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DRE ARAGUAÍNA
Avançar
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Junto aos
especialistas
afins
Junto à
Comunidade
em geral
Junto à DRE/ SEDUC
GESTÃO
Suporte
Pedagógico
Junto aos servidores
Junto aos
educadores
Junto aos
alunos
Junto aos
familiares
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NOVA CONCEPÇÃO DE
GESTÃO ESCOLAR
• Romper com a divisão entre concepção e
execução – CONSTRUÇÃO DA PRÁXIS.
• Fortalecer a democratização do processo
pedagógico, a valorização do
planejamento e o funcionamento da escola.
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 Paciência (demonstrar autocontrole)
 Gentileza (tratar os outros com cortesia)
 Humildade (demonstrar ausência de orgulho)
 Respeito (tratar as pessoas com importância)
 Altruísmo (atender as necessidades dos outros)
 Perdão (não ter ressentimento)
 Honestidade (ser honrado, transparente)
 Compromisso (ser fiel a sua escolha)
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DEMANDAS ATUAIS PARA OS EDUCADORES
 Prática reflexiva
(Perrenoud)
 Profissionalização (Formação continuada)
 Trabalho em equipe e por projetos
 Autonomia e responsabilidade crescentes
Enfim, precisam preparar-se para:
• Decidir na incerteza e agir na urgência
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Priorizada e
assessorada.
Gestor e Suporte.
Orientada e avaliada.
Gestor e Suporte.
Manter a equipe docente
mobilizada e comprometida
com a formação.
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DIMENSÃO PROFISSIONAL
(subjetiva-afetiva)
Formação voltada
para a construção de
competências e
habilidades p/ o fazer.
(objetiva-racional)
Formação técnicocientífica
embasamento teórico.
Uma dimensão complementa
e enriquece a outra.
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Grupos de estudo
nas horas-atividades
PROCESSO DE
Eventos e
especialização (AUTO)FORMAÇÃO
Favorecer a melhoria
contínua da qualidade de
ensino da U.E..
Estudos
autônomos
específicos
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TEMATIZAÇÃO/TEORIZAÇÃO SITUAÇÕES PRÁTICAS
Observar
Discutir
Registrar
O fazer pedagógico
As Mudanças
Contemplar as
necessidades
de melhoria de
cada educador
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ATUAÇÃO DO
GESTOR E DO
SUPORTE
Planejar, coordenar
e manter diálogo
permanente com
diferentes
interlocutores.
Observar
sistematicamente
o(a) professor(a) na
sua atuação diária.
Manter vínculo de
confiança formando
parcerias
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Conversar sobre
adequações
observadas
(investir nas
mudanças).
Ajudar os(as)
professores(as) a
desenvolverem a
sua capacidade de
articular recursos
cognitivos múltiplos
Analisar as diferentes atuações e
dar retornos construtivos
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Estabelecer
metas de
atuação,
capacitação e
transformação
da prática
estabelecer
conjuntamente
os critérios de
avaliação.
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Ajudar a construir
uma nova visão do
erro
ATUAÇÃO
DO
GESTOR
E DO
SUPORTE
Negociar as
formas de
operacionaliza
ção das metas
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Avaliar o percurso
particular para
incentivar a busca.
Estimular a busca de
respostas
significativas para os
encaminhamentos
didáticos.
ATUAÇÃO
DO
GESTOR
E DO
SUPORTE
Valorizar as
didáticas
específica.
Discutir os
instrumentos de
avaliação e
atividades para
promover troca de
experiências.
Alimentar a ação
do(a) professor(a)
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Articular a construção
coletiva de um projeto
pedagógico.
Priorizar o
desenvolvimento
profissional/técnico.
Investir em um plano de formação continuada.
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Gestor em ação. GOIATINS
Prof. Edmilson
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1º) Conversas individuais para apreciar a prática.
2º) Discussão em grupo (avaliação da UE).
3º) Participação em grupos de estudo das
necessidades de gestão pedagógica.
4º) Incentivo aos estudos e pesquisas individuais
5º) Observações da atuação para orientar.
6º) Discussão em pequenos e grandes grupos após
apreciação dos resultados
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7º) Valorizar a participação em eventos de
natureza diversa (cursos, oficinas, palestras,
congressos, especialização, ...);
8º) Valorizar as intervenções em equipe a partir
de problemas emergentes da prática.
9º)Observação dos mais experientes atuando
para mediar a troca de experiências bem
sucedidas.
10º) Promover momentos conjuntos nas horasatividades.
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• Bibliografia
LIBANÊO, José Carlos. Organização e gestão da escola: Teoria e Prática.
Goiás: Alternativa, 2006.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. São Paulo:
Ática, 2002.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do
projeto político-6pedagógico ao cotidiano da sala de aula, 5a ed. São Paulo:
Libertad, 2004.