A IMPORTÂNCIA DO SABER PEDAGÓGICO PARA UMA
PRATICA DOCENTE EFICIENTE
Lucia Violeta Prata de Oliveira Barros1
A minha experiência como professora de disciplinas da formação pedagógica em
cursos de licenciatura (Letras, Historia e Geografia) foi que me levou a escolher esse tema.
Enfrentando o desafio de conviver com diferentes linguagens, discursos e representações,
pude perceber a resistência dos alunos com relação a tais disciplinas, com exceção
daqueles que acreditam na profissão e na sua escolha profissional.
Dada à natureza do trabalho docente, o ensino deve contribuir ao processo de
humanização dos alunos. Para tanto, a licenciatura não deve enfatizar a formação nos
conteúdos da área, para que a atuação destes quando licenciados não se torne residual,
possibilitando nos alunos o desenvolvimento de atitudes, habilidades e valores que irão
contribuir para a construção dos seus saberes – fazeres docentes dado que a identidade
docente consubstancia-se pela mobilização de saberes.
O trabalho docente construído e transformado no cotidiano da vida social visa à
transformação de uma realidade, a partir das necessidades práticas do homem social. Esse
trabalho exige saberes que são constituídos de vários saberes que contribuem para formar
o todo -
são conhecimentos incorporados e atualizados pelos professores em seus
processos de vida, de trabalho e de formação.
Primeiramente saberes oriundos da família, do ambiente, de vida etc; existem
também os saberes provenientes da formação escolar anterior. Dos cursos de formação de
professores provêm os saberes profissionais, ligados às ciências da educação e os saberes
pedagógicos (doutrinas ou concepções educacionais que fornecem um arcabouço
ideológico e também algumas formas de saber-fazer e algumas técnicas), bem como os
saberes disciplinares, que se referem aos diversos campos do conhecimento, encontrados
sob a forma de disciplinas (química, matemática, História, etc). Nas escolas encontram-se
os saberes curriculares, que sistematizam os saberes sociais selecionados como modelo de
cultura erudita e de formação, apresentados sob a forma de programas escolares
(objetivos, conteúdos, métodos), e também presentes nos livros didáticos, com os quais o
professor irá trabalhar. E, finalmente, citamos os saberes provenientes de sua própria
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Professora de Estrutura e Funcionamento do Ensino.
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experiência na profissão, na sala de aula e na escola, que são os saberes experienciais ou
práticos.
O professor, na impossibilidade de controlar os saberes disciplinares,
curriculares e da formação profissional, produz ou tenta produzir saberes através dos quais
ele compreenda e domine sua prática. Dessa interação nasce o saber docente do professor.
Pode-se definir o saber docente como um saber plural, formado pelo amálgama,
mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes
disciplinares, curriculares e experienciais. (TARDIF, 2002, p. 36)
As novas tendências de formação de professores apontam a escola como
colaboradora na formação do cidadão, com igualdade de direitos ao proporcionar o acesso
aos conhecimentos. A própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Nº 9.394,
de 20/12/1996, no artigo 2º, estabelece que “a educação (...) tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho” BRASIL (1996). Envolve, portanto, o desenvolvimento dos
aspectos pessoal e político dos professores e alunos, implicando que a educação e,
especificamente, a formação de professores visem o desenvolvimento das múltiplas
capacidades do indivíduo, das relações de autonomia e não tenha como objetivo, somente,
o aspecto cognitivo de ambos.
No Brasil, o modelo acadêmico de formação é essencialmente voltado para a racionalidade
técnica que reduz o papel do professor e os problemas da prática aos seus aspectos
prioritariamente técnicos.
É claro, que esta não se faz uma tendência absoluta, pois, no interior dos cursos,
encontram-se professores com alto grau de profissionalismo que percebem que não só o
domínio dos conhecimentos específicos é importante, mas, também, entendem a
importância do relacionamento professor-aluno, da motivação e do interesse do aluno no
processo de aprendizagem. Não cometem o erro de manter uma cegueira conceitual,
baseada por meio da crença que basta dominar o conteúdo, ter talento, ter experiência e
bom senso para exercer eficazmente a docência.
“... educador é aquele que educa, isto é,
que pratica a educação. Portanto, para
alguém ser educador é necessário saber
educar. Assim, quem pretende ser
educador precisa aprender, ou seja,
precisa ser formado, precisa ser educado
para ser educador.” (SAVIANI, 1996:45).
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As disciplinas pedagógicas sendo aquelas que objetivam especificamente a
formação do Profissional de Educação contribuem sobremaneira para a formação do saber
e do conhecimento pedagógico. Sendo o conhecimento pedagógico aquele elaborado por
pesquisadores e teóricos da educação, irá fundamentar o pensar do professor. O saber
pedagógico, aquele construído no cotidiano do professor irá expressar o nível da práxis do
professor.
Entendendo que as instituições formadoras devem satisfazer às demandas sociais
apresentadas à educação escolar, e que o fazer é a representação do saber em atividades
pedagógicas é que a minha prática docente tem como ponto de partida as necessidades
pedagógicas postas pelo real.
Tal entendimento leva-me a conduzir os meus alunos à escola de educação básica –
lócus de atuação profissional do licenciado, não esperando o momento do estágio, pois
entendo que as referidas disciplinas dão suporte para a formação dos conhecimentos dos
princípios, objetivos e estratégias utilizadas pelo futuro professor para a organização,
desenvolvimento de sua disciplina e domínio da sala de aula, a relação professor x aluno,
bem como o entendimento de como o aluno aprende. Não esqueço que a experiência como
aluno, não apenas no curso de formação docente, mas ao longo de sua trajetória escolar,
contribui para a construção do referencial do papel docente que irá exercer.
Todos esses conhecimentos contribuem para a construção do saber pedagógico e
devem transcender o domínio de uma área especifica. O saber pedagógico contribui para o
desenvolvimento dos aspectos pessoal e político de professores e alunos, favorece a
formação global do individuo contribuindo assim, de forma significativa para a construção
de uma prática docente eficiente. Dessa forma o professor formador precisa ter
consciência da importância do seu papel na construção desse saber.
Sentimos a necessidade de repensar, agora, a formação docente, levando em conta
que os cursos de formação de professores devem promover uma nova articulação e um
novo equilíbrio entre os conhecimentos produzidos pelas universidades a respeito do
ensino e os saberes desenvolvidos pelos professores da educação básica em suas práticas
cotidianas.
Façamos igual à ÁGUIA que na sua sabedoria toma a decisão de enfrentar o difícil
processo de renovação, para não morrer e, entendamos que para seguir em frente e obter
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vitórias, é preciso muitas vezes, romper com alguns costumes e tradições do passado, para
só assim, aproveitar o valioso resultado de uma RENOVAÇÃO.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CARVALHO, Marília Pinto de. Ensino, uma realidade relacional. Texto capturado na
Internet em 09/102004:
http://www.forumeducacao.hpg.ig.com.br/textos/textos/psico3.htm
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes. 2002.
PIMENTA, Selma G. (org). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo, Cortez
2007.
SAVIANI, D. Trabalho apresentado na mesa redonda “A formação do educador e os
saberes que a determinam”. IV Congresso Estadual Paulista sobre Formação de
Educadores. Águas de São Pedro – SP, 30.05.1996. SAV
IANI, D. Trabalho da
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n° 9394, de 20 de
dezembro de 1996. Pau
Lista sobre Formação de Educadores. Águas de São Pedro –
SCHÖN, D.A. Educando o profissional reflexivo: um design para o ensino e a
aprendizagem. Porto Alegre, RS: Artmed, 2000.
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