Qualidade da Educação Superior
Ensino, Pesquisa e Extensão
Profª Dra. Marialva Moog Pinto
Constituição Brasileira
de 1988
Artigo 207
Conferência Mundial
sobre Educação Superior
no Séc. XXI: Visão e Ação
UNESCO, Paris, 1998
... as universidades [...] obedecerão ao
princípio da indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extensão.
Temas
Curriculares
Contato com a
Comunidade
Construção
Conhecimento
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
IGC - Índice Geral de Cursos
Auto Avaliação - CPA
Avaliação Externa – 5 eixos
ENADE – Exame Nacional Desempenho Estudante

AVALIAÇÃO EXTERNA
O instrumento está organizado em cinco eixos:
Eixo 1 – Planejamento e Avaliação Institucional
Processo avaliativo em relação ao PDI
Comissão Própria de Avaliação (CPA)
Eixo 2 – Desenvolvimento Institucional
Responsabilidade Social da Instituição
Eixo 3 – Políticas Acadêmicas
Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão, (Comunicação com a Sociedade)
Políticas de Atendimento aos Discentes.
Eixo 4 – Políticas de Gestão
Políticas de Pessoal
Organização e Gestão da Instituição
Sustentabilidade Financeira.
Eixo 5 – Infraestrutura Física
Bibliotecas, salas de aula, laboratórios, ...
Qualidade da ES
É um constructo cambiante e está referenciado em
valores, contextos, tempos e culturas.
Indissociabilidade
Ensino, Pesquisa e
Extensão
Quando se fala em ensino, pesquisa e extensão
há um vácuo entre a "intenção e gesto".
Projetos institucionais
precisam prever a indissociabilidade
entre o Ensino, a Pesquisa e a Extensão
É um referente para a
Qualidade da ES
Qualifica a Ação
Pedagógica
Desenvolve
a profissionalidade docente
Ainda há uma nebulosidade entre os docentes
para compreender sua importância
Não é um tema muito polêmico
pois é aceito sem restrições
Esta aceitação não significa uma
compreensão clara de seus
pressupostos
nem consequências na prática
universitária...
A pressão dos processos avaliativos da ES
e a emergência de qualificar a ES
podem ser fatores que contribuem para esta aceitação
Ensino
 O ensino é uma prática social que vem passando por
várias dimensões e modelos, a fim de se chegar a um
conceito mais abrangente e homogêneo

(SÁCRISTAN, PÉREZ GÓMEZ, 1998).
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua própria produção ou a sua
construção
(FREIRE, s/d).
Pesquisa Científica
A Pesquisa Científica consiste em um processo
metódico de investigação,
recorrendo a procedimentos científicos
para produzir conhecimento novo
e resolver problemas da vida.
Segundo o Programa de Extensão da Secretaria
de Ensino Superior
MEC/Brasil (PROEXT)
A EXTENSÃO é
...o processo educativo, cultural e
científico que articula
o ensino e a pesquisa de forma
indissociável
e viabiliza a relação transformadora
entre a universidade e a sociedade
(BRASIL, 2003).
Extensão
A universidade não deve dedicar-se
exclusivamente ao ensino,
o qual não pode restringir-se à mera
transmissão de conhecimentos.
Nem a pesquisa pode ser um segmento à
parte, descontextualizado
Uma importante função das IES,
deve ter uma significação social,
relacionar-se o máximo possível com os
interesses da comunidade.
Pesquisa qualifica o ensino pois incorpora
seus pressupostos epistemológicos:
 Valoriza a dúvida
 o questionamento
 e a possibilidade de autoria dos estudantes
O gosto pela docência é fundamental e
se manifesta
 pelo prazer de estar com
os estudantes;
 pelo empenho nas suas
aprendizagens;
 pelo gosto de ensina.
Ensino Universitário
O DISCENTE
O DOCENTE
TEORIA e PRÁTICA

CONTEXTUALIZAR
Pesquisas mostram que:
A pesquisa qualifica o ensino ;
Não há clareza entre os saberes da pesquisa e os saberes da docência;
A relação ensino e pesquisa é compreendida como difícil de alcançar
pelos professores (metodologicamente);
A construção identitária dos professores é ambígua, oscilando entre
profissão de origem e a função docente;
Mesmo se autodenominando como professores, os saberes próprios do
ensino são os que menos recebem investimento e valorização;
O reconhecimento da complexidade e da importância que envolve a
docência no contexto atual é percebida pelos professores, mas não é
suficiente para a adesão à ações propositivas de formação.
A professora Maria Isabel Cunha, uma das mais notáveis pesquisadoras sobre
didática universitária, resume em um relato de observação de aulas, o que parece
ser o perfil de um professor universitário brasileiro:
A exposição oral foi a técnica a que mais assisti. ... O ritual escolar está
basicamente organizado em cima da fala do professor. ... o professor é a maior
fonte da informação sistematizada. ... A grande inspiração dos docentes é a sua
própria prática escolar e eles tendem a repetir comportamentos que considerou
positivos nos seus ex-professores.
Há pouca possibilidade de que nossos interlocutores tivessem tido
experiências de discussões em classe, com professores que ... tentassem construir o
conhecimento de forma coletiva. Tenho a impressão até de que os professores
criam um certo sentimento de culpa se não são eles que estão “em ação”, isto é,
ocupando espaço com a palavra na sala de aula.
Os estudantes ... estão condicionados a ter um tipo de expectativa em
relação ao professor. Em geral, ela se encaminha para que o professor fale, “dê
aula”, enquanto ele, aluno, escuta e intervém quando acha necessário. O fato de se
achar na condição de ouvinte é confortável ao aluno... Este comportamento ratifica
a tendência de que o ritual escolar se dê em cima da aula expositiva. É provável
que professores e alunos assim se comportem por falta de vivência em outro tipo
de abordagem metodológica .
(Cunha, 1989)
A Pesquisa em Sala de Aula
O êxito depende, da atitude do professor,

1. vitalizando o ambiente da aula com o questionamento e
2. com a reconstrução sistemática e permanente do conhecimento
questionado,
3. uma prática da qual emana uma teoria,
4. que retorna à prática de forma modificada e fortalecida.
O principio educativo coloca o estudante sistematicamente, com
alguns princípios inerentes ao ato de pesquisar, tais como :
Questionamento

Construção de
Argumentos
Produção
Escrita
Cotidiano
Pesquisa em Sala de aula
O Questionamento...

Perguntar é um potente instrumento de qualificação
formal e política do processo educativo, quando:
 A aula com um verdadeiro clima de diálogo,
 ouvir e valorizar as falas dos estudantes,
 valendo-se da indagação, reconhecimento de suas
ideias iniciais,
 enriquecimento os seus argumentos e a incorporação
da pergunta como instrumento fundamental para a
análise crítica dos acontecimentos de natureza
cotidiana.
Pesquisa em Sala de aula
Argumentação...

1º o exercício de argumentar é fundamental para os alunos refazerem suas ideias com
maior clareza e precisão, visando qualificá-las.
2º à importância de o professor e os alunos perceberem a argumentação como forma de
auxiliar na construção do conhecimento-emancipação, coerente com o entendimento de
qualificação política da educação.
3º à necessidade de existir em aula uma relação dialógica, de debate sobre as premissas
apresentadas.
Por meio do diálogo,
 o professor cria situações para o aluno estruturar, oralmente ou por escrito,
argumentos referentes aos conteúdos trabalhados em aula.
4º Visa qualificar o aluno para defender uma determinada ideia ou para mostrar a
compreensão sobre os conceitos formais trabalhados em aula.
Argumentar é um modo de explicitar os conhecimentos construídos.
Pesquisa em Sala de aula
A Produção Escrita

Escrever auxilia a pensar.
“... escreve mal o estudante que nada tem a dizer, por não ter
tido oportunidade de aprender a alinhar seus argumentos
iniciais para, então, ampliá-los”.
(Garcia,1986)
“...ao escrever, o estudante aprende a selecionar e ordenar
dados, relacionar ideias e compreender mais profundamente
uma determinada experiência que está analisando”.
(Bernardo,2000)
Pesquisa em Sala de aula
O Cotidiano

Trabalhar os conteúdos conceituais, relacionando-os a
diferentes vivências do cotidiano, é um princípio do
educar pela pesquisa.
Além de qualificar formalmente a educação,
possibilita a qualificação política,
na medida em que oportuniza a reflexão
e a discussão sobre aspectos econômicos e sociais
associados aos eventos abordados.