1. Letramento Digital (60 horas)
Essa disciplina busca desenvolver um conceito de leitura mais adequado para tempos
digitais, levando em consideração os diversos gêneros textuais disponíveis na internet,
seu caráter hipertextual e seus aspectos multimodais, assim como a resposta que
requerem do leitor/navegador. Trabalharemos com habilidades e estratégias de leitura
online, requeridas pelos ambientes digitais, e que podem ser resumidas em: localizar,
selecionar, avaliar, compreender e sintetizar, numa perspectiva da leitura como um
processo de pesquisa ou investigação.
Um leitor preparado para ser um cidadão capaz de participar ativamente de nossa
sociedade contemporânea precisa ser um bom leitor em ambientes digitais e isso inclui a
leitura de hipertextos e de textos de múltiplas fontes. Em face disso, vamos discutir
formas de ajudar os alunos a usarem a internet para aprender conteúdos relevantes para
sua vida escolar/acadêmica.
Ao longo do curso, os participantes criarão um ambiente colaborativo onde
disponibilizarão, numa estrutura hipertextual, textos e vídeos relevantes para
professores de diversas disciplinas. Além disso, desenvolverão uma proposta de
atividade para ser aplicada em salas de aula do ensino fundamental e/ou médio,
focalizando o desenvolvimento de estratégias e habilidades de leitura em ambientes
online, que também será disponibilizada no ambiente colaborativo.
Referências bibliográficas:
AZEVEDO, R. S. (2013). Ler e navegar.gov.br: experiências de interação em um
portal de transparência. Belo Horizonte, POSLIN, FALE/UFMG. (Dissertação de
mestrado)
COIRO, J. e DOBLER, E.. Exploring the online comprehension strategies used by
sixth-grade skilled readers to search for and locate information on the Internet. Reading
Research Quarterly, 42, 214-257. 2007. Disponível em:
http://uri.academia.edu/JulieCoiro/Papers/97340/
COSCARELLI, Carla Viana, NOVAIS, Ana Elisa. Leitura: um processo cada vez mais
complexo. Org. Vera Wannmacher Pereira. Revista Letras de Hoje. Porto Alegre, v. 45,
n.
3,
p.
35-42,
jul./set.
2010.
Vol.
45,
n.3. Disponível
em:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/fale/ojs/index.php/fale/article/view/8118
GOLDMAN, S., LAWLEESS, K., MANNING F. Research and development of
multiple source comprehension assessment. In: Britt, M. A., Goldman, S., Rouet, J-F.
Reading – from words to multiple texts. New York: Routledge, 2013. pp. 180-199.
KINGSLEY, T., TANCOCK, S. Internet Inquiry. The Reading Teacher, 2013. v. 67, p.
389-399.
2. Interação online (30 horas)
Estudo da comunicação online como mediadora de atividades cognitivas, sócio-afetivas
e instrucionais em educação mediada por computador. Estudo de aspectos interacionais
e éticos da interação online.
Referências bibliográficas:
GARRISON. D. R., ANDERSON, T., and ARCHER, W. Critical Thinking, Cognitive
Presence, and Computer Conferencing in Distance Education. Disponível em:
<http://cde.athabascau.ca/coi_site/documents/Garrison_Anderson_Archer_CogPres_Fin
al.pdf>
GARRISON. D. R., ANDERSON, T., and ARCHER, W. Critical thinking in a text –
based environment: Computer conferencing in higher education. Internet and Higher
Education, 2(2-3), 2000, p. 1-14.
GOFFMAN, E. “Footing”. In: RIBEIRO, B. T., GARCEZ, P. M. (orgs.).
Sociolingüística Interacional. 2 ed. São Paulo: Loyola, 2002.
PAIVA, V.L.M.O.; RODRIGUES JUNIOR, Adail Sebastião. O footing do moderador
em fóruns educacionais . In ARAÚJO, J.C. Internet e ensino: novos gêneros, outros
desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. p. 144-164
PAIVA, V.L.M.O.; RODRIGUES JUNIOR, A.S.. Fóruns on-line: intertextualidade e
footing na construção do conhecimento. MACHADO, I.L. e MELLO, R. (Orgs).In
Gêneros: reflexões em análise do discurso. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da
UFMG, 2004. p.171-189
3. Cultura digital e redes sociais (30 horas)
Conceitos de "cultura digital". A cibercultura e seus teóricos. Culturas comparadas:
analógico e digital. Redes sociais e redes sociais na Internet. Potenciações nas redes.
Cultura digital e escola. Cultura digital e edição. Cultura digital e mídia.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. Roneide Venancio Majer. São Paulo: Paz e
Terra, 2007.
FELINTO, Érick. Os computadores também sonham? Para uma teoria da cibercultura
como imaginário. Intexto. Porto Alegre, v. 2, n. 15, dezembro 2006.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
RECUERO, Raquel. Redes sociais na Internet. Porto Alegre: Sulina, 2009.
RIBEIRO, Ana Elisa. Cultura Escrita, Cultura Impressa e Cultura Digital: contiguidades
e tensões. In: FIORENTINI, Leda et al. (Orgs.) Estilos de aprendizagem, tecnologias e
inovações na educação. Brasília: UnB, 2013. p. 15-26.
4. Ambientes virtuais de aprendizagem (30 horas)
Considerando que as noções fundamentais sobre ambientes virtuais de aprendizagem é
de grande valor para o professor que se engaja na prática do ensino mediado pelo
computador, esta disciplina visa discutir questões conceituais e de ordem prática que
subjazem ao planejamento, à montagem e à implementação de espaços virtuais de
aprendizagem.
Referências bibliográficas:
THOMAS, H. Learning spaces, learning environments and the dis’placement’ of
learning. British Journal of Educational Technology, Oxford, Blackwell publishing, p.
1-10, 2009.
SOUZA, Valeska Virgínia Soares. Dinamicidade e adaptabilidade em comunidades
virtuais de aprendizagem: uma textografia à luz do Paradigma da Complexidade. 2011.
255 f. Tese
(Doutorado em Linguística Aplicada) - Faculdade de Letras, Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte, 2011.
PAIVA, Vera l. M. de O. Ambientes virtuais de aprendizagem. Educação em Revista, v.
vol.26, n. 30 p. 353-370, 2010.
5. Elaboração de Sequências de Ensino e Projetos Didáticos. (30 horas)
Processos e etapas de criação de sequências e projetos de ensino, considerando os
elementos essenciais que compõem as duas propostas, bem como as possibilidades
avaliativas que essas propostas oferecem.
Referências bibliográficas:
HERNÀNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho.
Fernando Hernández. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MOURSUND, D. Project based learning using information technology. Eugene,
Oregon: ISTE, 1999.
WRIGLEY, H. Knowledge in action: The promise of project-based learning. Focus on
Basics, 2(D), 13-18, 1998.
6. Seminário de Projetos I (30 horas)
Apresentação dos pré-projetos de trabalho final de curso.
Referências bibliográficas: bibliografia variável de acordo com cada projeto.
7. Produção colaborativa de textos na web (30 horas)
Aspectos conceitos da colaboração por pares na WWW. Origens e iniciativas atuais da
produção colaborativa. Desafios da colaboração por pares em rede. Processo da escrita
em wiki, Produção de texto em wiki.
Referências bibliográficas:
BARROS, Nayara. Curadoria na web como prática escolar. In: 10 Congresso Brasileiro
de Linguística Aplicada, 2013, Rio de Janeiro. Anais do 10º CBLA, 2013. v. 2.
D'ANDRÉA, Carlos. Colaboração por pares em rede: conceitos, modelos, desafios. In:
3o Simsocial – Simpósio em Tecnologias Digitais e Sociabilidade (Simsocial 2013),
Salvador (BA). Anais... 2013
______________. Edição colaborativa na Wikipédia: desafios e possibilidades. In.:
MOURA, Maria Aparecida (org.). Educação científica e cidadania: abordagens teóricas
e metodológicas para a formação de pesquisadores juvenis. Belo Horizonte: UFMG /
PROEX, 2012. p.235-246
D'ANDRÉA, Carlos; RIBEIRO, Ana Elisa. Produzindo textos em co-autoria no Google
Docs. In: RIBEIRO, Ana Elisa; NOVAIS, Ana Elisa. Letramento Digital em 15 cliques.
Belo Horizonte: RHJ, 2012. p.58-66.
JENKINS, Henry. Cultura da convergência. Tradução: Susana Alexandria. São Paulo:
Aleph, 2008 (cap. 5 - Por que Heather pode escrever: letramento midiático e as práticas
de Harry Porter).
8. Leitura e produção de infográficos (30 horas)
Essa disciplina examina as possibilidades de trabalho com a leitura e produção de
infográficos para fins de ensino e aprendizagem. Consideramos o infográfico um gênero
de texto visual informativo, seja produzido no meio digital ou impresso, que utiliza
diferentes modos semióticos para realizar o discurso, em um arranjo multimodal. O
curso apresenta e reflete sobre teorias e práticas que fundamentam a leitura de imagens,
bem como a articulação delas com a linguagem verbal na criação de infográficos;
também analisa os recursos do meio digital envolvidos nessa construção, a fim de
prover os cursistas de habilidades para que eles trabalhem a leitura e a produção de
infográficos no ensino-aprendizagem.
Referências bibliográficas: (disponíveis on-line)
CAIRO, Alberto. Interactividad en infografía de prensa. Malofiej. 2008. Disponível
em: http://goo.gl/UJch7U. Acesso: 20 maio, 2014.
KANNO, Mário. Infografe: como e porque usar infográficos para criar visualizações e
comunicar de forma imediata e eficiente. Ed. Eletrônica. São Paulo: Ifolide.com, 2013.
MANOVICH, L. O que é visualização. (Trad.) RIBEIRO, A.E., PAIVA, F.A.,
ROCHA, V. Estudos em jornalismo e mídia. Florianópolis, v. 8 n. 1, p. 146-172, 2011.
Disponível em http://goo.gl/Vp10hZ. Acesso 20 maio, 2014.
PAIVA, Francis. Habilidades de leitura e letramentos: o desempenho de estudantes no
processamento da leitura de infográficos digitais. Tese (Doutorado em Linguística
Aplicada), Belo Horizonte, Faculdade de Letras, UFMG, 2013.
______. A leitura de infográficos da revista Superinteressante: procedimentos de leitura
e compreensão. Dissertação (Mestrado em Estudos Linguísticos), Belo Horizonte,
Faculdade de Letras, UFMG, 2009.
9. Análise e produção de materiais de ensino integrando tecnologias digitais
(30 horas)
Esta disciplina possui dois focos principais: o primeiro visa o estudo e análise de
materiais de ensino diversos que integrem as tecnologias digitais, tais como: portais de
editoras, ambientes educacionais, livros interativos, livros didáticos, jogos etc. O
segundo tem como objetivo a produção de materiais de ensino integrando tecnologias
digitais: fanfics, remix musicais de vídeos, digital storytelling etc.
Referências bibliográficas:
GEE, J. P. What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy? New
York: Palgrave Macmillan, 2003.
GREGORI-SIGNES, Carmen. Practical uses of digital storytelling. CD_Publication:
Title:
INTED2007
Proceedings,
2008.
Disponível
em
<http://www.uv.es/gregoric/DIGITALSTORYTELLING/DS_files/DST_15_ene_08_fin
al.pdf > Acesso em 21 de maio de 2014.
KNOBEL, M.; LANKSHEAR, C. DIY Media: creating, sharing and learning with new
technologies. Peter Lang: New York, 2010.
KNOBEL, M.; LANKSHEAR, C. Remix, la nueva escritura popular. Cuadernos
Comillas,
1,
(1),
2011.
p.
105-126.
Disponível
em
<http://everydayliteracies.net/files/8_Knobel_Lankshear.pdf> Acesso 19 de maio de
2014.
KRESS, G. Literacy in the New Media Age. London: Routledge, 2003.
ROJO, R. (org.) Escol@ conectada: os multiletramentos e as TICs. Parábola: São
Paulo, 2013.
10. Tecnologias móveis e ferramentas digitais (30 horas)
A aprendizagem por meio de dispositivos móveis tem atraído professores e
pesquisadores dado seu potencial de proporcionar um avanço nas pedagogias que
consideram o aluno como o elemento central no processo de aprendizagem. As
caraterísticas desses dispositivos, aliadas às possibilidades da aprendizagem móvel,
parecem delinear um novo nicho aninhado na aprendizagem online e educação à
distância, no qual oportunidades de ensino e aprendizagem podem ser idealizadas e
implementadas, tanto pelo professor quanto pelo aluno, em multicontextos e de forma
individual ou coletiva. As ferramentas digitais, por sua vez, podem ser utilizadas e
integradas no espaço escolar de forma a promover novas formas de ensino e
aprendizagem. Este curso visa discutir questões tanto de ordem conceitual quanto de
ordem prática que subjazem a integração de tecnologias móveis e ferramentas digitais
no contexto educacional.
Referências bibliográficas:
CROMPTON, H. A historical overview of mobile learning: towards learner-center
education(pp.3-14). In: Z.Berge, & Muilenburg (Eds), Handbook of mobile learning.
New Yourk: Routledge Muillenburg and Berge. (2013)
DICKERSON, J. & BROWNING, J. B. Selecting Appropriate Technologies for Mobile
Teaching and Learning. In Guy (Ed.) The Evolution of Mobile Teaching
and Learning. Santa Rosa, California: Informing Science Institute Press. 2009.
GUNTER, G.A., & GUNTER, R.E. Teachers Discovering Computers:Integrating
Technology in a Connected World, Shelly-Cashman (Eds) – 7th Ed. Boston, MA:
Cengage Learning: Cengage Course Technology, 2012.
11. Seminário de orientação de projeto (30 horas)
Elaboração de projeto de ensino, com objetivo de construir uma proposta de trabalho
com uso de recursos tecnológicos, a partir das necessidades e especificidades de cada
contexto.
Referências bibliográficas: bibliografia variável de acordo com cada projeto.