2 – O QUE ENTENDEMOS POR
CONHECIMENTO ESCOLAR?
Elemento central do currículo;
Elemento central do currículo;
 Indispensável para apreensão e reconstrução dos
conhecimentos socialmente construídos;
Elemento central do currículo;
 Indispensável para apreensão e reconstrução dos
conhecimentos socialmente construídos;
Importante selecionar e incluir conhecimentos
relevantes e significativos;
Os conhecimentos escolares devem facilitar a
compreensão da realidade e possibilitar uma
ação consciente e critica, promovendo a
ampliação do universo cultural;
Os conhecimentos escolares devem facilitar a
compreensão da realidade e possibilitar uma
ação consciente e critica, promovendo a
ampliação do universo cultural;
O estudante deve: assumí-lo e ampliá-lo,
transformando-se em sujeito ativo nas
mudanças de seu contexto, ou seja, ir além
dos referenciais de seu mundo, por meio de
uma ação consciente;
O currículo deve ter esse potencial de tornar
as pessoas capazes de compreender seu papel
nessas mudanças;
O currículo deve ter esse potencial de tornar
as pessoas capazes de compreender seu papel
nessas mudanças;
“Formar sujeitos autônomos, críticos e
criativos que analisem como fazer para que as
coisas sejam diferentes do que hoje são”.
(Avalos, 1992; Santos e Moreira, 1995);
Para os autores, conhecimentos escolares relevantes
são concebidos como:
Uma construção específica da esfera educativa, não
são uma simplificação daqueles produzidos fora da
escola, mas tem características próprias o
distinguindo de outras formas de conhecimento;
Para os autores, conhecimentos escolares relevantes
são concebidos como:
Uma construção específica da esfera educativa, não
são uma simplificação daqueles produzidos fora da
escola, mas tem características próprias o
distinguindo de outras formas de conhecimento;
São mais amplos, produzidos pelo sistema escolar e
pelo contexto social e econômico;
Para os autores, conhecimentos escolares relevantes
são concebidos como:
Uma construção específica da esfera educativa, não
são uma simplificação daqueles produzidos fora da
escola, mas tem características próprias o
distinguindo de outras formas de conhecimento;
São mais amplos, produzidos pelo sistema escolar e
pelo contexto social e econômico;
Se dão em meio às relações de poder estabelecidas
entre a escola e a sociedade, entre os saberes e as
práticas socialmente construídas;
São produtores de conhecimentos formais:
- escolas;
- Universidades e centros de pesquisa;
- mundo do trabalho;
- desenvolvimento tecnológico;
- atividades desportivas e corporais;
- produção artística;
- campo da saúde;
- formas diversas de exercício de cidadania;
- movimentos sociais.
Que importância tem isso para nós professores,
gestores? Isso modifica nossa prática?
Os conhecimentos ensinados na escola não podem
ser cópias daqueles socialmente construídos;
Que importância tem isso para nós professores,
gestores? Isso modifica nossa prática?
Os conhecimentos ensinados na escola não podem
ser cópias daqueles socialmente construídos;
Mas devem sofrer uma “Descontextualização” e logo
após uma “Recontexualização” havendo uma ruptura
de um para o outro;
Que importância tem isso para nós professores,
gestores? Isso modifica nossa prática?
Os conhecimentos ensinados na escola não podem
ser cópias daqueles socialmente construídos;
Mas devem sofrer uma “Descontextualização” e logo
após uma “Recontexualização” havendo uma ruptura
de um para o outro;
Não devemos supor que a escola se organize de
maneira a tratar o ensino e o conhecimento como
algo comum, mas especifico;
Exemplos:
Uma aula de ciências, não deve ser tratada como um
ambiente de laboratório comum, a investigação
científica que ocorre lá é bem distinta daquela que
estipulada nos manuais didáticos das experiências
escolares;
Exemplos:
Uma aula de ciências, não deve ser tratada como um
ambiente de laboratório comum, a investigação
científica que ocorre lá é bem distinta daquela que
estipulada nos manuais didáticos das experiências
escolares;
Atividades desportivas são diferenciadas, com
características específicas das experiências oferecidas
em uma aula de educação física;