ATIVIDADE 1
• Retomada do 3º Encontro (17-5-2013)
Histórico de colaboração
ATIVIDADE 2
• Momento do Feedback aos prof.Alba e
Borja
ENCAMINHAMENTOS DO HISTÓRICO
DE COLABORAÇÃO
• Gestores foram à sala de aula dos
professores Alba e Borja.
• A partir de indicadores levantados e
postos no Histórico de Colaboração,
fizeram registros sobre o encaminhamento
didático das aulas, visando , em especial,
o trabalho de ambos sobre a leitura e a
escrita nas aulas de História.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA PROFª ALBA
• Série – 3ª
• Disciplina : História
• Tema da aula: Islã, sua evolução e influência o mundo
atual
• 1º passo:
• Roda de leitura ( a professora propõe a partir da
leitura de manchetes de vários textos jornalísticos
atuais contextualizar o tema com situações
relacionadas com o islamismo)
Foco de discussão: situar acontecimentos no tempo e no
espaço.
• 2º Passo: Trabalho em grupos fixos para
leitura, análise e reflexão de dois artigos de
jornais sobre o tema (textos opinativos)
• Focos do trabalho:
1.Identificação das ideias principais do texto e
das intenções dos autores;
2.Levantamento dos argumentos organizadores
do texto
3. Conclusões do grupo sobre o assunto/tema
4. Debate
OBSERVAÇÃO: a discussão nos grupos menores
e no debate coletivo permitiu a professora
constatar que , embora os alunos tivessem
certos conhecimentos sobre os problemas
levantados, em geral, ignoravam as razões
profundas , as causas e a gênese da situação
atual sobre o tema que estava sendo tratado.
Ela decidiu, então, que aquele era o momento
para sistematizar todas perguntas formuladas
em torno da questão e organizar o 3º passo do
trabalho
• 3º Passo:
• Em grupo: problematização – os alunos
levantam as perguntas em torno do assunto (o
que ainda desejam saber sobre o tema)
• Trabalho coletivo (na roda): - classificar as
perguntas de acordo com as suas
características; - elaborar um questionário
básico; - debater sobre o tema, sobre a forma
de poderem responder todas as perguntas e
decidirem que o mais operacional seria fazer a
pesquisa bibliográfica por equipes.
• As equipes organizam o trabalho de coleta de
dados
• Cada equipe organiza sua pesquisa e o roteiro
para uma exposição oral dos resultados
obtidos
• 4º Passo:
• Painel das equipes (exposição oral)
• 5º Passo:
• Sessão de debate para extrair conclusões
definitivas sobre o tema (esquematizar as
conclusões na lousa – trabalho coletivo)
• 6º Passo:
• Trabalho individual – cada aluno elabora um
dossiê que lhe servirá de texto/instrumento
de estudo
• 7º Passo:
• Prova para conhecer o grau de conhecimento
alcançado pelo aluno
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO PROF. BORJA
• Série – 3ª
• Disciplina : História
• Tema da aula: Islã, sua evolução e influência o
mundo atual
• 1º passo:
• Exposição feita pelo professor, com
tomada de nota pelos alunos, de vários
acontecimentos que hoje em dia tem o
Islamismo como denominador comum.
• 2º Passo:
• Enumeração dos aspectos-chave dos diversos
conflitos (com registro na lousa)
• Observação: O professor considera que os alunos
já possuem um conhecimento anterior que
permite estabelecer relações com esses aspectochaves. Assim, expõe que para poder responder
os problemas elaborados é preciso utilizar as
dimensões históricas e geográficas. Recorre então
ao conhecimento que os alunos já possuem para
a evolução histórica e a situação geográfica dos
acontecimentos que estão sendo tratados.
• 3º Passo:
• Exposição geral e global sobre a evolução do Islã desde seu
início até hoje.
• 4º Passo:
• Análise dos aspectos-chave , expostos na primeira sessão,
para que os alunos possam extrair conclusões sobre a
evolução e a influência do Islamismo na sociedade atual.
• 5º Passo:
• Em casa, os alunos compararão o que foi exposto
(apontamentos no caderno) com o que está exposto no
livro didático
• 6º Passo:
• Prova escrita.
PLANEJAMENTO, ELABORAÇÃO E
REALIZAÇÃO DO FEEDABACK
• Como observadores, definiriam algum
encaminhamento
à professora Alba?
Qual(is)?
• Em relação à colaboração da professora com o
desenvolvimento da competência leitora e
escritora, fariam alguns encaminhamentos?
Quais?
POSSÍVEIS REFLEXÕES DOS GESTORES,
PARA A ELABORAÇÃO DO FEEDBACK
• Sabendo o que significa e o que importa um feedback:
• Tomemos uma definição lata de feedback: ‘Todo o diálogo que
apoia a aprendizagem tanto em situações formais como em
informais’ (tradução nossa de Askew and Lodge, 2000:1). Num
breve comentário a esta definição, destacamos: a) o caráter
dialógico, interativo, relacional; b) a aprendizagem como o
objetivo final; c) a natureza variada dos contextos. Neste
enquadramento e como referido acima, o feedback pode assumir
modalidades variadas consoante as perspectivas do formador
sobre a sua função de formador e o papel do formando no seu
processo
de desenvolvimento.
• (Alarcão et al, 2009)
•
ALARCÃO, I; LEITÃO.A; ROLDÃO, M.C. (2009) Prática pedagógica supervisionada e feedback
formativo co-construtivo. Revista Brasileira de Formação de Professores – RBFP, 2009,
Dezembro/2009,
Vol.
1,
n.
3,
p.02-29.
Disponível
em:
http://www.facec.edu.br/seer/index.php/formacaodeprofessores/article/viewArticle/109
• Sabendo que falar sobre uma prática ideal
sem entrar nela, pôr “ vigilia “ e refletir
sobre ela com embasamentos teóricos
não se faz uma formação consistente do
professor, e,
que o exercício de
observação
das
aulas,
enquanto
metodologia de formação pode se revelar
como uma estratégia positiva.
• Sabendo-se que há que se documentar
essa prática de formação , pois para além
de registrar a observação esse documento
pode tornar-se a memória de trajetórias
profissionais na escola, além de
documentar o trabalho que está sendo
feito pela equipe gestora
O QUE CABE CUIDAR OS GESTORES- OBSERVADORES
NOS MOMENTOS DE ELABORAÇÃO DO FEEDBACK?
• Segundo Fela Moscovici (1997), o feedback é útil quando atende as
seguintes características:
• Ser descritivo
• Sem julgamentos.
• Relato com exemplos dos eventos.
• Ser específico com foco em comportamentos e atitudes específicas.
• Ser compatível com as necessidades do observador e do observado
• Dar atenção às necessidades do observado.
• Quando são feitas somente solicitações, não levando em
consideração as necessidades do observado, o feedback costuma
ser destrutivo.
• Ser dirigido a comportamentos que o observado pode modificar
• Apontar falhas que não se pode mudar gera situação frustrante e
não construtiva.
• Ser solicitado em vez de imposto
• A execução da mudança é mais fácil quando existe acordo prévio
entre observador e observado mais fácil a execução.
• Ser oportuno em relação ao tempo, pois se passar muito tempo
entre a observação e o feedback perde-se o sentido dos elogios e
das críticas.
• Ser esclarecedor, com comunicação precisa, por isso a utilidade de
protocolo de observação combinado previamente com os
observados.
• Como observadores, definiriam algum
encaminhamento
à professora Alba?
Qual(is)? E ao professor Borja? Quais?
• Em relação à colaboração da professora com o
desenvolvimento da competência leitora e
escritora, fariam alguns encaminhamentos?
Quais?
• Em relação ao desenvolvimento dessa mesma
competência, que encaminhamentos fariam
ao professor Borja?
POSSÍVEIS ENCAMINHAMENTOS:
Perguntas esclarecedoras:
• ( São perguntas que ajudam a clarear alguma situação, ação ou
ideia vista no trabalho do professor observado. As perguntas
esclarecedoras estimulam o relato (e não a reflexão) para definição
de encaminhamentos. As perguntas que fazem parte deste
momento de feedback devem sempre começar com O que,
Quanto(s),
Quem,
Quando,
Qual(is)
etc.
Por exemplo à professora Alba:
• 2º Passo:
• Quem compunham os grupos fixos para leitura e análise dos
artigos (textos opinativos) dados aos alunos?
• - O que aconteceu na atividade de leitura dos artigos, que você
precisou sistematizar todas as pergunta formuladas em torno das
questões ?
• 3º Passo:
• Você solicitou aos alunos que elaborassem as questões em torno
do assunto. Quais os seus propósitos didáticos neste momento?
• - O que buscava desenvolver quando deixou
que os alunos decidissem a forma de
responder às perguntas que resultou na
pesquisa bibliográfica?
• 5º Passo:
• Quanto tempo os alunos levaram entre a
realização do debate e a elaboração do
esquema na lousa?
Perguntas esclarecedoras:
• Por exemplo ao prof. Borja:
• 1º Passo da aula:
• Ao expor o assunto/tema, como situou os
vários acontecimentos aos alunos?
• 2º Passo da aula:
• O que lhe permitiu inferir sobre o
conhecimento prévio dos alunos, em relação
aos aspectos-chave dos diversos conflitos, a
fim de categorizá-los na lousa?
• 2º Passo:
• - Quais recursos didáticos utilizou para expor e
discutir com os alunos as dimensões históricas
e geográficas dos acontecimentos em torno
do Islamismo?
• 3º Passo:
• - Como se deu essa exposição? Usou de algum
gênero textual ou recurso visual específico?
• 4º Passo:
• Os aspectos-chaves foram selecionados pelo
senhor, quais conclusões dos alunos eram
esperadas? Como deveriam demonstrar essa
compreensão?
• 5º Passo:
• Quanto tempo previu para essa tarefa dos
alunos, em casa?
• Que comanda levaram para essa tarefa?
• Como pretende levantar indícios se os
apontamentos deram elementos para a
comparação com o texto do livro-didático?
• Como foi utilizado o livro didático nessa
sequência didática?
• Quais os aspectos presentes no livro didático
que servirão para comparação com as
anotações dos alunos?
• O que servirá de estudo dos alunos para a
prova escrita?
Paráfrases
• Consiste no observador repetir com as suas palavras
o que o observado disse para verificar se ficou claro.
Algumas construções de frases que podem ajudar:
• Professora Alba, “Deixa eu ver se ficou claro: pelo
que você relata, você organizou a classe em grupos
fixos para a leitura dos artigos e depois em grupos
menores que lhe permitiu constatar que os alunos
ignoravam razões mais profundas dos conflitos do
islamismo, foi isso? “ ; “Pelo que você me diz, os
objetivos do debate foi extrair conclusões definitivas
sobre o tema , correto? “você me relatou que o
dossiê servirá de texto/instrumento de estudo para a
prova? Isso mesmo?
• “ Pelo que o senhor me relatou, os alunos fizeram
anotações da sua fala ao expor sobre os
acontecimentos em torno do Islamismo, isso
mesmo? “e que isso acontecia simultaneamente
a sua exposição, é isso professor?”
• “ O senhor disse que os alunos deveriam extrair
conclusões sobre a evolução e influências do
Islamismo na sociedade atual a partir da análise
dos aspecto-chaves elencados e registrados pelo
senhor na lousa, é isso mesmo?”
• Este exercício faz com que o observado reflita
sobre o que falou e confirme o entendimento
tanto para ele como para o observador. Este já
é um primeiro momento de avaliação. Muitas
vezes, ao repetir, ele percebe que a explicação
não ficou clara e acaba descrevendo o fato
novamente. Caso isso ocorra, faça novo uso de
paráfrases
para
confirmar
os
novos
entendimentos. Quando isso ocorre, uma frase
clássica, usada pelo observado é: “Não foi bem
isto que eu quis dizer. Na realidade, o que
aconteceu foi isso, isso e isso.”
Perguntas
de
(reflexão sobre os fatos)
sondagem
• O objetivo das perguntas de sondagem é fazer com que o
professor
pense
sobre
sua
prática
e
proponha
encaminhamentos. Nessa estratégia, o observador faz o
professor pensar em novas situações para o desafio criado.
Por exemplo para o Prof. Borja:
• “Já que avaliamos que a exposição realizada para
apresentação do conteúdo tem importância sim na
composição da aula, mas que, segundo a leitura que
fizemos de alguns excertos de Délia Lerner sobre o
trabalho colaborativo, a possibilidade dos alunos
interagirem entre si, para a circulação de informações e
troca de saberes, e que alguns alunos não estavam
conseguindo estabelecer as relações esperadas, que
encaminhamentos podemos fazer?”
outros encaminhamentos podem ser criados
para o uso
adequado do material do aluno
(caderno) e o livro didático , após verificarmos que
os alunos não conseguiram levantar informações
comuns e da mesma natureza entre os dois?
Tampouco estabelecer uma comparação?
• “ Em torno do mesmo assunto , há possibilidade de
outros instrumentos de avaliação, além da prova
escrita, após ao reflexão realizada em torno das
habilidades de leitura em que os alunos da classe
demonstraram? “ Como promover questões ou
procedimentos para que avancem no nível de
proficiência nesta disciplina?
•
“Que
E depois?
• Depois desse momento, o observador
deve fazer uma síntese da discussão,
emitir sua opinião e contribuir com novas
ideias. Alarcão et al (2009) sugerem tipos
de
comunicação
para
promover
o
feedback.
Indicamos
três
que
complementam as habilidades descritas
anteriormente:
Apoio e encorajamento
• Apoio/encorajamento
• Consiste em encorajar o professor, confirmando que faz
um bom trabalho e que a equipe gestora está à
disposição para contribuir para que continue assim. O
professor coordenador deve enfatizar que o professor
pode procurá-lo mesmo fora de momentos formais
de feedback.
• No caso de Alba o que podemos dizer?
• No caso de Borja o que podemos dizer?
Recomendações
• Recomendações
• São sugestões teóricas metodológicas que podem ser
dadas ao professor. Por exemplo, “Revisite o texto da
Lerner para ver projetos para os alunos melhorarem na
leitura”.
• Diante de sua prática de sala de aula, convido-o a
estudarmos alguns aspectos apontados por Perrenoud
sobre forma de avaliação dos alunos. Destacaria a
quarta competência: “...nada substitui a observação dos
alunos no trabalho, quando se quer conhecer suas
competências. Para avaliar o trabalho do pedreiro é
melhor julgá-lo ao “lado da parede” do que numa “prova
de construção”. O que pensa sobre essa ideia,
relacionando com a sua proposta de avaliação?
Esclarecimento conceitual
• É necessário sempre esclarecer algum conceito teórico
que não ficou entendido ou que se deseja reafirmar. Por
exemplo: “Você está trazendo um gênero para o
trabalho com textos, está se preocupando com o
propósito didático da leitura e escrita, mas para os
alunos se motivarem temos que buscar um propósito
social, no caso um destinatário bem definido para a
escrita. Para que eles estão escrevendo? Quem irá ler?
Segundo Solé...”
COMO FICA NOSSO HSTÓRICO DE
COLABORAÇÃO?
• ENCAMINHAMENTO ACORDADO PARA ALBA E
BORJA
(O QUE SE PROPÕEM A: REVER –MELHORAR- SER
MAIS CLARO(A) – ESTUDAR- TROCAR IDEIASAPERFEIÇOAR – QUERER QUE ACOMPANHE –
RETOMAR, COMPARTILHAR - SOCIALIZAR, ETC)
.
ATIVIDADE 3
O TRABALHO COM LEITURA E ESCRITA EM TODAS AS
ÁREAS NA ESCOLA
• Leitura de excertos do Currículo de L.P. e Matemática – Ensino
Fundamental
foco de discussão: o que o currículo evidencia no trabalho das
disciplinas L.P. e MAT., nos diferentes anos, em leitura e escrita?
•
Quadro de Gêneros – uma proposta de trabalho e
acompanhamento (amostragem – 1º bimestre)
•
Quadro para levantamento de condições de espaço e de
materiais – algumas contribuições dos gestores na dinamização
do trabalho.
• Análise Comparativa: Currículo/Caderno/Diário de
Classe
foco de discussão: existem discrepâncias entre o que os
documentos institucionais trazem sobre o trabalho de
leitura e escrita ? E quanto ao trabalho e registro do
professor?
proposta: como diminuir a distância entre o currículo
prescrito e o currículo ensinado, visando alavancar a
aprendizagem dos alunos em leitura e escrita e os
resultados da escola?
ATIVIDADE 5
PLANO DE AÇÃO
foco: proficiência dos alunos em leitura e escrita
(à luz do currículo)
CURSO MGME – GESTORES - PLANO DE AÇÃO
EE:_________________________________________INICIATIVA_____________________________
O quê?
(Ação)
Por quê?
(Contexto)
Como?
(Etapas/Metodol.)
Quando?
(PerIodo com
cronograma)
Quem?
(Responsável para
cada ação)
Como avaliar?
(processo e
produto)
O que se espera?
(Resultados/Produt
o)
ATIVIDADE 6
PERCURSO DE FORMAÇÃO
NO MGME - GESTORES
• PROPOSTA DO CURSO:
- TRANSMITIR EXPOSIÇÃO DE EXCERTOS (IGUAIS DA PLATAFORMA
AVA)
- CONTEMPLAR EIXOS E CONTEÚDOS DADOS ATRAVÉS DE EXPOSIÇÃO
- TRANSMITIR OS VÍDEOS
- ALGUMAS VIVÊNCIAS
- USAR TODO O MATERIAL DISPONIBILIZADO
• PROPOSTA DA EQUIPE (Edneia-Maristela- Silvia)
- Articular teoria - conteúdo - estratégias formativas de dupla
conceitualização , criação de situação fictícia – circulação de
informações .
PROPOSTA DA EQUIPE
(Edneia-Maristela- Silvia)
• Articular teoria - conteúdo
- estratégias formativas de dupla
conceitualização , criação de situação fictícia – circulação de informações .
• Intencionalidades formativas: evitar repetições com as atividades
virtuais; disponibilizar vídeos para a escola para discussão a partir
das vivências realizadas nos encontros; disponibilizar materiais e
sequências didáticas para formação em ATPC;
• Atuar por homologia de processo;
• Explicitar os procedimentos e, visando garantir os movimentos da
dupla conceitualização;
• Usar os conteúdos do curso como meio para atingir objetivo de
formar o formador para atuar na escola.
Revisando módulos e conteúdos
• Como fizemos aqui?
• Como realizar na escola?
AVALIAÇÃO: momento de reflexão