Universidade do Estado do Amazonas
Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências
Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências na Amazônia
TRANSVERSALIDADE E ENSINO DE CIÊNCIAS
EM ALGUMAS ESCOLAS DO SISTEMA
ESTADUAL DE ENSINO NA CIDADE DE
MANAUS-AM
Mestrandos: Jaime da Silva Brito
Rosa Eulália Vital da Silva
Orientadora: Profª. Dra. Elizabeth da Conceição Santos
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Para atingir seus fins a educação básica deve
formar um sujeito:
Autônomo,
Crítico;
Consciente de seus direitos e deveres;
Capaz de atuar nas diversas situações da
vida;
Com espírito de solidariedade.
Um cidadão.
A educação para cidadania exige que as
questões sociais relevantes sejam tratadas
como objeto de reflexão e aprendizagem por
parte dos alunos.
Os Temas Transversais são questões sociais
que norteiam a construção da cidadania e a
democracia, a partir dos critérios de urgência
social; abrangência nacional; possibilidade de
ensino e aprendizagem, e; favorecer a
compreensão da realidade e participação
social.

A transversalidade e o Ensino de Ciências em
Escolas do Sistema de Ensino no Estado do
Amazonas na cidade de Manaus.

Como os professores do Sistema Estadual de
Ensino, na cidade de Manaus, compreendem
a transversalidade?
Geral:
 Investigar as concepções dos professores, do
Sistema Estadual de Ensino, sobre a
transversalidade.
 Específicos:
Descrever os modos como os professores
compreendem a transversalidade;
Identificar as articulações entre os Temas
Transversais e outras Áreas de Conhecimento.
Discutir as práticas dos professores em relação aos
Temas Transversais.
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
1. Transversalidade na Educação
Brasil (1998) compreende a transversalidade como
integração da prática educativa, visando criar uma visão
global e abrangente de questões de relevante interesse
social e que atingem pela sua complexidade várias
áreas do conhecimento.
Yus (1998) afirma que os Temas Transversais são
conjuntos de conteúdos educativos e eixos condutores
da atividade escolar que, não estando ligados a
nenhuma matéria em particular, pode-se considerar
que são comuns a todas.
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
2. Transversalidade e interdisciplinaridade
Brasil (1998) aponta dado comum entre
Transversalidade e interdisciplinaridade:
a crítica a concepção de conhecimento que
toma a realidade de dados estáveis, sujeito a
um ato de conhecer isento e distanciado.
Compreensão da realidade como algo
complexo tecida de múltiplas interações
algumas delas contraditórias.
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
3. Formação de professores e a
transversalidade
Delors (2003) exige dos professores uma
preparação para lidar com o inesperado, pois
nem todas as situações escolares são
programáveis, algumas são emergentes e
necessitam de respostas claras e pontuais de
acordo com as necessidades dos alunos.
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
4. Transversalidade e Ensino de Ciências
Kinalski et al. (2007) afirma que o
componente das Ciências Naturais traz
embutido no nome a idéia de inter e
transdisciplinaridade, entretanto é
desenvolvido de forma disciplinar como é
constatado pelas práticas dos professores e
pelos livros didáticos adotados.
A pesquisa qualitativa é caracterizada por Bogdan e Biklen
(1994):
a)
fonte direta de dados é o ambiente natural
constituindo o investigador o instrumento principal;
b) a investigação qualitativa é descritiva;
c)
os investigadores qualitativos se interessam mais pelo
processo do que simplesmente pelos resultados ou
produtos;
d) os pesquisadores qualitativos tendem a analisar os
seus dados de forma indutiva, não trabalhando com
hipóteses;
e)
o significado é de importância vital na abordagem
qualitativa.
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
População e amostra
Os sujeitos da pesquisa são professores do Ensino
Fundamental do 6º ao 9º ano, que atuam no âmbito da
Secretaria Estadual de Ensino do Amazonas, nas seis
zonas distritais da área urbana da cidade de Manaus.
A amostra dos sujeitos está condicionada àqueles que
se predispuserem a participar de forma voluntária da
pesquisa.
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
Escola Estadual Eldah Bitton Telles da Rocha,
localizada na rua T – 8, s/n, Compensa III, na
Cidade de Manaus.
A Escola oferece à comunidade o 1º e 2º
Ciclos, Ensino Fundamental de 6º ao 9º ano
do Ensino Fundamental, Ensino Médio e
Tempo de Acelerar.
A série que apresentou maior número de
turmas foi o 6º. Ano. Possui 24 turmas no
turno matutino.
30
25
24
20
15
10
08
08
06
Matutino
07
06
Vespertino
03
5
0
03
Noturno
03
01
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
Escola Estadual Júlia Bittencourt, localizada na
Av.Brasil, s/n, Compensa I.
A Escola oferece à comunidade o Ensino
Fundamental de 6º ao 9º ano nos três turnos.
O ano que apresentou maior número de
turmas foi o 6º. Possui 4 turmas no turno
matutino.
4,5
4
3,5
3
6º Ano
2,5
7º Ano
2
8º Ano
1,5
9º Ano
1
0,5
0
matutino
vespertino
noturno
Amostra da Pesquisa
IDADE
A – 5 DOCENTES
B – 5 DOCENTES
C – 3 DOCENTES
D– 4
DOCENTES
GENERO
F – 10 FEMININOS
M – 7 MASCULINOS
FORMACAO
G – 11 GRADUADOS
E – 6 ESPECIALISTAS
M – NENHUM
D - NENHUM
TEMPO DE SERVICO
1 –6 DOCENTES
2 – 4 DOCENTES
3 – 5 DOCENTES
4 – 2 DOCENTES
FORMA DE INGRESSO
X – 9 DOCENTES
Y- 7 DOCENTES
Z – 1 DOCENTE
5 – 1 DOCENTES
06
11
sim
não
• 06 dos professores entrevistados afirmam que é o perpassar das
disciplinas, o cruzamento entre elas.
• 05 dos professores entrevistados, pode ser abordado no caso dos
temas em todas as áreas do conhecimento.
• 03 professores afirmam que é trabalhar com
disciplinas
diferentes.
• 03 professores argumentam que é quando o tema não está
incluindo na disciplina trabalhada.
6
5
4
3
Professor
2
1
0
A
B
C
D
E
a) 02 professores dizem
desconhecer.
b) 05 afirmaram não ter
P.P.P.
c)
04
Sim,
a
transversalidade esta nos
projetos que atendem as
necessidades.
d)
06
Sim.
A
Transversalidade está nas
atividades extra-classes.
06
• Sim pode contribuir através do dialogo sobre o equilíbrio
democrático organização social e estruturam-se diferentes
tipos de lideranças.
05
• Sim. O individuo e cidadão em formação precisa de
conhecimentos que ultrapassem as teorias formais que fazem
parte do tronco comum.
06
• Sim. Se soubermos adaptar os programas previstos as
necessidades dos alunos visando conexões.
Temas Transversais
Sexualidade
Cidadania
Meio Ambiene
ética
Pluralidade Cultural
08
07
• De acordo com a necessidade e a faixa
etária ou série em que o aluno esta inserido.
• Parte são definidos por meio do conteúdo.
• De acordo com as datas comemorativas.
02
06
06
05
•Os Temas Transversais são desenvolvidos através de
pesquisas, elaboração de cartazes, trabalho em grupo.
•Fazendo uma relação do conteúdo com o cotidiano do
aluno.
•Durante o planejamento pedagógico.
04
07
06
•Todos trazem conjuntos de conteúdo de acordo com as propostas de
Língua Portuguesa, Matemática, Historia, Geografia, Ciências Naturais,
artes e Educação Física.
•De acordo com o desempenho do aluno.
•Dentro de uma perspectiva democrática a fim de que os resultados de
avaliação possam ser concebidos como indicador para a reorganização
política educacional e nunca como meio de estigmatizador o aluno.
07
06
04
•Sim. Por exemplo em uma aula de geografia que se relacione ao Egito podemos falar
das pirâmides, podemos nos relacionar com a matemática ou com a parte
demonstrando as figuras geométricas, o triangulo, os ângulos; a História; a Ciência;
a Religião contando os mitos.
•Este trabalho é bastante difícil, uma vez que não há tempo hábil e disponível para
que os professores se articulem para isso.
•Infelizmente não, se trabalha sozinho.
Temas Transversais
Sexualidade - 8
Mercado de Trabalho - 4
Poluição Atmosferica - 3
Drogas - 9
Reflexões sobre meio
ambiente 2
Periodicidade
3 a 5 dias
Bimestre
Semestre
O Ano todo
06
• Posso falar apenas dos docentes, muitas vezes
com criticas e demagogias. Isso é deprimente.
04
• Regular: Há os que recebem bem, mas há
sempre os que se mostram contra as propostas.
07
• São Indiferentes.
09
06
02
• Ótimas, os alunos gostam dos temas principalmente quando se
adota dinâmicas nas aulas.
• Os alunos são bastantes receptivos. Se o professor souber com tato
ministrar os conteúdos transversais eles correspondem.
• Não responderam.
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BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos
temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 8. ed. São
Paulo: Cortez; Brasília: MEC: UNESCO, 2003.
KINALSKI, Alvina Canal et al. Situação de Estudo: proposta
transdisciplinar da Área das Ciências da Natureza e suas
Tecnologias no Ensino Médio do Centro de Educação Básica
Francisco de Assis. In: GALIAZZI, Maria do Carmo et al. (org.).
Construção curricular em rede na Educação em Ciências. Ijuí: Unijuí,
2007.
YUS, R. Temas transversais: em busca de uma nova escola. ArtMed,
1998.