caso de resposta afirmativa, com que frequência o utiliza?
53.1 ( ) Sempre
53.4 ( ) Nem sabia desta possibilidade
53.2 ( ) Raramente
53.5 ( ) Não se aplica
53.3 ( ) Nunca
54. A escola articula-se com instituições do seu município/comunidade?
54.1 ( ) Sim. Qual?_______________________ 54.2 ( ) Não
54.3 ( ) Desconheço
3. GESTÃO PEDAGÓGICA
55. Quem atende solicitações pedagógicas do professor no cotidiano escolar?
55.1 ( ) Diretor
55.2 ( ) Vice-Diretor
55.3 ( ) Secretaria
55.4 ( ) Coordenador Pedagógico
56. Você conhece a legislação educacional que regulamenta a
EJA?
56.1 ( ) Sim
56.2 ( ) Não
57. Você se orienta pela legislação educacional que regulamenta a EJA na condução do
seu trabalho?
57.1 ( ) Sim
57.2 ( ) Não
IV. Quais os documentos que a escola utiliza como referencial para a EJA?
1. Sim
2. Não
3.
Desconheço
58. Diretrizes Curriculares Nacionais
59. Cadernos de orientações didáticas
60. Legislação Federal (LDB, Plano Nacional de
Educação)
61. Legislação Estadual (Plano Estadual de
Educação)
62. Legislação Municipal (Plano Municipal de
______________________________________________________________________
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Educação)
63. Parâmetros Curriculares Nacionais
64. Existe proposta pedagógica destinada à EJA, vinda do sistema de ensino a que a
escola pertence?
64.1 ( ) Sim
64.2( ) Não
64.3( ) Desconheço
65. Sua escola possui Projeto Política Pedagógico?
65.1 ( ) Sim
65.2 ( ) Não
65.3 ( ) Desconheço
66. O projeto político pedagógico da escola contempla a EJA?
66.1 ( ) Sim
66.3 ( ) Não possui
66.2 ( ) Não
66.4 ( ) Desconheço
67. A escola realiza reuniões para planejamento das atividades pedagógicas da EJA?
67.1 ( ) Sim
67.2 ( ) Não
68. Com que periodicidade tais reuniões são realizadas?
68.1 ( ) Semanalmente
68.2 ( ) Quinzenalmente
68.3 ( ) Mensalmente
68.4 ( ) A cada bimestre
68.5 ( ) Anualmente
68.6 ( ) Não se aplica
68.7 ( ) Outro. Qual?___________________________________________
69. As reuniões para planejamento das atividades pedagógicas da EJA contribuem com
a sua prática pedagógica?
69.1 ( ) Sim
69.2 ( ) Não
69.3 ( ) Não se aplica
V. Quem participa da elaboração desse planejamento?
1. Sim
2.Não
70. Gestores de Escola
71. Coordenador Pedagógico
72. Professores
73. Educandos
74. Funcionários de apoio
75. Comunidade
______________________________________________________________________
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76. A escola possui colegiado escolar
76.1 ( ) Sim.
76.2 ( ) Não.
77. Professores da EJA participam do colegiado escolar?
77.1 ( ) Sim.
77.2 ( ) Não.
aplica.
77.3 (
) Não se
78. O colegiado escolar possui informações para decidir sobre a EJA?
78.1 ( ) Sim
78.3 ( ) Não se aplica
78.2 ( ) Não
78.3 ( ) Desconheço
79. Existe organização estudantil na escola?
79.1 ( ) Sim / Qual:___________________________________
79.2 ( ) Não
80. Os educandos da EJA participam dela?
80.1 ( )Sim
80.3 ( ) Não se aplica
80.2 ( ) Não
4. PROJETO EDUCACIONAL E PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
81. Com que frequência você planeja as atividades para os educandos da EJA?
81.1 ( )Diariamente
81.2 ( ) Semanalmente
81.3 ( ) Quinzenalmente
81.4 ( ) Mensalmente
81.5 ( ) Não faço planejamento prévio
82. O seu planejamento parte de uma avaliação diagnóstica da turma?
82.1 ( ) Sim
82.2 ( ) Não
82.3 ( ) Às vezes
83. Caso tenha respondido afirmativamente, assinale de que forma faz esse
planejamento:
83.1 ( ) Individualmente
83.2 ( ) Coletivamente com outros professores
83.3 ( ) Não se aplica
84. Qual o recurso pedagógico você mais utiliza em suas aulas?
84.1 ( ) Livro didático
84.2 ( ) Jornal e/ou revista
84.3 ( ) Caderno e quadro
84.4 ( ) Filmes e documentários
84.5 ( ) Internet
84.6 ( ) Outro.Qual?______________________________________________________
______________________________________________________________________
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85. Como avalia o processo de aprendizagem dos educandos da EJA?
85.1 ( ) É mais fácil devido a seus conhecimentos de mundo
85.2 ( ) Relativo, depende das características da turma.
85.3 ( ) Lento, depende da metodologia usada pelo professor.
86. De que forma seus educandos mais participam das aulas?
86.1 ( ) Oralmente
86.2 ( ) Escrevendo
86.3 ( ) Quando proponho atividades artísticas
86.4 ( ) Quando realizo dinâmicas
86.5 ( ) Outro. Qual?_________________________________________
87. Das atividades extraclasses, abaixo relacionadas, qual a que você realiza e com
maior frequência?
87.1 ( ) Visita a casa de cultura
87.2 ( ) Peças de Teatro
87.3 ( ) Visita a biblioteca
87.4 ( ) Exposições
87.5 ( ) Visita a espaços da comunidade
87.6 ( ) Palestras
87.7 ( ) Eventos Musicais
87.8
(
)
Outro.Qual?_____________________________________________________________
87.9 ( ) Nenhuma
88. Em sua opinião, de que forma os educandos aprendem com mais facilidade?
88.1 ( ) Realizando exercícios para internalizar os “conteúdos” dados
88.2 ( ) Estudando no livro em casa
88.3 ( ) Com experiências cotidianas
88.4 ( ) Em parceria com os colegas de turma
88.5 ( ) Realizando pesquisas para aprender novos conteúdos
88.6 ( ) Prestando atenção às aulas
88.7 ( ) Outra forma. Qual?____________________________________________________
89. Como você vê a Educação de Jovens e Adultos?
89.1 ( ) Produtiva
89.2 ( ) Necessária
89.3 ( ) Produtiva/ Necessária
89.4 ( ) Improdutiva
89.5 ( ) Desnecessária
89.6 ( ) Um processo de faz de conta
89.7 ( ) Nenhuma das respostas anteriores
______________________________________________________________________
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90. Existem educandos portadores de necessidades especiais matriculados na EJA?
90.1 ( ) Sim
90.2 ( ) Não
91. Em caso afirmativo quais são as necessidades especiais que ocorrem com maior
frequência?
91.1 ( ) Visual
91.7 ( ) Visual e Intelectual
91.2 ( ) Auditiva
91.8 ( )Auditiva e Motora
91.3 ( ) Motora
91.9 ( ) Auditiva e Intelectual
91.4 ( ) Intelectual
91.10 ( ) Intelectual e Motora
91.5 ( ) Visual e Auditiva
91.11 ( ) Auditiva, Intelectual, Visual e Motora
91.6 ( ) Visual e Motora
91.12 ( ) Nenhuma da respostas anteriores
92. Os educandos com deficiência recebem atendimento especializado?
92.1 ( ) Sim
92.2 ( ) Não
92.3 ( ) Não se aplica
VI. Quais dos itens abaixo a escola possui?
1. Sim
2. Não
3. Não Possui
93. Acervo CD e DVDs
94. Jornais/ revistas
95. Biblioteca
96. Amplificador
97. Aparelho de Som
98. Aparelho de DVD
99. Microfone
100. Televisão
101. Material Escolar (caderno, lápis, borracha,
caneta e régua).
102. Impressora
______________________________________________________________________
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103. Os professores trabalham com temas socioambientais ou características locais,
como: semiárido, bioma caatinga e os efeitos da seca no desenvolvimento local?
103.1 ( ) Sim
103.2 ( ) Não
AVALIAÇÃO
VII. Quais os instrumentos de avaliação abaixo relacionados que você utiliza com maior
frequência?
1.Mensal
2.Bimestral 3.Às vezes 4.Sempre 5.Nunca usei
6.Não utiliza
104. Avaliação
escrita
105. Seminários
106. Trabalhos
individuais
107. Trabalho em
grupo
108. Participação
em evento
109. Autoavaliação
110. Pareceres
descritivos
111. Como julgaria o desempenho de seus educandos, em relação ao trabalho
pedagógico que você desenvolve?
111.1 ( ) Plenamente correspondido
111.2 ( ) Parcialmente correspondido
111.3 ( ) Desperdiçado
111.4 ( ) Rendimento razoável
111.5 ( ) Nenhuma das respostas anteriores
112. Os educandos que apresentam baixo desempenho
acompanhados de alguma maneira?
112.1 ( ) Sim. Qual?_______________________ 112.2 ( ) Não
nas
avaliações
são
113. Os educandos da EJA frequentam as reuniões dos conselhos de classe?
113.1 ( ) Sim
113.3 ( ) Não se aplica
113.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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114. Os professores recebem materiais em apoio à prática pedagógica?
114.1 ( ) Sim
114.2 ( ) Não
115. Existe avaliação do material didático disponível para a EJA na escola?
115.1 ( ) Sim.
115.3 ( ) Desconheço
115.2 ( ) Não
115.4 ( ) Não se aplica
116. Qual a avaliação geral do material didático disponível para a EJA na escola?
116.1 ( ) Bom
116.3 ( ) Ruim
116.2 ( ) Razoável
116.4 ( ) Não se aplica
6. FORMAÇÃO CONTINUADA
117. Assinale a principal atividade que você pratica/participa com maior frequência,
fora do ambiente de trabalho.
117.1 ( ) Lê livros, jornais e/ou revistas
117.2 ( ) Pratica atividades religiosas/igreja
117.3 ( ) Vai ao cinema e/ou teatro
117.4 ( ) Realiza atividades físicas, desportivas, recreativas
117.5 ( ) Frequenta clube, bares e festas.
117.6 ( ) Navega na internet
117.7 ( ) Vê filmes em TV
117.8 ( ) Realiza atividades comunitárias
117.9 ( ) Outra. Qual?_________________________________
118. No sistema de ensino que você faz parte existe formação
continuada para professores da EJA?
118.1 ( ) Sim
118.2 ( ) Não
119. Caso exista formação, em que modalidade?
119.1 ( ) Presencial
119.3 ( ) À distância
119.2 ( ) Semipresencial
119.4 ( ) Não se aplica
120. Em sua opinião é necessária à formação continuada?
120.1 ( ) Sim
120.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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7. RELAÇÕES NO ESPAÇO ESCOLAR
121. Por que trabalha nesta escola?
121.1 ( ) A escola localiza-se próximo à minha residência
121.2 ( ) Eu me identifico com a proposta de trabalho da escola
121.3 ( ) Foi a única opção de escola para trabalhar, no horário que eu tinha disponibilidade
121.4 ( ) Tinha que completar minha carga horária de trabalho, que não estava completa no
diurno
121.5 ( ) Gosto de trabalhar na EJA
121.6 ( ) Designação por concurso público ou contratação
121.7 ( ) Indicação Política
122. Que motivo mantém você trabalhando na modalidada da EJA?
122.1 ( ) Identificação profissional com a área da EJA
122.2 ( ) Formação específica para atuar com esta modalidade de ensino
122.3 ( ) Adequação ao horário de outras escolas/trabalhos
122.4 ( ) necessidade de compor jornada de trabalho
122.5 ( ) Era o cargo que havia para escolha na atribuição
122.6 ( ) Outro motivo. Qual? __________________________________________________
123. Os professores da EJA têm um bom relacionamento com a equipe gestora?
123.1 ( ) Sim
123.2 ( ) Não
124. Os professores da EJA têm fácil acesso à equipe gestora?
124.1 ( ) Sim
124.2 ( ) Não
124.3 ( ) Às vezes
125. As dificuldades da EJA são expostas e discutidas pelo gestor com a comunidade
escolar?
125.1 ( ) Sim
125.2 ( ) Não
126. Os acontecimentos e projetos da escola são prontamente divulgados para
professores e educandos da EJA?
126.1 ( ) Sim
126.2 ( ) Não
126.3 ( ) Às vezes
127. Qual a forma mais frequente de divulgação dos projetos da escola?
127.1 ( ) Mural
127.2 ( ) Rádio comunitária
127.3 ( ) Verbalmente pelo(a) gestor(a)
127.4 ( ) Verbalmente pelos professores
127.5 ( ) Verbalmente por outros profissionais
______________________________________________________________________
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128. Como você avalia o seu relacionamento com os educandos da EJA?
128.1 ( ) Bom
128.3 ( ) Ruim
128.2 ( ) Razoável
129. Em geral, como você avalia o tratamento de funcionários com os educandos da
EJA?
129.1 ( ) Bom
129.3 ( ) Ruim
129.2 ( ) Razoável
130. Na escola que você ensina já ocorreu alguma situação de violência física?
130.1 ( )Sim
130.2 ( ) Não
131. Na escola que você ensina já ocorreu alguma situação de violência verbal na
escola?
131.1( )Sim
131.2 ( ) Não
132. A escola desenvolve atividades educativas que favorecem a resolução de conflitos e
o enfrentamento de questões de discriminação?
132.1( ) Sim. Qual? ______________________________________________________
132.2( ) Não
8. DEMANDA E FLUXO ESCOLAR
133. Como é a evasão escolar da EJA em sua escola?
133.1 ( ) Alta
133.3 ( ) Baixa
133.2 ( ) Média
133.4 ( ) Não tem
134. Em sua opinião, qual o maior motivo de evasão em sua escola na modalidade de
EJA?
134.1 ( ) Processos migratórios
134.2 ( ) Gestão pedagógica
134.4 ( ) Estrutura escolar
134.5 ( ) Violência
134.6 ( ) Distância entre a residência/trabalho e a escola
134.7 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________________
135. As faltas dos educandos menores de 18 anos são comunicadas aos responsáveis e a
autoridades competentes?
135.1 ( ) Sim
135.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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136. Como a escola atua para reduzir a evasão?
136.1 ( ) Planejamento coletivo.
136.2 ( ) Parcerias com a comunidade
136.3 ( ) Metodologia de ensino diversificada.
136.4 ( ) Outra. Qual?___________________________________________________
137. A oferta da EJA atende a demanda da comunidade?
137.1 ( ) Sim
137.2 ( ) Não
138. O calendário da EJA está organizado de forma a atender as necessidades dos
educandos?
138.1 ( ) Sim
138.2 ( ) Não
139. O órgão gestor (estadual / municipal) realiza campanhas junto à comunidade com
o objetivo de divulgar a EJA e matricular os interessados?
139.1 ( ) Sim
139.2 ( ) Não
140. Com que frequência?
140.1 ( ) Anualmente
140.2 ( ) Semestralmente
140.3 ( ) Não se aplica
140.4 ( ) Outro. Qual?___________________
141. Qual a forma de comunicação mais utilizada pela escola para realizar
campanhas junto à comunidade com o objetivo de divulgar a EJA e matricular os
interessados?
141.1 ( ) Faixas/cartazes
141.2 ( ) Rádio comunitária
141.3 ( ) Mural
141.4 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________________
9. RELAÇÕES COM A COMUNIDADE
142. A escola mantém contato com os ex-educandos?
142.1 ( ) Sim
142.2 ( ) Não
142.3 ( ) Desconheço
143. A escola realiza atividades educativas para a comunidade do entorno?
143.1 ( ) Sim
143.2 ( ) Não
144. Caso realize qual o tipo?
144.1 ( ) Oficinas
144.2 ( ) Palestras
145.3 ( ) Cursos
144.4 ( ) Não se aplica
144.5 ( ) Outro. Qual?
______________________________________________________________________
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145. A escola promove visitas orientadas no bairro e na região?(locais públicos como
postos de saúde, hospitais, parques, praças, monumentos, museus, bibliotecas, centros
culturais).
145.1 ( ) Sim
145.2 ( ) Não
145.3 ( ) As vezes
146. Qual a prática cultural mais comum na comunidade em que a escola se situa?
146.1 ( ) Teatro
146.5 ( ) Exposições
146.2 ( ) Baile
146.6 ( ) Desconheço
146.3 ( ) Festa tradicionais
146.7 ( ) Outro. Qual? ________________________
146.4 ( ) Feiras
VII. A comunidade do entorno tem acesso às dependências da escola?
1. Sim
2. Não
3. A escola não dispõe
147. Biblioteca da escola
148. Laboratório de informática
149. Quadra de esporte
150. Pátio
151. Refeitório/cozinha
152. Salas de aula
153. Auditório
154. Reservatório de água
155. Professores desenvolvem atividades que colaboram para minimizar problemas
identificados na comunidade?
155.1 ( ) Sim
155.2 ( ) Não
155.3 ( ) Às
vezes
156. A escola desenvolve atividades de educação ambiental?
156.1 ( ) Sim. Qual (is)? _________________________________________________
156.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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157. Caso desenvolvam, estas atividades são articuladas com outros componentes
curriculares?
157.1 ( ) Sim. Qual (is)? ______________________________________________________
157.2 ( ) Não
157.3 ( ) Não se aplica
MUITO OBRIGADO PELA SUA PARTICIPAÇÃO!
QUESTIONÁRIO Nº_________________________
PESQUISADOR/A __________________________
Inicio da Aplicação___________________
Termino da Aplicação_________________
UNIDADE ADMINISTRATIVA:
( ) ESTADUAL ( ) MUNICIPAL
( ) RURAL
( ) URBANA
Questionário de Pesquisa – Gestores
O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA) tem como
perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da EJA no sistema de
ensino de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: Conceição do Coité,
Santaluz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente. Com o intuito de criar um sistema de
informações/acompanhamento e monitoramento da Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
no Ensino Estadual/Municipal da Região. Para tanto, através deste questionário, realizaremos uma
pesquisa acerca dos gestores de unidades de ensino que oferecem essa modalidade.
Vale ressaltar que as informações levantadas serão tratadas coletivamente, sem nenhuma
identificação dos sujeitos da pesquisa.
Escola______________________________________________________________________
Endereço___________________________________________________________________
Código da Escola no INEP_____________________________________________________
Data __________________________Município/Distrito______________________________
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1. CARACTERIZAÇÃO DO (A) GESTOR (A), DA UNIDADE ESCOLAR E DE SEUS
PROFISSIONAIS.
92. Sexo:
1.5 ( ) Feminino
1.6 ( ) Masculino
93.
2.1 (
2.2 (
2.3 (
2.4 (
Idade:
) 18 a 23 anos
) 24 a 28 anos
) 29 a 33 anos
) 34 a 38 anos
2.5(
2.6 (
2.7 (
2.8 (
) 39 a 43 anos
) 44 a 46 anos
) 47 a 50 anos
) mais de 51 anos
94.
Cor/raça: como você se declara?
3.1 ( ) Branca
3.2 ( ) Amarela
3.3 ( ) Indígena
3.4 ( ) Negra
3.5 ( ) Parda
95.
4.1 (
4.2 (
4.3 (
4.4 (
4.5 ( ) Ateu
4.6 ( ) Não possui
4.7 ( ) Outra. Qual ___________________
Qual a sua orientação religiosa?
) Católica
) Protestante
) Espírita
) Religião de Matriz Africana
96.
Qual o seu estado civil?
5.1 ( ) Solteiro(a)
5.4 ( ) Viúvo(a)
5.2 ( ) Casado(a)
5.5 ( ) União Estável
5.3 ( ) Separado / divorciado / desquitado
97.
Você trabalha em outro local?
6.1 ( ) Sim
6.2 ( ) Não. Onde? (estabelecimento)?_______________Em que?______________________
98.
Qual sua situação funcional?
7.1 ( ) Efetivo
7.2 ( ) Reda
7.3 ( ) Contratado
7.4 ( ) Terceirizado
______________________________________________________________________
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99. Qual o seu nível máximo de escolaridade:
8.1 ( ) Ensino Médio
8.2 ( ) Ensino Médio / Magistério
8.3 ( ) Ensino Médio / Profissionalizante
8.4 ( ) Ensino Superior / Pedagogia
8.5 ( ) Ensino Superior / Normal Superior
8.6 ( ) Licenciatura em área específica
8.7 ( ) Ensino Superior /Bacharelado
8.8 ( ) Especialização na área de Educação
8.9 ( ) Especialização em outra Área
8.10 ( ) Mestrado na Área de Educação
8.11 ( ) Mestrado em outra Área
8.12 ( ) Doutorado na Área de Educação
8.13 ( ) Doutorado em outra Área
100.Área de formação inicial (Curso de Graduação):
9.1 ( ) Lic.História
9.10 ( ) Lic. Física
9.2 ( ) Lic. Geografia
9.11 ( ) Lic. Química
9.3 ( ) Lic. Matemática
9.12 ( ) Lic. Letras Vernáculas
9.4 ( ) Lic. Biologia
9.13 ( ) Lic. Artes
9.5 ( ) Bacharelado
9.14 ( ) Letras Vernáculas com ênfase em Língua
Estrangeira
9.6 ( ) Lic. Sociologia
9.15 ( ) Outro. Qual? ___________________________
9.8 ( ) Lic. Filosofia
9.16 ( ) Não possuo graduação
9.9 ( ) Lic. Pedagogia
I. Qual (is) o (s) Componente (s) Curricular (es) que você já lecionou na EJA?
1. Sim
2. Não
10. História
11. Geografia
12. Matemática
13. Literatura Brasileira
14. Língua Portuguesa
15. Artes e Atividades Laborais
16. Língua Estrangeira
______________________________________________________________________
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17. Ciências Naturais
18. Filosofia
19. Sociologia
20. Física
21. Química
22. Religião
23. Biologia
24. Outro. Qual? _____________________________________________
25. Possui formação na área de EJA?
25.1 ( ) Sim
25.2 ( ) Não
26. Qual o nível da EJA que sua escola oferece?
26.1 ( ) Anos iniciais do Ensino Fundamental
26.2 ( ) Anos finais do Ensino Fundamental
26.3 ( ) Ensino Fundamental Completo (Anos iniciais e finais)
26.4 ( ) Outro. Qual?_________________________________________________________
27. Há quanto tempo atua como gestor (a) nesta escola?
27.1 ( ) 01 a 03 anos
27.3 ( ) 07 a 10 anos
27.2 ( ) 04 a 06 anos
27.4 ( ) mais de 10 anos
28. Quais os turnos de funcionamento da escola para o atendimento aos educandos da
EJA?
28.1 ( ) Matutino
28.5 ( ) Matutino e noturno
28.2 ( ) Vespertino
28.6 ( ) Noturno e vespertino
28.3 ( ) Noturno
28.7 ( ) Matutino, vespertino e noturno
28.4 ( ) Matutino e vespertino
29. Como foi definida a oferta da modalidade EJA na escola?
29.1 ( ) Pela Secretaria de Educação
29.3 ( ) Por demanda da comunidade
29.2 ( ) Pela Gestão Escolar
29.4 ( ) Outro. Qual?_________________
______________________________________________________________________
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30. Como se deu a escolha do turno para funcionamento da EJA?
30.1 ( ) Pela prática habitual do noturno
30.2 ( ) Pela prática habitual do diurno
30.3 ( ) Pela necessidade de horário dos demandantes
30.4 ( ) Exigência da Secretaria de Educação
31. Existe intervalo durante o turno oferecido?
31.1 ( ) Sim
31.2 ( ) Não
32. Em caso afirmativo, em que momento esse intervalo acontece?
32.1 ( ) Antes do início das aulas
32.3 ( ) Ao final das aulas
32.2 ( ) Entre as aulas
32.4 ( ) Não se aplica
33. De que maneira constituiu-se a equipe gestora?
33.1 ( ) Eleição
33.3 ( ) Processo Seletivo Interno
33.2 ( ) Indicação
33.4 ( ) Outro. Qual?________________
34. A escola tem coordenador pedagógico que atue na EJA?
34.1( ) Sim
34.2 ( ) Não
35. Em caso afirmativo, de que maneira o coordenador assumiu a função:
35.1 ( ) Indicação da equipe gestora
35.2 ( ) Concurso público
35.3 ( ) Contratada
35.4 ( ) Questões políticas
35.5 ( ) Disponibilidade de vagas
35.6 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________
35.7 ( ) Não se aplica
36. A escola realiza reuniões pedagógicas específicas para tratar de aspectos relativos à
EJA?
36.1 ( ) Sim.
36.2 ( ) Não.
37. A escola tem porteiro no horário de aula da EJA?
37.1 ( ) Sim
37.2 ( ) Não
38. Caso não tenha, quem assume essa função?
38.1 ( ) Zelador
38.5 ( ) Auxiliar Administrativo
38.2 ( ) A portaria fica aberta
38.6 ( ) Professor
38.3 ( ) Diretor
38.7 ( ) Não se aplica
38.4 ( ) Vice-Diretor
______________________________________________________________________
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39. A escola possui quantos professores atuando na EJA?
39.1 ( ) 1 a 5 docentes
39.3 ( )11 a 15 docentes
39.2 ( ) 6 a 10 docentes
39.4 ( ) mais de 16 docentes
40. Qual a situação funcional da maioria dos professores que atuam na EJA?
40.1 ( ) Efetivo
40.3 ( ) PST
40.2 ( ) REDA
40.4 ( ) Outro. Qual?_________________
41. No caso de professores não efetivos (REDA, PST, Estagiário) qual o critério mais
habitual para atuação na EJA?
41.1 ( ) Experiência profissional anterior na modalidade da EJA
41.2 ( ) Formação inicial e/ou continuada na área
41.3 ( ) Currículo geral, independentemente de experiência profissional anterior na
modalidade EJA ou formação inicial e/ou continuada na área
41.4 ( ) Não sei informar
41.5 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________
41.6 ( ) Não existem critérios, depende da necessidade
41.7 ( ) Não se aplica
42. O quadro de professores da EJA está completo?
42.1 ( ) Sim
42.2( ) Não
43. Se o quadro de professores da EJA não estiver completo, assinale a disciplina em
que existe maior carência.
43.1 ( ) História
43.9 ( ) Filosofia
43.2 ( ) Geografia
43.10 ( ) Sociologia
43.3 ( ) Matemática
43.11 ( ) Física
43.4 ( ) Literatura Brasileira
43.12 ( ) Química
43.5 ( )Língua Portuguesa
43.13 ( ) Ciências Naturais
43.6 ( ) Biologia
43.14 ( ) Outra. Qual? _______________
43.7 ( ) Artes e Atividades Laborais
43.15 ( ) Não se aplica
43.8 ( ) Língua Estrangeira
44. A Secretaria de Educação oferece algum curso de formação continuada para os
professores da EJA?
44.1 ( ) Sim
44.2 ( ) Não
2. INSUMOS FINANCEIROS E INFRAESTRUTURAIS
45. A escola recebe recursos regularmente?
45.1 ( ) Sim
45.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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46. Qual a origem dos recursos recebidos?
46.1 ( ) Federal
46.2 ( ) Estadual
46.3 ( ) Federal e Estadual
46.4 ( ) Municipal e Federal
46.5 ( ) Municipal e Estadual
46.6 ( ) Municipal, Federal e Estadual
46.7 ( ) Outro. Qual? _________________
II. Quais destes programas a escola recebe recursos?
1. Sim
2. Não
47. Programa Dinheiro Direto Na Escola (PDDE)
48. Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE)
49. Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE)
50. Fundo de Assistência ao Educando (FAED)
51. Mais Educação
52. Outro. Qual? __________________________________
53. Quem define o que fazer com o recurso recebido na escola?
53.1 ( ) Direção
53.2 ( ) Direção, Coordenação Pedagógica e Professores
53.3 ( ) Direção e Colegiado Escolar
53.4 ( ) Outro. Qual? ________________________________________________
54. Os professores da EJA participam na decisão de como aplicar os recursos?
54.1 ( ) Sim
54.2 ( ) Não
55. Os educandos da EJA participam da decisão de como aplicar os recursos?
55.1 ( ) Sim
55.2 ( ) Não
56. Na escola, como é feito o processo de prestação de contas dos recursos recebidos?
56.1 ( ) Pela direção, a prestação de contas são apresentadas nas reuniões do Colegiado Escolar
56.2 ( ) Pela direção, a prestação de contas são apresentadas nas reuniões de professores
56.3 ( ) Pela direção, a prestação de contas são apresentadas para a Comunidade Escolar
56.4 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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57. A escola oferece merenda para educandos da EJA?
57.1 ( ) Oferece todo dia
57.3 ( ) Não oferece
57.2 ( ) Oferece, mas não todo dia
58. De que tipo é a merenda?
58.1 ( ) Lanche
58.2 ( ) Lanche e refeição
58.3 ( ) Refeição (Almoço/Jantar)
58.4 ( ) Não se aplica
59. A merenda servida aos educandos da EJA é diferente da merenda servida aos
educandos de outras modalidades de ensino?
59.1 ( ) Sim
59.2 ( ) Não
60. Há transporte escolar para os educandos da EJA?
60.1 ( ) Sim
60.2 ( ) Não
61. Em caso afirmativo, em que condições?
61.1 ( ) Bom
61.2 ( ) Razoável
61.3 ( ) Ruim
61.4 ( ) Não se aplica
62. Os educandos da EJA recebem uniforme escolar?
62.1( ) Sim
62.2 ( ) Não
63. Que tipo de prédio a escola ocupa?
63.1 ( ) Alugado
63.2 ( ) Cedido
63.3 ( ) Próprio
64. A escola possui carteiras em número suficiente para os educandos da EJA?
64.1 ( ) Sim
64.2 ( ) Não
65. Qual o estado de conservação do mobiliário utilizado pelos professores e educandos?
65.1 ( ) Bom
65.3 ( ) Ruim
65.2 ( ) Razoável
66. Como você avalia a acústica da(s) sala(s) de aula?
66.1 ( ) Boa
66.3 ( ) Ruim
66.2 ( ) Razoável
67. A escola tem espaço para prática de esportes?
67.1 ( ) Sim
67.2 ( ) Não
68. Educandos e professores possuem espaço reservado para expor trabalhos?
68.1 ( ) Sim
68.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
69. Existem educandos portadores de necessidades especiais matriculados na EJA?
69.1 ( ) Sim
69.2 ( ) Não
70. Em caso afirmativo, quais são as necessidades especiais que ocorrem com maior
frequência?
70.1 ( ) Visual
70.8 ( )Auditiva e Motora
70.2 ( ) Auditiva
70.9 ( ) Auditiva e Intelectual
70.3 ( ) Motora
70.10 ( ) Intelectual e Motora
70.4 ( ) Intelectual
70.11 ( ) Auditiva, Intelectual, Visual e Motora
70.5 ( ) Visual e Auditiva
70.12 ( ) Nenhuma das respostas anteriores
70.6 ( ) Visual e Motora
70.13 ( ) Não se aplica
70.7 ( ) Visual e Intelectual
70.14 ( ) Desconhece
71. Os educandos portadores de necessidades especiais recebem atendimento
especializado?
71.1 ( ) Sim
71.2 ( ) Não
71.3 ( ) Não se aplica
72. A escola possui acessibilidade para os educandos portadores de necessidades
especiais?
72.1( ) Sim. Qual? _______________________ 72.2 ( ) Não
III. Quais dos itens abaixo a escola possui?
1. Sim
2. Não
73. Acervo CD e DVDs
74. Jornais/ revistas
75. Biblioteca
76. Amplificador
77. Aparelho de Som
78. Aparelho de DVD
79. Microfone
80. Televisão
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81. Material Escolar
82. Impressora
83. Material
Escolar (caderno, lápis, borracha,
caneta e régua).
IV. Os seguintes espaços são disponibilizados para que os docentes realizem atividades
com os educandos da EJA?
1. Sim
2. Não
3. Não Possui
84. Auditório
85. Biblioteca/sala de leitura
86. Pátio
87. Quadra de esporte
88. Sala audiovisual
89. Laboratório de informática
90. Laboratório
91. Existem mobiliários específicos para os educandos da EJA que são canhotos?
91.1 ( ) Sim
91.2 ( ) Não
3. GESTÃO PEDAGÓGICA
92. Na escola existe Colegiado Escolar?
92.1 ( ) Sim
92.2 ( ) Não
93. Os educandos da EJA participam do Colegiado Escolar?
93.1 ( ) Sim.
93.2 ( ) Não.
93.3 ( ) Não se aplica
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94. As dificuldades da EJA são expostas e discutidas pelo gestor com o Colegiado
Escolar?
94.1 ( ) Sim
94.3 ( ) Não se aplica
94.2 ( ) Não
95. Qual a frequência da participação de educandos da EJA no Conselho Escolar?
95.1 ( ) Sempre
95.4 ( ) Às vezes
95.2 ( ) Raramente
95.5 ( ) Nunca
95.3 ( ) Quase sempre
95.6 ( ) Não se aplica
96. Existe alguma organização estudantil na escola?
96.1 ( ) Sim. Qual? _________________________________________________________
96.2 ( ) Não
97. Os educandos da EJA participam dela?
97.1 ( ) Sim
97.2 ( ) Não
97.3 ( ) Não se aplica
98. A escola articula-se com instituições do seu município/comunidade?
98.1 ( ) Sim. Qual?___________________________________________________________
98.2 ( ) Não
4. PROJETO EDUCACIONAL E PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
99. A equipe gestora tem conhecimento da legislação que regulamenta a EJA?
99.1 ( ) Sim
99.2 ( ) Não
100. A equipe gestora pauta-se pela legislação que regulamenta a EJA na condução do
trabalho?
100.1 ( ) Sim
100.3 ( ) Não se aplica
100.2 ( ) Não
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V. Quais os documentos que a escola utiliza como referencial para a EJA?
1. Sim
2. Não
3. Desconheço
101. Diretrizes Curriculares Nacionais
102. Cadernos de orientações didáticas
103. Legislação Federal (LDB, Plano Nacional de
Educação)
104. Legislação Estadual (Plano Estadual de
Educação)
105. Legislação Municipal (Plano Municipal de
Educação)
106. Parâmetro Curricular Nacional
107. Os documentos utilizados como referencial para a EJA são de conhecimento dos
professores?
107.1 ( ) Sim
107.2 ( ) Não
108. A escola possui projeto político pedagógico?
108.1 ( ) Sim
108.2 ( ) Não
109. O projeto político pedagógico da escola contempla a EJA?
109.1 ( ) Sim
109.2 ( ) Não
110. O Colegiado Escolar tem à sua disposição informações sobre a EJA para que possa
realizar proposições para a modalidade?
110.1 ( ) Sim
110.3 ( ) Não se aplica
110.2 ( ) Não
111. As salas de aula permitem a organização do mobiliário de forma diversa (rodas,
grupos, fileiras etc.)?
111.1 ( ) Sim
111.2 ( ) Não
112. Como você avalia o trabalho dos professores da EJA na escola?
112.1 ( ) Bom
112.3 ( ) Ruim
112.2 ( ) Regular
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113. Os professores trabalham com temas socioambientais ou características locais,
como: semiárido, bioma caatinga e os efeitos da seca no desenvolvimento local?
113.1 ( ) Sim
113.2 ( ) Não
114. Os discentes da EJA possuem dificuldades de leitura e escrita demonstrada nas
atividades propostas pelos docentes?
114.1 ( ) Sim
114.2 ( ) Não
115.A escola realiza reuniões para o planejamento das atividades pedagógicas da EJA?
115.1 ( ) Sim
115.2 ( ) Não
116. Qual a periodicidade da reunião para o planejamento das atividades pedagógicas
da EJA?
116.1 ( ) Semanalmente
116.2 ( ) Quinzenalmente
116.3 ( ) Mensalmente
116.4 ( ) Bimestralmente
116.5 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________________
116.6 ( ) Não realiza
117. Os professores recebem materiais de apoio (didático) à prática pedagógica na
EJA?
117.1 ( ) Sim
117.2 ( ) Não
VI. Qual o programa que disponibiliza para a escola os livros para os educandos da
EJA?
1. Sim
2. Não
118. Programa Nacional do Livro Didático para EJA (PNLDEJA)
119. Coleção Literatura para Todos
120. Cadernos da EJA
121. Livros Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE)
122. Outro. Qual? _________________________________________
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123. Existe adequação do material didático para os educandos com deficiência?
123.1 ( ) Sim
123.2 ( ) Não
124. Qual a avaliação geral do material didático disponível para a EJA na escola?
124.1 ( ) Boa
124.2 ( ) Razoável
124.3 ( ) Ruim
5. AVALIAÇÃO
125. O processo de avaliação de aprendizagem que a rede de ensino utiliza é
compatível com a legislação em vigência?
125.1 ( ) Sim
125.3 ( ) Em parte
125.2 ( ) Não
125.4 ( ) Não sei
126. O processo de avaliação é compartilhado e decidido com os educandos?
126.1 ( ) Sim
126.2 ( ) Não
127. Os docentes fazem acompanhamento/intervenções dos educandos que apresentam
baixo rendimento?
127.1 ( ) Sim. Qual?_______________________
127.2 ( ) Não
6. DEMANDA E FLUXO ESCOLAR
128. A oferta da EJA atende a demanda da comunidade?
128.1 ( ) Sim
128.2 ( ) Não
129. O calendário da EJA está organizado de forma a atender as necessidades dos
educandos?
129.1 ( ) Sim
129.2 ( ) Não
130. O órgão gestor (estadual / municipal) realiza campanhas junto à comunidade com
o objetivo de divulgar a EJA e matricular os interessados?
130.1 ( ) Sim
130.2 ( ) Não
131. Com que frequência?
______________________________________________________________________
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131.1 ( ) Anualmente
131.2 ( ) Semestralmente
131.3 ( ) Não se aplica
131.4 ( ) Outro. Qual?___________________
132. Qual a forma de comunicação mais utilizada pela escola para realizar
campanhas junto à comunidade com o objetivo de divulgar a EJA e matricular os
interessados?
132.1 ( ) Faixas/cartazes
132.2 ( ) Rádio comunitária
132.3 ( ) Mural
132.4 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________________
133. Indique qual a disciplina com maior índice de reprovação na EJA?
133.1 ( ) História
133.8 ( ) Sociologia
133.2 ( ) Geografia
133.9 ( ) Física
133.3 ( ) Matemática
133.10 ( ) Química
133.4 ( ) Biologia
133.11 ( ) Português
133.5 ( ) Artes
133.12 ( ) Língua Estrangeira
133.6 ( ) Filosofia
133.13 ( ) Outro. Qual? ________________________
133.7 ( ) Ciências
133.14 ( ) Desconheço
134. Como é a evasão escolar da EJA em sua escola?
134.1 ( ) Alta
134.2 ( ) Média
134.3 ( ) Baixa
134.4 ( ) Não tem
135. Em sua opinião, qual o maior motivo de evasão em sua escola na modalidade de
EJA?
135.1 ( ) Processos migratórios
135.2 ( ) Estrutura escolar
135.3 ( ) Gestão pedagógica
135.4 ( ) Violência
135.5 ( ) Distância entre a residência/trabalho e a escola
135.6
(
)
Outro.
Qual?___________________________________________________________
136. A escola desenvolve ações para estimular o retorno dos educandos?
136.1 ( ) Sim. Qual? _______________________ 136.3 ( ) Não se aplica
136.2 ( ) Não
137. No caso de educandos menores de 18 anos, as faltas são comunicadas aos
responsáveis e órgãos competentes?
137.1 ( ) Sim
137.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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7. RELAÇÕES NO ESPAÇO ESCOLAR
138. As dificuldades da EJA são expostas e discutidas com a comunidade escolar?
138.1 ( ) Sim
138.2 ( ) Não
139. Os acontecimentos e projetos da escola são prontamente divulgados e organizados
para atender aos professores e educandos da EJA?
139.1 ( ) Sim
139.2 ( ) Não
140. Qual a forma mais frequente de comunicação, quanto aos projetos da escola?
140.1 ( ) Mural
140.2 ( ) Rádio comunitária
140.3 ( ) Verbalmente pelo(a) gestor(a)
140.4 ( ) Verbalmente pelos coordenadores pedagógicos
140.5 ( ) Verbalmente pelos professores
140.6 ( ) Verbalmente por outros profissionais da escolas
141. Na escola, sob sua gestão, já ocorreu alguma situação de violência física?
141.1 ( ) Sim
141.2 ( ) Não
142. Na escola, sob sua gestão, você já presenciou alguma situação de violência verbal?
142.1 ( ) Sim
142.2 ( ) Não
143. A escola, sob sua gestão, desenvolve atividades educativas que favorece a resolução
de conflitos e o enfrentamento de questões de discriminação?
143.1 ( ) Sim.
143.2 ( ) Não
143.3 ( )
As vezes
8. RELAÇÕES COM A COMUNIDADE
144. A escola é receptiva à comunidade?
144.1 ( ) Sim
144.2 ( ) Não
VII. A comunidade do entorno escolar tem acesso aos seguintes espaços na escola?
1. Sim
2. Não
3. A escola não dispõe
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145. Biblioteca da escola
146. Laboratório de informática
147. Quadra de esporte
148. Pátio
149. Refeitório/cozinha
150. Salas de aula
151. Auditório
152. Reservatório de água
153. A comunidade do entorno escolar participa de atividades culturais, recreativas e
esportivas promovidas pela escola?
153.1 ( ) Sim
153.2 ( ) Não
MUITO OBRIGADO PELA SUA PARTICIPAÇÃO!
QUESTIONÁRIO Nº_________________________
PESQUISADOR/A__________________________
Inicio da Aplicação___________________
UNIDADE ADMINISTRATIVA:
Termino da Aplicação_________________
( ) ESTADUAL ( ) MUNICIPAL
( ) RURAL
( ) URBANA
Questionário de Pesquisa – Coordenador Pedagógico
O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA) tem
como perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da EJA no
sistema de ensino de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: Conceição
do Coité, Santaluz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente. Com o intuito de criar um
sistema de informações/acompanhamento e monitoramento da Gestão Social de Políticas
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Educacionais em EJA no Ensino Estadual/Municipal da Região. Para tanto, através deste
questionário, realizaremos uma pesquisa acerca da percepção dos coordenadores pedagógicos
sobre essa modalidade de educação.
Vale ressaltar que as informações levantadas serão tratadas coletivamente, sem nenhuma
identificação dos sujeitos da pesquisa.
Escola______________________________________________________________________
Endereço___________________________________________________________________
Coordenador (a) Escolar: ( )
Coordenador (a) da Rede: ( )
Data _____________________________ Município/Distrito__________________________
1. CARACTERIZAÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
101. Sexo:
1.7 ( ) Feminino
1.8 ( ) Masculino
102.Idade:
2.1 ( ) 18 a 23 anos
2.2 ( ) 24 a 28 anos
2.3 ( ) 29 a 33 anos
2.4 ( ) 34 a 38 anos
2.5 (
2.6 (
2.7 (
2.8 (
) 39 a 43 anos
) 44 a 46 anos
) 47 a 50 anos
) mais de 51 anos
103.Cor/raça: como você se declara?
3.1 ( ) Branca
3.2 ( ) Amarela
3.3 ( ) Indígena
3.4 ( ) Negra
3.5 ( ) Parda
104.Qual a sua orientação religiosa?
4.1 ( ) Católica
4.2 ( ) Protestante
4.3 ( ) Espírita
4.4 ( ) Religião de Matriz Africana
4.5 ( ) Ateu
4.6 ( ) Não possui
4.7 ( ) Outra. Qual __________________
105.Qual o seu estado civil?
5.1 ( ) Solteiro(a)
5.2 ( ) Casado(a)
5.3 ( ) Separado / divorciado / desquitado
5.4 ( ) Viúvo(a)
5.5 ( ) União Estável
106.Você trabalha em outro local?
6.1 ( ) Sim 6.2 ( ) Não. Onde (estabelecimento)?__________ Em que?_______________
______________________________________________________________________
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107.Qual sua situação funcional?
7.1 ( ) Efetivo
7.2 ( ) Reda
7.4 ( ) Contratado
7.3 ( ) Terceirizado
108.Qual o seu nível máximo de escolaridade:
8.1 ( ) Ensino Médio
8.2 ( ) Ensino Médio / Magistério
8.3 ( ) Ensino Médio / Profissionalizante
8.4 ( ) Ensino Superior / Pedagogia
8.5 ( ) Ensino Superior / Normal Superior
8.6 ( ) Licenciatura em área específica
8.7 ( ) Ensino Superior /Bacharelado
8.8 ( ) Especialização na área de Educação
8.9 ( ) Especialização em outra Área
8.10 ( ) Mestrado na Área de Educação
8.11 ( ) Mestrado em outra Área
8.12 ( ) Doutorado na Área de Educação
8.13 ( ) Doutorado em outra Área
109.Área de formação inicial (Curso de Graduação):
9.1 ( ) Lic. História
9.10 ( ) Lic. Física
9.2 ( ) Lic. Geografia
9.11 ( ) Lic. Química
9.3 ( ) Lic. Matemática
9.12 ( ) Lic. Letras Vernáculas
9.4 ( ) Lic. Biologia
9.13 ( ) Lic. Artes
9.5 ( ) Bacharelado
9.14 ( ) Letras Vernáculas com ênfase em Língua
Estrangeira
9.6 ( ) Lic. Sociologia
9.15 ( ) Outro. Qual? __________________________
9.8 ( ) Lic. Filosofia
9.16 ( ) Não possuo graduação
9.9 ( ) Lic. Pedagogia
I Qual (is) o (s) Componente (s) Curricular (es) que você já lecionou na EJA?
1.Sim
2.Não
10. História
11. Geografia
12. Matemática
13. Literatura Brasileira
______________________________________________________________________
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14. Língua Portuguesa
15. Artes e Atividades Laborais
16. Língua Estrangeira
17. Ciências Naturais
18. Filosofia
19. Sociologia
20. Física
21. Química
22. Religião
23. Biologia
24. Outro. Qual? ____________________________________________
25. Em quais níveis da EJA você atua como Coordenador (a) Pedagógico (a)?
25.1 ( ) Anos iniciais do Ensino Fundamental
25.2 ( ) Anos finais do Ensino Fundamental
25.3 ( ) Ensino Fundamental Completo (Anos iniciais e finais)
25.4 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________
26. Há quanto tempo atua como Coordenador (a) Pedagógico (a) da EJA?
26.1 ( ) 01 a 03 anos
26.3 ( ) 07 a 10 anos
26.2 ( ) 04 a 06 anos
26.4 ( ) mais de 10 anos
27. O que levou você a trabalhar com a modalidade da EJA?
27.1 ( ) Escolha própria
27.2 ( ) Acúmulo de cargo
27.3 ( ) Necessidade de compor jornada de trabalho
27.4 ( ) Era o cargo que havia para escolha
27.5 ( ) Atribuição
27.6 ( ) Outros. Qual?_________________________________________________________
______________________________________________________________________
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28. Possui formação na área da EJA?
28.1 ( ) Sim
28.2 ( ) Não
2. INSUMOS FINANCEIROS E INFRAESTRUTURAIS
29. Você conhece as fontes de recebimento de recursos da (s) escola (s)?
29.1 ( ) Sim
29.2 ( ) Não
30. Qual a origem dos recursos recebidos?
30.1 ( ) Federal
30.5 ( ) Municipal e Estadual
30.2 ( ) Estadual
30.6 ( ) Municipal, Federal e Estadual
30.3 ( ) Federal e Estadual
30.7 ( ) Outro. Qual? __________________
30.4 ( ) Municipal e Federal
I- Qual destes programas a escola recebe recursos?
1. Sim
2. Não
3. Desconheço
31. Programa Dinheiro Direto Na Escola (PDDE)
32. Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE)
33. Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE)
34. Fundo de Assistência ao Educando (FAED)
35. Mais Educação
36. Quem define o que fazer com o recurso recebido na escola?
36.1 ( ) Direção
36.2 ( ) Direção, Coordenação Pedagógica e Professores
36.3 ( ) Direção e Colegiado Escolar
36.4 ( ) Outro. Qual? ________________________________________________
37. Você considera que a escola reúne itens de infraestrutura que a fazem adequada
ao exercício da docência?
37.1 ( ) Sim
37.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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II. Os professores utilizam os seguintes espaços para a realização de atividades?
1. Sim
2. Não
3. Desconheço
38. Auditório da escola
39. Biblioteca/sala de leitura
40. Pátio
41. Quadra de esporte
42. Sala audiovisual
43. Laboratório
44. Laboratório de informática
45. A (s) escola (s) tem carteiras adequadas e em número suficiente para os educandos
da EJA?
45.1 ( ) Sim
45.2 ( ) Não
46. A escola oferece merenda para os educandos da EJA?
46.1 ( ) Oferece todo dia
46.2 ( ) Oferece, mas não todo dia
Não oferece
46.3 ( )
47. De que tipo é a merenda?
47.1 ( ) Lanche
47.2 ( ) Refeição (almoço/jantar)
47.3 ( ) Lanche e refeição
47.4 ( ) Não se aplica
48. Existe transporte escolar para os educandos da EJA?
48.1 ( ) Sim
48.2 ( ) Não
49. Em caso afirmativo em que condições?
49.1 ( ) Bom
49.3 ( ) Ruim
49.2 ( ) Razoável
49.4 ( ) Não se aplica
3. GESTÃO
50. O órgão central apóia as ações desenvolvidas pela coordenação da EJA na escola?
50.1 ( ) Sim
50.2 ( ) Não
50.3 ( ) Em parte
______________________________________________________________________
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51. Você consegue atender as solicitações pedagógicas do professor no cotidiano
escolar?
51.1 ( ) Sim
51.2 ( ) Não
51.3 ( ) Em parte
52. Você conhece a legislação que regulamenta a EJA?
52.1 ( ) Sim
52.2 ( ) Não
52.3 ( ) Em parte
53. Você utiliza a legislação que regulamenta a EJA na condução dos trabalhos
pedagógicos e na formação continuada dos Professores?
53.1 ( ) Sim
53.2 ( ) Não
54. Quem atende as solicitações pedagógicas do professor no cotidiano escolar?
54.1 ( ) Diretor
54.2 ( ) Vice-diretor
54.3 ( ) Secretaria
54.4 ( ) Coordenador (a) Pedagógico
55. Você orienta os professores a utilizarem uma metodologia que atenda as
especificidades dos sujeitos da EJA?
55.1 ( ) Sim. Qual? _______________________________________________
55.2 ( ) Não
56. Você orienta os professores a realizarem a avaliação diagnóstica no início do ano?
56.1 ( ) Sim
56.2 ( ) Não
56.3 ( ) As vezes
57. Você participa de alguma organização educacional que discuta sobre as políticas
públicas educacionais para EJA?
57.1 ( ) Sim. Qual? __________________________57.2 ( ) Não
58. Você participa do colegiado escolar?
58.1 ( ) Sim
58.2 ( ) Não
59. O colegiado escolar tem à sua disposição informações sobre a EJA para que possa
realizar proposições para essa modalidade?
59.1 ( ) Sim
59.3 ( ) Em parte
59.2 ( ) Não
59.4 ( ) Desconheço
60. Existe alguma organização estudantil na (s) escola (s)?
60.1 ( ) Sim
60.3 ( ) Desconheço
60.2 ( ) Não
______________________________________________________________________
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61. Os educandos da EJA participam dela?
61.1 ( ) Sim
61.3 ( ) Não de aplica
61.2 ( ) Não
4. PROJETO EDUCACIONAL E PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
62. Qual o meio de comunicação mais utilizado para socialização dos acontecimentos e
projetos da escola para professores e educandos da EJA?
62.1 ( ) Mural
62.2 ( ) Rádio comunitária
62.3 ( ) Verbalmente pelo(a) gestor(a)
62.4 ( ) Verbalmente pelos professores
62.5 ( ) Verbalmente por outros profissionais da escola
62.6 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________
III. Quais são os documentos utilizados como referencial para a EJA?
1. Sim
2. Não
63. Diretrizes Curriculares Nacionais
64. Cadernos de orientações didáticas
65. Legislação Federal (LDB, Plano Nacional de Educação)
66. Legislação Estadual (Plano Estadual de Educação)
67. Legislação Municipal (Plano Municipal de Educação)
68. Parâmetro Curricular Nacional – PCN
69. Existe proposta pedagógica destinada a EJA, vinculada ao sistema de ensino que a
(s) escola (s) sob sua coordenação pertence (m)?
69.1 ( ) Sim
69.2 ( ) Não
70. A (s) escola (s) sob sua coordenação possui Projeto Político Pedagógico?
70.1 ( ) Sim
70.3 ( ) Em parte
70.2 ( ) Não
71. Em caso afirmativo, o projeto político pedagógico da (s) escola (s) contempla a
EJA?
______________________________________________________________________ 100
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71.1 ( ) Sim
71.2 ( ) Não
71.3 ( ) Não possui
71.4 ( ) Desconhece
71.5 ( ) Não se aplica
72. A (s) escola (s) sob sua coordenação desenvolvem projetos interdisciplinares na
EJA?
72.1 ( ) Sim
72.2 ( ) Não
73. Você coordena o planejamento dos professores, referentes às atividades para os
educandos da EJA, com que frequência?
73.1 ( ) Diariamente
73.2 ( ) Semanalmente
73.3 ( ) Quinzenalmente
73.4 ( ) Mensalmente
73.5 ( ) Bimestralmente
73.6 ( ) No início do ano, na jornada pedagógica
73.7 ( ) Os Professores não fazem planejamento prévio
73.8 ( ) Não coordena
74. Em caso afirmativo, assinale de que forma você coordena este planejamento?
74.1 ( ) Individualmente
74.2 ( ) Coletivamente
74.3 ( ) Individualmente/ coletivamente
74.4 ( ) Não se aplica
75. A escola recebe livros para os educandos da EJA?
75.1 ( ) Sim
75.2 ( ) Não
IV- De qual programa?
1. Sim
2. Não
76. Programa Nacional do Livro Didático para EJA
(PNLDEJA)
77. Coleção Literatura para Todos
78. Cadernos da EJA
79. Livros Programa Nacional Biblioteca na Escola
(PNBE)
80. Outro. Qual? __________________________________
______________________________________________________________________ 101
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81. A escola articula-se com instituições do seu município/comunidade?
81.1 ( ) Sim. Qual?_________________________ 81.2 ( ) Não
82. Como você avalia o processo de aprendizagem dos educandos da EJA?
82.1 ( ) Mais fácil devido ao conhecimento de mundo
82.2 ( ) Lento
82.3 ( ) Relativo, depende das características da turma
82.4 ( ) Difícil
82.5 ( ) depende da metodologia adotada pelo professor
83. Qual o recurso pedagógico que os professores, sob sua coordenação, mais utilizam
em suas aulas?
83.1 ( ) Livro didático
83.2 ( ) Jornal e/ou revista
83.3 ( ) Caderno e quadro
83.4 ( ) Filmes e/ou documentários
83.5 ( ) Internet
83.6 ( ) Outro. Qual?____________________________________________
84. Tendo como base o depoimento dos professores, sob sua coordenação, de que forma
educandos da EJA mais participam das aulas?
84.1 ( ) Oralmente
84.2 ( ) Escrevendo
84.3 ( ) Oral/ escrita
84.4 ( ) Mediante as atividades artísticas
84.5 ( ) quando realizo dinâmicas
84.6 ( ) Outro. Qual?___________________________________________________
85. Qual das atividades extraclasses, abaixo listadas, que os professores, realizam com
maior frequência?
85.1 ( ) Visita a Casa de cultura
85.2 ( ) Peças de Teatro
85.3 ( ) Visita a biblioteca
85.4 ( ) Exposições
85.5 ( ) Visita a espaços da comunidade
85.6 ( ) Palestras
85.7 ( ) Eventos Musicais
85.8 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________
85.9 ( ) Nenhuma
86. Em sua opinião, a partir dos relatos docentes de que forma os educandos da EJA
aprendem com mais facilidade?
86.1 ( ) Realizando exercícios para internalizar os “conteúdos” dados
______________________________________________________________________ 102
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86.2 ( ) Estudando no livro em casa
86.3 ( ) Experiências cotidianas
86.4 ( ) Atividades em grupo
86.5 ( ) Realizando pesquisas para aprender novos conteúdos
86.6 ( ) Prestando atenção às aulas
86.7 ( ) Outra forma.
Qual?________________________________________________________
87. Como você vê a Educação de Jovens e Adultos?
87.1 ( ) Produtiva
87.2 ( ) Necessária
87.3 ( ) Produtiva/ Necessária
87.4 ( ) Improdutiva
87.5 ( ) Desnecessária
87.6 ( ) Um processo de faz de conta
87.7 ( ) Nenhuma das respostas anteriores
88. Existem educandos portadores de necessidades especiais matriculados na EJA?
88.1 ( ) Sim
88.3 ( ) Desconhece
88.2 ( ) Não
89. Em caso afirmativo quais são as necessidades especiais que ocorrem com maior
frequência?
89.1 ( ) Visual
89.8 ( )Auditiva e Motora
89.2 ( ) Auditiva
89.9 ( ) Auditiva e Intelectual
89.3 ( ) Motora
89.10 ( ) Intelectual e Motora
89.4 ( ) Intelectual
89.11 ( ) Auditiva, Intelectual, Visual e
Motora
89.5 ( ) Visual e Auditiva
89.12 ( ) Nenhuma da respostas anteriores
89.6 ( ) Visual e Motora
89.13 ( ) Não se aplica
89.7 ( ) Visual e Intelectual
89.14 ( ) Desconhece
90. Os educandos com deficiência recebem atendimento especializado?
90.1 ( ) Sim
90.3 ( ) Não se aplica
90.2 ( ) Não
90.4 ( ) Desconhece
5. AVALIAÇÃO
______________________________________________________________________ 103
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V. Quais os instrumentos de avaliação que os professores utilizam?
1. Sim
2. Não
3. Desconhece
91. Avaliação escrita
92. Seminários
93. Trabalhos de pesquisa
individuais
94. Participação em evento
95. Autoavaliação
96. Construção de pareceres
descritivos
97. O processo de avaliação de aprendizagem que a rede de ensino utiliza é compatível
com a legislação em vigência?
97.1 ( ) Sim
97.3 ( ) Em parte
97.2 ( ) Não
97.4 ( ) Desconheço
98. Os docentes fazem acompanhamento/intervenções dos educandos que apresentam
baixo rendimento?
98.1 ( ) Sim. Qual? _________________________________________________________
98.2 ( ) Não
99. Os educandos da EJA frequentam as reuniões dos conselhos de classe?
99.1 ( ) Sim
99.2 ( ) Não
100. Os professores recebem materiais de apoio (didático) à prática pedagógica?
100.1 ( ) Sim
100.2 ( ) Não
101. Existe avaliação do material didático disponível para a EJA na escola?
101.1 ( ) Sim.
101.3 ( ) Desconheço
101.2 ( ) Não
102. Qual a avaliação geral do material didático disponível para a EJA na escola?
102.1 ( ) Bom
102.3 ( ) Ruim
102.2 ( ) Razoável
______________________________________________________________________ 104
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6. DEMANDA E FLUXO ESCOLAR
103. O Coordenador Pedagógico colabora com o (s) Gestor (es) da (s) escola (s) na
realização campanhas junto à comunidade, com o objetivo de divulgar a EJA e
matricular os interessados?
103.1 ( ) Sim
103.2 ( ) Não
104. A matrícula de educandos da EJA tem tido resultados satisfatórios?
104.1 ( ) Sim
104.2 ( ) Não
105. A (s) escola (s) a apura (m) e acompanha (m) a frequência dos educandos
matriculados em EJA?
105.1 ( ) Sim
105.2 ( ) Não
106. No município, existem movimentos migratórios sazonais que impedem que
educandos permaneçam na escola durante todo o ano e/ou semestre letivo?
106.1 ( ) Sim
106.2 ( ) Não
107. Como é a evasão nas classes da EJA em sua (s) escola(s)?
107.1 ( ) Alta
107.3 ( ) Baixa
107.2 ( ) Média
107.4 ( ) Não tem
108. Em sua opinião, qual o maior motivo de evasão na modalidade da EJA?
108.1 ( ) Processos migratórios
108.2 ( ) Estrutura escolar
108.3 ( ) Gestão pedagógica
108.4 ( ) Violência
108.5 ( ) Outra. Qual?______________________________________________
109. Existe proposta da coordenação pedagógica para estimular o retorno destes
educandos?
109.1 ( ) Sim
109.2 ( ) Não
110. Como a (s) escola (s), sob sua coordenação, atua (m) para reduzir a evasão?
110.1 ( ) Planejamento coletivo
110.2 ( ) Parcerias com a comunidade
110.3 ( ) Metodologias de ensino diversificadas
110.4 ( ) Outra. Qual?____________________________________________
110.5 ( ) Não se aplica
______________________________________________________________________ 105
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111. As faltas dos educandos menores de 18 anos são comunicadas aos responsáveis e a
autoridades competentes?
111.1 ( ) Sim
111.2 ( ) Não
7. FORMAÇÃO CONTINUADA
112. No sistema de ensino que você pertence existe formação continuada para
coordenador (a) pedagógico da EJA?
112.1 ( ) Sim
112.2 ( ) Não
113. Caso exista formação, em que modalidade?
113.1 ( ) Presencial
113.3 ( ) À distância
113.2 ( ) Semipresencial
113.4 ( ) Não se aplica
114. Você realiza a formação continuada com os professores da EJA?
114.1 ( ) Sim
114.2 ( ) Não
8. RELAÇÕES NO ESPAÇO ESCOLAR
115. Você tem fácil acesso à equipe gestora?
115.1 ( ) Sim
115.2 ( ) Não
116. As dificuldades da EJA são expostas e discutidas pelo (s) Coordenador com a
comunidade escolar?
116.1 ( ) Sim
116.2 ( ) Não
117. Os acontecimentos e projetos da escola são prontamente divulgados e organizados
para atender aos professores e educandos da EJA?
117.1 ( ) Sim
117.3 ( ) Às vezes
117.2 ( ) Não
118. Na escola sob sua coordenação já ocorreu alguma situação de violência física?
118.1 ( )Sim
118.2 ( ) Não
119. Na escola sob sua coordenação já ocorreu alguma situação de violência verbal?
119.1 ( )Sim
119.2 ( ) Não
120. A (s) escola (s), sob sua coordenação, desenvolve (m) atividades educativas que
______________________________________________________________________ 106
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favorecem a resolução de conflitos e o enfrentamento de questões de discriminação?
120.1 ( ) Sim. Qual? _________________________120.3 ( ) As vezes
120.2 ( ) Não
9. RELAÇÕES COM A COMUNIDADE
121. A (s) escola (s), sob sua coordenação, realiza (m) atividades educativas para a
comunidade?
121.1 ( ) Sim
121.2 ( ) Não
122. Caso realize, qual o tipo?
122.1 ( ) Oficinas
122.2 ( ) Palestras
122.3 ( ) Cursos
122.4 ( ) Outra. Qual?______________________________________
122.5 ( ) Não se aplica
123. A (s) escola (s), sob sua coordenação, promove (m) visitas orientadas no bairro e na
região identificando equipamentos públicos?
123.1 ( ) Sim
123.3 ( ) As vezes
123.2 ( ) Não
VI. A comunidade do entorno da (s) escola (s), sob sua coordenação, tem acesso:
1. Sim
124.
125.
126.
127.
128.
129.
2. Não
3. Desconheço
4. A escola não dispõe
Biblioteca da escola
Laboratório de informática
Quadra de esporte
Pátio
O refeitório/cozinha
As salas de aula
130. Os professores, sob sua orientação, desenvolvem atividades que colaboram para
minimizar problemas identificados na comunidade?
130.1 ( ) Sim
130.3 ( ) Às vezes
130.2 ( ) Não
______________________________________________________________________ 107
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131. A escola desenvolve ações de Educação Ambiental?
131.1 ( ) Sim. Qual? _________________________________131.2 ( ) Não
MUITO OBRIGADO PELA SUA PARTICIPAÇÃO!
Roteiro de Observação do Pesquisador
Este roteiro de observação é parte de um conjunto de instrumentos que permitirão obter
informações sobre as ações que se desenvolvem nos espaços escolares de oferta da EJA e sua relação com
o ensino da modalidade. Nele estão indicadas situações observáveis durante a visita, organizadas em cinco
blocos: I- Identificação da escola, II- Entorno da escola, III- Infraestrutura (disponibilidade, organização e
conservação), IV-Relações no espaço escolar –gestão de pessoas e V- Processos de ensino e aprendizagem
(avaliação, fluxo, prática pedagógica).
BLOCO - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
Nome: ____________________________________________________________________________
Município: ______________________ Rede: (
) Municipal
(
) Estadual ( ) Urbana ( ) Rural
Nível de Ensino:
(
) EJA anos iniciais do EF
(
) EJA anos finais do EF
Pesquisador(es): ___________________________________________________
Data: _____/______/______
DIMENSÃO - ENTORNO DA ESCOLA
Chegamos à escola. Antes de entrar, olhe em volta, observe a área em que ela fica e as condições de acesso. Observe se há asfalto nas
ruas, se a escola é isolada de áreas residenciais, se há transporte público servindo aos que a frequentam, se existe comércio à sua
volta, etc. Pode marcar mais de um item.
A.
Localização
1. (
) A escola fica em rua asfaltada, com iluminação pública e transporte.
2. (
) Falta asfaltamento e iluminação
3. (
) O transporte é precário
4. (
) A escola está em área isolada, sem vizinhança.
5. (
) A escola fica em área de risco, em comunidade sem segurança.
6. (
) A escola fica em condomínio privado.
7. (
) Na região o esgoto é canalizado.
8. (
) Tem incidência de resíduos sólidos sendo depositado próximo a escola.
______________________________________________________________________ 108
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B. Acesso
09. (
10. (
11. (
10. (
) Livre a todos que procuram a escola
) Há porteiros que controlam a entrada e saída
) Há rampas para acesso de pessoas com deficiência
) Não é possível o acesso a deficientes físicos ou cadeirantes.
Comentários:
______________________________________________________________________
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DIMENSÃO – RECURSOS INFRAESTRUTURAIS - DISPONIBILIDADE, ORGANIZAÇÃO E
CONSERVAÇÃO DO ESPAÇO
Entramos na escola. Continue olhando ao redor, preste atenção aos detalhes. O que de imediato chama a sua atenção? Qual o aspecto físico
dessa escola? Qual o espaço que ela dispõe? Como organiza esse espaço? Qual o uso efetivo desse espaço? Pode marcar mais de uma opção.
11.
Observando a área externa e de circulação
As observações foram feitas:
(
) antes do início das aulas
12.
(
13.
14.
(
(
15.
16.
17.
18.
(
(
(
(
19.
(
20.
(
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
(
(
(
(
(
(
(
39.
(
) no intervalo
) A escola é térrea, todas as dependências estão
concentradas em um único prédio.
) A escola possui mais de um andar.
) As salas de aula estão concentradas em um único
andar/prédio.
) As salas de aula estão espalhadas pela escola.
) Há salas disponíveis para todas as turmas.
) Há turmas em sistema de rodízio de salas
) É possível o acesso de pessoas com deficiências às
diferentes dependências.
) Há sinalizações na escola que permitem encontrar
facilmente as diferentes dependências.
) A escola está pintada e aparentemente em boas
condições de conservação.
) A escola apresenta infiltrações.
) As paredes estão sujas e com pichações.
) Há banheiros para uso dos alunos.
) Os banheiros estão abertos e em condições de uso.
) Há banheiros porém permanecem fechados.
) Há banheiros, porém sem condições de uso.
) Há murais espalhados pela área de circulação da
escola, com informações pertinentes aos alunos da
EJA
(
) durante o horário de aula
( ) Há murais espalhados pela escola, mas as
informações não dizem respeito aos alunos da EJA
( ) Há murais espalhados pela escola com informações
administrativas, tipo horário de professores,
prestações de contas, frequência, notas etc.
( ) A área de circulação da escola aparenta limpeza, há
lixeiras espalhadas pelo espaço.
( ) Há lixo acumulado pelos cantos e não há sinal de
lixeiras no espaço.
( ) Existe coleta seletiva na escola
( ) Há bebedouros funcionando.
( ) Há bebedouros mas não estão funcionando.
( ) A área externa está limpa, capinada e iluminada.
( ) A área externa aparentemente está abandonada, o
capim cresce, não há iluminação etc.
( ) Os alunos circulam livremente pela área
interna/externa da escola quando em horário de
aula.
( ) Os alunos circulam livremente pela área
interna/externa da escola quando em “tempo
vago”.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Observando as salas de aula
As observações foram feitas
40.
(
) antes do início das aulas
(
) no intervalo
(
)As salas de aula são arejadas, bem iluminadas e estão47.
limpas.
(
) durante o horário de aula
(
) Estão pintadas.
48.
(
) O mobiliário é adequado à EJA.
49.
(
) O mobiliário é pequeno, dificultando a acomodação
41.
(
) A iluminação das salas é insuficiente.
42.
(
) A limpeza é deficiente.
43.
(
) Possuem ventiladores funcionando.
50.
(
) As salas dispõem de aparelho de TV e DVD.
44.
(
) Possuem ar condicionado funcionando.
51.
(
) As salas dispõem de outro recurso audiovisual. Qual?
45.
(
) Possuem ventiladores, mas não funcionam.
46.
(
) Possuem ar condicionado, mas os aparelhos não
funcionam.
dos alunos.
............................................
52.
(
) As salas de aula não dispõem de nenhum recurso
audiovisual.
______________________________________________________________________
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Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
53.
(
) O quadro utilizado ainda é o tradicional.
54.
(
) Dispõem de quadro branco.
55.
(
) Há murais destinados aos alunos da EJA
56.
(
) Os murais são apenas para uso dos alunos do “diurno”
57.
(
) Os murais exibem atividades feitas pelos alunos da
EJA.
58.
(
) Há armários/estantes disponíveis para guardar o
material dos alunos e do professor.
59.
(
) Há lixeiras nas salas.
Comentários:
60.
61. Observando os demais espaços/instalações e equipamentos existentes
As observações foram feitas:
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
(
) antes do início das aulas
(
) no intervalo
(
) durante o horário de aula
(
(
(
(
(
(
(
) A escola possui refeitório
) A escola utiliza o refeitório.
) A escola tem refeitório, mas os alunos da EJA não o utilizam.
) O refeitório é limpo, bem ventilado, iluminado e seu mobiliário é adequado aos alunos da EJA.
) O refeitório possui boa iluminação, mas a limpeza é deficiente.
) O refeitório é limpo, mas a iluminação é deficiente.
) O mobiliário não é adequado ao aluno da EJA
______________________________________________________________________
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
78.
79.
80.
81.
82.
(
(
(
(
(
83. (
84. (
85. (
86. (
87. (
88. (
89. (
90. (
91. (
92. (
93. (
94. (
95. (
96. (
) Está pintado e não apresenta infiltrações.
) A conservação física é deficiente
) O cardápio está exposto.
) Não há informação sobre a merenda.
) A escola possui quadra de esportes
) A escola possui quadra, mas os alunos da EJA não a utilizam.
) A quadra é iluminada e de fácil acesso.
) A quadra apresenta boas condições de conservação (está pintada, limpa, tem redes, traves etc.)
) A quadra não apresenta boas condições de conservação (suja, sem marcações, iluminação precária
etc.)
) Dispõe de material esportivo adequado e em condições de uso.
) Dispõe de material esportivo em condições precárias.
) Não dispõe de material esportivo adequado, os alunos trazem bolas etc.
) Os alunos ficam restritos à sala de aula
) Há outros espaços além da sala de aula que o aluno pode utilizar.
) Acesso à internet.
) Quantos computadores ____________
) Todos funcionam ou ______________ funcionando.
) Há funcionário para atendimento ao aluno.
) Horário de funcionamento compatível.
) Possibilidade de impressão de trabalhos.
) Sala de leitura.
) Acervo adequado à EJA.
) Há funcionário para atendimento ao aluno.
) Horário de funcionamento compatível.
) Limpeza
) Iluminação adequada.
) Conservação do espaço.
) Conservação do acervo
97. Segurança
98.
(
) A escola possui vigia/vigilante.
99.
(
) A escola recebe a visita da Ronda Escolar regularmente
100. (
) A escola não possui nenhum tipo de segurança especializada
101. (
) A escola possui mais de uma entrada/saída
102. (
) Possui extintores dispostos em locais visíveis e de fácil manuseio.
103. (
) Os extintores estão dentro da validade.
______________________________________________________________________
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Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
104. (
) Possui câmeras de vigilância. Caso positivo, em que setores as câmeras estão instaladas?
105. (
) Possui outro sistema de segurança. Especificar
106. (
) Não possui nenhum sistema de segurança/vigilância.
DIMENSÃO - RELAÇÕES NO ESPAÇO ESCOLAR - GESTÃO DE PESSOAS
Estamos há algum tempo na escola. O que você consegue perceber observando sua dinâmica de funcionamento?
As pessoas se cumprimentam, parecem estar à vontade? Apressam-se em todas as direções? Conversam?
Atendem as solicitações?
107. (
) As pessoas que chegam à escola são
atendidas com atenção e respeito.
114. (
) As pessoas que chegam à escola são
ignoradas.
) O ambiente é conflituoso, frio, as
pessoas demonstram claramente a
insatisfação/medo em estar no local.
108. (
115. (
109. (
) Os alunos tratam os
funcionários/professores com respeito.
) Os alunos são bem atendidos quando
solicitam informações, documentos, etc.
116. (
110. (
) Os funcionários/professores tratam os
alunos com respeito.
) A gestão da escola se envolveu em
alguma situação diretamente com o
aluno.
111. (
) Os alunos tratam seus colegas com
respeito.
117. (
) A gestão é rigorosa com professores(as)
e alunos(as) com obrigações e horários.
112. (
) A situação é meio descontrolada,
alunos, professores e funcionários
reagem de forma ríspida / desatenta
quando questionados/solicitados.
118. (
) Há quadro de informações com o corpo
de funcionários.
119. (
) Há quadro de informações com avisos
ou ofertas de cursos de formação
continuada.
113. (
) O ambiente aparentemente é
harmonioso, caloroso, embora mantenha
a agitação normal de uma escola.
DIMENSÃO - PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM AVALIAÇÃO, FLUXO, PRÁTICA
PEDAGÓGICA
Além de observar o espaço e tentar perceber as maneiras como as pessoas interagem nesse espaço, é preciso
observar como a ação pedagógica nele se desenvolve.
As observações foram feitas
(
) antes do início das aulas
(
) no intervalo
(
) durante o horário de aula
120. Qual a disposição do mobiliário das salas de aula?
(
(
(
) Carteiras dispostas em fileiras
) Carteiras dispostas em grupos
) Não há arrumação especifica
______________________________________________________________________
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
(
) Outra
121. Se você observou que há murais nas salas e corredores, para uso dos alunos da EJA, que tipo de atividade
está neles exposta?
( ) Pesquisas em cartazes
( ) Textos diversos para leitura
( ) Redações
( ) Cartazes de divulgação de eventos
( ) Atividades Artísticas
( ) Outros (especificar)
122. Como é a dinâmica das aulas?
(
(
(
(
(
(
)Os alunos participam emitindo opiniões.
) Os alunos participam apenas perguntando.
) Em sala de aula são abordados temas direcionados as vivências dos educandos.
) Os alunos apenas copiam as atividades.
) Outros _____________________________________________________________________
) Não foi possível observar.
123. Há algum tipo de mural de incentivo, “alunos em destaque”, relato de experiências etc.?
(
) Sim
(
) Não
De que tipo? _______________________________________________________________________
124. Há informações nos murais referentes ao período de avaliação?
(
125.
) Sim
(
) Não
Os professores utilizam em suas aulas outros recursos além do quadro de giz/branco?
(
) Sim
(
) Não
Que tipo de recurso? _________________________________________________________________
126. Quanto à adequação do material/recursos didáticos:
(
(
) Infantilizados
) Adequado ao público
127. Verificou a existência de Propostas Pedagógicas?
(
) Própria da escola
(
) Da Secretaria de Educação
(
) Do Professor — Plano de Curso
128. Pode verificar indícios de trabalhos interdisciplinares?
(
) Sim
(
) Não
129. Algum tipo de avaliação estava sendo aplicada no dia da visita?
______________________________________________________________________
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(
) Sim. Especificar:__________________________________ (
130.
) Não
Qual o formato da avaliação e de que maneira foi aplicada?
(
(
(
(
(
(
131.
) manuscrita
) mimeografada
) digitalizada
) copiada do quadro
) as questões eram todas de múltipla
escolha
) todas as questões eram descritivas
(
(
(
(
(
(
) havia texto e questões de interpretação
) explorava imagens
) a avaliação era oral
) apresentação de seminários
) a avaliação era com consulta
) outras. Especificar: __________________
Como a turma estava organizada para a realização da avaliação?
(
) avaliação em grupo
(
) avaliação individual
(
) avaliação em dupla
132. Como estava o ambiente da sala de aula neste dia de avaliação?
(
(
(
(
) Tenso
) Tranquilo
) Os alunos estavam envolvidos e
interessados.
) Os alunos estavam reclamando
(
(
) Os alunos estavam indiferentes e
entregaram logo a prova
) Os alunos ficaram até o final do horário da
aula tentando fazer a avaliação
133.Como estava a frequência da turma nesse dia de aula?
(
) Muito baixa
(
) Média
(
) Alta
134. Percebeu acompanhamento do professor aos alunos durante as atividades?
(
) o professor acompanhava e registrava as atividades desenvolvidas pelos alunos nesse dia.
(
) as atividades propostas não tinham caráter avaliativo
(
) as atividades desenvolvidas pelos alunos eram uma espécie de reforço do conteúdo trabalhado e as
questões discutidas junto com o professor, que foi trabalhando as dúvidas surgidas
(
) não foi possível observar esse tipo de prática
135.As avaliações ou as atividades que conseguiu observar eram adequadas a alunos de EJA?
(
) Sim
(
) Não. Explicar: ____________________________________________
________________________________________________________________________________
(
) Não foi possível observar.
______________________________________________________________________
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
136.
Observou trocas entre professores e equipe pedagógica com relação a propostas de trabalho,
encaminhamentos de soluções a desafios impostos pelas turmas; informações sobre alunos; estudo de casos
particulares?
(
) Sim. O que observou?___________________________________________________________
(
) Não foi possível observar
137.
A escola tem livros e publicações técnicas para uso dos professores?
(
) Sim. Especificar quais: ___________________________________________________________
(
) Não
138.
A escola adota algum livro didático como aporte pedagógico para os discentes da EJA utilizarem?
(
) Sim. Qual e os dados do mesmo? _________________________________________________
(
) Não
139.
(
Os alunos utilizavam outros materiais além de lápis, borracha, caneta e caderno?
) Sim
(
) Não
Se sim, que tipo de material? ___________________________________________________________
140.
(
) Sim
141.
(
(
) Não
(
) Não
Os alunos retiravam-se antes do término do período de aulas?
) Sim
143.
(
As turmas começavam mais vazias e iam “enchendo” à medida que o horário avançava?
) Sim
142.
(
As salas de aula estavam cheias?
(
) Não
A escola realizava algum evento, durante a visita?
) Sim
(
) Não
144.
Verificar se os discentes possuem dificuldades de leitura e escrita das atividades propostas pelos
docentes?
(
) Sim
(
) Não
145.
Observar a quantidade de discentes oriundos/ pertencentes a agricultura familiar e se é abordado temas
pertinentes a este grupo a exemplo da seca, produção agrícola?
(
) Sim
(
) Não
146.
A escola trabalha temas socioambientais ou características locais, como: semiárido, bioma caatinga e os
reflexos da seca no desenvolvimento local?
(
) Sim
147.
(
(
) Não
A escola tem algum ambiente virtual partilhado com os alunos (blog, comunidades, facebook etc.)?
) Sim. Qual? ______________________________________________ (
148.
) Não
A escola tem algum espaço próprio dos alunos? Há grêmio? Clube de Leitura?
______________________________________________________________________
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(
) Sim. Qual? ______________________________________________ (
) Não
Comentários:
______________________________________________________________________
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Pesquisa: Diagnóstico Municipal
Roteiro de Observação do Pesquisador
Este roteiro de observação é parte de um conjunto de instrumentos que permitirão obter informações
sobre as ações que se desenvolvem nos espaços escolares de oferta da EJA e sua relação com a qualidade de ensino
da modalidade. Nele estão indicadas situações observáveis durante a visita, organizadas em cinco blocos: IIdentificação da escola, II- Entorno da escola, III- Infraestrutura (disponibilidade, organização e conservação), IVRelações no espaço escolar –gestão de pessoas e V- Processos de ensino e aprendizagem (avaliação, fluxo, prática
pedagógica).
A linha de pesquisa em Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, vinculada ao
Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC/UNEB), está
implementando o Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA).
Para tanto, necessitamos realizar uma pesquisa acerca dos alunos de Escolas do Sistema
Estadual/Municipal de Ensino, de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: (Conceição do
Coité, Santa Luz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente) na modalidade Educação de Jovens e Adultos
(EJA).
Vale ressaltar que as informações levantadas serão tratadas coletivamente, sem nenhuma identificação
dos sujeitos da pesquisa.
BLOCO – CARACTERIZAÇÃO DO MUNICIPIO
Pesquisador(es): _____________________________________________________________________
Data: _____/______/______
Nome: __________________________________________________________________________________
História de fundação do município:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
ASPECTOS SOCIAIS, EDUCACIONAIS E CULTURAIS DO MUNICÍPIO.
C.
Localização
Distância do município para a sede: ____________________________________________
Distância entre as cidades próximas:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
D. Demografia
População
Número de habitantes
Urbana
Rural
Total
Taxa de urbanização
E. Educação
Estabelecimento de
Ensino
Número de
escolas
Localização
Zona urbana
Rural
N° de escolas que
ofertam EJA
Municipais
Estaduais
______________________________________________________________________
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Particulares
Níveis de Ensino
Total
Localização
Zona urbana
Rural
Pré-escola
Ensino fundamental
Ensino médio
F.
Cultura
( ) Vaquejadas ( ) reisado ( ) festas de padroeiro ( ) cantiga de rodas ( ) São João
( ) outra __________________________________________________________________________
G. Serviços de âmbito social
( ) Sindicatos de Trabalhadores Rurais
( ) Entidades não-governamentais
( ) Associações comunitárias
( ) Biblioteca comunitária
( ) Assentamento Incra
( ) Assentamento CDA
( ) Escolas comunitárias
( ) Outro __________________________________________________________________
H. Comunidades tradicionais
( ) Quilombolas
( ) Pescadores artesanais
( ) Comunidades indígenas
( ) Outra ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
I. Aspectos econômicos
( ) Agropecuária
( ) Industria
( ) Serviços
( ) Outra ___________________________________________________________________
CARACTERIZAÇÃO DO MEIO FÍSICO
J. Clima
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
K. Temperatura
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
L. Recursos hídricos
Permanentes (rios):
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Secundários (riacho, lagos, açudes, barragens):
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
M. Pedologia (tipos de solo):
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
ANEXO IV: Artigo (transcrito na íntegra) intitulado “EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS E
ADULTAS: A PESQUISA DO OBSERVATÓRIO EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
DO TERRITÓRIO DO SISAL - BAHIA (OBEJA-BA)”, com aprovação, apresentação e
publicação nos anais no XXI EPENN, conforme ISSN nº 2318-5074.
EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS: A PESQUISA DO OBSERVATÓRIO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DO SISAL - BAHIA (OBEJABA)
Maria Raidalva Nery Barreto – Universidade do Estado da Bahia – Programa de PósGraduação em Educação e Contemporaneidade (UNEB/PPGEduC)
Stelina Moreira de Vasconcelos Neta Universidade do Estado da Bahia (UNEB) - Programa de
Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (UNEB/PPGEduC)
Eduardo José Fernandes Nunes – Universidade do Estado da Bahia (UNEB) - Programa de
Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (UNEB/PPGEduC)
Agência Financiadora - CAPES
Resumo
O objetivo deste texto é evidenciar os resultados da pesquisa realizada pelo Observatório Educação de
Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA), acerca de estudos e proposições sobre a
organização e a oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no sistema de ensino de seis
municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: Conceição do Coité, Santa Luz, Araci, São
Domingos, Serrinha e Valente. Uma das regiões do semiárido baiano com alto índice de
analfabetismo e com problemas sociais e econômicos graves, provocados por desigualdades no uso da
terra, agravados com o problema da seca. Para construção desse artigo, foi realizada uma análise
documental, envolvendo: referências bibliográficas, documentos, registros e dados estatísticos de
órgãos oficiais. As conclusões preliminares da pesquisa indicam o observatório criará um sistema de
informações capaz de acompanhar o desempenho institucional e as estratégias pedagógicas do
sistema educativo, nos seis municípios da região, identificando assim, as experiências inovadoras da
oferta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas escolas que atendem às especificidades
socioculturais.
Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Observatório. Território de Identidade do Sisal.
Introdução
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Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
Este trabalho tem como finalidade evidenciar os resultados de uma pesquisa realizada pelo
Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA), acerca de
estudos e proposições sobre a organização e a oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no
sistema de ensino em seis municípios do Território de Identidade do Sisal1 no Estado da Bahia:
Conceição do Coité, Santa Luz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente. Municípios localizados no
semiárido baiano, com alto índice de analfabetos e com problemas sociais e econômicos graves,
provocados pela busca de oportunidades e manutenção das famílias encontradas no trabalho agrícola
por desigualdades no uso da terra, agravados com o problema da seca.
Vale ressaltar que a pesquisa em pauta está vinculada a Linha de Pesquisa 03: Educação,
Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, do Programa de Pós-Graduação em Educação e
Contemporaneidade (PPGEduC) - Universidade do Estado da Bahia (UNEB), através do Grupo de
Pesquisa Teoria Social e Projeto Político Pedagógico, que tem como uma de suas linhas a discussão
da EJA .
Para realização desse artigo a metodologia utilizada terá como elementos a análise
documental, envolvendo: documentos oficiais, registros e dados estatísticos de órgãos oficiais.
Também foi empregada a pesquisa bibliográfica.
O conceito de pesquisa aqui esboçado iniciará o percurso de discussão acerca da metodologia
de pesquisa utilizada pelo OBEJA. De acordo com Pedro Demo (2005, p.18) a pesquisa é
“compreendida como capacidade de elaboração própria, a pesquisa condensa-se numa multiplicidade
de horizontes no contexto científico”.
Para o referido autor ela se constitui “a alma da vida
acadêmica é constituída pela pesquisa, como princípio científico e educativo, ou seja, como estratégia
de geração de conhecimento” (Ibidem, 1998, p. 127).
1
O Território de Identidade do Sisal está localizado no semiárido baiano e recebe este nome devido ao cultivo do sisal,
principal atividade econômica, fonte de renda e emprego para um contingente aproximadamente de setecentas mil
pessoas.
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Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
Para Gatti (2002, p. 9-10):
Pesquisa é o ato pelo qual procuramos obter conhecimento sobre alguma
coisa. [...] contudo, num sentido mais estrito, visando a criação de um corpo
de conhecimentos sobre um certo assunto, o ato de pesquisar deve apresentar
certas características específicas. Não buscamos, com ele, qualquer
conhecimento, mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento
imediato na explicação ou na compreensão da realidade que observamos.
De acordo com pensamento de GATTI o ato de pesquisar tem características específicas.
Nessa perspectiva, o observatório em pauta tem como proposta a criação de um sistema de
informações capaz de acompanhar o desempenho institucional e as estratégias pedagógicas do
sistema educativo nos seis municípios da região, identificando assim, as experiências inovadoras da
oferta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas escolas que atendam às especificidades
socioculturais dos sujeitos da EJA.
A pesquisa realizada pelo OBEJA, tem como estratégia metodológica o uso de uma
abordagem pluralista para o funcionamento do observatório, mediante realização de pesquisa
qualitativa e quantitativa, observando a organização dos dados quantitativos sobre EJA no Território
do Sisal, por município, como ainda análise qualitativa do perfil dos professores, alunos,
coordenadores, gestores, funcionários e comunidade local das escolas envolvidas no projeto. A
análise qualitativa está ocorrendo através de entrevistas semiestruturadas com as instituições
promotoras de ações de EJA no Território do sisal (Universidades, Movimentos Sociais e outros)2.
A pesquisa quantitativa visa traçar o perfil geral da EJA, no que se referem a professores
envolvidos,
alunos,
escolas,
projetos
em
desenvolvimento,
programas,
recursos,
perfil
socioeconômico, egressos, bem como a significação desta realidade específica das características dos
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municípios no contexto do Território do Sisal, Bahia, Brasil, através da coleta e análise de dados do
INEP, IDEB, IBGE, PNAD e SEC/BA.
Através de Observação Participante serão investigadas as diferentes dimensões do trabalho
docente no projeto político-pedagógico da escola, incluindo períodos de planejamento, avaliação,
conselho de classe, conselho de escola, reuniões com pais e reuniões pedagógicas. São realizadas
reuniões de investigação-ação-participativa, com os movimentos e organizações sociais, para
compreender a importância de suas atuações na formulação, articulação, planejamento,
gerenciamento, execução e fiscalização das políticas públicas de EJA.
Ante o exposto, tem-se a seguinte indagação: O Observatório Educação de Jovens e Adultos
do Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA) contribuirá efetivamente na criação de um sistema de
informações capaz de acompanhar o desempenho institucional e as estratégias pedagógicas do
sistema educativo nos seis municípios da região, identificando assim, as experiências inovadoras da
oferta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas escolas que atendam às especificidades
socioculturais?
Conceitos de Política Pública
Na Europa, a área de política pública surge como um desdobramento dos trabalhos baseados
em teorias explicativas sobre o papel do Estado e de uma das mais importantes instituições do Estado
- o governo -, produtor, por excelência, de políticas públicas; já nos Estados Unidos da América
(EUA), a política pública nasce enquanto área de conhecimento e disciplina acadêmica, rompendo ou
pulando as etapas seguidas pela tradição europeia (SOUZA, 2008).
A introdução da política pública na área do governo propriamente dito, como ferramenta das
decisões do governo, é produto da Guerra Fria e da valorização da tecnocracia como forma de
enfrentar suas consequências. Souza (2008) afirma que o trabalho do grupo de matemáticos, cientistas
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políticos, analistas de sistemas, engenheiros, sociólogos etc., influenciados pela teoria dos jogos de
Neumann, buscava mostrar como uma guerra poderia ser conduzida como um jogo racional.
Assim, a proposta de aplicação de métodos científicos às formulações e às decisões do
governo sobre problemas públicos se expande depois para outras áreas da produção governamental,
inclusive para a política social.
Acredita-se que a política social é relevante como estratégia para redução das injustiças
sociais, porém Fleury (2008, p.4) afirma que “quando falamos de políticas públicas sociais muitas
vezes enfatizamos que deveriam cumprir (como reduzir pobreza e desigualdades) desconhecendo que
muitas das políticas existentes não cumprem essa finalidade”.
Apesar dos problemas, observa-se que a constituição brasileira, promulgada em 1988, deu
ênfase especial ao capítulo dos direitos e garantias individuais e sociais, de modo a estabelecer
prioridades, como construção de uma sociedade livre, justa e solidária; garantia do desenvolvimento
nacional; erradicação da pobreza e da marginalização e redução das desigualdades sociais e regionais;
promoção do bem comum a todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminação (BARRETO, 2009).
Dessa maneira, no contexto da democratização do Estado Brasileiro, surge a concepção de
políticas públicas como indicador de decisões e realizações a serem feitas nos mais diversos setores,
seja econômico, administrativo e social, conforme conceitos a seguir.
Para Chispino (2005, p. 1), as Políticas Públicas significam uma “intencionalidade de ação de
governo que vise atender a necessidade da coletividade e a concretização de direitos estabelecidos”.
Para o autor citado, este conceito atinge o fim da ideia ultrapassada de que as políticas públicas
podem ser atos discricionários (de livre vontade) dos políticos que passam pelos cargos a cada quatro
anos. Assim, materializar direitos é a principal função das políticas públicas.
Segundo Oszlak e O’Donnell (1976, p.12), “a política pública pode ser definida como um
conjunto de ações e omissões que manifestam uma modalidade de intervenção do Estado em relação a
uma questão que chama a atenção, o interesse e a mobilização de outros atores da sociedade civil”.
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Dessa intervenção, pode-se inferir que através das políticas públicas os governos traduzem suas
intenções em programas e ações, que produzirão as mudanças ou resultados desejados.
Na concepção de Gobert e Muller (apud HOFLING, 2001, p.31) as políticas públicas são
entendidas como o “Estado em ação”. Depreende-se que é ação do Estado implementar um Projeto de
governo, através de programas voltados para setores específicos da sociedade. Assim, Hofling (2001,
p.31) declara que o Estado não pode ser reduzido à burocracia pública, aos organismos estatais que
conceberiam e implementariam as políticas públicas. A autora citada compreende que as políticas
públicas são de responsabilidade do Estado – quanto à implementação e manutenção, a partir de um
processo de tomada de decisão, que envolve órgãos públicos e diferentes organismos e agentes da
sociedade civil relacionados à política implementada (BARRETO, 2009).
A educação como política pública
Segundo Oszlak e O’Donnell (1976, p.12), “a política pública pode ser definida como um
conjunto de ações e omissões que manifestam uma modalidade de intervenção do Estado em relação a
uma questão que chama a atenção, o interesse e a mobilização de outros atores da sociedade civil”.
Dessa intervenção, podemos compreender que, através das políticas públicas, os governos traduzem
suas intenções em programas e ações, que produzirão as mudanças ou resultados desejados
(BARRETO, 2009).
Azevedo (2004) assevera que Durkheim foi o primeiro autor a fazer uma formulação mais
precisa sobre a educação como uma política pública:
Admitindo que a educação seja função essencialmente social, não pode o
Estado desinteressar-se dela. Ao contrário, tudo que seja educação deve estar
até certo ponto submetido à sua influência. Isto não quer dizer que o Estado
deva, necessariamente, monopolizar o ensino. [...] Pode-se acreditar que os
progressos escolares sejam mais fáceis e rápidos onde certa margem é deixada
à iniciativa privada. O indivíduo é sempre mais renovador que o Estado. Mas,
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de fato de dever o Estado, no interesse público, permitir a existência de
escolas privadas, não se segue que deva tornar-se estranho ao que nelas se
venha passar. Pelo contrário, a educação que aí se der deve estar submetida à
sua fiscalização. Não é mesmo admissível que a função de educador possa ser
preenchida por alguém que não apresente as garantias de que o Estado, e só
ele, pode ser juiz. Os limites dentro dos quais deve permanecer essa
intervenção não podem ser determinados de uma vez por todas; mas o
princípio de intervenção não se contesta (DURKHEIM apud AZEVEDO,
2004, p. 24).
Durkheim admite a função social da educação e a partir daí nasce uma nova acepção referente
à igualdade de chances no mundo capitalista, pois para ele a educação atua com um agente de
transformação, que ocasiona mudanças sociais e culturais em uma determinada sociedade.
Diante do exposto, Azevedo (2004, p. 59) assevera:
[...] não se pode esquecer que a escola e principalmente a sala de aula, são
espaços em que se caracterizam as definições sobre a política e o
planejamento que as sociedades estabelecem para si próprias, como projeto
ou modelo educativo que se tenta por em ação. O cotidiano escolar representa
o elo final de uma complexa cadeia que se monta para dar concretude a uma
política entendida como um programa de ação.
Nesse aspecto, inferimos que a política educacional deve ser presumida sempre em sua
articulação com o planejamento sistêmico que a sociedade constrói como seu projeto e concretiza
através da ação do Estado. São as políticas que, materializadas, dão visibilidade ao Estado e, por isto,
são definidas como sendo o Estado em ação (BARRETO).
Aspectos legais referentes à Educação de Jovens e Adultos no Brasil
Ressaltamos que nas décadas de 80 e 90, as discussões em relação ao analfabetismo e a
Educação Popular, em nível internacional, ganham destaque e geram a realização de duas importantes
Conferências; A primeira aconteceu em 1990, em Jomtiem, na Tailândia, intitulada “Conferência
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Mundial de Educação para Todos”. Essa Conferência estabeleceu diretrizes mundiais para a Educação
de Jovens e Adultos e para a educação das crianças. A segunda aconteceu em 1997, em Hamburgo, na
Alemanha e foi denominada “V Conferência Internacional de Educação de Adultos”, definindo a
educação como além de um direito, como imprescindível para o exercício da cidadania e como
condição essencial para participação na vida social. Nessa última Conferência, foi aprovada a Agenda
para o Futuro, na qual os países são comprometidos com as diversas orientações sobre a EJA .
Essas discussões acabam por refletir na vida política do país, pois na Constituição Federal de
1988, são aprovados artigos referentes ao direito/acesso à educação pública para todos os cidadãos
brasileiros, inclusive para os que a ela não tiveram acesso na idade própria, incluindo-se aí a EJA.
Porém, em 1996, é aprovada a Emenda Constitucional 14/96, que altera o artigo 208 da Carta Magna
de 1988, desobrigando o poder público a oferecer a EJA, demonstrando uma falta de compromisso da
União para com a EJA e centralização as ações do Governo Federal na educação das crianças.
As mudanças na economia, advindas de uma política neoliberal, trazem consigo a necessidade
em uma mão de obra qualificada surge a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN)
Nº 9394/96, determinando a obrigatoriedade da EJA e mantendo o ensino supletivo como podemos
observar a seguir.
Art. 37 – A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não
tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na
idade própria.
&1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades
educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
& 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do
trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.
Art. 38 – Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que
compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em caráter regular.
& 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
I – no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze
anos;
II – no nível de conclusão de ensino médio, para os maiores de 18 anos.
& 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames. (LEI 9.394/96,
1996, p. 12).
Nesse contexto, observamos que o contexto histórico revela que, no Brasil, as cenas dessa
peça chamada educação embasaram-se sempre na aprovação de leis que garantissem a acumulação do
capital. Nesse contexto, questiona-se acerca da qualidade da EJA oferecida pelos sistemas públicos e
a resonância dessa educação na vida dos sujeitos que passaram por essa modalidade de ensino.
O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA)
O objetivo geral do Observatório de Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal Bahia (OBEJA-BA): Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA é realizar estudos e
proposições sobre a organização e a oferta da EJA no sistema de ensino de seis
municípios:
Conceição do Coité, Santa Luz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente) e criar um sistema de
informações/acompanhamento e monitoramento da Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
no sistema de Ensino Estadual do Território de Identidade do Sisal. A proposta é criar uma
metodologia que futuramente possa ser replicada em contextos territoriais mais amplos, como em
todo o Território do Sisal e gerar informações que possam ser utilizadas pelos movimentos sociais
locais3.
O OBEJA-BA apresenta os seguintes objetivos específicos:

Analisar as políticas públicas educacionais para EJA nas diferentes realidades
socioculturais do Território de Identidade do Sisal;
3
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
Investigar/registrar dados sobre analfabetismo por município tendo como variáveis as
relações de gênero e de raça, idade e renda de estudantes da EJA;

Promover a Intersetorialidade na EJA, a partir de encontros com os diversos segmentos
que atuam em EJA, especialmente o Fórum Regional de EJA do Sisal que aglutina movimentos
sociais, pesquisadores, discentes, docentes e gestores;

Analisar as concepções de práticas sociais de desigualdades educacionais regionais
construídas no percurso escolar discente a fim de identificar o modelo de produção do analfabetismo
dentro da dinâmica educacional regional;

Pesquisar sobre a realidade sociocultural dos sujeitos da EJA nos municípios do
Território de Identidade do Sisal;

Identificar os percursos escolares dos discentes da EJA, suas articulações com a
dinâmica pedagógica da cultura escolar e as relações com o currículo escolar;

Observar, de forma participativa, a dinâmica de diversos espaços escolares na EJA
com intuito de identificar a concepção pedagógica dominante de ensino e currículo para tal
modalidade;

Socializar as produções científicas do projeto, no meio acadêmico e para além dele, em
forma de comunicações em eventos e publicações de artigos e com a comunidade local.

O OBEJA-BA pretende atingir os seguintes resultados:

Constituição de uma base de dados;

Construção de uma proposta curricular contextualizada para EJA;

Identificar os percursos escolares dos discentes da EJA, suas articulações com a
dinâmica pedagógica da cultura escolar e as relações com o currículo escolar;

Produção de relatórios de acompanhamento dos egressos;

Dossiê de análise da aplicação das políticas públicas em EJA;
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
Diagnóstico da gestão social e da qualidade de ensino em EJA nos sistemas estaduais
dos cinco municípios envolvidos;

Elaborar ações em EJA que contribuam para o desenvolvimento local sustentável no
Território de Identidade do Sisal;

Promover a Intersetorialidade na EJA, a partir de encontros com os diversos segmentos
que atuam em EJA, especialmente o Fórum Regional de EJA do Sisal que aglutina movimentos
sociais, pesquisadores, discentes, docentes e gestores.
Vale ressaltar que a referida pesquisa conta com o financiamento da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e realizou as seguintes atividades: seleção e
formação de oito bolsistas (dois da pós-graduação, três graduandos, três docentes da educação
básica); reunião com os Secretários Municipais dos Municípios envolvidos, como também com os
representantes da Secretaria Estadual de Educação do Estado da Bahia (SEC); construção e teste dos
instrumentos e termos necessários para o andamento da pesquisa, organização de um vídeo e
entrevistas com alunos da EJA, professores e gestores.
Convêm esclarecer que os resultados da pesquisa serão disseminados em eventos científicos
nacionais, publicados (sob a forma de artigos científicos) em periódicos nacionais e internacionais,
anais de eventos; além do lançamento de um livro com os resultados obtidos. Também serão
promovidos seminários interdisciplinares e a construção de um blog.
Lócus da pesquisa
O Território de Identidade do Sisal - BA abrange uma área de 21.256,50 Km² e é composto
por 20 municípios: Barrocas, Biritinga, Conceição do Coité, Ichu, Lamarão, Retirolândia, Santaluz,
São Domingos,Tucano, Araci, Candeal, Cansanção, Itiúba, Monte Santo, Nordestina, Queimadas,
Quijingue, Serrinha, Teofilândia e Valente. A população total do território é de 582.331 habitantes,
dos quais 333.149 vivem na área rural, o que corresponde a 57,21% do total. Possui 58.238
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agricultores familiares, 2.482 famílias assentadas, 2 comunidades quilombolas e 1 terras indígenas.
Seu IDH médio é 0,604.
Uma das atividades basilares agrícolas do Território de Identidade do Sisal, em alguns
municípios, decorre da plantio e beneficiamento do sisal. Seu cultivo é desenvolvido em pequenas
propriedades rurais e o processo de extração da fibra é praticado de modo semiartesanal, com imensos
riscos para a saúde dos trabalhadores; na realidade, têm gerado, ao longo do tempo, grande número de
mutilados adultos, como também volumoso número de crianças, em decorrência do nível de pobreza
das famílias.
No referido território, de 15.598 matrículas em EJA em 2011, diminuiu para 14.761 em 2012.
Menos escolas, mais dificuldades, sobretudo nas regiões com menor desenvolvimento social em que o
deslocamento pode se tornar um impeditivo para acesso aos locais de oferta.
O número de escolas que ofertam EJA pode sinalizar um problema, sobretudo para o
trabalhador, dados do INEP (2011-2012) mostram Merece destaque também a integração da EJA com
a educação profissional na perspectiva de se criar novas possibilidades de trabalho para esse público.
Quase metade da população brasileira (49,25%) com 25 anos ou mais não tem o ensino fundamental
completo, segundo dados do Censo 2010 (IBGE). O índice é mais alto em áreas rurais, onde 79,6%
dos brasileiros nessa faixa etária não terminaram o ensino fundamental. No caso do Território do
Sisal a situação ainda é mais crítica apesar do avanço dos movimentos sociais em prol da EJA.
Em relação à EJA no Território de Identidade do Sisal, vale salientar que em 13 de junho de
2008, foi criado o Fórum Regional de EJA do Território do Sisal. O local do citado Fórum foi na
Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus XIV, situado na cidade de conceição de Coité,
com a presença dos seguintes municípios de: Conceição do Coité, Santa-Luz, São Domingos,
Serrinha, Quijingue, Valente, Ichu, Retirolandia, Queimadas, Nordestina e Salvador. Também
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estiveram presente os movimentos sociais, poder público, educandos e educadores da EJA, gestores e
demais representantes da sociedade civil, dando um caráter democrático ao encontro (FARIA, 2009).
Conclusão
A pesquisa aponta como conclusão que o Observatório Educação de Jovens e Adultos do
Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA), proporciona a criação de um sistema de informações capaz
de acompanhar o desempenho institucional e as estratégias pedagógicas do sistema educativo, nos
seis municípios da região do semiárido baiano supracitados, identificando assim, as experiências
inovadoras da oferta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas escolas que atendam às
especificidades socioculturais.
Vale ressaltar que as políticas públicas, referentes à da Educação de Jovens e Adultos,
implementadas no Território de Identidade do Sisal, necessitam conhecer o perfil sociocultural dos
sujeitos que delas fazem parte, como também os recursos didáticos e a metodologia utilizada pelos
docentes, com vista à materialização de propostas e políticas. Vale esclarecer que, por se tratar de
uma pesquisa institucional, em andamento, não se esgotam aqui as discussões e as conclusões acerca
da mesma.
Referências
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- Artigo em publicação periódica científica impressa – Apresentação. Rio de Janeiro, ABNT, 2003.
______. NBR 6028: Informação e documentação - Resumo – Apresentação. Rio de Janeiro,
ABNT, 2003.
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Associados, 2004.
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FOTOS REFERENTES A APRESENTAÇÃO, NO XXI EPENN, DO ARTIGO INTITULADO
“EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS: A PESQUISA DO OBSERVATÓRIO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DO SISAL - BAHIA (OBEJABA)”.
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de uma oficina intitulada “Educação de Jovens, Adultos e Idosos em Ambientes Não
Formais”, publicado nos anais da IV Semana de Educação de Jovens, Adultos e Idosos, promovida
pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), conforme ISSN nº 2236-3408.
AnexoV: Texto
OFICINA PEDAGÓGICA 02: EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS EM
AMBIENTES NÃO FORMAIS. Edite Maria da Silva de Faria. Graduada em Pedagogia, Mestre e
Doutoranda em Educação e Contemporaneidade – UNEB, Professora Assistente do Campus XIVUNEB, Coordenação Colegiada do Fórum Regional de EJA do Território do Sisal, Pesquisadora do
Observatório de EJA do Sisal (OBEJA Sisal), E-mail: [email protected]; Stelina Moreira de
Vasconcelos Neta. Graduada em Pedagogia pela UNEB, Mestranda em Educação e
Contemporaneidade- UNEB, Pesquisadora do Observatório de EJA do Sisal (OBEJA Sisal), E-mail:
[email protected] Universidade do Estado da Bahia. Maria Raidalva Nery Barreto.
Graduada em Pedagogia, Mestre em Políticas Públicas, Gestão do Conhecimento e Desenvolvimento
Regional, Doutoranda em Educação e Contemporaneidade – UNEB, Pesquisadora do Observatório de
EJA do Sisal (OBEJA Sisal), E-mail: [email protected]
Apresentação
Esta oficina constitui-se como espaço fértil de discussão sobre a Educação de Jovens Adultos e Idosos
em ambientes não formais utilizando o método freiriano de Círculos de Cultura. Nesta perspectiva,
o acolhimento aos saberes dos (as) educandos (as) e educadores (as) ganha espaço no Círculo de
Cultura, se realmente dialoga com a realidade na qual os sujeitos da EJA estão inseridos.
Para Freire (1983a), em lugar das aulas exclusivamente expositivas, o diálogo. Em lugar do professor
orador, o coordenador de debates e animador cultural. Em lugar dos conteúdos idealizadores da
realidade, os temas geradores, a discussão crítico-criativa da realidade. Em lugar de treinar pessoas
para simplesmente se adaptarem, formar agentes sociais de mudança.
Desta forma, a oficina primará por dialogar sobre a Educação dos Jovens, Adultos e Idosos nos
espaços não formais e certamente contribuirá na formação inicial e continuada de atores sociais em
“prol” de melhores condições de vida, auxiliando assim, na sua leitura de mundo, leitura da palavra,
como preconizou Freire (2001).
Objetivo geral
•
Dialogar sobre a Educação de Jovens Adultos e Idosos em ambientes não formais na
perspectiva de Círculos de Cultura.
Objetivos específicos
•
Promover interação entre educandos e educadores na Educação de Jovens Adultos e Idosos;
•
Mediar os diálogos desses educandos e educadores que atuam nos espaços não formais;
•
Levantar conceitos que o público de ouvinte venha a sugerir;
•
Organizar/sistematizar essas informações em um painel interativo.
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
Roteiro
Acolhida: Apresentação da equipe
Passos:
Credenciamento dos participantes com entrega do material: classificador, folhas de ofício para
anotações e caneta.
Estes inscritos por sua vez se deslocarão para um círculo que será formado na sala, para a realização
da dinâmica.
Dinâmica de socialização: Barbante
Objetivo: Interação com grupo e apresentação a equipe.
Recursos: Barbante.
Tempo: 30 min.
Procedimentos metodológicos
A oficina está estruturada em torno da associação de abordagens teóricas e práticas numa perspectiva
dinâmica. A proposta é contribuir numa construção coletiva de novos conhecimentos, saberes e
fazeres de educadores, educandos e, pesquisadores que atuam direta e/ou indiretamente na Educação
de Jovens, Adultos e Idosos.
Avaliação
A avaliação será processual e dinâmica, o que possibilitará um repensar contínuo e crítico da práxis.
Esse “fazer educativo” ocorrerá tanto no âmbito das atividades, como também, no diálogo constante
com os participantes da oficina, com o intuito de estabelecer a reflexão-ação-reflexão.
Referências
BRANDÃO, Carlos da Fonseca. Estrutura e funcionamento do ensino. São Paulo: Avercamp,
2004.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é método Paulo Freire. São Paulo: Brasiliense, 2005.
FARIA, E. M. S. Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de
Estado? In: COSTA, Lívia Fialho; MESSEDER, Marcos Luciano L. (Org.). Educação,
Multiculturalismo e Diversidade. Salvador: EDUFBA, 2010, v. 01, p. 199-211.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 14 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
________. Pedagogia da esperança. Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1994.
GOHN, Maria da Glória. Educação não formal e o educador social: atuação no desenvolvimento de
projetos sociais. São Paulo: Cortez, 2010.
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS EM AMBIENTES NÃO FORMAIS:
DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
Edite Maria da Silva de Faria
Stelina Moreira de Vasconcelos Neta
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Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
Maria Raidalva Nery Barreto
Introdução
A Universidade e os espaços de aprendizagens, tanto da cidade quanto do campo, necessitam
estabelecer um diálogo permanente em busca de soluções para melhoria da qualidade de vida, além
de construir uma educação conscientizadora que de fato se coloque a serviço da formação humana e
do desenvolvimento sustentável, que valorize a vida e, acima de tudo, assegure os direitos negados.
Se qualquer atuação acadêmica e de pesquisa na área das ciências humanas exige sensibilidade e
posicionamento político para com os processos de humanização e desumanização vividos pelos
sujeitos, aqueles/as que se dedicam a Educação de Jovens e Adultos (EJA) carregam em si e nas
investigações que realizam um maior comprometimento e responsabilidade social, política e
acadêmica de compreender, interpretar, denunciar, anunciar, refletir e, acima de tudo, analisar as
trajetórias de vida, saberes, ensinamentos e conhecimentos.
Os professores de pessoas jovens e adultas, assim como a maioria dos seus alunos, são trabalhadores
e sujeitos de direitos. Estão inseridos em uma dinâmica social, cultural e política ampla que se
desenvolve em meio a lutas, tensões, engajamentos, práticas e movimentos sociais ao longo da
história brasileira.
Um dos desafios atuais é transformar a Universidade em espaço de legitimação da EJA, visto que
ainda ocorrem à margem, quase sempre num segundo plano, isto é, na maioria das vezes se
materializa como estágio nos últimos semestres, ou como disciplina optativa nos currículos dos
cursos de licenciatura que não contemplam os conteúdos referidos ao ciclo de vida dos jovens,
adultos e idosos nem tampouco, as suas necessidades de aprendizagem específicas. Os cursos de
extensão geralmente são esporádicos, e/ou constituem-se em atividades pulverizadas, enfim, sempre
como algo flutuante.
Mesmo com a crescente ampliação e visibilidade que tem tido a EJA, seja na instância das práticas,
seja como campo de estudos e pesquisas, ainda não existe uma efetiva demanda para uma formação
específica do educador que atua com os sujeitos da EJA. Não se observa significativamente estudos
tomando como referência os impactos da formação inicial e continuada ofertada pela Universidade,
tampouco a inserção profissional dos egressos desses cursos de Licenciaturas.
Não existe uma relação estreita entre formação inicial na universidade e campo de atuação. Essa
situação pode ser pelo menos parcialmente explicada pela própria configuração histórica da EJA no
Brasil, fortemente marcada pela concepção de que a educação voltada para aqueles que não se
escolarizaram na idade regular é supletiva e, como tal, deve ser rápida e, em muitos casos, aligeirada.
A falta de investimento na formação específica dos professores para atuarem no campo da EJA
fomenta a descontinuidade, a descontextualização e especialmente a precarização do fazer docente,
entretanto, existem experiências exitosas que precisam ser cada vez mais fomentadas e socializadas
entre aquelas e aquelas que acreditam no protagonismo dos sujeitos da EJA, em diferentes espaços de
aprendizagem, para além da sala de aula.
Desafios e avanços da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
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Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia:
Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA
Diante desse contexto, podemos destacar ações e experiências significativas que vem ocorrendo no
contexto brasileiro que colocam a EJA como protagonista no cenário das políticas de formação inicial
e continuada de docentes que atuam na educação de pessoas jovens, adultas e idosas.
Os jovens, adultos e idosos protagonizam trajetórias de humanização no contexto social através da
participação nos diversos espaços formativos. Quando acolhidos pela escola não simplesmente como
sujeitos da falta ou simplesmente objeto de uma ação direta formativa, mas como sujeitos de
possibilidades desafiam o processo de ensino e aprendizagem, o currículo, os aspectos
metodológicos, enfim, a estrutura e funcionamento da EJA. Assim dimensionam novos desafios e
demandam especificidades e novas perspectivas no contexto da EJA.
Os sujeitos da EJA trazem consigo diversas e riquíssimas experiências e compreensão da vida, nesse
aspecto a escola necessita dialogar com os diferentes saberes e fazeres. Para Paulo Freire, a educação
emancipatória centra-se no diálogo e na ação reflexiva do contexto concreto dos educandos (FREIRE,
1987).
Dentro desse contexto, temos hoje a Educação de Jovens e Adultos desafiada para atender uma
sociedade que demanda mudanças e transformações. Seguindo esse parâmetro, a educação contribui
para que o homem possa sair de sua unilateralidade, singularidade e se elevar a condição de ser
genérico, ou seja obter a necessária apropriação do patrimônio material e espiritual acumulado
historicamente pela humanidade. (FURTADO E LIMA, 2010).
A própria história da educação de pessoas jovens, adultas e idosas é indissociável da história do lugar
social reservado a homens e mulheres dos setores populares. Olhar sua condição social, cultural e
política vislumbra possibilidades reais de superação dessa concepção enraizada no preconceito e na
discriminação.
A educação de pessoas jovens e adultas, com o sentido de aprender por toda a vida, e não somente de
escolarizar-se, em múltiplos espaços sociais, responde às exigências do mundo atual, para além da
sala de aula, da escola. Esta concepção rompe com a lógica de concebê-la como campo de
indefinições e suplências.
Considerações transitórias
A compreensão da educação como um processo continuado e multidimensional torna-se um desafio
no pensamento pedagógico contemporâneo. Nesse contexto, a formação permanente das pessoas
jovens, adultas e idosas vem sendo revalorizada como instrumento de afirmação das identidades
socioculturais das populações, de solidariedade, superação de preconceitos e discriminações,
promoção dos direitos humanos, formação para o exercício da cidadania e do direito ao trabalho,
incentivo à participação democrática, ao controle cidadão sobre os governos e ao desenvolvimento
local.
Um novo marco conceitual configura-se para a educação das pessoas jovens, adultas e idosas que
valoriza processos de aprendizagem formais, não formais e informais, o que requer, de um lado,
investigação, registro e sistematização dos fazeres e saberes tradicionais e estilos de aprendizagem
peculiares aos grupos populares e, de outro, o desenvolvimento de sistemas de avaliação e
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certificação mediante os quais sejam reconhecidas as competências adquiridas no trabalho e nas mais
variadas práticas socioculturais. Com isso, diversos setores da sociedade mais do que buscar,
fomentam a criação de projetos que viabilizem o protagonismo dos sujeitos da EJA.
Sendo assim, a EJA contribuirá significativamente com os educadores, educandos e especialmente
para uma sociedade que luta pela garantia de assegurar os anseios, demandas e desejos dos que
continuamente são privados das possibilidades de (com)partilhar seus fazeres e saberes. O diálogo
entre o Estado, a Universidade e a Educação Básica com os movimentos sociais e populares oferece
caminhos promissores e necessários para materializar a educação de pessoas jovens, adultas e idosas
como prioridade.
Referências
FARIA, E. M. S. O percurso formativo dos professores/pesquisadores da EJA na
contemporaneidade. In: Práxis Educacional/Revista do Departamento de Filosofia e Ciências
Humanas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – v. 5, n. 7, jan./jun. 2009 – Vitória da
Conquista: Edições Uesb, 2009.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FURTADO, E. D. P.; LIMA, K. R. R. EJA, Trabalho e Educação na Formação Profissional:
possibilidades e limites. In: Educação & Realidade- v. 1, n. 1 (fev. 197). Porto Alegre:m
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação, 2009.
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Anexo VI: Imagens referentes à apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a
Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS).
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Anexo VII: Mostra de fotografia que ocorreu no decorrer do I Seminário sobre a Educação de Jovens
e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS), referente aos sujeitos da EJA e suas manifestações
culturais, do Município de Santaluz- BA
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