Estudo de Caso
Edite Gonçalves
Lurdes Sá
Maria Caldeira
Mestrado em Educação - Supervisão e Orientação Pedagógica
DEFCUL – Metodologia de
Investigação – 2004/2005
O que é um Estudo de Caso ?
Š É um processo específico para o desenvolvimento de uma
investigação qualitativa.
Š É um desenho de investigação que pode ser conduzido no
quadro de paradigmas bem distintos, como o positivista, o
interpretativo ou o crítico .
Š Assume-se como uma investigação particularística,
procurando descobrir o que há de mais essencial e
característico na situação em estudo.
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Investigação I - 2004/2005
Características de um Estudo
de Caso
Š Tem como objecto de estudo uma entidade bem definida:
um programa, uma instituição, um sistema educativo, uma
turma, uma pessoa, ou uma entidade social.
Š Visa conhecer em profundidade os “ como” e os “porquê”,
que caracterizam o objecto de estudo, fazendo justiça à
sua unidade e identidade próprias.
Š Utiliza uma grande variedade de instrumentos e estratégias
de recolha de dados.
Š Tem um forte cunho descritivo que conduz a um profundo
alcance analítico.
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Investigação I - 2004/2005
Características (cont.)
Š Constitui um exemplo de uma classe mais geral de eventos.
Š Procura identificar padrões, não testa hipóteses.
Š Gera novas hipóteses, novas teorias e novas questões para
futura investigação.
Š É naturalista. Baseia-se fortemente no trabalho de campo .
Š É intrinsecamente interessante (o caso).
Š O(a) investigador(a) é o principal instrumento de recolha
de dados.
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Conhecimento Produzido
Š Pode seguir uma de duas perspectivas essenciais:
„
„
Interpretativa - procura compreender como é o mundo
do ponto de vista dos participantes.
Pragmática - cuja intenção fundamental é proporcionar
uma perspectiva global, completa e coerente, do
objecto de estudo do ponto de vista do investigador.
Š Produz um conhecimento de tipo particularistico, em que,
como diz Erickson (1986) procura-se encontrar algo de
universal no particular.
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Diferentes Vertentes e Aplicações
Š Etnográficas - assentes na análise sócio-cultural.
Š Históricas - reconstituir a evolução de um dado
fenómeno ou organização durante um certo período de
tempo.
Š Psicológicas - a partir do indivíduo como um todo, estuda
determinados aspectos do seu comportamento.
Š Sociológicas - tem em conta construções teóricas como
a sociedade e a socialização.
Š Educacionais- aquando desenvolvidas no âmbito da
educação e do ensino(ex: alunos, currículo, ensino)
Š Associadas a uma disciplina ou domínio da cultura
profissional (ex: arquitectura, engenharia, arte militar)
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Vantagens
Š Produz informação de fácil entendimento, o que facilita a
compreensão e comunicação entre os pares.
Š Foca pontos únicos que se perderiam num estudo de larga
escala( ex: survey), o que pode sustentar a chave para
compreender a situação em estudo.
Š Relatam com muito pormenor, a situação em estudo,o que
proporciona uma maior compreensão da realidade.
Š O conhecimento que origina pode ser aplicado em outros casos
similares, podendo servir de suporte à interpretação dos mesmos.
Š Pode ser implementado por um único investigador.
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Limitações
Š Falta de objectividade (perspectiva do investigador).
Š Alongamento no tempo o que nem sempre é exequível em
termos práticos ou financeiros.
Š Manipulação inconsciente de dados (observador/
observados).
Š Os resultados não são generalizáveis.
Š Assegurar a validade interna constitui um problema a que o
investigador tem de estar sempre atento.
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Critérios de Qualidade
Š Goetz e LeCompte (1984) sugerem cinco critérios que estão
relacionados com as componentes fundamentais do
estudo :
„
„
„
„
„
Adequação
Clareza
Carácter Completo
Credibilidade ( validade e fidedignidade)
Significado
Š Critérios adicionais:
„
„
Criatividade
Carácter único
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Componentes Fundamentais
Š
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Š
Š
Š
Š
Š
Š
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Problema e objectivos do estudo
Base teórica
Modelo geral da investigação (desenho do estudo)
Selecção dos participantes, locais e circunstanciais
A experiência e os papeis do investigador
Estratégias de recolha de dados
Técnicas de análise de dados
Apresentação, interpretação e discussão dos resultados
Conclusões
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Investigação I - 2004/2005
Bibliografia
Š Cohen,L.Manion, L., e Morrison, K. (2000). Research Methods
in Education. 5ª Edição. Londres: Routledge.
Š Erickson, F. (1986) Qualitive Methods in Research on
Teaching. In M.C. Wittrok (Ed.), Handboock of Research on
Teaching (pp.119-161). New York, N Y Macmillan.
Š Goetz,J., e LeCompte, M. (1984). Ethnography and
Qualitative Design in Education Research. San Diego, CA:
Academic Press.
Š TucKman, B. (1999). Conducting Educational Research. 5ª
Edição. Londres. Harcourt Brace Jovanovich.
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